（教育技术学专业论文）基于永康市教师专业发展平台的教师共同体交互研究.pdf

煳愀 基于永康市教师专, 1 i t 发展平台的教师共同体交互研究 摘要 作为w e b 2 0 社会性网络软件的重要特征，交互是进行网络学习的重要保障， 是实现在线交流对话、共享的重要途径。交互的结构和深度直接影响到学习者在 线知识建构的质量，影响到教师隐性知识的表达和实践性知识的积累。研究表明， 结构紧密、互惠程度高、边缘成员少的交互结构和认知维度明显多于社交维度的 交互内容有利于共同体成员高水平的知识建构。教师作为特殊的学习者，众多学 者对于影响其在线交互的因素和促进其在线知识建构的策略方面大多是理论论 证，而缺少实证性的研究和数据支持。 为了探索影响教师共同体在线交互的因素，提出切实可行的促进其交互的具 体策略，本文基于永康市区域性教师专业发展平台这一教p 币虚拟社区，做了深入 分析。本研究一方面为教师共同体在线交互方面的研究提供实证依据，另一方面 便于各地区教师进修学校深入了解本地区教师在线学习的现状和促进网络学习 的质量提供评价依据和决策参考。 基于上述背景与目的，围绕“影响教师在线交互的因素”采用社会网络分析 法、内容分析法、问卷和访谈法，完成以下研究工作： 首先，使用社会网络分析法解决教师共同体在线交互的“结构”问题。通过 对两个团队在线交互的文本进行量化编码，依次对整体网络的主要指标进行分 析，找出了各自在线交互的结构特点并对两团队进行了对比。 其次，通过发放问卷和沂谈收集教师共同体相关数据，并使用统计分析法和 社会网络分析法对教师使j 护f 台的情况以及现实l i ，交j 工情况进行分析，力图找i 影响教师共同体在线交互结构的原因。 再次，以知识建构的视角，构建了教师在线学刊的内容分析体系，并依照此 框架对交互文本进行内容分析找出教师在线交互的内容特点和其影响因素。 ， 研究发现，教师共同体在线交互存在一定的领导者和关键成员，这些成员一 般是现实教师培训活动中的组长、班长或班干部；共同体在线交互对象倾向于现 实生活中的特级教师或名师；教师在线知识建构水平总体比较高，但缺乏观点的 收敛、检验和达成共识。 通过研究，本文认为影响教师在线交互的因素有以下五个方面：( 1 ) 在线共同 体团队组织结构；( 2 ) 现实中的交互关系；( 3 ) 平台交互环境的设计；( 4 ) 教师个人学 习态度、需求、时间和教师专业发展阶段等个人因素；( 5 ) 政策及领导的支持。并 以此为依据，提出提高教师在线共同体交互的质量和知识建构的水平，可以从如 下几个方面苻手：( 1 ) 优化教师共同体现实培训的组织结构，更科学地分组搭配， 充分发挥优秀教师的专业引领作用；( 2 ) 开展多样化的现实培训活动促进教师共同 体的了解和沟通；( 3 ) 完善教师专业发展平台的社会性交互功能；( 4 ) 转变教师学习 和专业发展的观念；( 5 ) 多元化的评价机制及政策支持和鼓励。 关键词：教师在线共同体；交互；社会网络分析；内容分析 e x p l o r i n gt h ei n t e r a c t i o no f t e a c h e rc o m m u n i t yb e a s e do n t e a c h e rd e v e l o p m e n tp l a t f o r mi ny o n g k a n gc i t y a b s t r a c t i n t e r a c t i o ni st h em o s ti m p o r t a n tf e a t u r ei nu s i n gw e b 2 0s o c i a ln e t w o r k i n g s o f t w a r e t h es t r u c t u r ea n dd e p t ho fi n t e r a c t i o nd i r e c t l ya f f e c tt h eq u a l i t yo fo n l i n e k n o w l e d g ec o n s t r u c t i o na n dt h ea c c u m u l a t i o no fp r a c t i c a lk n o w l e d g e p r e v i o u s r e s e a r c hs h o w st h a to n l i n ei n t e r a c t i o nw i t hh i g hd e g r e eo fc o m p a c ta n dr e c i p r o c i t y s t r u c t u r e ，a n dm o r ec o g n i t i v ec o n t e n t sa r ev e r yb e n e f i t i a lf o rh i g hl e v e lo fk n o w l e d g e c o n s t r u c t i o n a st e a c h e r sa r es p e c i a ll e a r n e r s ，t h e r ea r es om a n yt h e o r e t i c a la r g u m e n t s o nh o wt oi m p r o v et h e i ro n l i n ei n t e r a c t i o n ，b u tt h e r ei sl a c ko fe m p i r i c a lr e s e a r c ha n d d a t as u p p o r t i no r d e rt oe x p l o r et h e f a c t o r sa n dp r o p o s ep r a c t i c a l s t r a t e g i e sf o rt e a c h e r s o n l i n ei n t e r a c t i o n ，t h ea u t h o rd i dal o to fr e s e a r c hw o r kb a s e do nt h ey o n 冰a n g r e g i o n a lt e a c h e r sp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tp l a t f o r m o no n eh a n d ，i tc o u l dp r o v i d e e m p i r i c a le v i d e n c eo nr e s e a r c ho ft e a c h e r so n l i n el e a r n i n g o nt h eo t h e rh a n d ，i t c o u l dp r o v i d ea s s e s s m e n ta n dd e c i s i o nf o rt e a c h e r sf u r t h e re d u c a t i o n b a s e do nt h eb a c k g r o u n d sa n dp u r p o s e sa b o v e ，t h i sa r t i c l es t u d i e st w ot e a c h e r o n l i n ec o m m u n i t i e s ：”a d v a n c e d p s y c h o l o g i c a lc o u n s e l i n gc l a s s ”a n d ”p r i m a r y m a t h e m a t i c ss e n i o rc l a s s ”f o rt h ep r o p o s eo f “t h ef a c t o r so ft e a c h e r so n l i n e i n t e r a c t i o n a n db yu s i n gn e t w o r ka n a l y s i sm e t h o d ，c o n t e n ta n a l y s i sm e t h o da n ds o 0 n f i r s t l y , t h ea u t h o rr e s o l v e d “t h es t r u c t u r ep r o b l e m ”b yu s i n gn e t w o r ka n a l y s i s b yd o i n gq u a n t i f i e dc o d i n g 州mo n l i n ei n t e r a c t i v et e x to ft w ot e a m s ，a sw e l la s i n t r o d u c i n ga n da n a l y z i n gt h ek e yi n d i c a t o r so fo v e r a l ln e t w o r k ，t h ea u t h o rn o to n l y s u m m e du pt h en e t w o r ks t r u c t u r eo ft w oo n l i n ec o m m u n i t i e sa n dc h a r a c t e r i s t i c so f c o r em e m b e r s ，b u ta l s om a d ec o m p a r i s o nw i t ht h et w ot e a m s s e c o n d l y , t h ea u t h o r c o l l e c t e dd a t a b yu s i n gq u e s t i o n n a i r ea n d i n t e r v i e w m e t h o d s ，a n a l y z e dt h es t r u c t u r eo fr e a li n t e r a c t i o n ，a n dt r i e dt oi s o l a t es t r u c t u r a l r e a s o n sf o rt e a c h e r so n l i n ei n t e r a c t i o n t h i r d l y , f r o mt h ep e r s p e c t i v eo fk n o w l e d g ec o n s t r u c t i o n ，t h ea u t h o rb u il d sa c o n t e n ta n a l y s i ss y s t e mo nt e a c h e r sk n o w l e d g ec o n s t r u c t i o nf o ro n l i n e l e a r n i n g p r o c e d u r e ，a n di na c c o r d a n c ew i t ht h i sf r a m e w o r kc l a s s if l e dt h eo n l i n ei n t e r a c t i v et e x t i no r d e rt of i n dt h ef e a t u r e so f t e a c h e r si n t e r a c t i o n d u r i n gt h er e s e a r c h ，w ef o u n dt h a tt h e r ea r es o m el e a d e r sa n dk e ym e m b e r si n t h eo n l i n ec o m m u n i t y , t h e s em e m b e r sa r eg e n e r a l l yg r o u pl e a d e r , m o n i t o ra n dc l a s s c a d r e si nr e a l t i m et r a i n i n g ；t h ep a r t n e r st h e yw o u l dl i k et oc h o o s ed u r i n go n l i n e i n t e r a c t i o na r ee x c e l l e n tt e a c h e r s ；t h el e v e lo ft e a c h e r so n l i n ek n o w l e d g ec o n s t r u c t i o n i sm 2 i l ，b u tl a c k i n gi nc o n v e r g e n c e ，t e s ta n dc o n s e n s u so fi d e a s b a s e do nt h es t u d y , t h i sp a p e rp o i n t so u ts e v e r a lf a c t o r sw h i c hi n f l u e n tt e a c h e r s o n l i n ei n t e r a c t i o n t h e r ea r e f i v ea s p e c t s ：( 1 ) s t r u c t u r ea n dc o m p o s i t i o no fo n l i n e c o m m u n i t y ；( 2 ) r e a l i t yi n t e r a c t i o n s ；( 3 ) d e s i g n i n t e r a c t i o n p l a t f o r m ；( 4 ) t e a c h e r s p e r s o n a la t t i t u d e s ，n e e d s ，a n dp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ts t a g e ；( 5 ) p o l i c y a n d l e a d e r s h i ps u p p o r t t h ea u t h o rp r o p o s e ss o m es t r a t e g i e sa n dm e t h o d st oi m p r o v et h e q u a l i t yo fi n t e r a c t i o na n dk n o w l e d g ec o n s t r u c t i o n ，f r o mt h ef o l l o w i n ga s p e c t s ：( 1 ) n o t o n l yo p t i m i z et h es t r u c t u r eo ft e a c h e r sr e a l i s t i et r a i n i n gc o m m u n i t ya n du s em o r e w a y st og r o u pe v e r ys u b g r o u p ，b u ta l s og i v ef u l lp l a yt ot h ef u n c t i o no f f a m o u s t e a c h e r s ；( 2 ) h o l dd i v e r s i t yo fr e a l w o r l da c t i v i t i e s t op r o m o t eu n d e r s t a n d i n ga n d c o m m u n i c a t i o nb e t w e e nt e a c h e r si nc o m m u n i t y ；( 3 ) p e r f e c tt h es o c i a li n t e r a c t i o n f u n c t i o no ft h i sp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tp l a t f o r m ；( 4 ) c h a n g et e a c h e r sc o n c e p t i o n o n l e a r n i n g a n dp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t ；( 5 ) p r o v i d e d i v e r s i f i e de v a l u a t i o n m e c h a n i s m sa n dp o l i c i e s k e yw o r d s ：t e a c h e r so n l i n ec o m m u n i t y ；i n t e r a c t i o n ；s o c i a ln e t w o r k a n a l y s i s ；c o n t e n ta n a l y s i s 目录 基于永康市教师专业发展平台的教师共同体交互研究i 摘要i a b s t r a c t i i i 目录、， 图表目录v i i i 图目录v i i i 表目录i x 1l 者论l 1 1 研究背景。1 1 1 1 信息化时代的学习l 1 1 2 信息化时代的教师专业发展l i 1 3 课题来源2 1 2 研究目的意义及研究内容。3 1 2 1 研究目的意义3 2 2 研究内容4 1 3 研究方法5 1 3 1 社会网络分析法5 1 3 2 内容分析法5 1 3 3 问卷和访谈法6 2 相关概念、研究综述和理论基础7 2 1 相关概念及其内涵7 2 。i 1 教师在线共同体7 2 1 2 交互。8 2 2 研究现状9 2 2 1 教师在线共同体方面所做的研究。9 2 2 2 在线学习共同体交互方面所做的研究：1 2 2 3 理论基础15 2 3 1 建构主义学习理论l5 2 3 2 交往理论l6 2 3 3 群体动力理论。l7 3 教师在线共同体交互的社会网络分析。1 8 3 1 永康教师专业发展平台教师使用情况。1 8 3 2 平台交互数据的社会网络分析2 3 3 2 1 社会网络分析工具u cln e t 2 3 3 2 2 数据收集与量化编码2 4 3 2 3 社会整体网络分析。3l 3 2 4 教师在线共同体交互数据总体分析4 8 v 3 3 “协作备课”模块数量分析5 0 3 3 1 发表备课时间分布5 0 3 3 2 “协作备课”模块回帖数量和时间的关系5 1 3 3 3 回帖时间分布。5 2 4 教师现实交互情况的数据分析5 4 4 1 问卷设计与数据收集。5 4 4 1 1 教师在线交互倾向调查。5 5 4 1 2 教师现实中交互情况调查5 5 4 1 3 问卷发放与数据收集5 6 4 2 个人信息部分数据分析j 。5 6 4 2 1 学历5 8 4 2 2 职称5 9 4 2 3 年龄5 9 4 2 4 教齿令6 0 4 2 5 ，j 、结。6 0 4 3 教师使用平台基本情况数据分析6 1 4 3 1 登录频率6 3 4 3 2 登录原因6 4 4 3 3 平台最有帮助的功能6 5 4 3 4 阻碍使用原因6 5 4 3 5 对“协作备课”评论的态度6 6 4 3 6 对“交互问答”回帖的态度6 7 4 3 7 ，j 、结6 7 4 4 教9 币现实交互社会网络分析6 9 4 4 1 密度6 9 4 4 2 相关性分析。7 0 4 4 3 度数中心性分析7 3 4 4 4 凝聚子群分析。7 5 4 5 分析小结7 8 5 教师在线交互的内容分析8 l 5 1 内容编码8 l 5 1 1 编码步骤。8 1 5 1 2 内容分析框架的设计和信度分析。8 2 5 2 数据统计与分析8 5 5 2 1 言论总体特征对比8 6 5 2 2 认知维度内容比较8 6 5 2 3 社交维度内容分析。8 8 6 总结与展望9 1 6 1 研究总结9 l 6 1 1 教师共同体在线交互的特点9 l 6 1 2 影响教师共同体在线交互的因素9 2 6 1 3 促进教师共同体在线交互的策略。9 3 6 2 本文的贡献9 5 6 3 研究不足和展望9 6 6 3 1 研究不足9 6 6 3 2 下一步工作9 6 参考文献：9 8 b 付录10 2 附录1 ：访谈提纲1 0 2 ( 1 ) 教师进修学校访谈提纲1 0 2 ( 2 ) 教师访谈提纲1 0 2 附录2 ：调查问卷1 0 3 j l 炙谢1 0 6 攻读学位期间学术研究成果1 0 8 v l 图目录 图表目录 图1 1 论文研究内容框架4 图3 1 永康市教师专业发展平台主页截图1 9 图3 2 。协作备课”模块回帖截图2 0 图3 3 “交互问答”模块截图2 0 图3 4 主题团队“即时讨论区”截图2 l 图3 5 平台数据汇总截图2 2 图3 6 在线用户统计截图2 2 图3 7u c i n e t 软件界面2 4 图3 8 “心理辅导教师高级研修班”团队卜模邻接矩阵编码截图2 7 图3 9 。心理辅导教师高级研修班”团队有向社群图2 8 图3 1 0 “小学数学提高班”团队有向社群图2 9 图3 1 1 。小学数学提高班”团队有向多值矩阵编码截图。3 0 图3 1 2 。小学数学提高班”团队有向多值社群图3 0 图3 13 “小学数学提高班”密度截图3 3 图3 1 4 “心理辅导教师高级研修班”中心势截图。3 6 图3 1 5 “小学数学提高班”中心势截图3 6 图3 1 6 “心理辅导教师高级研修班”中间中心度截图3 7 图3 17 。心理辅导教师高级研修班”派系分析截图4 0 图3 1 8 “心理辅导教师高级研修班”派系共享成员数截图4 0 图3 1 9 “小学数学提高班”成分分析截图4 1 图3 2 0 。小学数学提高班”派系分析4 2 图3 21 。心理辅导教师高级研修班”c o n c o r 角色分析截图4 3 图3 2 2 。小学数学提高班”c o n e o r 角色分析截图4 4 图3 2 3 。心理辅导教师高级研修班”核心一边缘结构分析截图。4 6 图3 2 4 。小学数学提高班”核心一边缘结构分析截图4 7 图3 2 5 两团队发表备课数量时间分布5 0 图3 26 两团队回帖数量时间分布5l 图3 27 两团队回帖时间分布5 2 图4 1 两团队成员学历分布5 8 图4 2 两团队成员职称分布5 9 图4 3 两团队成员年龄分布5 9 图4 4 两团队教师教龄分布6 0 图4 5 两团队成员登录平台频率统计图6 3 图46 两团队成员登录平台原因。6 4 图4 7 两团队成员认为平台最有帮助的功能6 5 图4 8 阻碍两团队成员使用平台的原因6 5 图49 两团队成员对于“协作备课”模块进行评论的态度6 6 v i 图4 1 0 两团队成员对“交互问答”模块回答他人提问所持态度。6 7 图4 1 1 “心理辅导教师高级研修班”在“线交互倾向”和“在线备课回复”的相关性7 l 图4 1 2 “小学数学提高班”在“线交互倾向”和在线备课回复”的相关性7 l 图5 1 内容分析的步骤和阶段8 2 图5 2k a p p a 系数一致性检验截图8 3 图5 3 “心理辅导教师高级研修班”k a p p a 系数检验结果截图8 3 图5 4 两团队交互言论总体特征比较8 6 图5 5 两团队认知内容维度言论比较8 7 图5 6 小学数学提高班社交维度言论比较8 9 表目录 表3 i 两团队在线备课及回帖统计表2 5 表3 2 两团队在线交互网络密度表3 3 表3 3 两团队在线网络互惠性密度表3 4 表3 4 两团队中间中心度数汇总表3 7 表3 5 两团队角色分析表4 5 表3 6 两团队核心边缘成员汇总表。4 7 表4 1 两团队成员个人信息统计表5 7 表4 2 两团队个人信息差异关系5 8 表4 3 两团队使用平台基本情况数据分析6 2 表4 4 两团队现实六个关系网络密度汇总6 9 表4 5 两团队现实关系网络相关性分析7 2 表4 6 两团队现实网络关系核心成员7 3 表4 7 两团队六个关系维度派系分析7 6 表4 8 两团队参加培训人员分组名单7 7 表5 1 交互内容分析框架。8 4 表5 2 两小组内容分析统计表8 5 1 1 研究背景 1 1 1 信息化时代的学习 1 绪论 随着教育信息化的发展和w e b 2 0 技术在教育中的普及应用，使得教育中的 学习、互动和分享更加方便和充分。w e b 2 0 的发展需要教育有一个观念性的转 变，由此“l e a r n i n 9 2 0 ”和“e d u c a t i o n 2 0 先进理念进一步形成，使教育达到 一个新的高度。这些理念强调学习者的参与，即每一个学习者既是知识的创造者 也是知识的分享者，通过交流、互动和协作形成共同体，积极地传递和分享知识。 w e b 2 0 社会性网络软件为构建动态的、个性化的学习环境提供了技术支持，打 破了传统意义上的时空界限和区域性的文化差异，使得对话、共享成为新时代学 习的主题，网络学习共同体( n e t w o r k e dl e a r n i n gc o m m u n i t y ) 成为一种新的学 习方式，伴随而来的网络共同体学习和交互机制的研究也成为教育技术学科新的 研究内容。 1 1 2 信息化时代的教师专业发展 教师，一方面是教育者，给学生传授知识，教书育人；另一方面也是学习者， 需要自身学科知识、实践知识等不断提升和完善。信息化环境不仅开创了教育的 新时代，也延伸了传统教师专业培训的空间，为教师专业发展提供了新的机遇， 使得教师专业发展的途径相应增加，逐步走向多元化和多样化。w e b 2 0 技术给 教师提供了全新的数字化平台，使教师的学习情境和资源空前丰富，教师可以充 分利用信息技术环境，在同伴的帮助和专家的引领下，使用多种途径和手段实现 自身专业的不断提高。目前国内许多教师社区和教育博客群已经具有很大的规模 第一章绪论 和影响。例如：中国教师研修网( h t t p ：w w w t e a c h e r c l u b c o m c n t r e s e a r c h c h a n n e l c h i n a i n d e x h t m l ) 、中国教师成长网( h t t p ：t e a c h e r c e r s p c o r n ) 、苏州教育博客 ( h t t p ：w w w s z e b l o g c n i n d e x h t m l ) 、浙江奉港初级中学w i l d 协作备课系统 ( h t t p ：2 1 8 0 0 2 0 2 l e s s o n ) 、k 1 2 教育论坛( h t t p ：s q k 1 2 c o m c n d i s c u z ) 等。b l o g 、 w i k i 、b b s 等社会性网络软件受到教师和社会的广泛关注，为网络环境下的教师 共同体的互动、协作和反思提供一个民主、开放的学习环境。广大学者普遍意识 到基于网络平台的教师专业发展是信息技术与教师专业发展的结合点。 随着新课程改革的深入，教师专业发展的理念由上个世纪八九十年代“通过 自我努力做研究者及专家型教师”逐渐转变为“注重教师群体的发展和组织文化 的建立，促进教师整体专业化水平的提升 。由于一些教育社区和叙事博客取得 了很好的效果，许多学校和地区也积极运用信息技术为本校或本地区的教师搭建 平台，平台的功能日趋多样、完善，不仅能够进行事务管理和资源共享，还汇聚 了大量w e b 2 0 社会性软件的功能，便于教师合作沟通、协作互动。专业发展平 台既促进了教师专业技能、专业情感等方面的发展，很大程度上弥补传统教师培 训的不足，也为学校工作开展和教师事务处理提供方便。教师利用信息技术平台 进行交流讨论、互帮互助，解决教育教学问题，积累实践性知识的同时形成虚拟 教师实践共同体。虚拟社区不仅能促进教师的个体专业发展，也有利于学校和区 域性的教师群体专业发展。目前国内比较有代表性的教师虚拟社区有北京西城区 教育研修网( h t t p ：w w w x c j y y x w c n ) 、诸暨市教育局信息中心教师专业发展支持 平台( h t t p ：w w w z j p d t o n ) 和永康市教师专业发展平台( h t t p ：w w w j x x x y k e d u n e t j s f z ) 等。 1 1 3 课题来源 本课题直接来源于2 0 0 6 度全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题教 师专业发展的群体动力及其支持系统研究( d c a 0 6 0 0 9 9 ) 和永康市教师进修学校 参与的浙江省教育科学规划研究课题区域性教师专业发展服务体系的研究。 教师专业发展的群体动力及其支持系统研究这一课题提倡将教师的个体 专业发展融入到教师群体专业发展中，并通过搭建信息技术平台为教师群体提供 一个良好的互帮互助、协作互动的环境；教师利用信息技术环境在个体发展过程 2 第一章绪论 中形成学习发展共同体，通过有效地交流、互动促进教师群体的专业发展和 组织文化的建立。 区域性教师专业发展服务体系的研究这一课题是永康市教师进修学校 2 0 0 9 年申报的浙江省教育科学规划研究课题。课题旨在突破传统的教师培训模 式，为永康市教师群体搭建一个区域性的虚拟支持系统，以混合式培训的模式开 展全市教师的培训工作。这一课题是本课题研究工作的直接来源，即本课题的研 究是针对永康市教师专业发展平台中的教师学习共同体交互行为。 总而言之，无论从信息化时代的学习背景还是教师专业发展的背景来看，基 于网络平台的教师虚拟学习共同体为教师专业发展提供了新的途径，是本课题研 究的最根本背景。 1 2 研究目的意义及研究内容 1 2 1 研究目的意义 1 交互作为网络学习共同体理解和建构知识的重要因素之一，信息化环境中 的教师专业发展同样离不开高质量的交互。研究表明，交互是教师积累教育教学 实践性知识的有效方法，也是教师个人将隐性知识显性化，形成组织知识，促进 教师群体专业成长的重要途径。本研究借鉴远程教育中学习共同体交互的研究方 法，以在线教师共同体为对象，研究基于专业发展平台中教师的交互结构和内容 特点，为网络环境下教师专业发展模式提供建议和策略，从而促进在线教师共同 体高水平的交互活动。 2 永康市教师专业发展平台使用一年多来，从现象上看，平台的访问量大， 参与教师人数众多，活动开展的数量较多，教师间的交互数据丰富多样；从实质 上看，永康市教师进修学校课题组负责人表示，非常需要关于平台使用情况的数 据来指导工作进一步开展，为促进教师有效交互和高效的教师培训工作提供科学 依据，同时也为平台建设情况提供客观评价，从而使平台的功能得到进一步完善。 3 第一章绪论 1 2 2 研究内容 图1 1 论文研究内容框架 本课题立足区域性教师专业发展的现状，以永康教师专业发展平台( h t t p ：w w w j x x x y k c d u n e t j s f z ) 为依托，进行案例研究，对于此专业发展平台上教师共同体 交互活动进行案例研究，主要的研究内容有以下几个方面： 1 在线教师共同体交互的模式 本论文正文第一部分，旨在探究在线教师共同体交互的模式。笔者选取参与 平台活动频率较高的两个群体：“小学数学提高班 和“心理辅导高级研修班 ， 分别对这两个群体在平台中的“协作备课”模块发表备课和回复的数据进行统计 分析。这部分主要使用社会网络分析的方法收集整体网络资料，研究教师群体交 互过程中的位置结构和交互模式。整体社会网研究的维度主要有以下几个方面： 整体网的密度、中心性、凝聚子群、角色分析和核心一边缘结构分析。 2 教师现实交互的模式 本论文正文第二部分探究在线教师共同体现实生活中交互的模式。笔者对在 线共同体成员采用问卷和访谈方法，调查教师的基本信息、参与网络平台进行交 互的态度等，目的是找出在线教师共同体现实生活中交互的倾向以及交互的模 式。同时笔者又对永康市教师进修学校及培训班主任进行访谈，了解教师培训的 政策、规定等信息。通过现实交互情况的调查，旨在找出影响教师在线共同体交 互的因素。 4 第一章绪论 笔者初步假设影响教师之间交互的因素大致会有如下几个方面的原因：( 1 ) 技 术层面( 包括教师操作技能和网络支持环境) ( 2 ) 教师个人的原因( 性格因素、认 知特点等) ( 3 ) 教师进修学校制度层面( 4 ) 教师所在学校的管理层面。 3 教师在线共同体交互的内容分析 笔者选取平台中“协作备课”模块的回复和讨论记录，使用内容分析法将教 师在线共同体交互的内容划分为两个维度：认知维度和社交维度，并设计了内容 分析框架，对每条帖子的内容进行逐条分析、编码，进而研究教师交互的言论特 征和知识建构水平。 1 3 研究方法 1 3 1 社会网络分析法 社会网络分析法是社会学的一种研究方法，研究的是两个或多个行动者之间 的关系。关系数据是相对于常规统计学中社会行动者自身独立的属性数据而言 的，不能用常规统计学进行量化描述和推断。“社会网络 指的是社会行动者 ( s o c i a la c t o r ) 及其间的关系的集合。社会网络中的每个行动者都与其他行动者 有或多或少的关系，社会网络分析法就力图建立这些关系的模型，描述群体关系 的结构，研究这种结构对群体功能或者群体内部个体的影响。圆本课题采用此种 方法分析教师共同体在交互过程中形成的结构特点。通过分析协作备课的回复、 交互问答的回帖以