（课程与教学论专业论文）高中地理新课程作业设计研究.pdf

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高中地理新课程作业设计研究系本人在华东师范大学攻读学位期间在导师指导 下完成的硬士博士( 请勾选) 学位论文，本论文的研究成果归华东师范大学所有。本人 同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文，并向主管部门和相关机构如国 家图书馆、中信所和“知网 送交学位论文的印刷版和电子版；允许学位论文进入华东 师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意学校将学位论文加入全国博士、硕士学位 论文共建单位数据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩印或 者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) () 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部 或“涉密 学位论文 ， 于年月日解密，解密后适用上述授权。 ( 2 不保密，适用上述授权。 导师签名硅篓坠本人签名型! 莹裘本人签名型! 筮缀， z io 晕f 黾j 黾 “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的学位 论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方为有效) ，未经上 述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学位论文，均适用 上述授权) 。 孙荣荣硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 江晔副教授上海师范大学主席 夏志芳教授华东师范大学 贾铁飞教授上海师范大学 作业作为课堂教学的延伸，是教学的重要环节。在现代教育制度下，作业是课程有 效贯彻和落实的保障，学生通过做作业不仅能有效地巩固课堂所学，还能有效地提升学 习水平和学习态度，增进独立研究的能力，增强学习成就。 新一轮课程改革实施以来，课程目标、课程内容、课程结构、课程实施和评价的改 革备受关注，作业作为教学体系的部分，对它的研究却一直不受重视。长期以来，受 应试教育的导向和认识偏差的影响，在地理作业中存在着：重书面作业轻实践作业；作 业与实际生活联系不紧密；教师“统一作业 多，自主设计的作业少；作业封闭，局限 于学科知识；作业形式单调，类型单一，多机械、重复的练习等弊端。这势必影响了作 业的完成效果和学生对地理的学习兴趣，也影响了新课改的实施效果。本研究针对上述 作业中存在的问题，结合地理教学实际，对高中地理作业的设计理论和设计类型等方面 进行研究。 论文共分为四章，研究方法主要是文献研究法、问卷调查法和综合分析法。 第一章，通过对作业的理论研究，界定了作业的涵义和地理作业的涵义，然后，解 释了论文研究缘起，阐述了研究的思路和方法。 第二章，通过问卷调查了解当前地理作业的实际情况，分析作业中存在的问题，着 重从教师的解释了作业现状产生的原因。 第三章，“高中地理作业设计的理论思考 ，主要包括现代教育理论的研究、加强对 地理作业功能的认识、遵循地理作业设计的基本原则、开发与建设地理作业资源四个方 面，从理论上分析说明如何进行地理作业的设计。 第四章，“高中地理作业类型的设计研究 ，这是本文的重点，主要研究了四种地理 作业类型的设计，分别为：地理书面作业的设计、地理艺术渗透型作业的设计、地理操 作表演型作业的设计和地理实践型作业的设计，举例说明了地理作业的设计类型和设计 方法。 关键词：新课程高中地理作业作业设计理论作业设计类型 a b s t r a c t h o m e w o r ki sn o to n l yt h ee x t e n s i o no fg e o g r a p h yt e a c h i n gb u ta l s ot h ei m p o r t a n tl i n ko f i t i nt h em o d e me d u c a t i o ns y s t e m ，h o m e w o r ki st h ep r o t e c t i o no fg e o g r a p h yc u r r i c u l u mf o r i m p l e m e n t i n g d o i n gh o m e w o r ks h o u l dp r o m o t et h es t u d e n t ss o l i d i f yk n o w l e d g ea n de n h a n c e l e a r n i n gl e v e l s i ta l s os h o u l di n c r e a s et h es t u d e n t s c a p a b i l i t i e so fi n d e p e n d e n ts t u d ya n dt h e i r l e a r n i n ga c h i e v e m e n t i nt h er e f o r mo fn e wc o u r s e s ，c u r r i c u l u mg o a l ，c u r r i c u l u mc o n t e n t ，c u r r i c u l u ms t r u c t u r e ， c u r d c u l u mi m p l e m e n t a t i o na n dc u r r i c u l u me v a l u a t i o nr e c e i v em u c hc o n c e r n ，b u tt h e h o m e w o r kh a sb e e nn e g l e c t e d g e o g r a p h yt e a c h i n gh a sl o n gb e e na f f e c t e db yt h e e x a m o r i e n t e de d u c a t i o na n dc o g n i t i v ed e v i a t i o n ，t h e r ea r em a n yd i s a d v a n t a g e so nt h e g e o g r a p h yh o m e w o r k ，f o re x a m p l e ，t h e r ea r em u c h w r i t t e nw o r kb u tl e s sp r a c t i c a lh o m e w o r k , m u c h “s a n l eh o m e w o r k ”a n dl e s st h ei n d i g e n o u sd e s i g n ，m u c hm e c h a n i c a la n dr e p e a t e d p r a c t i c e a n dd o n tb ea f r a i do ft h ei n t e r d i s c i p l i n a r yk n o w l e d g ea n da b u n d a n th o m e w o r k t y p e s ，b e c a u s ei t sr a r eo c c u r r e n c e t h eg e o g r a p h yh o m e w o r ka l s op a y sl e s sa t t e n t i o nt op u t t h es t u d e n t k n o w l e d g ei n t op r a c t i c e ，t h e s es h o r t c o m i n g sc o u l da f f e c tt h ea c c o m p l i s h m e n to f g e o g r a p h ya s s i g n m e n ta n ds t u d e n t s i n t e r e s t si ng e o g r a p h y i nt h i ss t u d y , i n v e s t i g a t i o no fn e w h o m e w o r kd e s i g nt h e o r ya n dd e s i g nt y p e sb a s e do nt h eo b j e c t i v er e a l i t yo fg e o g r a p h y t e a c h i n g t h ep a p e rc o n s i s t so f4p a r t sa n du s e sl i t e r a t u r er e s e a r c hm e t h o d ，q u e s t i o n n a i r es u r v e y a n d a n a l y s i sb ys y n t h e s i s t h ef i r s tc h a p t e rs t u d i e st h et h e o r i e so nh o m e w o r k ，e x p l a i n st h ec o n c e p t i o no fi t ，d e f i n e s t h ec o n c e p t i o no ft h eg e o g r a p h yh o m e w o r k ，t h e n ，t h ep a p e re l a b o r a t e st h eo r i g i no ft h i ss t u d y ， t h er e s e a r c ht h o u g h t sa n dm e t h o d s t h es e c o n dc h a p t e rh a st r i e dt of i n do u tt h ep r e s e n ts i t u a t i o nb yt h ef o r mo fa q u e s t i o n n a i r e ，a n a l y z e st h ee x i s t i n gp r o b l e m sa n dr e a s o n sf o ri t t h et l l i r dc h a p t e ri s “t h e o r e t i c a lc o n s i d e r a t i o n so v e rt h ed e s i g ns t r a t e g yo fg e o g r a p h y h o m e w o r k ”i tm a i n l yi n c l u d e st h em o d e me d u c a t i o nt h e o r yr e s e a r c h ，s t r e n g t h e n i n gt h e f u n c t i o no fg e o g r a p h yh o m e w o r k , f o l l o w i n gt h ep r i n c i p l e so fd e s i g n i n g ，t h ed e v e l o p m e n ta n d c o n s t r u c t i o no fh o m e w o r kr e s o u r c e s i ta n a l y s e st h ed e s i g nm e t h o do fg e o g r a p h yh o m e w o r k k e yw o r d ：n e wc u r r i c u l u m g e o g r a p h yh o m e w o r ki ns e n i o rh i g hs c h o o l d e s i g nt h e o r y d e s i g nt y p e s 第二章高中地理作业的现状和原因分析5 第一节高中地理作业的问卷调查5 第二节高中地理作业问题的原因分析1 8 第三章高中地理作业设计的理论思考。2 4 第一节以现代教育理论为指导2 4 第二节加强对作业功能的认识2 9 第三节开发和建设高中地理作业资源3 0 第四节遵循地理作业设计的基本原则3 4 第四章高中地理作业类型的设计研究3 7 第一节地理书面作业的设计3 7 第二节地理艺术渗透型作业的设计4 1 第三节地理操作表演型作业的设计4 2 第四节地理实践型作业的设计4 4 结语! ；( ) 附录a 高中地理作业情况调查( 教师问卷) 5 1 附录b 高中地理作业情况调查( 学生问卷) 5 3 参考文献5 5 致谢5 7 第一章绪论 第一节“地理作业 概念的界定 一、“作业概念的界定 关于作业的概念，中外学者有多种说法。朗文当代高级英语词典对“h o m e w o r k 的 解释是“学生的家庭作业，即学生在家中完成的学习，可以帮助学生学习，做好学习的 准备。该种定义较为宽泛，它指出了作业的功用是帮助学生完成学习和做好学习的准 备。美国学者h c o o p e r 将作业定义为“由老师布置的、要求学生在课外时间在学校或 在家里完成的、与课堂教学内容相关的学习任务1 。该种定义指出了作业的设计者( 教 师) ，作业的对象( 学生) ，作业时间( 课堂之外的时间) ，作业完成的空间( 学校或者 家里) 和作业内容( 与课堂教学内容相关的学习任务) 。 在我国，“作业一词最早出现在先秦文献管子轻重丁，书中有“行令半岁， 万民闻之，舍其作业，而为困京以藏寂粟五谷者过半。 的句子，这里“作业 有“劳 作 的意思，这是我国最早提出“作业 一词的文字记载；在教育百科辞典中“作 业 被定义为：学生为完成学习的既定任务而进行的活动。与美国学者h c o o p e r 对作 业的定义有相似之处；现代汉语词典中将“作业 定义为：教师给学生布置的功课， “功课 是指学生按照规定学习的知识、技能。该定义强调了作业在巩固所学知识和 技能方面的作用。在教育教学工作中，教师根据教学内容设计适量的可以巩固知识和发 展技能的任务，这就是作业。 二、“地理作业 概念的界定 根据以上关于作业的概念解释，地理作业可以定义为：地理教师根据教学内容设计 适量的可以帮助学生巩固地理知识、发展地理技能和培养良好情感态度和价值观的任 务。以此界定设计的地理作业应该具有内容丰富、形式多样等特点。因此，按照不同的 标准，地理作业可以有不同的划分。比如：从作业完成时间的角度看，地理作业可以分 为长期作业、中期作业和短期作业：从作业完成的地点看，可以划分为课堂作业和课外 作业；从作业形式上看，可以划分为书面作业、口头作业、实践活动作业( 地理实践作 业、探究作业等) 和阅读作业等。 三、新课改背景下地理作业应有的内涵 新一轮课程改革已经在全国普遍实施，新课改以学生的发展为主线，强调实施素质 教育。基础教育课程改革纲要( 试行) 对课程总目标做如下规定：“初步形成正确的世 界观、人生观、价值观；热爱社会主义祖国，有为民族振兴和社会进步做贡献的强 骆莎：信息化环境下多样化作业的设计与实践，上海师范大学2 0 0 8 年硕士学位论文，第1 8 页。 1 烈愿望；具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技 能，形成收集、判断和处理信息的能力，具有基本的科学与人文素养、环境意识、创新 精神与实践能力；理解文化的多样性，初步具有国际视野和参与国际交往的能力1 。 为了适应新课改的要求，课程目标、课程结构、课程内容、教学评价和教师角色等方面 在实际教学中出现了调整或改变。这样，作业作为课程体系的一部分，在作业目的、作 业设计、作业布置和作业评价等方面也应该做出相应的调整或改变。传统作业注重巩固 所学的知识与技能，新课程背景下的作业是对传统作业的吸收和创新。在吸收传统作业 优点的基础上，新课改背景下的作业应该有新的内涵：作业内容开放，作业形式多样， 作业评价方式灵活多样，注重联系生活实际，重视培养学生的自主学习能力、合作学习 能力和探究学习能力，尊重学生的主体地位，关注学生的情感态度价值观的培养等。作 业在巩固课堂知识和技能的基础上，应进一步促进“学生能力目标，情感态度目标，心 理健康目标，科学素养目标”的发展2 。 第二节论文的研究范围和研究缘起 本论文研究对象为高中地理作业，侧重于对地理作业设计的研究，地理作业的批改 和评价不在此研究范围。 作业是教师教学活动的一个重要环节，也是学生学习过程中的一个重要组成部分。 对于学生而言，适当的作业有利于巩固所学知识和技能、培养能力、发展思维；对于教 师而言，作业就像一个体温计，能量出学生的问题与不足，也可以量出教学的纰漏。同 时，作业还是师生交流的重要工具。作业对于教学来说如此重要，但是相比课堂教学的 研究而言，并没有引起足够的重视。在笔者收集的资料中，国内研究地理作业的著作很 少，文章也不多。在著作中，地理作业的研究内容集中在作业的类型和作业评价，缺乏 系统的理论研究和具体的操作指导。在文献中，地理作业的研究内容集中在作业的设计 观念、转变方向、作业量、某一种设计类型等，总体来说大都停留在教师个人的经验之 上。在国外地理作业的文献研究也比较匮乏，但较国内要多一些。苏联地理教学法专家 巴朗斯基很重视地理练习题的作用，他指出，“广泛采用在作业本上完成各种独立作业 方式的目的就是要教会学生如何利用己获得的知识，并切实记住它们。知识不是用简单 的阅读和重述课文的方式得来的，而是通过种种练习的方式使它们深深地印入脑海里3 。 新课改下，从目前情况分析来看教育工作者对地理作业的研究匮乏，对地理作业的 改革也不受重视，是不是地理作业不存在问题呢? 答案是否定的。长期以来，由于应试 1 陈澄、樊杰：高中地理课程标准解读( 实验) ，江苏教育出版社，2 0 0 4 年，第5 8 页。 2 郅庭瑾著：多元智能教学，天津教育出版社，2 0 0 4 年 3 尼尼巴郎斯基：学校经济地理教学法概论，北京：人民教育出版社，1 9 5 6 年，第1 3 9 页。 2 的导向和认识上的偏差，地理作业存在着机械重复，单调封闭，重知识点的巩固、而轻 能力和素养的培养，重书面作业而轻实践性作业，重作业结果而轻作业过程，作业布置 还存在着随意性和拔高性等弊病。究其原因，首先，由于长期受应试教育的影响，课堂 和教学都要为考试服务，地理教师习惯把作业作为提高成绩的手段，因此地理作业也跟 其他学科一样，有做不完的复习题册和试卷。虽然高考几经变革，教学也做出了相应的 调整，但是总归是要高考，学校是表面搞素质教育，实际抓应试教育，在高考的重压之 下，地理教师不得不重视巩固知识的书面作业，以提高学生的成绩为最终目标。其次， 在地理教学中，教师比较重视备课、上课和布置作业，忽视作业的设计，从而导致很多 教师对作业内容、作业类型、作业完成的方式、作业量、作业的功能等问题缺乏思考和 研究的意识。很多教师习惯照搬照用与教材配套的习题册，从而造成教师知道布置作业， 却不知道如何设计作业。再次，很多地理教师受地理学科地位问题的影响，地理学科在 中学被归为“小学科 、“副科 的行列，很多学生对地理的学习停留在浅尝辄止的程度 上，应付作业的现象较普遍，这样也间接导致了地理教师在作业设计上的热情匮乏和动 力不足。 新地理课程标准要求全面推进素质教育，从学生的全面发展和终身学习出发，发展 学生的地理思维能力，使学生掌握探究地理问题的基本方法和技术手段，树立科学的人 口观、资源观、环境观和可持续发展观念。地理课程改革秉承着以学生发展为核心的理 念，在要求学生初步掌握地理基本知识和普遍原理的条件下，重点强调对地理基本技能 和情感价值观的培养。地理作业作为课堂教学活动的延续，在设计上该如何做到与地理 新课程理念切合? 笔者认为，在作业设计中需要思考以下几个问题： 首先，地理作业如何体现“生活中的地理 。地理是- f - j 与实际生活关系密切的学 科，高中地理教学内容包含很多实际生活问题，如城市热岛效应和城市雨岛效应、空气 污染、河流污染、水土流失、人口问题等，在地理作业设计的过程中，需要思考如何把 这些生活的因素贯穿到作业中，使学生知道地理与生产生活的关系。其次，地理作业如 何突出对地理基本技能的培养。地理新课标“知识与技能”目标的第四条“学会独立或 合作进行地理观测、地理实验、地理调查；掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据 。 通过作业培养学生的地理技能不只是让学生学会分析、解决某种类型的题目，重要的是 让学生能够利用技能解决实际问题，实现知识的迁移。在作业中，需要思考如何通过作 业培养学生的地理技能，从而培养学生的创新精神和实践能力。再次，新课程提倡自主 学习和合作交流，改变单一接受式的学习方式，倡导探究性和研究性的学习方式。在地 理作业中，需要思考怎样设计作业转变学生的学习方式，培养学生的学习的能力。本研 究正是基于改善地理作业的现状和在地理作业中更好地体现新课程改革的思想而提出。 3 第三节论文的研究方法和研究思路 论文主要采用文献研究法、问卷调查法和综合分析法开展研究。 通过文献研究法了解在新课改背景下作业研究所取得的进展和作业设置中存在的 问题；根据地理新课程标准，在借鉴其他学科作业调查问卷的基础上，制作了高中地理 作业设计调查问卷，通过对上海地区部分高级中学的师生和全国部分省市地理教师的问 卷调查，了解高中地理作业在作业设计类型、作业量、作业的难易程度、作业的完成时 间和师生对不同类型作业的态度等情况。然后根据调查结果，结合中学地理教学情况， 着重从教师方面分析地理作业现状的原因。 论文在第三部分研究了地理作业设计的理论，从教育理论依据、作业功能的认识、 地理作业资源的开发与建设和地理作业设计的原则四个方面进行了阐述。在教育理论依 据方面，笔者通过对陶行知教育思想、加德纳多元智能理论和布鲁姆教育目标分类学说 的剖析、挖掘，阐述这三种教育理论给地理作业设计的启示。论文进一步分析了地理作 业的功能和地理作业资源，结合以上分析，提出了作业设计需要遵循的四个原则，即生 活性原则、需要性原则、实践性原则和开放性原则。 论文在第四部分研究了高中地理作业类型的设计。论文结合前两章的问卷调查和理 论阐述，例举了四种地理作业类型的设计，即地理书面作业的设计、地理艺术渗透型作 业的设计、地理操作表演型作业的设计和地理实践型作业的设计，分析了每种作业类型 的功能和设计时需要注意的问题，给地理教师设计地理作业提供了参考性的作业设计方 法。 4 省、江西省、陕西省、浙江省等省下属市区及县级中学地理教师。其中大部份省区的调 查问卷是以电子稿的形式发放的，因此事先无法估计问卷的份数，故以最终收到的问卷 份数为总的数量。这次调查共回收教师问卷9 0 份，有效问卷8 8 份，有效率9 7 7 8 。 学生调查问卷全部采用纸质问卷形式，调查对象为上海地区的三所高级中学，分属 于重点中学和普通中学。主要原因是笔者对上海地区较为熟悉，缺乏机会和条件到更多 的地区进行问卷调查。这次调查共发放学生问卷2 0 0 份，回收1 8 3 份，有效问卷1 8 1 份， 有效率为9 0 5 。 二、调查问卷的设计 1 教师问卷 教师问卷共分为两个部分。第一部分是对教师基本信息的了解，包括任教学校的名 称、类型、所在地区( 重点普通) ，任教年级，职称，教龄，学历，专业。具体调查数 据见下表1 。 表1 基本信息 基本信息具体调查项目问卷数量统计 高中一年级 4 4 高中二年级3 0 中学 高中三年级2 5 重点5 3 普通 2 6 中教一级 1 9 职称 中教二级 3 1 中教高级 1 4 大专或以下 1 学历 本科6 2 硕士或博士 2 2 地理教育7 7 专业 地理学其他专业3 5 非地理专业 o 3 年以下 2 6 教龄 4 1 0 年 2 9 1 0 年以上 1 9 第二部分是关于高中地理作业情况的调查，这是问卷的主要部分。共1 3 道问题。 从以下几个方面调查，问题1 了解地理教师是否具有在作业中贯彻新课改精神的意识； 问题2 了解地理教师布置作业的频率；问题3 了解地理教师主要从哪些材料上选取作业 布置给学生；问题4 了解地理教师对地理练习册上的习题是否满意并发掘练习册存在的 问题。问题5 了解地理教师布置作业的目的；问题6 列出四种不同类型的题目，分别为 巩固课堂所学知识的题目、提高技能的题目、网络查询题目和探讨、开放性的题目，借 此了解地理教师通常会选择布置的作业类型。问题7 了解教师对选择性作业的态度和该 作业出现的频率。问题8 、9 、1 0 了解地理教师自主设计地理作业的情况，包括对自主 设计作业的的态度，对分层作业的态度和是否布置过分层作业。问题1 1 、1 2 、1 3 调查 地理教师对布置动手操作性实践作业的态度和原因。具体分布情况如表2 。 表2 关于地理作业调查问卷教师问卷中问题的分布 问题内容题目序号 对新课改地理作业的意识 1 布置地理作业的频率 2 地理作业的来源 3 对地理练习册的态度和存在的问题 4 作业的目的 5 通常布置的作业类型 6 对选择性作业的态度和布置频率 7 教师自主设计作业8 ，9 ，1 0 对动手操作实践作业的态度和原因 1 1 ，1 2 ，1 3 2 学生问卷 学生问卷共有1 2 道题目，集中从以下几个方面调查，问题1 2 了解学生对学科作 业的喜好和原因；问题3 了解常见的作业形式：问题4 了解学生喜欢的作业题型；问题 5 了解平时的地理作业存在的问题；问题6 了解学生对自主布置作业的态度；问题7 了 解学生对分层作业的态度；问题8 了解学生对地理练习册的态度和地理练习册存在的问 题；问题9 1 2 题给出了三种不同的实践性作业，借此了解影响学生选择实践性作业的 原因和影响实践性作业完成的因素。具体分布情况如表3 。 6 表3 关于地理作业调查问卷学生问卷中问题的分布 问题内容题目序号 学科作业的喜好和原因 l 、2 常见的作业形式 3 学生喜欢的作业题型 4 平时的地理作业存在的问题 5 学生对自主布置作业的态度 6 学生对分层作业的态度 7 学生对地理练习册的态度 8 选择实践性作业的原因和影响该作业完成的冈素 9 1 2 三、调查问卷的统计和分析 1 教师问卷 ( 1 ) 对新课改地理作业的意识 表4 对新课改地理作业的意识 问题1您认为新一轮课程改革体现在下列哪些方面( 可多选) 选项教学内容教学方法教学评价作业设计教师角色作业评价 比例( ) 3 5 2 3 7 5 6 3 6 4 3 4 0 9 7 0 4 5 3 2 9 5 从上面的表格数据可以看出，受调查的教师中6 0 以上认为新课改精神体现在教学 方法、教学评价和教师角色上，而选择作业设计和作业评价的教师只占到3 0 左右。这 说明很多教师对作业中渗透新课改精神的意识很淡薄。这在一定程度上影响了新课改教 学目标的达成和教学理念的贯彻。贯彻新课改理念，达成新课改目标，仅仅靠课堂4 0 分钟是不够的，作业作为课堂教学的继续和延伸，可以继续达成课堂上所不能完成的教 学目标。中学地理作业中存在的很多问题与教师对新课改地理作业的意识薄弱不无关 系。 ( 2 ) 布置地理作业的频率 “ 表5 布置地理作业的频率 问题2 您布置地理作业的频率是 选项每节课布置一次 每专题布置一次 其他 比例( )4 0 9 1 3 9 7 7 1 2 5 从表中数据可以看出，教师布置地理作业每节课布置一次的占4 0 9 1 0 5 ，每专题布置 一次的占3 9 7 7 ，二者比例相差1 1 4 9 6 ，相比较按专题布置的作业比按课时布置的作业 次数要少，因为对于中图版的教材来说，每个专题涵盖了若干节内容。由于全国各地使 用的教材版本不一样，还有些教师在高中三年级任教，高三相比较高一和高二，教学进 7 度有所不同，所以有1 2 5 的教师在“其他 一栏填写了自己实际布置作业的情况，主 要为“根据课堂教学内容来确定当天的作业 和“每一节内容结束后布置一次”。总体 来说，地理作业的布置频率适中。 ( 3 ) 地理作业的来源 表6 地理作业的来源 问题3您经常选择下列哪些资源作为作业( 可多选) 选项教材上的思考与实践题地理练习册教辅资料 比例( ) 3 1 8 2 4 7 7 3 5 1 1 4 各种作业资源中，教辅材料比较注重知识点的运用和提高，书面作业为主，题目较 难，主要为应试做准备。教材上的习题题型较新颖，多思考、实践和探究性的题目，注 重地理技能和地理素养的培养。地理练习册相比较与教辅资料来说，题目较容易完成， 侧重对课堂基础知识的巩固和基本技能的培养。从表中可以看出，选择教辅资料的教师 有5 1 1 4 ，选择地理练习册的教师有4 7 7 3 ，只有3 1 8 2 的教师选择了教材上的思考 与实践题，说明了教师平时布置的地理作业主要是书面作业，并且作业重知识点的巩固， 轻技能和素养的培养，且应试的倾向偏重，这是当前作业中的突出问题。新课程目标共 分三个层次，“知识与技能”是课程的基础目标，“过程与方法”是课程的关键目标，“情感 态度与价值观”是课程的终极目标，三个层次的教学目标互为基础、互相影响，在实际 教学中，布置不同形式的作业可以发展学生多方面的能力，比如上网查询作业有利于培 养学生的信息素养，合作作业有利于培养学生的合作能力和团体精神等，不同形式的作 业有不同的特点和功用，而拘于一种形式的作业对于学生来说容易失去兴趣，学生将完 成作业变成一项任务，不仅降低了学习的积极性，也影响三维目标的达成。 ( 4 ) 地理练习册存在的问题 表7 地理练习册存在的问题 问题4 您认为地理练习册有何改进的方面 选项满意题目单调重 有些题目超出了题目数量多，与实际生 复，缺乏创新学生需要掌握的完成时间长活联系不 知识范围紧密 比例( )7 9 5 3 5 2 3 4 7 7 3 1 4 7 7 2 0 4 5 由于全国各地使用的教材版本不一致，问题4 的设计主要针对使用中图版教材的学 校。从表中数据可以看出，受调查的教师中对地理练习册满意的教师仅占7 9 5 ；这表 明地理练习册目前还不能很好地满足实际教学的需要。 受调查的教师中有3 5 2 3 的教师认为练习册的题目单调、重复，缺乏创新，这说 明有些习题为重复性的练习，学生完成作业变成了机械劳动，这样不利于培养学生的思 8 维能力。这类题目主要表现在填空题、连线题和简答题上。比如，地理练习册专题1 第 三题连线题： 连接八颗行星的所属类别 行星类别类地行星巨行星远日行星 八颗行星水星金星地球火星木星土星天王星海王星 这道题难度很低，并且行星类别与所包括的行星呈对应关系，学生在连线的时 候，不需要多动脑筋，因为题中给出的八颗行星与行星的三个类别呈相互对应的关 系，表现为前四个是类地行星，木星、土星属于巨行星，天王星和海王星属于远r 行 星。这种题目对高中学生来说难度很低，虽然能加深学生对八大行星分类的记忆，但 是缺乏新意，不容易引起学生的注意，也不容易引发学生思考。重复性的题目表现在 练习册上有些习题是对教科书上的习题的重复，比如，练习册专题5 简答“世界上地震 带和火山带的分布一致吗，为什么? 而教科书上思考与实践栏目第2 题“对照课本中 全球板块分布图和世界地震、火山分布图，解释火山和地震在地理分布上为 什么比较一致 。学生一般都是先学习教科书然后再做练习册，这道题目在教科书和 练习册上同时出现，从题目上看不仅有重复之处而且有矛盾之处。 有4 7 7 3 的教师认为有些题目超出了学生需要掌握的知识范围，这说明地理练习 册的题目有拔高的倾向，这些题目主要表现在网络查询题目上。由于学校条件的差异和 学生学习水平、学习爱好等的差异，网络查询题目在完成上存在一些问题。表现在：有 些网络查询题目范围很广，不能引起学生的兴趣；有些题目较为笼统，资料收集起来较 为困难，学生缺乏完成的动力。比如，专题1 4 上网查询“南水北调工程的最新进展 和专题1 5 上网查询“国内外海洋开发新的进展 ，关于南水北调工程课本上有对三条调 水线路总体规划的专栏介绍，网络上关于南水北调工程最新进展的信息较为零碎，学生 查找、总结起来较为困难。关于国内外海洋开发的新进展，题目本身对学生缺乏指导， 因为沿海国家对海洋都有所开发，并且开发的方面也不同，自然取得的进展也有差异，。 这种题目会让学生感觉比较盲目，无从下手。 有1 4 7 7 的教师认为练习题目数量太多，完成时间长。说明练习册在题量上适当， 不会花费学生太多的课余时间。相比较来说，认为地理练习册与实际生活联系不紧密的 则有2 0 4 5 ，地理学是一门研究范围广泛、应用性较强的学科，在实际生活、生产中 发挥了巨大的作用，体现了地理学的重要价值。在实际教学中，习题不能很好体现地理 学的应用价值，会给学生留下空中楼阁的印象，直接影响学生对地理学习的态度。 从表格数据可以看出，练习册的主要问题集中在题目单调、重复，缺乏创新和有些 题目超出了学生需要掌握的知识范围。通过学生调查问卷了解到，很多地理教师主要是 9 把地理练习册作为作业布置给学生，作为与教材配套的习题，练习册可以很好地巩固教 材知识并且在一定程度上培养学生的地理技能。但是练习册的题目存在着上述弊端，在 一定程度上直接影响了学生对地理的学习情绪。 ( 5 ) 作业的目的 表8 作业的目的 问题5 您布置作业的目的是 选项巩同课堂知识拓展地理应付学校继续培养情感为考试取得好 检查教学效果技能检查态度价值观成绩做准备 比例( )7 6 1 4 4 5 1 3 4 5 5 2 8 4 1 2 3 8 6 教师对作业目的的看法如表8 所示，占第一位的是巩固课堂知识，检查教学效果， 有7 6 1 4 的教师选择了这一项。其次是拓展地理技能，占到4 5 1 3 ，占第三位的是继 续培养学生的情感态度价值观，有2 8 4 1 的教师选择了这一项。为考试取得好成绩做 准备和应付学校的检查分别占到2 3 8 6 和4 5 5 。由此可见，作业偏重于三维教学目标 中的知识和技能目标，即“基础目标”，注重对知识的掌握和地理技能的培养，当然更加 侧重的是巩固知识，而情感态度价值观的培养受到一定程度的忽视。 ( 6 ) 通常布置的作业类型 表9 通常布置的作业类型 问题6 ：您通常会选择下列哪个题目布置给学生( 可多选) 选项比例( ) 完成地理练习册上专题1 l 的练习题目 6 4 7 7 收看台风预报，记录关于台风的运动路径、速度和影响范围的预报，并与自 3 8 6 4 己的判断相比较。 网上搜集江淮地区近些年来入梅、出梅时间和梅雨期的降水量，尝试对梅雨 2 2 7 3 期的异常现象做出解释。 与你的同学探讨台风对人类的生产和生活有没有好的面? 提出你的看法。 5 5 6 8 从表9 中可以发现，所占比例最高的是完成地理练习册上专题1 1 的练习题目，属 于书面作业，有6 4 7 7 的教师选择了这一项。其次是与你的同学探讨台风对人类的生 产和生活有没有好的一面? 提出你的看法。这属于探讨性的题目，有5 5 6 8 的教师选 择这一项。收看台风预报，记录气象预报员在卫星云图上对台风的运动路径、速度和影 响范围的预报，并与自己的判断相比较和网上搜集江淮地区近些年来入梅、出梅时间和 梅雨期的降水量，尝试对梅雨期的异常现象做出解释。这两道题目虽然都属于动手实践 题，但是完成的难易程度有一定的差别，它们在培养学生的能力上也是有差异的，前者 比后者完成起来相对容易一些，花费的时间和精力少。但是后者更能培养学生的信息素 养和学以致用的能力。在对二者的选择上，有3 8 6 4 的教师选择前者，有2 2 7 3 的教 师选择后者，这也说明了作业在布置实践性的题目的时候倾向于选择易操作的题目，故 1 0 意拔高的倾向不突出。 ( 7 ) 对选择性作业的态度和布置频率 表1 0 对选择性作业的态度和布置频率 问题7如果以第6 题的四个选项作为作业题，让学生任意选两项作为作业，您对这 种选择性作业的态度是? 您布置过这种作业吗? 回答 肯定否定布置过没有布置过 分类 比例( ) 7 1 5 9 7 9 5 5 2 2 7 2 9 5 5 问题7 采用教师填写答案的方式调查，笔者对教师的回答做了肯定、否定、布置过 和没有布置过的统计整理。选择性作业相比较书面作业来说，具有题型多样、满足不同 学习水平的学生的需要、多角度训练或者培养学生的能力和增强作业的趣味性等特点。 从统计结果中可以看出，7 1 5 9 的教师对选择性作业持肯定态度，5 2 2 7 的教师在教 学中布置过这种作业，可见在地理实际教学中布置选择性作业是可以肯定和鼓励的。 ( 8 ) 教师自主设计作业 表1 1 教师对自主设计作业的态度 - 问题8如果让您自己设计地理作业的话，您会 选项非常赞成赞成反对 比例( )2 1 5 9 6 9 3 2 5 6 8 表1 2 对设计分层作业的态度和是否布置过分层作业 问题9如果让您根据学生地理学习水平的差异而设计不同层次的作业即分 层作业，您会 选项 非常赞成 赞成 反对 比例( )2 0 4 5 6 2 5 7 9 5 问题1 0您布置过分层作业吗? 选项经常布置不经常布置偶尔布置从不布置 比例( ) 5 6 8 1 4 7 7 5 4 5 5 2 0 4 5 教师自主设计作业从以下方面来调查： 教师对自主设计作业的态度。如表1 1 所示，2 1 5 9 的教师非常赞成，6 9 3 2 的 教师赞成，仅5 6 8 的教师反对。可见，教师们对自主设计地理作业有一定的热情。教 师自主设计的作业可能是针对学生实际的学习情况对现有习题的改编，也可能是结合时 事热点事件寻找适合学生的作业主题等，教师自主设计作业可以使作业的布置更切合实 际需要、更符合学生实际学习水平，是值得提倡的。 教师对设计分层作业的态度、原因和是否布置过分层作业。设计分层作业主要指 1 1 教师针对学生学习水平的差异，设计不同难度的作业。从调查结果中可以看出，2 0 4 5 的教师非常赞成，6 9 3 2 的教师赞成，5 6 8 的教师反对，这说明了绝大部分教师同意 针对学生不同的学习水平设计不同难度的作业，但是在是否布置过分层作业的调查结果 中发现仅有5 6 8 的教师经常布置分层作业，1 4 7 7 的教师不经常布置，5 4 5 5 的教师 偶尔布置，从不布置的教师占到2 0 4 5 ，这说明分层作业在理论和实际操作上存在很 大的差距。 从调查结果中了解到，