（教育经济与管理专业论文）高师教育对教师专业自我的影响研究——以河北师范大学为例.pdf

摘要 教师专业自我是教师专业发展的重要内容，近年来成为国内外学者们关注的热点问 题。对于教师专业自我的培养有必要从教师职前教育抓起，高师院校是教师职前教育的 主要渠道，高师院校提供的教育是教师专业自我发展的重要手段与途径。所以，本文以 教师专业自我这一热点问题为核心，在综合已有研究基础上，将研究的重点放在高师教 育这一外部因素对教师专业自我的影响上。 在研究设计中，将教师专业自我分为自我形象、自我尊重、工作动机、工作满意感、 任务知觉和未来前景6 个方面，按照高师院校的课程、高师院校的教师和高师院校的文 化的划分标准将高师教育具体划分为1 0 个影响因素。以河北师范大学为例，用问卷调 查、访谈调查和理论分析相结合的方法具体、细致地研究了高师教育中各因素对教师专 业自我各层面的影响程度及影响原因，并提出了促进教师专业自我形成和发展的建议。 教师专业自我现状调查数据表明，其专业自我整体程度处于中等水平。各个层面发 展水平从高到低排列依次是：自我形象 未来前景 自我尊重 z e 作动机 任务知觉 工作 满意感。自我形象层面的得分最高，工作满意感层面的得分最低。 高师教育对教师专业自我影响的调查数据表明，高师教育包括的1 0 个因素均对教 师专业自我及其各个层面有影响，按由高到低的顺序排列依次是：教育实习 教育理论 课程 教师的专业态度 专业课程和教师的专业知能( m 值相等) 校园精神 组织活动 管理制度 物质文化 通识课程。从整体来看，高师教育三方面对教师专业自我整体影响 程度从高到低排列依次是：高师院校的教师 高师院校的课程 高师院校的文化。 在高师教育对教师专业自我影响结果分析一章中，采用数据分析、访谈调查与理论 分析相结合的方法，详细论述了教育实习、教育理论课程、专业课程、通识课程、高师 院校教师的专业态度和专业知能、校园精神、组织活动、管理制度和物质文化对高师生 的教师专业自我的影响原因。 最后分别从完善高师院校课程的设置、发挥高师院校教师的主体作用、增强高师院 校校园文化的师范性三个方面，提出了促进教师专业自我形成和发展的建议。 关键词：教师专业自我高师教育高师生 i i i a b s t r a c t t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ls e l fi sa ni m p o r t a n ta s p e c to ft e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t i n r e c e n ty e a r s ，d o m e s t i ca n df o r e i g ns c h o l a r sb e c o m ei n t e r e s t e di ni t i t i si n d i s p e n s a b l ef o r t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ls e l ft os t a r tf r o mp r e - s e r v i c et e a c h e re d u c a t i o n n o r m a lu n i v e r s i t i e sa r e t h em a i nc h a n n e lt oc a r r yo u tp r e s e r v i c et e a c h e re d u c a t i o n t h ee d u c a t i o nw h i c hi tp r o v i d e s i sa ni m p o r t a n tm e a n sf o rt e a c h e rp r o f e s s i o n a ls e l f - d e v e l o p m e n t t h e r e f o r e ，t h i sp a p e rr e g a r d s t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ls e l fa st h ec o r eo ft h eh o ti s s u e s o nt h ee x i s t i n gf o u n d a t i o n ，t h i s r e s e a r c hw i l lp a ym o r ea t t e n t i o nt o “n o r m a lu n i v e r s i t i e se d u c a t i o n 一t h ee x t e r n a lf a c t o r so n t h ei m p a c to ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a ls e l f t e a c h e r s p r o f e s s i o n a l s e l fi sd e v i d e di n t os i xa s p e c t si nt h i s r e s e a r c h ：s e l f - i m a g e ， s e l f - e s t e e m ，j o bm o t i v a t i o n ，j o bs a t i s f a c t i o n ，t a s kp e r c e p t i o na n df u t u r ep r o s p e c t s a c c o r d i n g t ot h ec r i t e r i ao ft h ec u r r i c u l u m ，t e a c h e ra n dc u l t u r ei nn o r m a lu n i v e r s i t i e s ，10s p e c i f i cf a c t o r s w i l lb el i s t e d h e b e in o r m a lu n i v e r s i t y ，f o re x a m p l e ，u s e dq u e s t i o n n a i r es u r v e y s ，i n t e r v i e w s ， i n v e s t i g a t i o na n dt h e o r e t i c a la n a l y s i sm e t h o d ，t h i sp a p e rs t u d i e sd e t a i l e dt h ei n f l u e n c eo f v a r i o u sf a c t o r so nt h et e a c h e r ss e l f - m a j o rd e g r e ea n dt h er e a s o n sf o ri t ，t h e np u t sf o r w a r dt o s p e c i f i cs u g g e s t i o n st op r o m o t et h et e a c h i n gp r o f e s s i o ns e l f - f o r m a t i o na n dd e v e l o p m e n t t h es u r v e yf o rt h ep r e s e n ts i t u a t i o no ft h et e a c h e r s p r o f e s s i o n a ls e l fi n d i c a t e st h a tt h e o v e r a l ld e g r e eo ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a ls e l fi sa tam e d i u ml e v e l a ta l ll e v e l sw i t i lo r d e r s f r o mh i g ht ol o wa r e ：s e l f - i m a g e f u t u r ep r o s p e c t s s e l f - e s t e e m j o bm o t i v a t i o n t a s kp e r c e p t i - o n j o bs a t i s f a c t i o n s e l f - i m a g el e v e ls c o r e dt h eh i g h e s t ，o nt h ec o n t r a r y ，j o bs a t i s f a c t i o nl e v e l g e t st h el o w e s ts c o r e t h es u r v e yf o ri m p a c to fn o r m a lu n i v e r s i t i e se d u c a t i o no n - 4 e a c h e r s p r o f e s s i o n a ls e l f i n d i c a t e st h a tt h el0f a c t o r sw h i c hn o r m a lu n i v e r s i t i e se d u c a t i o ni n c l u d e sh a v ei n f l u n c et oa l l l e v e lo f t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ls e l f , w i t ho r d e r sf r o mh i g ht ol o w a r e e d u c a t i o n a lp r a c t i c e e d u c a t i o nt h e o r yc o u r s e s m a j o ra t t i t u d e m a j o rc u r r i c u l u ma n dp r o f e s s i o n a lk n o w l e d g ea n d s k i l l s ( m e a nv a l u ee q u a lt o ) s c h o o ls p i r i t o r g a n i z e da c t i v i t i e s m a n a g e m e n ts y s t e m m a t e r i a l a n dc u l t u r a l g e n e r a le d u c a t i o nc u r r i c u l u m o v e r a l l ，t h ei m p a c to ft h et h r e ec r i t e r i aa b o v eo n t h e t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ls e l fw i t ho r d e r sf r o mh i 曲t ol o wa r e t e a c h e r si nn o r m a l u n i v e r s i t y c u r r i c u l u mi nn o r m a lu n i v e r s i t y c u l t u r ei nn o r m a lu n i v e r s i t y i v i nt h ef o l l o w i n gc h a p t e r , t h er e s u l ti m p a c tf r o mn o r m a lu n i v e r s i t i e se d u c m i o nt o t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ls e l fw i l lb ea n a l y s e d 。u s e dd a t aa n a l y s i s ，i n t e r v i e wi n v e s t i g a t i o na n d t h e o r e t i c a la n a l y s i sm e t h o d ，t h i sp a p e rs t u d i e sd e t a i l e dt h ei m p a c tr e a s o n so fa l lk i n d so f i m p a c tf a c t o r ss u c ha st e a c h i n gp r a c t i c e ，e d u c a t i o nt h e o r yc o u r s e s ，p r o f e s s i o n a lc u r r i c u l u m ， g e n e r a l e d u c a t i o n c u r r i c u l u m ，t e a c h e r s p r o f e s s i o n a la t t i t u d e ，t e a c h e r s p r o f e s s i o n a l k n o w l e d g ea n ds k i l l s ，s c h o o ls p i r i t ，a c t i v i t i e s ，m a n a g e m e n ts y s t e m sa n dm a t e r i a lc u l t u r et o t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ls e l f f i n a l l y , t h er e l a t i v es u g g e s t i o n sw h i c hp r o m o t et e a c h e rs e l f - p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t a r eg i v e n ，t h e ya r ed e t a i l e df r o mt h r e ea s p a c t s ：t h es e t t i n g so fn o r m a lu n i v e r s i t i e sc u r r i c u l u m s h o u l db em o r ep e r f e c t ，t h em a i nr o l eo ft e a c h e r si nn o r m a lu n i v e r s i t i e ss h o u l db ep l a y e d ，a n d t h ed e m o n s t r a t i v e n e s so fc a m p u sc u l t u r ei nn o r m a lu n i v e r s i t ys h o u l db ee n h a n c e d k e yw o r d s ：t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ls e l f n o r m a lu n i v e r s i t i e se d u c m i o nn o r m a lu n i v e r s - i t i e s s t u d e n t s v 论文原创性声明 本人所提交的学位论文高师教育对教师专业自我的影响研究以河北师范大学 为例，是在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的原创性成果。除文中已经注明 引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本 文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中标明。 本声明的法律后果由本人承担。 论文作者( 签名) ：输吃魄 川年jz 月1 日 指剥( ：似决 砷阳日 论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解河北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学 位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权河北师范大学可以将学位论 文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保 存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在年解密后适用本授权书) 论文作者( 签名) ：孙杉镪 加尹匀z z - 月f e t 指导教师( 签名) ： 杪7 年f 硼 似铱 u 绪论 一、研究背景 。 教师专业自我是教师专业发展的重要内容，在教师专业发展中起着举足轻重的作 用，它既是教师专业发展的起点，也是其终点。近年来，教师专业自我问题已成为学者 们关注的热点问题。 库姆斯( c o m b s ，1 9 6 5 ) 在2 0 世纪6 0 年代出版的教师的专业教育一书中就提 出一个好的教师首先是一个人，是一个有独特的人格的人，是一个知道运用“自我”作 为有效的工具进行教学的人。高“自我的教师，倾向于以积极的方式看待自己，能 够准确地、现实地领悟他们自己和所处的世界，对他人有深切的认同感，具有自我满足 感、自我信赖感、自我价值感。乜1 美国教育心理学家林格伦( h c l i n d g r e n ，1 9 8 3 ) 也曾强调，“一个教师在教室里所要 了解的第一件事就是了解他自己。 脚 教师专业发展理论认为，若要充分地了解教师的专业行为，就需要全面分析教师是 如何认识自身身份的。一旦教师具备了独特的“专业自我 ，将会对其教育行为和工作 效果产生显著的影响。h 1 可见，重视并提升教师的专业自我，不仅是顺应社会发展趋势的一种选择，而且对 于促进教师的专业发展具有举足轻重的意义。 对于如何促进教师专业发展，世界各国都在进行积极的探索，其中有一点得到大家 的共识，就是只有从教师职前教育抓起，才能为教师专业发展奠定一个良好基础。同样， 教师专业自我的培养也必须从教师职前教育抓起。所以，职前教育中影响教师专业自我 的各种因素应当引起我们的高度重视。 高师院校是培养师资的正式机构，是教师职前教育的主要渠道，高师院校提供的教 育是教师专业自我发展的重要手段与途径，对教师专业自我的培养具有重要的影响。所 以，本文提出了高师教育对教师专业自我影响的研究课题。 二、研究目的 本文以河北师范大学这所拥有百年建校历史的省属重点高师院校为例，用问卷调 查、访谈调查和理论分析相结合的方法具体、细致地研究了高师教育中各因素对教师专 业自我各层面的影响程度及影响原因，进而提出一些有针对性的、具体的建议，以期使 高师教育能够更好地促进教师专业自我的形成和发展，最终更有效地为教师专业发展服 务。 三、研究方法 ( 一) 文献法 文献法是本研究使用的一种非常重要的研究方法。本文通过对国内外关于教师专业 自我和高师教育等文献资料的搜集、整理与分析，为整个研究提供理论基础和参考。 ( - 3 问卷调查法 以往有关教师专业自我的研究多采用理论分析或教育叙事的研究方法，很少用问卷 调查法。根据研究的目的，需要研究高师生的教师专业自我整体及各个层面的现状，以 及高师教育的整体及各个因素对教师专业自我的整体及各个层面的影响程度。那么，单 纯采用质性研究的方法会使得研究数据不具有代表性与普遍性，缺乏说服力。而采用问 卷调查法可以用数据的形式很好地体现出来。所以，根据研究的需要，本文采用了问卷 调查法。 ( 三) 访谈法 采用访谈法能够具体、深入地调查出高师教育对高师生的教师专业自我产生影响的 原因，为研究提供必要的质性材料。这样，理论探讨与实证研究相结合、定量分析与定 性分析相结合，使得研究结论更具有说服力。 四、研究意义 本研究的结论有助于充实教师专业自我的理论，并为高师教育改革提供理论依据， 这是研究的理论意义。现实意义是，可以为高师院校提供促进教师专业自我形成和发展 的建议，使高师院校能够更好地为教师专业自我的发展服务。 五、论文框架 论文主体部分分为四章。 第一章对本文核心概念进行界定，梳理相关研究综述，作为论文的理论基础。 第二章是以河：l i ：n 范大学为例，采用“高师教育对高师生的教师专业自我影响”问 卷进行调查，取得调查数据，为进一步的分析提供现实依据。 第三章是高师教育对教师专业自我影响结果分析，是论文的重点章节。通过对问卷 数据结果的分析、访谈的实证调查以及与理论分析的结合，详细论述高师教育中各个影 2 响因素对专业自我产生影响的原因。 第四章是针对高师教育如何促进高师生的教师专业自我形成和发展问题提出了一 些建议，使之更好地为教师专业自我的发展服务。 六、论文创新之处 本文以教师专业自我这一热点问题为核心，在原有研究基础上，从一个新的视角出 发，将研究的重点放在高师教育这一外部因素对教师专业自我的影响上，具体研究有哪 些因素对教师专业自我产生影响、如何影响的以及如何改善这些因素以促进教师专业自 我的发展。这是本文在选题角度上的创新。 第一章研究综述 一、核心概念的界定 ( 一) 教师专业自我 本文论述的“教师专业自我”是“高等师范院校学生的教师专业自我 ，即“高师 生的教师专业自我 。 若要研究高师生的教师专业自我，首先需要明确教师专业自我的定义。 美国学者凯尔克特曼( k e l c h t e r m a n s ) 用“专业自我”( p r o f e s s i o n a ls e l f ) 的概念来说 明教师的专业素质。他认为，自我是个复杂、多维、动态的表现体系，是人和环境之间 长期相互作用的结果，它不仅影响着人们感受具体情境的方式，也影响着人们日常行为 的方式。瞄1 目前，国内外学者对教师专业自我还没有一个统一的界定。我国学者基本上 参照凯尔克特曼的观点，以不同的视角对教师专业自我进行了内涵的界定和内容的划 分。通过梳理，总结出学者们对专业自我的理解有： 陈永明、钟启泉教授认为，教师专业自我主要包括7 个方面的内容，即：自我形象、 自尊、职业动机、工作满意度、对教师任务的认识、未来前景和个体的教育理论。删 全国十二所重点师范大学联合编写的教育学基础一书认为，教师专业自我就是 教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特的教育教学方式以及个 体自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的总和。具体包括7 个方 面的内容，即：自我形象的正确认知、积极的自我体验、正确的职业动机、对职业状况 的满意、对理想的职业生涯的清晰认识、对未来工作情境有较高的期望和具有个体的教 育哲学与教学模式。口1 教育部师范教育司编写的教师专业化的理论与实践一书认为，教师专业自我主 要包括自我意象、自我尊重、工作动机、工作满意感、任务知觉和未来前景6 个方面的 内容。阳3 也有学者从心理学的视角对专业自我进行了划分，认为专业自我包括自我概念( 自 我形象和专业理想) 、自我体验( 自我尊重感、自我价值感和职业满意感) 、自我反思与 监控以及自我发展与管理。阻3 综合以上学者对教师专业自我的理解，本文将教师专业自我界定为：教师专业自我 是指教师自身从事教师职业的知识、观念和价值体系的总和。包括对自我形象、自我尊 4 重、工作动机、工作满意感、任务知觉和未来前景等6 个方面的认识、体验和评价。 由于本文论述的“教师专业自我”是“高师生的教师专业自我 ，所以将其界定为： 高等师范院校的学生自身从事教师职业的知识、观念和价值体系的总和。包括对自我形 象、自我尊重、工作动机、工作满意感、任务知觉和未来前景等方面的认识、体验和评 价。对这6 个方面的具体理解是： 自我形象( s e l f - i m a g e ) ：高师生对“自己作为教师是一种什么样的形象 问题的回答， 可以从一般的自我描述中推断出来。 自我尊重( s e l f - e s t e e m ) ：与自我形象紧密交织在一起，是一种“评价性 的自我体验， 即高师生对自身专业行为或素质进行评价。 工作动机( j o bm o t i v a t i o n ) ：促发高师生选择教师职业的动力。 工作满意感( j o bs a t i s f a c t i o n ) ：高师生对教师职业情况的满意程度。 任务知觉( t a s kp e r c e p t i o n ) ：高师生对教师工作任务的认识及对教师工作内容的理 解。 未来前景( f u t u r ep e r s p e c t i v e ) ：高师生对其从事教师职业未来发展的期望。 为了便于论述，本文将根据行文需要交替使用“高师生专业自我 和“教师专业自 我来表示“高师生的教师专业自我”。 ( 二) 高师教育 本文研究的高师教育是高等师范院校提供的各种教育的简称，包括高师院校的课 程、高师院校的教师和高师院校的文化3 个方面的内容。 1 高师院校的课程 本文研究的高等师范院校的课程指的是高师教育“为实现学校教育目标而选择的教 育内容的总和”。n 们根据高等师范院校提供的课程性质的不同，将其分为通识课程、专 业课程、教育理论课程和教育实习4 类课程。 2 高师院校的教师 本文研究的高师院校的教师因素指的是教师的专业素质，将其分为专业态度和专业 知能两个方面。这两个方面具体可以表述为：职业道德和治学态度、专业知识和能力。 3 高师院校的文化 高师院校的文化是学校文化的下位概念，学校文化是指“学校所特有的文化现象， 是以师生价值观为核心以及承载这些价值观的活动形式和物质形态。 n 根据赵中建教 授在其主编的学校文化一书中对于“学校文化的结构 的阐述，n 本文将高师院校 的文化划分成制度层面、精神层面、行为层面和物质层面4 个层面的文化，分别表述为： 管理制度、校园精神、组织活动和物质文化。 二、高师教育对教师专业自我影响的研究现状 现有教师专业自我影响因素的研究多用理论分析的方法，从宏观上论述教师职前、 入职与职后教育对其产生的影响。对教师职前教育的研究也多从宏观的角度出发，主要 研究改革教师职前教育课程设置，以促进教师专业的整体发展。而从微观的角度出发， 专门针对高师教育对教师专业自我影响的研究很少。搜集、整理现有研究，总结如下： 宋大伟在其硕士论文个人生活史视野下新教师专业自我意识研究中分析了影响 新教师专业自我的内部因素和外部因素。其中，高师院校环境( 包括学校实力、师资队 伍) 是重要的外部影响因素，大学阶段的老师和教育实习是影响教师专业自我的关键人 物和关键事件。n 3 3 张琚在其硕士论文中也指出，教育实习可以清晰师范生的自我意识，应当加强教育 实习对教师专业自我意识的激发和培养作用。n 铂 教师专业自我属于专业态度、专业情意领域，有学者还研究了高师教育对教师专业 态度、专业情意方面的影响。 孙芳明在其硕士论文中，用理论分析的方法研究出：高师显性课程是影响高师生专 业知能获得的重要因素，高师隐性课程则是影响高师生专业情意形成的重要因素。其中 涉及到的影响因素有教育理论课程、教育实习、课程论文和毕业论文、实习学校的指导 教师、大学教师的教学行为和人格、高师生的同辈群体和班集体、社会实践活动和校园 文化等。【1 5 1 杨文芳在其硕士论文中认为，职前教师教育课程设置对于未来教师专业态度的培养 足以起到决定性的作用。n 6 1 也有学者认为，高师院校的文化、师生对话等因素对教师专业态度的形成和专业身 份的建构有影响。n 7 3 此外，有学者从心理学的角度论述高师课程对教师专业心理的影响，这对教师专业 自我的研究也有一定的借鉴意义。 张大均在师范大学生职业心理素质特点与教育一书中从心理学的角度论述了师 范大学生职业心理素质的定义、作用、发展特点以及如何对其进行教育等问题。该书认 为，职业意识是指个体形成与保持同职业活动有关的自我概念与自我意识，主要包括职 6 业需要与动机、职业价值观、职业道德、职业气质等成分。n 踟 有学者认为正确的教师专业自我是教师良好人格特征的主要内容，师范教育的课程 设置是影响教师专业人格的重要因素之一。n 9 1 综上所述，现有研究已经明确了高师教育对教师专业自我的重要影响，一致认同有 必要通过高师教育促进教师专业自我的发展。然而，对于高师教育对教师专业自我的影 响的研究，现有研究仍多为理论分析，缺乏必要的实证调查，而且研究得比较零散，缺 乏系统的专门研究。所以，本文将采用理论探讨与实证研究结合的方法，对高师教育中 各个因素对教师专业自我的影响程度及影响原因做具体性、条理性、系统性分析，并提 出几点高师教育促进教师专业自我发展的建议。 7 第二章高师教育对教师专业自我影响的问卷设计及调查结果 一、问卷设计 高师教育对高师生的教师专业自我影响调查问卷包括两部分内容：第一部分是高师 生的教师专业自我现状调查，第二部分是高师教育对高师生的教师专业自我影响程度调 查。 ( 一) 高师生的教师专业自我现状调查问卷的设计 1 编制初始问卷 初始问卷测试题目的编制主要经历了三个阶段：一是确定问卷的理论维度。问卷以 凯尔克特曼对教师专业自我划分的6 个层面为理论结构维度，将高师生的教师专业自我 划分成自我形象、自我尊重、工作动机、工作满意感、任务知觉、未来前景6 个层面。 二是参阅与教师专业自我现状相关的问卷，自编高师生的教师专业自我现状调查测试题 目。三是通过对高师生开放式的访谈，了解高师生的教师专业自我的真正实际，并初步 论证构建的教师专业自我问卷测试题目的合理性。最终确定6 0 个测试题目进行初测。 2 初测 ( 1 ) 初测对象 在初测对象的性质方面，问卷初测对象选择河北师范大学师范类文理科大四在校 生，尽量保证了初测对象的性质与正式问卷要抽取的对象性质相同。在初测对象的人数 方面，以问卷中包括最多题项之“分量表”的3 5 倍人数为原则。高师生的教师专业自 我现状问卷共6 0 题。在初测中，共发放问卷2 0 7 份，回收有效问卷1 8 9 份，有效回收 率为9 1 3 0 。 ( 2 ) 初测工具 采用李克特式5 点记分方式，用来调查高师生对于每个项目的态度。在问卷中，数 字1 、2 、3 、4 、5 分别表示：完全不符合、比较不符合、不确定、比较符合和完全符合。 其中，正向题目依照1 、2 、3 、4 、5 的顺序计分；反向题目则依照5 、4 、3 、2 、1 的顺 序计分。问卷中所得分数的高低，就表示被试态度的强弱。 ( 3 ) 效度检验 先将有效问卷编码，然后输入s p s s l 3 0 ，数据核对以后，对问卷中每一个题项进行 了分析，删除差异鉴定的t 值未达显著的题项。 8 邀请多位研究教师教育的教授、博士及硕士研究生对问卷的内容进行了检验，对问 卷的题项进行了取舍。在确定了问卷题项能够反映所要调查的问题之后，才开始正式调 查。最终确定正式调查问卷共计4 3 个题项。( 正式调查问卷见附录一) ( 4 ) 信度检验 本研究采用内部一致性系数( 即c r o n b a c h0 【系数) 作为信度分析指标。“高师生的 教师专业自我现状调查问卷 在自我形象、自我尊重、工作动机、工作满意感、任务知 觉和未来前景维度上的内部一性系数分别为0 7 0 3 、0 8 8 9 、o 8 8 2 、0 9 0 2 、0 6 1 9 、o 8 6 5 ， 整个问卷的内部一致性系数为0 9 4 9 ，说明此问卷有良好的信度。 3 正式测试 施测对象是河北师范大学师范类文科、理科大四在校生。共发放问卷6 5 0 份，回收 有效问卷为5 9 0 份，有效回收率为9 0 7 7 。 ( 二) 高师教育对高师生的教师专业自我影响程度调查问卷的设计 1 编制初始问卷 根据本文的研究目的，须具体、细致地研究高师教育中各因素对高师生的教师专业 自我各层面的影响程度。所以，为避免问卷表述上的重复，问卷以对教师专业自我6 个 层面的解释为题干，以对高师教育中课程、教师和文化3 个方面的具体划分为题项，每 个题干有1 0 个题项，要求被试分别对题项影响题干的程度进行选择。问卷共有6 个题 干、6 0 个题项。采用李克特式5 点记分方式，数字1 、2 、3 、4 、5 分别表示：影响非常 小、影响比较小、影响一般、影响比较大、影响非常大。 2 初测 为了检验此问卷能否有效地测量出高师教育中各因素对教师专业自我各层面的影 响程度，有必要进行信度检验。所以，将该问卷与教师专业自我现状调查问卷作为一套 问卷进行初测，用c r o n b a c h 仅系数检验了问卷的信度。 信度检验结果显示，在高师教育对教师专业自我的自我形象、自我尊重、工作动机、 工作满意感、任务知觉和未来前景6 个维度上的影响的内部一性系数分别为0 6 9 0 、 0 7 3 2 、0 8 1 2 、0 8 1 8 、o 7 3 2 、o 8 3 3 ，整个问卷的内部一致性系数为0 9 4 6 ，说明此问卷 有良好的信度。 3 正式测试 将该问卷与教师专业自我现状调查问卷作为一套问卷进行正式测试。 正式施测时，为了有效预防因为“疲劳”、“懒散”、“时间紧张”等原因产生废卷， o 最大限度地提高问卷的回收率，保证问卷的填写质量，采取措施，即：问卷的答题要求、 例题、题干的表述等内容均醒目标注( 调查影响程度的问卷还用“6 个题干各不相同， 请仔细阅读各题干 的文字提醒被试认真作答) ；重述问卷的填写要求；当场填写、当 场回收；向每一位被试发放一份小奖品作为答谢。 二、调查结果 ( 一) 高师生的教师专业自我的总体状况 表2 1高师生的教师专业自我的总体状况 表中所示m 值为各个层面平均数除以该层面的题项之后的平均得分。高师生的教 师专业自我各个层面平均值为3 6 5 9 4 ，约居于中等程度范围。各个层面发展水平从高到 低排列依次是：自我形象 未来前景 自我尊重 工作动机 任务知觉 - i - 作满意感。在这6 个层面中，以自我形象层面的得分( m = 3 8 7 9 4 ) 最高，以工作满意感层面的得分 ( m = 3 4 3 8 1 ) 最低。 ( 二) 高师教育对高师生的教师专业自我影响程度的状况 1 课程、教师和文化对高师生的教师专业自我整体及各方面影响的m 值比较 表2 2 课程、教师和文化对高师生的教师专业自我整体及各方面影响的m 值比较 从整体来看，高师教育三方面对教师专业自我整体影响程度从高到低排列依次是： 教师 课程 文化。在课程、教师和文化三方面对教师专业自我各方面影响程度上，课程 和文化对任务知觉的影响最大，教师对自我形象的影响最大，三方面均对工作动机的影 响最小。在整个高师教育对教师专业自我各方面影响程度上，对任务知觉的影响最大， 1 0 对工作动机的影响最小。 2 高师教育各因素对高师生的教师专业自我整体及各方面影响的m 值比较 表2 3 高师教育各因素对高师生的教师专业自我整体及各方面影响的m 值比较 从高师教育的每一个影响因素来看，高师教育包括的1 0 个因素均对教师专业自我 及其各个层面有影响，其影响程度平均值在2 3 4 3 9 9 之间。高师教育各因素对教师专 业自我整体影响程度按由高到低的顺序排列依次是：教育实习 教育理论课程 教师的专 业态度 专业课程和教师的专业知能( m 值相等) 校园精神 组织活动 管理制度 物质文 化 通识课程。 表2 2 数据显示，从高师教育的整体来看，高师院校的教师对教师专业自我整体的 影响最大( m = 3 4 2 ) 。表2 3 数据显示，从高师教育的每一个影响因素来看，教育实习 对教师专业自我整体的影响最大( m = 3 8 6 ) 。 高师院校的课程中，对教师专业自我影响程度按由高到低的顺序排列依次是：教育 实习 教育理论课程 专业课程 通识课程。高师院校的教师中，教师的专业态度和专业 知能的影响程度基本相当，前者影响稍大于后者。高师院校的文化中，对教师专业自我 影响程度按由高到低的顺序排列依次是：校园精神 组织活动 管理制度 物质文化。 高师教育中对自我形象方面影响最大的因素是教育实习( m = 3 9 9 ) 和教师的专业知 能( m = 3 5 6 ) ；影响最小的因素是通识课程( m = 2 5 6 ) 、物质文化( m = 2 7 7 ) 和管理制 度( m = 2 8 2 ) ，平均值均未达到3 分；其他因素处于中等影响水平，其平均值均在3 1 5 3 5 4 之间。 高师教育中对自我尊重方面影响最大的因素是教育实习( m = 3 9 7 ) 和专业课程 ( m = 3 6 7 ) ；影响最小的因素是物质文化( m = 2 7 6 ) 、通识课程( m _ 2 8 8 ) 和管理制度 ( m = 2 9 2 ) ；其他因素处于中等影响水平，其平均值均在3 1 8 3 5 7 之间。 高师教育中对工作动机方面影响最大的因素是教育实习( m = 3 7 1 ) 、其次是教育理 论课程( m = 3 2 6 ) 和教师的专业态度( m = 3 2 6 ) ；影响最小的因素是通识课程( m = 2 3 4 ) 、 管理制度( m = 2 7 2 ) 和物质文化( m = 2 7 4 ) ；其他因素处于中等影响水平，其平均值均 在2 9 9 3 2 1 之间。 高师教育中对工作满意感方面影响最大的因素是教育实习( m = 3 7 1 ) 、其次是教师 的专业态度和专业知能( m = 3 3 5 ) ；影响最小的因素是通识课程( m _ 2 5 8 ) 、物质文化 ( m = 2 7 0 ) 和管理制度( m = 2 9 3 ) ；其他因素处于中等影响水平，其平均值均在3 0 4 3 2 5 之间。 高师教育中对任务知觉方面影响最大的因素是教育实习( m = 3 9 7 ) 、其次是教育理 论课程( m = 3 7 9 ) 和专业课程( m = 3 6 3 ) ；影响最小的因素是物质文化( m = 2 7 2 ) ；其 他因素处于中等影响水平，其平均值均在3 0 4 3 5 8 之间。 高师教育中对未来前景方面影响最大的因素是教育实习( m = 3 7 9 ) 、其次是教育理 论课程( m = 3 4 5 ) 和专业课程( m = 3 4 4 ) ；影响最小的因素是物质文化( m = 2 6 5 ) 、通 识课程( m = 2 7 9 ) 和管理制度( m = 2 8 5 ) ；其他因素处于中等影响水平，其平均值均在 3 0 2 3 3 6 之间。 1 2 第三章高师教育对教师专业自我影响结果分析 从问卷的调查结果可以分析出，高师生的教师专业自我整体程度处于中等水平。在 专业自我的6 个层面中，以自我形象层面的得分( m = 3 8 7 9 4 ) 最高，这表明高师生对自 身教师形象的认同。以工作满意感层面的得分最低( m = 3 4 3 8 1 ) ，这表明高师生对自身 从事教师职业存在一些不满意之处。综合各个层面平均值上的排序，自我形象 未来前 景 自我尊重 工作动机 任务知觉 工作满意感，可以分析出虽然高师生认同自己的教师 形象，但由于工作满意感水平一般，有可能不去干教师这一职业，或者说即使从事了这 一职业，但是对教师职业自身也不是完全满意。 从问卷的调查结果来看，虽然从整体上讲，高师生的教师专业自我水平不算低，但 其中也隐含着一些问题。所以，我们有必要研究高师院校中哪些因素影响了高师生专业 自我的发展，并采取一些措施以提高高师生专业自我的发展水平。本章将用理论研究与 实证研究相结合、质性研究与量化研究相结合的方法，具体地分析高师教育对高师生的 教师专业自我的影响。( 访谈提纲见附录二) 一、高师院校的课程对高师生的教师专业自我影响的分析 ( 一) 教育实习对教师专业自我影响的分析 问卷调查数据显示：在整个高师教育中，教育实习对高师生的教师专业自我整体及 各个方面影响的m 值均为最大。教育实习对教师专业自我有如此大的影响，主要原因 是由高师教育实习课程自身所属性质决定的。 林崇德、申继亮教授的研究表明，教师的知识包括本体性知识、条件性知识、实践 性知识和文化知识四个方面。啪1 教育实习提供的知识属于实践性知识。“实践性知识主 要是指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识。或 者更具体地说，这种知识是教师教学经验的积累。”瞳妇 实践表明：乜2 3 教师的实践性知识是其专业发展的主要知识基础，在其工作中发挥着 不可替代的作用。而且，教师只有把实践性知识作为基础，才有可能意识到自身的理智 力量，除去对专家的迷信，言说自身的知识，最终找到自身知识的生长点和自我专业发 展的空间。可见，实践性知识是教师在平时的工作中“实际使用的理论”，支配其思想 和行为，也体现在其教育教学行动中，对本体性知识的传接能够起到一种实践性的指导 作用。所以，高师生只有获得教学实践、积累实践性知识，才有可能成为未来的合格教 师乃至优秀教师。 教育实习对于高师生专业自我的发展具有重要的意义。“教育实习是联系教学理论 和实践的纽带，是促使师范生专业化的关键环节，在一个教师的专业准备阶段是最有力 的介入。”乜3 1 “教育实习是师范生理论联系实际的重要途径，是师范生综合运用所学的 知识和技能解决实际问题的过程，是师范生在具体、真实的教育情境中感受由学生到教 师的角色转换，逐渐培养教师的职业意识、职业情感、职业道德、职业技能及职业能力 的过程。 乜4 1 可见，教育实习是高师生亲身感受教师专业生活的关键时期，以往高师生 对于自身从事教师职业所持的知识、观念和价值都能够在这种真实情境中加以体现和检 验。 “学生的进步让我体验到了当教师的幸福感、成就感。我参加的是顶岗实 - - j ，在一 所普通高中教语文课，兼班主任。班里有两个有体育特长的男生，上课就睡。别的老师 管不了，不管了。我主动找到他们，针对他们的情况给他们布置一些最基础的功课，完 成这些就行。还让他们看于丹写的书、中国十大名人一类的励志书。其中一个男生 自发写出来了读书笔记，还工整地抄在了班里的精华小本子上。他写的是一个人 的境界，其中有几句：一个人的境界有大有小，看你怎样对待自己。能吃别人不能吃 的苦，能忍别人不能忍的痛。后来，这俩学生上课没有睡，开始听讲了。从这件 事中我也发现，任何学生都能进步。我们实习生都说娃都是好娃! ” “我最难忘的是和学生相处的情景。我和学生经常有心理上的沟通，这使我体验 到教师职业有意义，我被学生认可，我愿意帮助学生成长。指导教师对我有影响，但还 是学生对我影响更大。因为指导教师有时会由于私心或碍于面子不说我的缺点，但学生 不会，学生会对我做出真实的评价，使我对自己形象、能力等方面产生客观的认识。” “我的家庭成员中有好多当教师的