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大学生人格特征、社会支持与学校适应的关系研究 董增云 摘要：大学是大学生个体心理发展历程中承上启下的转折期，大学生面临着 校园生活适应、专业学习、人际关系适应、情绪情感困扰、职业选择等一系列艰 难的心理发展课题，这也是目前困扰以独生子女为主体的大学生群体心理发展的 主要问题。这些发展性问题的有效解决，既直接影响他们大学期间的身心发展， 又对他们成年期的发展具有深远的影响。如何构建和创新大学生学校支持体系， 加强学校适应的理论研究，创新心理健康教育工作模式，提高大学生的学校适应 和心理健康水平，已成为教育工作者和研究人员广泛关注的重要课题。基于此， 结合有关文献研究成果，本研究旨在探讨大学生学校适应状况、社会支持、人格 特征以及三者间的关系，提出创新高校心理健康教育的合理化建议。 。 本研究采用调查问卷的方法，以西安市三所高校共8 9 3 名大学生为研究对象， 以中国大学生适应量表、社会支持评定量表、青少年小五人格问卷为研 究工具，采用s p s s l l 5 和a m o s 4 0 统计软件，调查、分析了大学生的学校适应和 社会支持的状况及学校适应、社会支持、人格三者间的相互关系，初步构建了变 量间的关系结构模型。 研究结果表明： ( 1 ) 大学生学校适应总体水平在性别、年级、专业、家庭来源、是否独生子女 等方面不存在显著差异，这说明大学生学校适应状况较为均衡，适应较好；大学 生学校适应的不同维度( 内容 存在着年级、专业、性别、家庭来源、是否独生子女 等方面的显著差异。 ( 2 ) 大学生人格特征在性别、专业、家庭来源、是否独生子女等方面不存在显 著差异，仅在宜人性因子上存在年级差异；大学生社会支持总体水平及各维度在 性别、年级、专业、家庭来源、是否独生子女等方面存在着显著差异。 ( 3 ) 大学生学校适应总分及各维度与社会支持总分及各维度呈显著正相关( 除 满意度与客观支持无显著性相关外) ；与人格之外向性、宜人性、谨慎性和开放性 等维度呈显著正相关，与情绪性呈显著负相关；社会支持总分及各维度与人格维 度之外向性、宜人性、谨慎性和开放性呈显著正相关，与情绪性呈显著负相关。 ( 4 ) 人格、社会支持及人口学变量，对大学生学校适应有预测作用。 ( 5 ) 人格和人1 3 学变量，对大学生社会支持有预测作用。 ( 6 ) 大学生学校适应、人格、社会支持的关系模型分析显示：人格影响社会支 持并作用于大学生学校适应，人格又直接作用于大学生学校适应。此模型验证了 本研究1 阪设。 ( 7 ) 建议社会、学校、家庭、大学生个体四者结合，积极采用有效措施，提高 大学生的学校适应能力。 本研究的主要特点与创新之处是研究从性别、专业、年级、家庭来源、是否 独生子女等方面全面、系统地考察了大学生学校适应的总体水平和人际适应等七 个不同维度的适应状况与差异、考察了社会支持总体水平和客观支持等三个不同 维度的支持差异；考察了学校适应与人格、社会支持三者日j 的相互作用关系。本 研究与既往研究不同之处，一是大学生在学习适应、校园适应、情绪适应、满意 度等方面存在年级差异，且差异显著，此结果获得统计学支持。二是大学生人格 因素、社会支持与学校适应之间的模型与国内学者的研究不一致。这是建立在本 土基础上的研究，样本及研究方法均有不同，结论亦有差异。本研究从理论研究 上克服了以往学校适应与社会支持研究中过多关注大学生特殊群体和特别阶段， 过多关注适应问题研究所存在的片面性、局部性和针对性不强的问题，准确地分 析了人格因素和社会支持中各种维度对学校适应的影响作用，矫正了在实际工作 中对大学生学校适应和社会支持认识的偏差。提高并加深了对大学生学校适应和 社会支持状况的认识。就高校心理健康教育实践而言，本研究为构建新的学校支 持体系和深化心理健康教育工作提供了心理科学依据，有助于增强学校心理健康 教育工作的实效性、针对性，也有助于提高大学生学校适应水平。 关键词：大学生；学校适应：人格；社会支持；关系 2 s t u d yo ht h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nu n d e r g r a d u a t e s u n i v e r s i t y a d a p t a t i o n ，p e r s o n a l i t ya n d s o c i a ls u p p o r t d u n gz e n g y u n a b s t r a c t ：u n i v e r s i t yl i f ei su n d e r g r a d u a t e s t u r n i n gp e r i o di nt h ep r o c e s so ft h e i r p e r s o n a lm e n t a ld e v e l o p m e n t t h e ya x ef a c i n gas e d e so fm e n t a ld e v e l o p m e n ti s s u e s ， i n c l u d i n gu n i v e r s i t ya d a p t a t i o n ，s t u d y , i n t e r p e r s o n a lr e l a t i o na d a p t a t i o n ，e m o t i o n a l p r o b l e m s ，a n dp r o f e s s i o n c h o i c e ，e t c ，w h i c h a r ea l s o b e w i l d e r i n g t h e s i n g l e t o n d o m i n a n tu n d e r g r a d u a t e s i nt h e i rm e n t a l d e v e l o p m e n t t h es u c c e s s f u l s o l u t i o n st ot h e s ei s s u e sw i l ln o to n l yh a v ed i r e c ti n f l u e n c eo nt h e i rp h y s i c a la n dm e n t a l d e v e l o p m e n t i nt h eu n i v e r s i t y , b u ta l s oh a v ep 0 f o u n ds i g n i f i c a n c ei nt h e i rd e v e l o p m e n t i na d u l t h o o d t h eq u e s t i o no fh o wt oc o n s t r u c ta n dc r e a t et h eu n i v e r s i t ys u p p o r t i n g s y s t e mf u ru n d e r g r a d u a t e s ，e n h a n c et h e o r e t i c a ls t u d yo fu n i v e r s i t ya d a p t a t i o n ，c r e a t e n e ww o r km o d ef o rm e n t a lh e a l t he d u c a t i o n ，a n di m p r o v eu n d e r g r a d u a t e s u n i v e r s i t y a d a p t a t i o na n dm e n t a lh e a l t hs t a t u sh a sb e c o m ea ni m p o r t a n ti s s u et h a tr e c e i v e sm u c h a t t e n t i o nf i o me d u c a t o r sa n dr e s e a r c h e r s b a s e do nt h el i t e r a t u r er e v i e w , t h i sp a p e r i n t e n d st om a k es o m er e s e a r c ho l lu n d e r g r a d u a t e s u n i v e r s i t ya d a p t a t i o n ，s o c i a ls u p p o r t a n dp e r s o n a l i t ya n dt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h e m ，a n dp u tf o r w a r ds o m er a t i o n a l s u g g e s t i o n so uc r e a t i v em e n t a lh e a l t he d u c a t i o ni nt h eu n i v e r s i t i e s i nt h i sp a p e r , q u e s t i o n n a i r e sa r eu s e da st h em e t h o do fs t u d y , w i t hs p s s l l 5a n d a m o s 4 0a p p l i e da st h es t a t i s t i c a ls o f t w a r e ，a n dc h i n e s ec o l l e g es t u d e n t sa d a p t a t i o n i n v e n t o r y , s o c i a ls u p p o r te v a l u a t i o ni n v e n t o r y , a n dy o u t hs m a l l - f i v ep e r s o n a l i t y i n v e n t o r ya st h es t u d yt o o l s t a k i n g8 9 3c o l l e g es t u d e n t sf r o mt h r e eu n i v e r s i t i e sa n d c o l l e g e si nx i a l la st h ep a r t i c i p a n t so fs t u d y , t h ep a p e ri n v e s t i g a t e st h ec u r r e n ts i t u a t i o n o fu n d e r g r a d u a t e s u n i v e r s i t ya d a p t a t i o na n ds o c i a ls u p p o r t ，a n a l y z e st h er e l a t i o n s h i p b e t w e e nu n i v e r s i t ya d a p t a t i o n ，s o c i a ls u p p o r t ，a n dp e r s o n a l i t ya n dc o n s t r u c t st h em o d e o ft h er e l a t i o ns t r u c t u r eo ft h ev a r i a b l e s t h er e s u l to ft h es t u d yi n d i c a t e s ： f i r s t l y , o n t h ew h o l e ，t h e r ei sn os i g n i f i c a n td i f f e r e n c eo nu n d e r g r a d u a t e s u n i v e r s i t ya d a p t a t i o ni nt e r m so fg e n d e r , g r a d e ，m a j o r , f a m i l yb a c k g r o u n d ，a n ds i n g l e t o n , w h i c hm e a n st h a tu n d e r g r a d u a t e s u n i v e r s i t ya d a p t a t i o ni sg e n e r a l l yb a l a n c e da n di n 3 g o o dc o n d i t i o n b u ti ns p e c i f i ca s p e c t s ，s i g n i f i c a n td i f f e r e n c e se x i s ti nu n d e r g r a d u a t e s u n i v e r s i t ya d a p t a t i o ni nt e r m so fg e n d e r , g r a d e ，m a j o r , f a m i l yb a c k g r o u n da n ds i n g l e t o n s e c o n d l y , t h e r ei sn os i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei np e r s o n a l i t yi nt e r m so fg e n d e r , m a j o r , f a m i l yb a c k g r o u n d ，a n ds i n g l e t o n ，e x c e p ti na g r e e a b i l i t yi nt e r m so fg r a d e o nt h e w h o l ea n di ns p e c i f i ca s p e c t s ，s i g n i f i c a n td i f f e r e n c e sl i ei nu n d e r g r a d u a t e s s o c i a l s u p p o r t i nt e r m so fg r a d e ，m a j o r , g e n d e r , f a m i l yb a c k g r o u n da n ds i n g l e t o n t h i r d l y , t h et o t a lm a r ka n dt h em a r k so fs p e c i f i ca s p e c t so fu n d e r g r a d u a t e s u n i v e r s i t ya d a p t a t i o na r ep o s i t i v e l yr e l a t e dt os o c i a ls u p p o r t ( e x c e p ts a t i s f a c t i o na n d o b j e c t i v es u p p o r t ) ，a n dp o s i t i v e l yc o n n e c t e dw i t he x t r o v e r s i o n ，a g r e e a b i l i t y , c a u t i o n , a n do p e n n e s s b u tn e g a t i v e l yc o r r e l a t e dt oe m o t i o ni np e r s o n a l i t y t h et o t a lm a r ka n d t h em a r k so fs p e c i f i ca s p e c t so fs o c i a ls u p p o r ta r ep o s i t i v e l yr e l a t e dw i t he x t r o v e r s i o n ， a g r e e a b i l i t y , c a u t i o n ，o p e n n e s s ，b u tn e g a t i v e l yr e l a t e dw i t he m o t i o ni np e r s o n a l i t y f o u r t h l y , p e r s o n a l i t y , s o c i a ls u p p o r ta n dd e m o g r a p h i c sv a r i a b l e sc a l lb eo fs o m e h e l pi np r e d i c a t i n gu n i v e r s i t ya d a p t a t i o n f i f t h l y , p e r s o n a l i t ya n dd e m o g r a p h i c sv a r i a b l e sc a l lb eo fs o m eh e l pi np r e d i c a t i n g u n d e r g r a d u a t e s s o c i a ls u p p o r t s i x t h l y , t h er e l a t i o nm o d e o fu n d e r g r a d u a t e s u n i v e r s i t ya d a p t a t i o n ，p e r s o n a l i t ya n d s o c i a ls u p p o r ts h o w st h a tp e r s o n a l i t yc a na f f e c tt h es o c i a ls u p p o r ta n dh a v ed i r e c t i n f l u e n c eo n u n d e r g r a d u a t e s u n i v e r s i t ya d a p t a t i o n a n d t h i sm o d ep r o v e st h e h y p o t h e s i si nt h ep a p e r s e v e n t h l y , t h ep a p e rs u g g e s t s t h a t s o c i e t y , f a m i l i e s , u n i v e r s i t i e s a n dt h e u n d e r g r a d u a t e s s h o u l dw o r kt o g e t h e rt ot a k ee f f e c t i v em e a s u r e st o i m p r o v e u n d e r g r a d u a t e s u n i v e r s i t ya d a p t a t i o n t h ei n n o v a t i o no ft h es t u d yi sm a i n l yc h a r a c t e r i z e db ys y s t e m a t i c a l l ye x p l o r i n gt h e c u r r e n ts i t u a t i o na n dd i f f e r e n c eo fu n d e r g r a d u a t e s u n i v e r s i t ya d a p t a t i o no nt h ew h o l e a n di t ss e v e na s p e c t si ns p e c i f i ca n dt h ed i f f e r e n c eo fs o c i a ls u p p o r to nt h ew h o l ea n di t s t h r e ea s p e c t si ns p e c i f i ca n dt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nu n i v e r s i t ya d a p t a t i o n , s o c i a l s u p p o r ta n dp e r s o n a l i t y t h es t u d yd i f f e r sf r o ma n yo t h e rs t u d yi nt h a tt h e r ei st h e s i g n i f i c a n ts t a t i s t i c a ld i f f e r e n c ei ns t u d ya d a p t a t i o n , s c h o o ll i f ea d a p t a t i o n , e m o t i o n a d a p t a t i o na n ds a t i s f a c t i o ni nt e r m so fg r a d e ，a n dt h er e l a t i o n s h i pm o d eo fu n i v e r s i t y a d a p t a t i o n ，s o c i a ls u p p o r ta n dp e r s o n a l i t ys h o w nb yt h i ss t u d yi sd i f f e r e n tf r o mt h a t s t u d i e db yo t h e rr e s e a r c hd u et od i f f e r e n tr e s e a r c hm e t h o da n ds a m p l e i nt h e o r y , t h i s 4 p a p e rs y s t e m a t i c a l l ya n a l y z e s t h e p r e s e n t s i t u a t i o na n dc h a r a c t e r i s t i c s o f u n d e r g r a d u a t e s u n i v e r s i t ya d a p t a t i o na n ds o c i a ls u p p o r t ，i m p r o v e st h ea w a r e n e s s o ft h e c h a r a c t e r i s t i c so fu n d e r g r a d u a t e s m e n t a l d e v e l o p m e n t ，e n r i c h e s t h ec o n t e n ta n d b r o a d e n st h ef i e l do fu n i v e r s i t ym e n t a lh e a l t he d u c a t i o n ，a n dp r o v i d e st h e o r e t i c a lb a s e f o rc o n s t r u c t i n gn e wu n i v e r s i t y s u p p o r ts y s t e m i np r a c t i c e ，t h ee x p l o r a t i o na n d c o n s t r u c t i o no fe f f e c t i v eu n i v e r s i t ys u p p o r ts y s t e mc a l ln o to n l ye n h a n c et h em e n t a l h e a l t he d u c a t i o ni nt h eu n i v e r s i t y , b u ta l s oh e l pi m p r o v eu n d e r g r a d u a t e s u n i v e r s i t y a d a p t a t i o na n dm e n t a lh e a l t h k e yw o r d s ：u n d e r g r a d u a t e ；u n i v e r s i t ya d a p t a t i o n ；s o c i a ls u p p o r t ；p e r s o n a l i t y ； r e l a t i o n 5 学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。尽我所知，除文中已经注明引用的内容外，论文中不包含其他个人 已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得陕西师范大学或其它教育机构 的学位或证书而使用过的材料。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均 已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名：日期：进i ：苎 学位论文使用授权声明 本人同意研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属陕西师范大 学。本人保证毕业离校后，发表本论文或使用本论文成果时署名单位仍为陕西 师范大学。学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其它指定机构送交论文 的电子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进 入学校图书馆、院系资料室被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。 作者签名噍竺竺! 引言 大学是大学生个体心理发展历程中承上启下的转折期，也是个体完全走向社 会、独立承担社会责任的准备期，是个体心理发展极不稳定的时期。他们面临着 艰巨的心理发展课题，要在自我认识、社会适应、人际关系、异性交往、社会责 任等方面不断取得经验和发展的基础上，在思想和行为方面真正摆脱对外界的依 赖而全面成熟起来，并最终建立独立完整的人格体系。客观上讲，大学生正经历 着人生发展过程中的多事之秋，在此人生发展的大背景下，面对竞争激烈的外部 环境，大学生将会遇到更多的困扰，情绪更易出现波动，也会面临各种各样的心 理问题。 以学校适应为主要内容的发展性问题的有效解决，是目前困扰以独生子女为 主体的大学生群体发展的主要问题。但是，目前高校心理健康教育工作，远远不 能适应大学生心理不断发展的需求。如何构建和创新大学生学校支持体系，加强 学校适应的理论研究，创新心理健康教育工作模式，提高大学生的学校适应和心 理健康水平，已成为高校教育管理工作者和研究人员日渐聚焦的重要课题。 1 文献综述 1 1 关于大学生学校适应的研究 1 1 1 关于学校适应的研究概述 1 1 1 1 关于适应概念、类型与本质的研究 适应是一个应用非常广泛的概念，它源自于拉丁文“a d a p t a r e ”。最早在科学意 义上使用“适应”概念的是生物学，后来社会学、文化学、心理学借用了这一概 念。 心理学的适应是一个多层次的概念，一般指个体与环境之间的协调关系。在 有机体的机能和感知觉水平上，心理学家直接引用生物学和生理学上的适应含义， 认为适应至少可以从两种类型进行理解：一种类型是长期性适应过程，即指个体 或种族为了求得生存和发展，在生理机能或心理结构上产生改变，以适合于自身 生存的环境的历程另一种类型是即时性适应过程，即有机体感官随着所接受的 刺激的持续延长，感受性水平发生变化的现象，比如视觉的明适应和暗适应。关 于适应的涵义，心理学家解释为：( 1 ) 引进生物学的术语，指个体为求自身生存而 在生理功能和心理结构上的改变，即个体对环境的顺应。( 2 ) 指同一感受器对于刺 激物在时间上的持续作用，导致后来的刺激物感受性的变化，视觉、味觉、嗅觉、 温度觉等均有这种适应现象。( 3 ) 皮亚杰发生认识论术语。指主体对环境的作用( 同 化) 和环境对主体的作用( 顺应) 的均衡。( 4 ) 社会心理学中指随着社会的变化，人的 社会行为亦发生变化，如适应新的社会环境。皮亚杰认为， “智慧的本质从生物 学来说是一种适应，它既可以是一个过程，也可以是一种状态。有机体是在不断 运动变化中与环境取得平衡的，它可以概括为两种相反相成的作用：同化和顺应。 适应状态则是这两种作用之间取得相对平衡的结果。这种平衡不是绝对静止的， 某一个水平的平衡会成为另一个水平的平衡运动的开始。如果机体与环境失去平 衡，就需要改变行为以重建平衡。这种平衡一不平衡一平衡的动态变化过程就是 适应，也是儿童智慧发展的实质和原因”。关于适应性的概念国内有多种解释， 郑日昌认为适应性就是心理适应能力，即个体在与周围环境相互作用，与周围人 们相互交往的过程中以一定的行为积极地反作用于周围环境而获得的心理平衡能 力乜 。许峰从社会心理角度，提出适应性是指个体在完成某种社会生活适应过程 形成的心理行为模式的能力口1 。贾晓波认为适应是指当外部环境发生变化时，主 体通过自我调节系统做出能动反应，使自己的心理活动和行为方式更加符合环境 变化和自身发展的要求，使主体与环境达到新的平衡的过程“1 。目前解释适应概 念比较权威的定义来自朱智贤主编的心理学大辞典，该词典中对适应的定义 是这样下的：“适应是来源于生物学的一个名词，用来表示能增加有机体生存机 会的那些身体上和行为上的改变。心理学中用来表示对环境变化做出的反应。如 对光的变化的适应和人的社会行为的变化等”1 。 关于适应类型的研究，可以依据不同的标准将其分为不同的类型。比如孔维 民认为，根据适应的对象可以将其分为对自然环境的适应和对社会环境的适应； 根据适应的基础可以分为生理适应和心理适应；根据适应的程度可以分为浅层适 应和深层适应；根据适应过程中是否有意识的参与可以分为有意识的适应和无意 识的适应；根据适应过程中态度的积极或消极又可分为主动适应与被动适应等1 6 j 。 贾晓波认为除了以上几种分类外，还可以根据适应的效果分出消极适应和积极适 应；根据适应表现的方式分为内部适应与外部适应；根据适应的内涵分为狭义适 应和广义适应等”1 。 关于适应的机制研究，按照皮亚杰的观点，心理适应的内部机制就是同化与 顺应的平衡，这是从发生认识论的角度对适应过程做出的一种解释。从这一角度 出发，可以认为心理适应就是主体对外部变化所做出的一系列自我调节的过程， 其最终目的是重新适应新的环境变化。贾晓波认为心理适应的内部机制从出现 不适应现象到重新适应中间，一般要经历认知调节、态度转变和行为选择三个环 节，其中认知调节又可分为外部评估和内部评估两个部分h 1 。肖琼等认为社会适 应状态的本质在于和谐和平衡，一方面是个体与社会环境之间的外在平衡关系， 另一方面是个体内在的心理和谐关系。内在和谐是外在平衡的基础，外在平衡反 2 过来促进内在和谐。通常情况下，二者是一致的，但在某些情况下，如有时候屈 从于某种外部压力，为了避免更大的挫折，尽管内心并不情愿，但有可能在行为 上暂时遵从某种规范，表现为表面上的顺从或服从m 。陈建文认为社会适应的心 理机制，主要有掌握机制、应对机制和防御机制等三种，实际上包括两方面的内 容，一方面是指当人们处在社会生活环境中，遭遇社会适应问题时，采取何种方 式解决问题，从而达到社会适应状态；另方面是指人们在社会适应过程中，呈 现出人格差异口1 。王小棉认为适应的过程，包括个体自我适应的过程和适应环境 的过程，良好的个体自我适应和环境适应是心理辅导的主要任务。1 。 1 1 1 2 关于大学生学校适应涵义研究 学校适应是一个广义的多维的概念，目前心理学界还没有统一的对学校适应 作出一个准确的定义，学者们多是从各自的兴趣和对其不同的理解来加以研究。 李辉在回顾学校适应文献的论文中，把学校适应分为以下四类：( 1 ) 强调学生与学 校环境互动的过程。如b i r c h 认为学校适应不仅指学生的学校表现，而且包括学生 对学校的情感或态度及其参与学校活动的程度：( 2 1 强调学生与学校环境互动的结 果或状态。例如陈君认为学校适应是学生和学校环境、学校活动相互作用的结果， 个体良好的学校适应表现在能够基本达到学校的教育目的。顺利完成学业，学会 和人进行沟通交流，树立正确的人生观价值观，获得健康的人格等等”：( 3 ) 学 校适应是学生与学校环境互动的技能与方式。例如淮南师范学院刘万伦认为学校 适应性是指学生在学校的学业行为、学校参与、情感发展、人际交往等方面的情 况“；( 4 ) 综合观点，学校适应既是人与环境互动的过程，又是人与环境互动后 的结果。如1 a d d 认为学校适应就是在学校背景下愉快地参与学校活动并获得学业 成功的状况”。 1 1 1 3 关于大学生学校适应结构的研究 对学校适应涵义认识上的分歧，必然导致对学校适应构成研究的不一致，更 谈不上公认的结构体系。西方学者关于适应性的研究焦点分别集中在认知适应性、 角色适应性、人际技能与职业适应性等具体领域。b i r c h ，l a d d 将学校适应性分为 学业行为、学校喜好、学校回避、班级参与、自我指导等方面“”。从2 0 世纪舯 年代中后期以来，国内陆续出现了一些对大学生心理适应状况以及适应结构的研 究。陶沙提出了大学生入学适应结构的五因素相关模型，包括学习适应、人际适 应、生活自理适应、环境的总体认同、身心症状表现等五个方面n ”。方晓义等认 为大学生学校适应由七个大的维度构成，分别是人际关系适应、学习适应、校园 生活适应、择业适应、情绪适应、自我适应和满意度“。傅茂笋等认为学校适应 包括学习生活控制性、学校专业满意度、集体生活适应性、考试负担适应性、人 3 际交往适应性、自我意识适应性等方面“。卢春莉认为大学生心理适应能力的五 个维度为：人际关系、学业适应、自我统合、社会适应和集体适应“。卢谢峰认 为大学生学校适应包括七个维度，即学习适应性、人际适应性、角色适应性、职 业选择适应性、生活自理适应性、环境的总体认同评价、身心症状表现”。张秀 秋等人认为对大学生适应性的评价，应包括学习适应性、生活适应性、人际交往 适应性、生活环境适应性和毕业求职适应五个方面“。徐小军对学习适应的结构 进行了专门研究，提出大学生学习适应性结构的两个维度( 学习动力维度、学习行 为维度1 、八个因素构成的多维度、多层次的结构模型。学习动力维度由专业兴趣、 自主学习、压力应对三个因素构成；学习行为维度由方法应用、求助行为、信息 利用、环境选择和知识应用等五个因素构成。口们综合以上观点和有关文献研究结 果，我认为方晓义的研究具有较强的适用性，即学校适应由学习适应、人际交往 适应、校园生活适应、择业适应、情绪适应、自我适应和满意度等因素构成。 1 1 1 4 大学生学校适应测量工具的研究 目前，我国学者对于大学生学校适应性的研究，大多借鉴国外的量表或问卷， 如人际关系量表，s c i _ , - 9 0 或u p l 人格问卷，陶沙则修订了b a k e r & s i r g k ( 1 9 8 6 ) 的大学生适应性问卷。近年来，我国研究者开始根据自己的研究目的，自行编制 适应我国国情的大学生适应性问卷或量表。不过，到目前为止还没有一套统一的 测量工具和评价标准，因此研究结论各不相同。而少数研究者编制的问卷也没有 得到广泛应用，如傅茂笋等人编制的大学生适应量表、方晓义编制的中国 大学生适应量表、陈君编制的大学新生学校适应性问卷、卢谢峰编制的大 学生适应性量表、卢春莉编制的大学生心理适应能力问卷等。 1 1 2 大学生学校适应的相关研究 研究者在对大学生学校适应的涵义、结构、测量工具及适应状况开展大量研 究的同时，对影响学校适应因素的研究、大学新生入学适应的研究以及大学生学 校适应的某一方面现象如学习适应、生活适应、择业适应的研究，也是目前大学 生学校适应研究的主要内容。 1 1 2 1 影响大学生学校适应的因素研究 大量的研究文献表明，影响大学生学校适应的因素，主要有两个方面：一是 内部因素，包括认知方式、人格特点、自我意识、成就动机及归因方式等；二是 外部因素，包括家庭、同伴、学校、社会等支持系统。目前国内学者大多侧重于 从外部因素对学校适应进行探讨，对内部因素关注不够。 1 1 2 1 1 外部因素的研究 家庭是影响大学生学校适应的重要因素，主要表现在父母的教养方式、父母 4 文化程度、父母关系、家庭关系等方面。陈君的研究表明，家庭是大学生在适应 时期重要的和稳定的支持源，它可以为大学生提供经济、精神方面的支持，帮助 他们适应大学生活。汹1 杨青研究表明，父母间良好的人际关系有利于孩子心理适 应水平的发展，家庭出身背景对心理适应水平有一定的影响作用，心理适应水平 最好的被试均来自非独生子女的工人和干部家庭，且都是男生。”。 社会支持与学校适应的关系研究将在下节讨论。 1 1 2 1 2 内部因素的研究 近年来，在对影响学校适应内部因素的研究中，人格因素对大学生心理健康 的影响受到越来越多学者们的关注。人格因素“既有可能在社会支持与身心健康 关系中起中介作用，也有可能是直接引起身心健康的直接原因 z 2 o 大量的实证研 究表明，人格因素与大学生心理健康存在着密切的关系( 崔伊薇，1 9 9 6 ；曾琳娜， 1 9 9 9 ；程琳杰，2 0 0 0 ；王文娟，2 0 0 1 ；谢桂阳，2 0 0 2 ；马燕，2 0 0 2 ：蔡太生，2 0 0 3 ： 杨明，2 0 0 6 ：黄静，2 0 0 6 ；李华香，2 0 0 6 ) 1 1 。迟松等人对大学毕业生应激事 件、个性、社会支持与心境的关系研究中，证实“个性是应激事件、社会支持和 心境关系中的中介因素”啪】。目前国内关于学校适应与人格的相关研究并不多， 徐富明等人的研究表明，大学生的特质焦虑倾向越强，越倾向于外控，则他们的学 习适应性越差1 。也有研究从学校适应不良的角度研究发现，大学生自我中心、 自卑、心胸狭窄、孤僻、神经质、攻击性强、期望值过高等个性特点，在家庭或 学校集体中容易影响学生与周围人的正常交往；学校适应不良的人格表现为情绪 不稳定、紧张、焦虑和悲观等。 1 1 2 2 大学新生入学适应的研究 入学适应是大学学校适应的重要环节，受到国内外心理学研究者的普遍关注。 国外学者从诸多角度进行了研究探讨。如研究成人依恋类型、家庭冲突模式、心 理分离个体化、完美主义、自我发展与入学适应的关系等，涉及的方面很广。 近年来国内学者也作了一定数量的研究。如学者陶沙等人比较系统地研究了社会 支持对大学新生适应的影响，她采用纵向研究方法，从新生入学开始跟踪到第一 学期期末，动态地描述新生社会支持变化的情况与其心理适应情况之间的关系， 同时从生命全过程的视角对大学生入学适应的内容进行研究阱儿”1 。陈君研究了不 同来源支持对大学新生适应的影响汹1 。也有学者从大学生入学适应不良的角度进 行了宏观的研究，但缺乏针对性。 1 1 3 对大学生学校适应研究的评价 综上所述，从2 0 世纪帅年代中后期以来，国内学者从不同的角度，对大学 生学校适应的涵义与结构、影响因素、测量工具等方面进行了大量地研究，取得 5 了一些有价值的成果，但是还相当薄弱。主要有以下几个特点：( 1 ) 从研究对象和 内容而言，已有的研究大多是针对大学新生和大学生困难群体的研究，缺乏对整 个大学生群体，特别是以独生子女为主体的大学生群体学校适应的全面研究；大 多重视对入学适应的研究，缺乏对整个大学不同年级适应的系统研究；大多是对 学校适应某一方面的研究，缺乏对学校适应各因素及整体系统研究；( 2 ) 对于大学 生学校适应性的涵义、结构及其发展过程，研究者虽已从各个角度出发提出不同 的见解，但是也缺乏统一的认识；( 3 ) 从研究学校适应的影响因素方面而言，多是 结合一两个影响因素做了相关研究，缺乏从综合的角度考察大学生学校适应的影 响因素，对影响因素的认定往往基于相关研究，缺乏因素分析和结构方程模型的 支持。如关于人格与学校适应、社会支持与学校适应的关系研究，已有一些成果， 但仅限于两者问的相关研究，鲜见学校适应与人格、社会支持三者间的综合研究； ( 4 ) 从研究工具来讲，大都是采用自编问卷，还没有一套推广的量表。而且，研究 的方法单一，缺乏将定量研究和定性研究结合起来去揭示学校适应的各指标及指 标之间的关系。 目前大学生学校适应的研究，远远不能适应高校心理健康教育的需要，也不 能反映以独生子女为主体的大学生群体的学校适应特点。因此，关于大学生学校 适应的研究还应不断深入，要在吸收前人研究成果的基础上，全面、系统地研究 大学生的学校适应性及其影响因素，提出一套行之有效的教育、引导模式，一方 面为教育指导提供心理依据，以供高校教育工作者参考；另方面，引导大学生 更好地适应学校生活，促进大学生全面健康成长。 1 2 大学生社会支持的研究 1 2 1 社会支持概述 1 2 1 1 社会支持概念界定 对社会支持的研究源于六十年代人们探求生活压力对身心健康的影响研究， 之后人们对这一领域的研究兴趣日益浓厚。七十年代初，精神病学引入社会支持 的概念，社会学和医学用定量评定的方法，对社会支持与身心健康的关系进行了 大量的研究。社会学家、精神病学家、流行病学家、心理学家等都从各自的理论 视角出发，来阐释社会支持的内涵。直到现在，社会支持一词的内涵，在各个学 科之间乃至同一门学科的内部并未达成共识，仍然存在着较大的分歧。 早期的研究者往往将社会支持看作是宽泛、统一的关系整体，没有考虑到人 与人关系的性质，认为只要关系存在，就一定能帮助个人应付日常生活中的困难。 大部分研究旨在证实社会支持和心理问题之间，存在着某种正比例或反比例的函 数关系，关注的是总体社会支持对个体心理健康的作用。随着研究的进展，越来 6 越多的研究者认识到社会支持并非铁板一块，不同性质的社会关系能够提供不同 类型的社会支持，社会支持的不同成分对心理健康的作用是不同的，由此激发了 大量探讨社会支持的结构成分研究，以试图了解社会支持中哪种成分起关键作用 以及其作用路径”。 h o u s e ，t u r n e r 认为，社会支持通常指处于痛苦煎熬中的个体周围存在着有意 义的人群，如家庭成员、朋友、同事、亲戚和邻居等对其所起的作用。这种支持 包括实际的帮助、社会情感帮助和信息帮助旧驯。c