学前儿童游戏择伴的研究.doc

学前儿童游戏择伴的研究姓名：摘要：游戏对于学龄前儿童是非常重要的一项活动，通过游戏的形式，儿童能在潜意识的情况下接触社会，了解生活，以便于更好的适应社会。当然通过彼此之间以游戏的形式，儿童们相互接触，也是培养人际关系的第一次勇敢尝试。由于学龄前儿童正处于一生中发展变化最迅速、依赖性最大、可塑性最强的时期，并且随着身心的发展，游戏伴物也处于不断的变化中。所以，必须重视学龄前儿童的游戏择伴，俗语说“近朱者赤近墨者黑”，下面针对儿童择伴问题做出相关研究。关键词：学前儿童；游戏；择伴一、 挑选伴物遵循的原则（一）客观性原则 学龄前儿童在挑选游戏伴物的过程中，要求家长或者其他监护人员不能带有价值偏见1。比如：遵循儿童自身意愿，让他们自主挑选玩物，不能按照家长刻意安排的书本或家长为儿童强行挑选的玩物。只有他们自主挑选的才是他们真正喜欢的玩物，当然监护人在此过程中也可以加以适当的引导作用。因为学龄前儿童此时的辨别能力和社会认知能力还比较薄弱，挑选玩物完全凭借自身喜好。有时会挑一些对身体有害的（有些儿童看见大人抽香烟觉得好玩，自己也要抽香烟）或者选择赌博工具当成自己的玩物，这时，监护人就要对儿童进行循循善诱，对儿童说明挑选此物对自身的危害，不可鲁莽的强加制止，不然容易适得其反。（二）发展性原则 由于学龄前儿童在自身成长的过程中，游戏的伴物也会随着更换，所以这是一个动态的过程。那么我们在研究过程中就要运用动态的研究方法。发展性原则是指把学前儿童的游戏看作一个动态的变化发展过程的研究原则，它表明在对学前儿童游戏进行研究的过程中，应取动态的、发展的观点来加以分析，不仅要注意已经形成的游戏特征，更要注意那些刚刚萌芽的新特点及其发展趋势。 应该注意的是，儿童长时间不更换自己的玩物，尤其是对那么已经明显过了此年龄段却任然偏爱原来玩物的孩子，这是一种不健康的表现。为什么这么说呢？比如：儿童在拖奶之后仍然怀念母亲的奶水，这时有些家长会以奶嘴代替，当然这点无可厚非 ，但是当儿童在三、四岁时却仍然咬着奶嘴不放，这就说明有问题存在。本来这时候的孩子若是男孩开始以飞机、坦克模型或者其他玩物作为新的玩伴，而女生则以漂亮裙子或者芭比娃娃为新的玩物，同龄的儿童均是如此，但是他还仍然咬着奶嘴，说明其心智发育已经落后于正常儿童，需要引起家长重视。二、游戏的重要性 发展的动力来源于科技，科技的进步来源于创造力，创造力是产生新思想、创造新事物的能力，它与思维的流畅性、灵活性、独创性及创造性想象相联系。游戏以其特有的魅力吸引儿童，让儿童拥有自由想象的空间，对儿童创造力的发展起着重要作用。对创造力的研究已揭示出，创造力与主动自愿的内部动机、自由民主的气氛、灵活易变的形式有着密切的一致性。这些也正是游戏的特点和性质，游戏与创造力之间有着许多相似之处。（一）促进儿童智力发育 通过游戏的形式，儿童会不断地思考，不断地接触一些新的东西，有利于儿童智力发育3。在日常游戏及接触游戏的玩具材料，还能获得日常生活环境中各种事物的知识，促进儿童观察力、注意力、记忆力的发展。史普德克认为儿童可以通过游戏的方法接收外部世界的信息，并对它们进行加工处理，使之适应自己内部的编码图式。游戏中的假扮和象征有助于发展儿童的创造力，提高其解决问题的技能；积木游戏是培养儿童三维空间思维能力的最佳方法；游戏中对物品的假想促进了儿童想像力和创造力的发展；儿童在游戏中相互接触、积极交流，语言能力能得到较好的发展。游戏为儿童提供了重复练习的机会，儿童通过游戏来获得技能、在游戏中学会了推理。 （二）交流、表达能力 儿童在互相游戏的过程中，产生了交流的迫切要求。游戏中又常常有新的情景和需要，锻炼和丰富了幼儿的语言。加维研究发现，3岁儿童在游戏中进行言语交往，且交往的时间随着年龄的增长而增长。这充分证明游戏促进了儿童语言的发展。 游戏活动激发了儿童使用和练习自我中心言语，这种言语是思维的外在表现形式，它反映了儿童认知发展的水平和对认知活动情景功能上的要求。当游戏吸引儿童全身心投入，不断的游戏尤其是团队游戏（如：老鹰捉小鸡）让儿童们意识到，只有通过语言动作和协调配合才更有可能促进游戏的胜利。这时他们就会跟多的交流，不断地优化彼此的配合。由于这完全出于儿童自身的意愿，所以他们更容易做到。这样，儿童们的表达能力和与其他儿童团队合作能力就会不断增强，同时性格也会变得更加开朗，更能适应社会的需求。（三）丰富生活，带来娱乐游戏是自由的活动，是非强迫性的。儿童在游戏过程中是以愉悦的、快乐的情绪进行，他们在游戏中能够获得满足感和自豪感。儿童参与游戏活动是积极的，他们在游戏中也是伴随着愉快的情绪。游戏活动是幼儿自己控制所处的环境，在游戏中尽量施展自己的能力，实现自己的愿望，释放自己的情绪，他们在游戏中能够体验到成功的喜悦。游戏中没有需要达到的目标，幼儿没有任何压力，因而减轻为达到目标而产生的紧张，耗费精力小，幼儿在游戏中感到轻松、愉快。因此，整个游戏过程对幼儿来讲是愉悦的过程。（四）协调能力和人际关系在查阅大量的资料发现，大都数的学龄前儿童都会选择同龄儿童作为自己的玩伴。这是一种很好的现象，而他们的同伴关系常常是通过游戏建立才起来的，通过丰富多样的游戏儿童会发现自己更倾向更愿意交往接触的对象。游戏的诱惑引导儿童通过多种方式去接触同伴，建立初步的友谊。在进一步游戏过程中，志同道合的游戏伙伴最终发展成为坚固的朋友关系。可是任何情感都会受到外界的考验，当然这种友谊也会发生矛盾，幼儿在学习去解决争端的过程中,也就慢慢学会了让步与合作,也可能会出现排斥或是攻击性的言语行为，但是儿童会因为难以割舍自己的伙伴，而不得不尝试尝试化解矛盾，那么此时游戏在某些程度上成为幼儿学习同伴关系中解决矛盾和冲突的实验室，矛盾的解决加深了相互的了解和同伴友情关系。从这个层面上看缺乏游戏的儿童不能健康成长没有玩伴的儿童可能无法从小学习正确处理人际关系的良好机会,丧失了游戏作为早期幼儿教育的重要正面角色。3、 如何指导儿童游戏择伴 不同年龄特征的儿童要用不同的方法来指导游戏，2-4岁幼儿特别容易受外界环境的影响，喜欢模仿周围的人和事，因此幼儿在游戏时家长要时刻注意观察幼儿，当他们对新出现的玩具材料不感兴趣、不会玩、不喜欢玩或只喜欢玩某一类游戏时，家长就在幼儿的附近，用与幼儿相同的或不同的材料玩游戏，这样就会引导幼儿模仿，对幼儿起了暗示性指导的作用。对于4-6幼儿，家长则可以作为一个参与者、发问者、倾听者和解决问题的帮助者的身份去指导幼儿游戏。 不同游戏主题要用不同的方法来指导游戏。幼儿在玩游戏时，由于使用材料不同、游戏的规则不同，在游戏中活动范围的大小不同等因素，会表现不同的特点和形式2。在不同的游戏主题中表现出的问题也是不同的。在角色游戏中可能是因不会与人交往而发生冲突，或材料不能满足需要而产生问题，这时就需要家长来处理，提供辅助材料方面的指导。总之，在儿童遇到自己无法处理的局面时，家长就需要出面指导，当儿童有能力自己解决家长应该让他自己去尝试，这样才是正确的指导方法。结论游戏是学龄前儿童不可缺失的一部分，也是儿童自主自愿的活动。游戏的本质属性是主动性，它是由幼儿的内部动机产生的，在他们身心健康发展的同时，他们有活动和与人交往的需要，有认识周围世界的需要，有操作物休反复练习的需要，这一切需要游戏可以满足。游戏可以使幼儿全身心地投人，并积极地参与其中。在游戏过程中，儿童不仅提高了对社会的认知，发展自身智力，更重要的第一次通过游戏的方式，与其它儿童沟通、合作。在彼此产生矛盾的时候，能够积极去解决矛盾，维持互相之间的友谊。这些在以后的发