（教育学原理专业论文）教师教育者的基础教育素养提升问题研究以西南大学为个案.pdf

目录 摘要i a b s t r a c t i i 绪论1 ( 一) 选题缘由1 ( 二) 文献综述2 ( 三) 研究设计8 一、教师教育者的基础教育素养的现状及问题1 0 ( 一) 新课程改革概述1 0 ( 二) 调查的对象及方法1 0 ( 三) 教师教育者基础教育素养的现状。j 1 l ( 四) 教师教育中存在的问题2 3 二、教师教育者基础教育素养欠缺的归因2 6 ( 一) 教师教育者自身因素的影响2 6 ( 二) 高校教学方式的消极影响2 6 ( 三) 高校教师评价机制的缺陷2 7 ( 四) 高等学校政策支持的不足2 8 ( i ) 中小学难以提供基本的条件2 8 三、提升教师教育者基础教育素养的建议：3 0 ( 一) 制定政策，规范教师教育者到中小学支教与调研活动3 0 ( 二) 修订评价，引导教师教育者提高教学的基础教育针对性3 l ( 三) 激发自觉，鼓励教师教育者主动到中小学支教和调研3 1 ( 四) 营造环境，中小学积极接受教师教育者到中小学教研3 2 结语3 3 参考文献3 4 后记4 2 一啕大学硕十学伊论文 摘要 教师教育者的基础教育素养提升问题研究 以西南大学为个案 教育学原理专业硕士研究生张圣洁 指导教师唐智松教授 摘要 基础教育课程改革，要求教师有较高的素养和水平，这就需要师范院校培养的师范生能 胜任基础教育教学：r 作，师范生能否适应基础教育，与教师教育者的基础教育素养有密切关 系。由于教师教育者对基础教育教学i ：作不熟悉，以及缺乏有利的环境和制度，致使教师教 育者的基础教育素养欠缺，关注此研究，有利于促进教师教育者的号业发展，有利于新课改 的顺利进行。 首先，本研究采j j 问卷法和访谈法，探讨西南大学教师教育者的基础教育素养。针对基 础教育的教学、课程、师生观、管理对教师教育者和师范生做了系统的调奄访问，发现教师 和学生对基础教育教学i ：作、对新课改的理念及实施进展等不熟悉。 其次，调奄结果显示，教师教育者的基础教育素养欠缺，具体表现：教师对新课改的理 念及在中小学的实施进展情况不了解：教师对基础教育的教学、课程、师生观、管理情况不 熟悉，教师在课常教学中，理论与实践脱节，朱将基础教育理念渗透知识传授中。 再次，分析认为。教师教育者的基础教育襄养欠缺原冈在f ：一是教师教育者自身天1 素 的影响：教师人多是从高校毕业后直接进入高校i ：作，没有机会亲身实践摹础教育：二是高 校教学方式的消极影响：高校教育学课程教学的理论知识较为抽象性、普遍性，教师教学缺 乏针对性；三是高校教师评价机制的缺陷：重科研轻教学，使得人部分教师教育者将t 要精 力投入研究上，忽略了教学，影响教学的积极性：四是高等学校政策支持的不足：高校与中 小学合作没有建皇在规范制度上，合作建立在感情基础l ，合作质譬难以保证；五是中小学 难以提供基本的条件：中小学在时间管理、评价机制、校吲文化、资源支持方面没有提供教 师教育者到中小学去提高基础教育素养的条件。 最后，基丁促进教师专业发展，在借鉴国外教师号业发展学校和教师借调相关经验的基 础，l ，提出提升教师教育者的基础教育素养的若干对策：制定政策，规范教师教育者到中小 学支教与调研活动：修订评价，引导教师提高教学的基础教育针对性；激发自觉，鼓励教师 教育者t 动到中小学支教和调研：营造环境，中小学积极接受教师教育者剑中小学教研。 关键词：教师教育者基础教育素养教师专业发展 茁课题) l 乏源：两南人学“国家教帅敦育创新甲台建设”项目了：课题 1 群商j ：学硕 学伊沦之 a b s t r a c t t e a c h e re d u c a t o r s e l e m e n t a r ye d u c a t i o na c c o m p l i s h m e n t p r o m o t i o nr e s e a r c h ：t h ec a s eo fs o u t h w e s tu n i v e r s i t y m a j o r ：p r i n c i p l eo fe d u c a t i o n s u p e r v i s o r ：p r o f e s s o rt a n gz h i s o n g a u t h o r ： z h a n gs h e n g - j i e a b s t r a c t t h ec u r r i c u l u mr e f o r mo fe l e m e n t a r ye d u c a t i o nr e q u e s t st e a c h e r st oh a v eh i g ha c c o m p l i s h m e n t a n dl e v e l ，w h i c hn e e d sn o r m a ls t u d e n t si nt e a c h e r sc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e st ob ec o m p e t e n tf o r e l e m e n t a r ye d u c a t i o nt e a c h i n g w h e t h e rt h en o r m a ls t u d e n t sc a na d a p tt ot h ee l e m e n t a r ye d u c a t i o n i sc l o s e l yr e l m e dt ot h eu n i v e r s i t yt e a c h e r s q u a l i t y h o w e v e r , t h et e a c h e re d u c a t o r s e l e m e n t a r y e d u c a t i o na c c o m p l i s h m e n ti ss t i l lt ob ei m p r o v e db e c a u s eo ft h ef a c tt h a tm a n yt e a c h e re d u c a t o r sa r e n o tf a m i l i a r 谢n lt h eb a s i ce d u c a t i o nt e a c h i n g a n dl a c kf a v o r a b l ec o n d i t i o n sa n ds y s t e m sa sw e l l h i g ha t t e n t i o na t t a c h e dt ot h i sr e s e a r c hc a nn o to n l yp r o m o t et h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to f t e a c h e r sb u ta l s oc o n t r i b u t et ot h es m o o t hi m p l e m e n t a t i o no ft h en e we l e m e n t a r ye d u c a t i o n c u r r i c u l u mr e f o r m t h i sa r t i c l eh a ss p e c i a l l yd o n et h er e s e a r c hr e g a r d i n gt h i s f i r s t l y , t h i sr e s e a r c hu s e sq u e s t i o n n a i r em e t h o da n di n t e r v i e w i n gm e t h o dt od i s c u s st e a c h e r e d u c a t o r s a c c o m p l i s h m e n t f o r e l e m e n t a r y e d u c a t i o ni ns o u t h w e s t u n i v e r s i t y s y s t e m a t i c i n v e s t i g a t i o n sh a v eb ed o n ea m o n gt e a c h e re d u c a t o r sa n dn o r m a ls t u d e n t si nt e r m so fe l e m e n t a r y e d u c t i o nt e a c h i n g ，t h ec u r r i c u l u m ，v i e w sa b o u tt e a c h e r sa n ds t u d e n t sa n dm a n a g e m e n t t h er e s u l t s h o w st h a tb o mt e a c h e r sa n ds t u d e n t sa r eu n f a m i l i a r 、衍t 1 1t h ee l e m e n t a r ye d u c a t i o nt e a c h i n ga n dt h e c o n c e p t sa n di m p l e m e n t a t i o np r o g r e s so ft h en e we l e m e n t a r ye d u c a t i o nc u r r i c u l u mr e f o r m s e c o n d l y , a c c o r d i n gt o t h er e s u l t so ft h es u r v e y , t e a c h e re d u c a t o r s a c c o m p l i s h m e n tf o r e l e m e n t a r ye d u c a t i o ni sf a rf r o mp e r f e c t t h i si sm a n i f e s t e di nt h ea s p e c t sb e l o w f i r s lt e a c h e r s k n o wl i t t l ea b o u tt h ec o n c e p to ft h en e wc u r r i c u l u mr e f o r ma n di m p l e m e n t a t i o np r o g r e s so ft h e r e f o r ma m o n gp r i m a r ya n ds e c o l l d a r ys c h o o l s s e c o n d ，t e a c h e r sa r eu n f a m i l i a rw i t ht h et e a c h i n g ， c o u r s e s t e a c h e r sa n dt h es t u d e n t sa n dm a n a g e m e n t i nc l a s s r o o mt e a c h i n g ，t e a c h e r sf a i lt or e l a t e t h e o r yt op r a c t i c ea n dp u tt h ec o n c e p t so f b a s i ce d u c a t i o ni n t ok n o w l e d g ei n c u l c a t i o n t h i r d l y ，t h e r ea r es o m er e a s o n sf o rt h ee d u c a t i o n a la c c o m p l i s h m e n t sl a c k i n ga c c o r d i n gt ot h e s u r v e y t h ef i r s to n ei sa b o u tt e a c h e re d u c a t o r st h e m s e l v e s m o s to ft h et e a c h e r st a k et ow o r ki nt h e c o l l e g e sj u s ta f t e rg r a d u a t i o n a n dd o n th a v et h ec h a n c e st op r a c t i c et h eb a s i ce d u c a t i o n t h es e c o n d o n ei st h en e g a t i v ei n f l u e n c eo ft h et e a c h i n gm e t h o di nc o l l e g e s t h et h e o r yk n o w l e d g ei nc o l l e g e s h a v et h ec h a r a c t e r so fa b s t r a c ta n du n i v e r s a l i t y ，a n dt h et e a c h e re d u c a t i o nl a c k i n gp e r t i n e n c e t h e i l 一啕：学硕卜学伊论文 a b s t r a c t f 曼曼曼! ! 曼曼曼曼曼量曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼曼! 曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼鼍曼曼曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼璺 t h i r do n ei st h ew c a k m c s so fs c l e n u f i ct a l e n t se 、ra l u a u o nm e c h a n i s m 。1 - h e yp a ) m u c hm o r ea t t e n t i o n t os c i e n t i f i cr e s e a r c ht h a nt e a c h i n gs ot h a tm o s to ft h et e a c h e r sd e v o t e dt h e m s e l v e st or e s e a r c h i n g t h e nh a v et h en e g a t i v ei n f l u e n c eo nt e a c h i n g t h ef o u r t ho n ei so fs h o r t a g eo ft h ep o h c y t h e c o o p e r a t i o nb e t w e e nc o l l e g e sa n dp r i m a r ys c h o o l si s n t b a s e do ns p e c i f i cs y s t e mb u te m o t i o n a l f o u n d a t i o n ，8 0t h eq u a l i t yo fc o o p e r a t i o nc a n n o tb ew a r r a n t e d t h ef i f t ho n ei st h a tt h ep r i m a r y s c h o o l sc a n to f f e rt h eb a s i cc o n d i t i o n si nt i m em a n a g e m e n t ，e v a l u a t i o nm e c h a n i s m ，s c h o o lc u l t u r e a n dr e s o u r c e ss u p p o r t i n gf o rc o l l e g et e a c h e r st oi m p r o v et h et e a c h e re d u c a t o r s a c c o m p l i s h m e n tf o r e l e m e n t a r ye d u c a t i o n 。 f i n a l l y i no r d e rt op r o m o t et e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ，s e v e r a lc o u n t e r m e a s u r e so f i m p r o v i n gt e a c h e r se d u c a t o r s f u n d a m e n t a le d u c a t i o n a la c c o m p l i s h m e n t a r ep u tf o r w a r db a s e do n t h er e f e r e n c eo ff o r e i g nt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ta n dt h er e l a t e de x p e r i e n c ew h i c h i n c l u d e t h ef o l l o w i n gp o i n t s ：f o r m u l a t i n gp o l i c yt os t a n d a r d i z ec o l l e g et e a c h e r s s u p p o r t i n ge d u c a t i o na n d r e s e a r c ha c t i v i t i e st om i d d l ea n dp r i m a r ys c h o o l s ；r e v i s i n ge v a l u a t i o nt ol e a dt e a c h e r st oi m p r o v e t h et a r g e to ff o u n d a t i o ne d u c a t i o n ；s t i m u l a t i n gc o n s c i o u s n e s st oe n c o u r a g et e a c h e r st oa c t i v e l y s u p p o r te d u c a t i o na n dr e s e a r c ht om i d d l ea n dp r i m a r ys c h o o l s ：b u i l d i n ge n v i r o n m e n t t oa c t i v e l y a c c e p tn o r m a lt e a c h e r st od or e s e a r c h e si np r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l s k e y w o r d s ：t e a c h e re d u c a t o r s e l e m e n t a r y e d u c a t i o nq u a l i t y t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t i i i 一晦 ：学硕十学伊论文 绪论 绪论 教师教育者虽然有过指导教育实习的经历，但是缺乏对中小学教学现状的深 入了解，因此在教学过程中缺乏针对性、实效性。面对2 l 世纪素质教育，创新精 神的培养要求，教师要积极研究教育理论，走在教育研究发展的前沿，在不断提 高专业素质的同时还应具备良好的教育意识和思维，用科学的教育方法和理论， 完成时代所赋予的教育教学任务，才能适应新时期教育教学的需要：高质鼍的学 生群体来自于高质量的师资力量。 ( 一) 选题缘由 作为培养未来中小学教师的教师教育者，必须熟悉基础教育的教学、管理等 工作。唯有熟悉基础教育工作的教师教育者才能够针对中小学教育对教师要求的 实际而设计课程教学从而才可能提高其课程教学的针对性。否则，一个不熟悉基 础教育工作的教师教育者却在培养未来从事基础教育的教师，这不仪是误人子弟， 而且会影响免费师范教育目标的实现。 第一、实践层面：教师教育者的基础教育素养欠缺问题存在。当前承担接础 教育工作的许多教师教育者都不熟悉基础教育情况。一者，这些教师大多是从高 校毕业后直接进入高校做教师的，本身没有机会亲身实践基础教育，日常的工作 又和一线基础教育离之甚远，因此缺乏中小学教育工作经历，自然也就谈不上对 基础教育工作的熟悉。然而，他们教育的目标又是培养优秀教师和教育家，教学 现实需要的紧迫性町想而知；二者，现行高校教师管理政策也不利f 促进教师教 育者去积极接触基础教育，许多高校将教师的工作重点放在科研方面而非教学， 致使教师教育者在教学方面的时间和精力大大减少。由于长期局限这种所谓的高 校科研，自然也谈不上较好的基础教育素养。基于此，有必要研究这蝗教师基础 教育素养的欠缺问题。 第二、理论层面：有助f 提升教师教育者的基础教育素养。随着基础教育改 革的深入和新课程改革的推行，师范教育的改革也势在必行。师范生的从业意识、 教学行为的养成和教学技能的掌握与运用，对于教师教育者都有不町推卸的责任。 教师应树立将师范生培养成优秀教师和教育家的意识，还应意识到师范生的发展 与教师自身的号业发展密切相关。因此，教师要关注师范生的态度及价值观的养 成，还要及时了解有关基础教育的信息，如新的课程理念，教学模式的变化，教 材的变革等，熟悉基础教育教学并将信息融入进课堂教学中，让学e 感受到教师 扎实的基础教育素养。 通过切实措施提升教师教育者的基础教育素养，有助于增加教师教育者教学 的基础教育针对性，从而较好实现培养基础教育优秀教师和教育家的免费师范教 薛商声：学硕十学f 芦论文 绪沦 育目标：通过对教师教育者基础教育素养的系统调查、原因分析，进而提出有效 提升教师教育者基础教育素养的对策，有助于促进相关课稃教师的专业持续发展。 第三、具备完成该课题研究的条件。笔者在参与导师组织的西南大学“国家 教师教育创新平台建设项目”的有关课题研究工作中，接触到教师教育者的基础 教育素养问题，从实践与理论层面都感受到这一问题的存在。同时，通过收集、 分析目前相关的教师专业发展的研究，还没有发现关于免费师范教育中有关教师 教育者的基础教育素养提升i u j 题的研究成果，故有必要展开此项研究工作。此外， 作为西南大学的“国家教师教育创新平台建设项目”之具体项目，在参与工作中 已经搜集了较为丰富的资料、导师提供了完成此问题研究的基本条件，这止匕奠定 完成本课题研究的基础。所以，我们选取两南大学，通过问卷调查、访谈等方法， 对该校教师教育者的基础教育素养现状进行个案研究，以期获得一定程度的选题 意义和研究价值。 总之，在教师专业发展被广泛讨论的背景下，我们应当也必须关注教师教育 者的专业发展，这是不能忽视的问题，也是个值得探索的问题。因为无论足对学 生丙言，还是对教师来说，教师的号业发展部具有重大意义。凶此，本研究具有 理论上的开拓性，关于教师教育者要具备的基础教育素养问题，没有引起人们的 注意，亦难见研究成果，可见此项本身具有理论上的开拓性：具有实践l 的指导 性，提出提升敦师教育者基础教育素养的操作性对策，不但有助了：提高教师教育 者教学的基础教育针对性、有助于培养胜任基础教育工作的未来教师，也有助于 促进教师教育者专业持续发展、丰满教师的教育e 命。 ( 二) 文献综述 1 、概念界定 ( 1 ) 教师教育者 在两方学者的著述中，教师教育者既包括大学的教师教育机构中负责教育、 辅导准教师的指导教师，又包括中小学中的帮助指导实习教师的合作教师，还包 括为在职教师提供继续教育的教师。也可以说，教师教育者是指为职前与职后教 师提供教育指导的教师。荷兰学者鲍勃、梅鼍等认为，教师教育者即为准教师提 供教学，或对其进行引导与支援的人，同时也是给予准教师亦实质性的霉要帮助 以使其不断发展并最终称为胜任教师的人：学者凯瑞将其界定为帮助准教师们奠 定专业知识基础，并传授他们在未来能够持续地且独立地进行专业发展的工具的 人。 西杨秀玉，孙启林教师的教帅：西方的教帅教育右研究【j 】外国教育研究，2 0 0 7 ( 1 0 ) 2 一奄j ：学硕十学伊沦文 绪论 还有其他给予了一些研究，如杨秀玉，孙启林埘教师教育者定义为对大学的教 师教育机构中的负责教育辅导准教师的指导教师。又如张小菊认为教师教育者是 指从事教师教育的人，是教教师( 末来的教师，即师范专业学乍) 的教师。总之，由 于研究重点的不同，本文将教师教育者只限定为在高校，对准教师们奠定专业知 识基础，并传授他们在未来能够持续地且独立地进行专业发展，承担教师教育课 程的教师。 ( 2 ) 教育素养 叶澜认为教师的专业素养主要包含与时代精神相通的教育理念、多层复合的 知识结构、新的能力三方面。其中专业理念指教育观、学生观、教育活动观；专 业知识指科学和人文方面的基础知识、1 2 门学科的专门性知识与技能、教育学科 类知识；新的能力指理解他人和他人交往的能力、管理能力、教育研究能力q 谢维和认为优秀教师的智能结构应包含五方面：专业化的知识、对学生及其 学习的承诺和责任、教学实践技能、班级领导和组织的知能、持续不断的专业学 习。其中专业化的知识包括有关课程、学7 e 、教学实践的知识；对学生及其学习 的承诺和责任足指平等尊重学生、支持学生学习、培养学生健全人格、促进学生 良性社会化、帮助学生成为终身学习者；教学实践技能包含指定适合学生教学计 划、引用和计划各种课程要素、构建学习和教学环境、对学生进行评价、反省自 身教学的能力；班级领导和组织的知能包含构建学习共同体、领导和组织的责任、 创新及变革班级：持续不断的弩业学习指专业地、广泛地、实践地学习。嘻 张传燧认为教师需具备爱敦、能教、善教、会研的能力和素质，教师的素质 结构包含知识、技能、品质三维度。 前苏联著名教育家苏赫姆林斯基认为教师的教育素养应包含以下几方面：对 自己所教的学科有深刻的知识；讲课时能直接诉诸学生的理智和心灵：懂得研究 儿童的各种方法；教师的语言修养。 ( 3 ) 教9 币教育者的基础教育素养 教师教育者的基础教育素养是指承担免费师范生教师教育课程教学的教师在 关于基础教育的实践与理论等方面的态度、认知、情感、技能的水平。其中，认 知方面作为重要而具体的表现方面，其内容具体涉及到：教师教育者对基础教育 世界发展的基本情况了解、对我国基础改革与发展的变革历程认识，对当前我国 基础教育新课程改革下关于课程设置的总体要求、课程结构的基本情况、课程内 参考叶澜新世纪教帅专业素养初探明教育研究j 实验，j 9 9 8 f 1 ) 喀转引自刘捷蔷专业化：挑战2 1 世纪的敦帅 m 1 教育科学出版十 2 0 0 2 ：6 6 张传燧：教帅的类型及具袭质培养探忻【j 】岛等帅范教育研究2 0 0 0 【6 ) 固参考苏赫姆林斯基谈谈教帅的教育素养 j 】教书育人，2 0 0 5 ( i o ) 3 砖啕 ：学颈十学伊沦文缘论 容设计的基本要求、课程评价的晕要方向、课程管理的重大变革，以及新课程改 革对以探究式教学为主导方向性教学要求，由此提出的教师教学方式的转变、对 学生学习方式转变等的认知；同时，从知与行统一的角度看，这种素养在行的方 面则包括教师教育者在自己的教育行动中，是否一隆持密切联系基础教育实践、是 否致力于促进学生通过该课程学习后有助于形成其基础教育的教育能力，以及在 此过程中所反映出来的教师教育者的态度、情感和技能水平。 2 、文献综述 ( 1 ) 关于教育素养的研究 国内相关研究 刘海燕等认为，教师的教育素养从横向层面分为对教育的理解与钟爱，对学 生的理解与关爱两方面；从纵向层面分为教育理念、教育教学能力、教育科学理 论知识三方面。 乔心阳等2 认为，教师的教育素养足一种实践于教学场景中的能力，通过认知、 情感、意会表达出来。他们把教育素养分为i 层面：教育认知，包含对学生及教 学管理相关概念的理解和实施教学及学生管理所具备的知识；教育态度，在实施 教学和学生管理工作时的心理过程或行为反应倾向；教育技能，教师在教学和学 生管理工作时具备的技能，具体到工作实践中要求教师具备一定的心理学、教育 学知识针对不同学生引导。此外，还要求教师具备良好的语苦修养，在课上= 或课 下把自己的见解简洁生动表达出来，达到沟通效果。 贾卫红认为，教育素养包括教育理论素养与教育能力素养两方面，教育理论 素养指教师对教育科学理论知识的掌握，能恰当地运用教育理论总结概括教育教 学经验并使之升华，能清晰确地表达自己的教育思想和教育设想；教育能力素养 指保证教师顺利完成教育教学任务的有规范的基本操作能力。教师的教育素养是 教师整体素质的重要组成部分，它决定着教师职业素质的优劣，对于教师教育水 平的高低、学校教育质量的好坏也具有不叮低估的影响和作用。 章坤认为，大学教师的教育素养是教师专业化的鼋要内容和标志，也是提高 教师工作有效性和教师质鼍的重要保证。促进大学教师提高自身的教育素养，应 建立良好的机制，通过教师、学校和政府的共同努力得以改善。 国外相关研究 苏霍姆林斯基认为，教育素养是指教师对自己所教的学科要有深刻的知识， 刘海燕，汪利教育素养一不容忽视的夫学教师品格【j 】，教f 5 育人，2 0 0 7 ( 9 ) 盘乔新阳胡长深。胡道霞高等院校救帅的教育素养上j 学乍管理取冈 j 】南宁师范岛等争科学校学报2 0 0 8 ( 3 ) 贾i i 红敦帅教育素养，高帅教育类课程改革 j 】太原帅范学校譬科学校学报，2 0 0 1 ( 3 ) 章坤大学教帅教育素养及其养成研究【d 】湖南帅范犬学，2 0 0 6 ( 3 ) 4 母啕于：学硕十学伊论文 绪论 教师在学校晕教的是科学基础学科，他应当能够分辨清楚这f j 科学上的最复杂的 问题，能够分辨清楚那些处于科学思想的前沿的问题。只有当教师的知识视野比 学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真j 下的能手、艺 术家和诗人。教师的教育素养的一个很重要的因素，就是要懂得各种研究儿童的 方法。教师的语占修养在极大的程度上决定着学生在课堂i 二的脑力劳动的效率把 自己置身于学生的地位，用学生的眼光来看教材。要有读书的兴趣，要喜欢博览 群书。教育素养在很大程度上取决于，教师是否善于在儿童的脑力劳动和体力劳 动过程中，在游戏、参观、课外休息时间内观察儿章，以及怎样把观察的结果转 变或体现为对几奄施加个别影响的方式和方法。对儿童的认识首先是由观察构成 的。关于解剖学和生理学、心理学和缺陷教育学的书籍，应当成为一个善f 思考 的、创造性地工作的教师的必备书。教师的语言修养在极大的程度上决定着学 在课堂上的脑力劳动的效率。 ( 2 ) 关于教师专业发展研究 笔者发现，国内外有关教师专业发展的研究集中在：教师争业发展阶段的研 究：教师专业发展的途径研究；教师号业发展的影响凶素研究。本文按照以上三 个向度进行分类阐释： 第一，阶段说：教师的专业发展足由不成熟到成熟的教育专业人员发展的过程， 表现出阶段性特征。美国学者福勒( e f u l l e r ) 于1 9 6 9 年编制了教师关注问卷，提 出了四阶段发展模式：任教前关注、早期生存关注、教学情境关注、关注学生： 1 9 7 2 年美国学者凯兹( k a t z ) 运用访谈和问卷法研究学前教师的专业成长，把教 师的发展分为四个阶段：生存阶段、巩固阶段、更新阶段、成熟阶段；2 0 世纪七 八十年代，美圈俄亥俄州立大学的伯顿( p b u r d e n ) 等学者提出教师发展的三阶 段：生存阶段、适应阶段、成熟阶段；费斯勒( f e s s l e r ) 在观察、访谈、开展典 型研究基础上，结合对成人发展与人类生命发展阶段等理论的文献考察，于1 9 8 4 年提出动态的教师生涯循环论，将教师号业发展分为八阶段：职前教育阶段、入 门阶段、能力建立阶段、热心和成长阶段、生涯挫折阶段、稳定和停滞阶段生涯 低落阶段、生涯退出阶段；斯德菲( s t e f f y ) 将教师生涯分为f 阶段：预备生涯 阶段、专家生涯阶段、退缩生涯阶段、更新生涯阶段、退出生涯阶段。 我国明确提出教师专业发展问题并加以介绍研究是从9 0 年代开始，北京师范 大学林崇德、申继亮等的素质结构理论为教师专业发展的研究提供心理学理论基 础，叶澜等从教育学、伦理学角度对教师号业发展进行研究，探索从教育学角度 4 苏霉姆林斯某兽。刷蕖等译纶教帅的一百条建i 艾 m 1 天津人民f j 版 t ，1 9 8 1 磊刘婕专业化：挑战2 l 世纪的教帅【m 】j 匕京。教育科学i l j 版 ，2 0 0 2 ：1 2 7 1 3 2 5 眄青，：学硕 学伊沦之绪论 构建教师专业化的理论框架。也 白益民以教师的自我号业发展意识为指标鲁，将教师专业发展过程划分为五 阶段：非关注、虚拟关注、生存关注、任务关注、自我更新关注；卢真金将教师 专业发展分为预期争业社会化和继续专业社会化两阶段，在继续专业社会化阶段， 又分为适应与过渡、分化与定璎、突破与退守、成熟与维持、创造与智慧五个时 期勘；郑彩困将教师专业发展分为新手、胜任、熟练、专家阴阶段；皤钟祖荣等人 从教师的素质和工作成绩角度将教师的成长分为准备期、适应期、发展期、创造 期四阶段，在相应阶段结束后教师可称为新任教师、合格教师、骨干教师、专家 教师爷；邵宝祥在研究中发现教师的教育教学能力在教师专业发展中期起关键作 用，将教师的专业发展过程分为四阶段：适应阶段、成长阶段，称职阶段( 高原 阶段) 、成熟阶段 ，罗琴和廖诗艳以教师群体的成长为假设，依据教师群体专业 发展水平的差异，将教师号业发展过程分为四阶段：适应期、发展期、成熟期、 持续发展期t ；傅树京根据“教师关注内容”的问卷调查和“教师教育教学技能” 的测评，提出与教师职后培训相关的专业发展阶段分为适应、探索、建屯、成熟、 平和五阶段摹；王秋绒根掘社会化理论的分析模式，把教师专业发展分为三个阶段： 师范生的专业社会化阶段；实习教师的争业社会化阶段：合格教师的社会化阶段。 第二，途径说：国外教师专业发展途径的研究大概集中于四方面：课例研究、 教师自我实践反思、教师校本培训、教师专业发展学校。戴依和萨克斯认为教师 的专业发展从三方面着手：以学校为本的教师弩业发展，将学校作为教师发展的 场所；伙伴协作，重视学校与其他团体之间的合作；网络，构建师生间的网络， 克服教师的保守，有助于课章和学校改进。唧 国内教师专业发展的途径很丰富，但尚未形成系统的理论研究。“校本”成 为大部分学者认同的促进教师专业发展的主要途径，比如校本教研、校本培训、 教师专业发展学校。余围良等提出提高教师素质的有效途径是反思训练，包括录 像反思法、对话反思法、教学反思法。1 1 朱连永认为，有效促进教师的专业发展，可从以下五方面入手：一是加强校 长队伍建设，提高校长素质：二是加强教师的学习意识，提高学习能力；三是加 4 肖丽萍国内外教i j i 巾争业发展研究述评明中固教育学刊。2 0 0 2 ( 5 ：5 9 露肖咖萍国内外教帅专业发眨的研究评述【j 1 中闷教育学刊2 0 0 2 ( 5 ) ：5 譬卢兵舍教师专业发婕的阶段、模式、镱略冉探f j 】课程教材救法2 0 0 7 ( 1 2 ) ：6 8 7 4 郑彩困教帅专业发展的阶段划分及兵知识转擎j 】，教育探索2 0 0 7 ( 1 1 ) ：7 4 最邵芷祥t 金保中小学救帅绺续教育堆本模式的理论0 实践( i ) m 】北京：北京教育出版社。1 9 9 9 ：1 2 4 1 2 8 癌部之样 ，合僳中小学教帅绺绩敦育幕奉模式的理论j 实践( i ：) m 】北京：北京教育出版社，1 9 9 9 ：6 8 7 0 定罗琴廖诗艳教帅争业发眨的阶段件：教学反思角度【j 】现代教育科学，2 0 0 5 ( 2 ) ：7 1 傅树京构建，敦帅等业发键阶段丰 j 适应的培班模式明教育理论b 实践。2 0 0 3 ( 6 ) ：3 9 - 4 3 转引唐k 光敦帅0 业发腱的研究外因敦禽资料。1 9 9 9 ( 6 4 0 达万占少数民族教帅专业发眨影响因素的个案研究【d 】中央民族大学硕士：学位论文，2 0 0 9 ( 3 ) ：9 余固良反思堋练足提岛教帅素质的囱效途径 j 】岛等帅范教育研究，1 9 9 9 ( 4 ) ：6 9 7 3 6 芦寅，： 而卜学f 一论文 绪沦 强学校的教育科研工作；四是加强校内和校外学习资源的利用j 整合；血是一竖持 实践导向，加强教师的教学实践活动。也何碧愉、卢乃桂通过分析教师借调的个案， 阐述借调经验与号业成长的关系，从而探讨教师借调如何在传统的教师争业发展 模式以外开拓另一条教师专业发展的路径。圆 ( 3 ) 关于教师专业发展影响因素的研究 有关教师专业发展影响冈素的研究涉及到相关领域的多方面，比如学校组织 环境、教育政策与制度、评价和各种奖励制度。目前国内外有代表性的观点：费 斯勒运用社会系统理论提出了动态的、弹性的教师生涯发展模式，在此模式中， 影响教师生涯发展的冈素有：个人环境与组织环境。个人环境因素包括家庭、正 面的重要事件、危机、个人气质、副业兴趣、生活阶段等；组织环境的因素包括 学校规则、管理型式、公共信任、社会期埋、专业组织和工会等。 教师的号业发展是足连续的、动态的，会面临各种问题，台湾学者饶见维把 这些因素概括为校内和校外两类。前者主要包括学生、教师、教育日标与课程教 材、教学资源、教学活动、辅导与班级活动、校长与学校行政、学校的组织文化 与人际网络等；后者包括教育行政机构、相关制度与政策、社区、相关人员对教 师的角色印象与期望、相关人员对教育的基本理念、社会情景与文化等。刘沽认 为影响教师专业发展的因素是社会、学校及教师个人三方面。其中，社会因素包 含教师的社会地位与职业吸引力、教师管理制度；学校因素指学习组织中校长、 民主管理风格、合作性教师文化的影响：个人因素包括教师个人家庭冈素和教师 本人专业结构因素。 许雪梅等认为敦师t 业发展的核心因素是t 业发展自主的意 识和专业发展自主的能力，促进教师等业发展的有效途径是通过经验移植和反思 探究的行动研究。 综上所述，教师专、l k 发展的研究得到研究者的积极关注，但在研究中有以下 缺憾： 第一、教师的专业发展离不开教师，但教师的主体性未受到关注，教师对教 师专业发展的认识、态度、需要还缺乏相关研究。 第二、对教师专业发展的影响因素的研究不够深入，较多关注经验总结，没 有深入进行研究分析，对影响因素及如何促进个体成长的有效策略还缺乏系统研 究。 4 朱连水促进教师专业发腱的五条途释 j 】河南教育2 0 0 4 ( 9 ) 售何碧偷卢乃桂教师借调j 敦帅争业发艘【j 】清f # 人学教育研究2 0 1 0 ( 4 ) ：8 1 - 8 6 转l ；i 自唐下光教帅专业发键的研究【】外因教育资料。1 9 9 9 ( 6 ) ：4 0 4 唐k 光救帅业发眨的研究【j 】外陶敦育资料，1 9 9 9 ( 6 ) ：4 0 6 刘沽试析影响敦帅专业发展的幕本【大j 素【j 1 东北帅人学报( 哲学社会科学皈) 。2 0 0 4 ( 6 ) ：1 5 2 2 泰许青梅等教帅争业发展的内红机制和有效途径明高等帅范教育研究，2 0 0 2 ( 5 ) ：6 0 6 4 7 第三、实证性研究较少，访谈、问卷调查等方法较少见，缺少定量分析，应 然性的理论研究有必要，但要真正落实到教师专业发展的实践中，应考虑理论与 实践的衔接度。 第四、纵观国内外的研究现状，对教师教育课程教师的专业发展现状研究还 很少，缺少详尽的调查了解和切实町行的对策。教师教育者号业发展问题尚待深 入研究。 ( 三) 研究设计 1 、研究思路 首先，在梳理和研究前人研究成果的基础之上，阐述教师教育者基础教育素 养的必须性、紧迫性和必要性。其次，通过调查掌握教师教育者的基础教育素养 的现状，从中发现问题，并进行原因分析。最后，提出提升教师教育者的基础教 育素养的操作性措施，从而提高教师专业教育课程的针对性，及促进这廿电课程教 师的专业持续发展。 2 、研究内容 第一部分对基础教育素养的概念界定研究( 基础教育素养内涵，维度) ，特 别是对教师教育者基本素养涉及的方面进行规定。 第二部分通过调查访问，摸清敦师教育者的基本情况( 学历，教学。f 作) ， 尤其了解他们基础教育素养的现状与问题，形成对教师教育者基础教育素养的总 体性认识。 第三部分分析教师教育者的基础教育素养存在问题的原因。 第四部分基f 世界基础教育改革趋势和我国基础教育改革的需要，针对教 师教育者的基础教育素养问题提出相应的时策。 上述研究内容中，其中的研究重点包括：通过调查访问，摸清教师基本水平 及其存在问题；基于t 日= 界基础教育改革趋势和我国基础教育改革需要，针对教师 教