（课程与教学论专业论文）学生评价多元化研究.pdf

摘要 ilynlllllllllllllllllllllllll1111111111ullll96 0 9 4 1 3 肌 iy 1 目前，我国基础教育中的学生评价大部分都是比较单一的，所谓单一，主要表现在 以下几个方面：一是评价主体单一，在这种评价模式中，教师往往是评价的主体，学生 仅仅作为被评价者，他们对评价标准的制定、评价内容和方法的选择，评价结果的反馈 形式以及评价结果的解释基本没有发言权；二是评价方法单一，在对学生进行评价时， 所采用的方法基本是纸笔形式的试卷测试法；三是评价内容单一，这种评价模式所关注 的评价内容主要是学生的学习成绩，特别是语文、数学、外语三科的学习成绩，而对学 生的学习兴趣、爱好、个性特征、创新能力等其他方面关注甚少；四是对评价结果的反 馈形式单一，学生评价所得出的结果仅仅是一个单一的分数，这个单一的分数却代表了 学生平时的学习兴趣、学习态度、对知识的掌握和运用程度，甚至代表学生当前的整体 发展状态。这种单一的学生评价模式忽略了学生之间的差异性，无视学生的个性，抹杀 了学生的创新性，严重阻碍了学生全面、健康的发展。4 为了使评价更好地促进学生的发展，一些教育专家、学者开始倡导学生评价的多元 化。学生评价多元化即在教育教学领域中，由多种评价主体参与、依据多重评价标准、 运用多种多样的评价方法对学生多方面的发展结果进行判断和评定的活动。其支持性的 理论由美国心理学家加德纳的多元智能理论、后现代主义以及因材施教。学生评价多元 化是一种科学的、全新的评价模式，它的特点主要有以下几个方面：首先，在多元化学 生评价中，评价主体包括了教师、学生、以及学生家长，这些评价主体以促进学生良好 发展为目的，在相互沟通协调中对学生作出客观、全面、真实的评价。其次，多元化学 生评价提倡用多种多样的方法对学生进行评价，这些方法有开卷测试法、档案袋法、家 访法、观察调查法、学生自评互评法等等。再次，学生评价多元化提倡评价关注学生发 展的多个方面，而并非仅仅注重学生的成绩。第四，多元化学生评价对评价结果的反馈 形式也做了改进，认为评价结果不能仅用分数表示，教师不应把学生的分数在班级中以 张贴、口头或是其他任何形式公布，更不应该依据评价所得的分数对学生进行分等排队， 甚至挖苦打击。教师应该对学生的评价结果给以描述性的解释，使学生明白评价结果代 表的意思以及所得结果的原因。 多元化学生评价不仅是一套理论体系，它更是一个操作性很强的系统。多元化学 生评价的实施是学生评价多元化的理念、方法、方案付诸于各种实际教育教学活 动的过程。实施分为三个步骤：一是评价主体深入学习多元化评价理论，二是初 步实施多元化学生评价，三是总结和反思初步实施的结果，并根据总结和反思信 息，调整策略，再次深入实施。在实施多元化学生评价时要注意教师在多元评价 主体中的核心地位；实施多元评价内容，并不否认基本知识和基本技能的基础性， 在评价时仍需把基本知识和基本技能作为评价的重要评价内容；对于不同层次不 同地域的学生，评价主体、评价内容以及评价方法应有所不同。 关键词：学生评价，内容多元化，主体多元化，方法多元化 i l a b s t r a c t a tp r e s e n t ，b a s i ce d u c a t i o ni no u rc o u n t r y , w h e t h e rd i a g n o s t i c 嬲s 嚣锄锄t f o r m a t i v ea s s e s s m e n to r s u m m a t i v ea s s e s s m e n t , e v a l u a t i o nm o d e l su s e da 飑r e l a t i v e l ys i m p l e , s o - c a l l e ds i n g l e ，m a i n l y i nt h e f o l l o w i n ga s p e c t s ：f i r s te v a l u a t i o no ft h em a i no n e , i nt h i sk i n d so fe v a l u a t i o nm o d e l s ，e v a l u a t i o no f t e a c h e r si so r e nt h es u b j e c t ，t h es t u d e n t sw e r ej u s t 勰e v a l u a t o r s ，t h ed e v e l o p m e n to ft h e i re v a l u a t i o n c i 涮a c o n t e n t sa n dm e t h o d so fs e l e c t i o n , e v a l u a t i o nr e s u l t sa n de v a l u a t i o no ff e e d b a c ki nt h ef o r mo f b a s i ci n t e r p r e t a t i o no ft h er e s u l t sd i dn o ts a y s e c o n d ，as i n g l ee v a l u a t i o nm e t h o d ，i nt h ee v a l u a t i o no f s t u d e n t s ，t h eb a s i ca p p r o a c hi st op e na n dp a p e ri nt h ef o r mo fp a p e rt e s tm e t h o d t h u d , t h ec o n t e n t so f a s i n g l ee v a l u a t i o n ，t h i se v a l u a t i o nm o d e l i sm a i n l yc o n c e r n e da b o u tt h ea s s e s s m e n to fs t u d e n tp 柏衄锄， e s p e c i a l l yi nl a n g u a g e , m a t h e m a t i c s 。f o r e i g nl a n g u a g ec ( m 勰镐i ng r a d e sl h e w h i l et h es t u d e n t si n t e r e s t s ， h o b b i e s ，p e r s o n a l i t yc h a r a c t e r i s t i c s ，i n n o v a t i o nl i t t l e a t t e n t i o ni no t h e ra r e a s f o u r t h ，t h er e s u l t so f e v a l u a t i o nf e e d b a c ki nt h ef o r mas i n g l e ，s t u d e n te v a l u a t i o no ft h er e s u l t so f j u s tas i n g l es 蝴，t h es i n g l e r e p r e s e n t a t i v eo ft h es t u d e n t sw a sa b l et o s c o r et h eu s u a li n t e r e s to fl e a r n i n g ，a t t i t u d e ，m a s t e r ya n d u t i l i z a t i o no fk n o w l e d g e ，e v e nt ot h es t u d e n t st h ec u r r e n ts t a t eo ft h eo v e r a l ld e v e l o p m e n t t h i ss i n g l e s t u d e n te v a l u a t i o nm o d e li g n o r e st h ed i f f e r e n c e sb e t w e e nt h es t u d e n t s ，i g n o r i n gt h es t u d e n t sp e r s o n a l i t y , d e n i e dt h es t u d e n t si n n o v a t i o n ， as e r i o u si m p e d i m e n tt os t u d e n t sac o m p r e h e n s i v ea n dh e a l t h y d e v e l o p m e n t i nr e s p o n s et ot h ec a l lo ft h em i n i s t r yo fe d u c a t i o nt oc h a n g eas i n g l ee v a l u a t i o no fe d u c a t i o na n dt h e n e g a t i v ei m p a c to fs t u d e n t s ，s o m ee d u c a t i o n 【p e r t s ，s c h o l a r sb e g a nt op r o m o t et h ed i v e r s i t yo fs t u d e n t e v a h l a t i o n d i v e r s i f i c a t i o no ft h es t u d e n te v a l u a t i o no ft e a c h i n gi nt h ef i e l do fe d u c a t i o n ，f r o mt h em a i n b o d yi n v o l v e di nav a r i e t yo fe v a l u a t i o n ，b a s e do nm u l t i p l ee v a l u a t i o nc r i t e r i a ，u s i n g av a r i e t yo fe v a l u a t i o n m e t h o d sf o rs t u d e n t st oj u d g et h er e s u l t so faw i d er a n g eo fd e v e l o p m e n ta n da s s e s s m e n ta c t i v i t i e s i t s s u p p o r to ft h et h e o r yb yt h ea m e r i c a np s y c h o l o g i s th o w a r d g a r d n e rm u l t i p l ei n t e l l i g e n c e st h e o r ya n d p o s t m o d e m i s m d i v e r s i t yo fs t u d e n te v a l u a t i o ni sas c i e n t i f i ce v a l u a t i o no ft h en e wm o d e l ，w h i c hf e a t u r e s t h ef o l l o w i n gm a i na s p e c t s ：f i r s t ，d i v e r s i t yo fs t u d e n te v a l u a t i o n ，t h ee v a l u a t i o no ft h em a i ni n c l u d e t e a d l e 幅，s t u d e n t s ，s t u d e n t sa n dp a r e n t s ，t h e s ea s s e s s m e n t so ft h em a i nt op r o m o t et h es o u n dd e v e l o p m e n t o ft h es t u d e n t sf o r t h ep u r p o s eo fm u t u a lc o m m u n i c a t i o na n dc o o r d i n a t i o no fs t u d e n t si na n o b j e c t i v e s e c o n d l y , t op r o m o t ed i v e r s i f i c a t i o no fs t u d e n te v a l u a t i o nf o rs t u d e n t s 谢t hav a r i e t yo fm e t h o d s t oe v a l u a t e ，t h e s em e t h o d sa r eo p e n - b o o kt e s t ，p o r t f o l i om e t h o d , h o m ev i s i t s ，o b s e r v a t i o na n d i n v e s t i g a t i o n , s t u d e n t ss o f t - a s s e s s m e n tp e e ra s s e s s m e n tm e t h o da n ds oo n i nt h ee v a l u a t i o no fs t u d e n t s ，e v a l u a t i o no f c o n t e n tf o rd i f f e r e n tu s ed i f f e r e n tm e t h o d so fe v a l u a t i o n , s ot h a tt h ee v a l u a t i o no fm o r et a r g e t e da n d a u t h e n t i c i t y a g a i n ，t h es t u d e n t se v a l u a t et h ed e v e l o p m e n to fd i v e r s es t u d e n t st op r o m o t ee v a l u a t i o no f v a r i o u sa s p e c t so fa t t e n t i o n ，n o tj u s tf o c u so ns t u d e n ta c h i e v e m e n t e v a l u a t i o no fs t u d e n tp e r f o r m a n c en o t o n l yc o n c e r n e da b o u tt h ep h y s i c a la n dm e n t a ld e v e l o p m e n to f s t u d e n t sb u ta l s oc o n c e r n e da b o u tt h eq u a l i t y , v a l u e ，i n n o v a t i o na n dp r a c t i c a la b i l i t y ；, e v a l u a t i o nn o to n l yt op a ya t t e n t i o nt ot h el a n g u a g eo fi n t e l l i g e n c e a n ds e v e r a ls t u d e n t sc a nr e a s o n , b u ta l s oc o n c e r n e da b o u ts t u d e n t si n t e r p e r s o n a li n t e l l i g e n c e , s p a t i a l i n t e l l i g e n c e , m u s i c a li n t e l l i g e n c e , i n t r a p e r s o n a li n t e l l i g e n c e t h u s ，t h ed e v e l o p m e n to fs t u d e n te v a l u a t i o no f s t u d e n t sk n o w l e d g eo ft h es i t u a t i o nw i l lb em o r ec o m p r e h e n s i v ea n dt h o r o u g h f o u r t h , t h ed i v e r s i t yo f s t u d e n te v a l u a t i o nf e e d b a c ki nt h ef o r mo fe v a l u a t i o nr e s u l t sa l s oi m p r o v e d ，a n dt h a te v a l u a t i o nr e s u l t sc a n n o to n l ys c o r e ，s a i dt e a c h e r ss h o u l dn o tp u tt h es c o r e so f s t u d e n t si nc l a s s e si nt h ep o s t , o ra n yo t h e rf o r mo f v e r b a la n n o u n c e m e n t m u c hl e s se v a l u a t i o ns h o u l db eb a s e do nt h es c o 联络o fs t u d e n t sf r o mg r a d i n gl i n e , a n de v e ns a r c a s t i ca t t a c k t e a c h e r ss h o u l dg i v es t u d e n t sad e s c r i p t i v ee v a l u a t i o no ft h er e s u l t so ft h e i n t e r p r e t a t i o n ，s ot h a ts t u d e n t su n d e r s t a n dt h em e a n i n go fe v a l u a t i o nr e s u l t sa n dt h er e s u l t so b t a i n e do n b e h a l fo ft h er e a s o n s ；i na d d i t i o n 。t e a c h e r ss h o u l da l s ob ee q u a la n dd e m o c r a t i ca t m o s p h e r e , a n ds t u d e n t s g a t ea b o u tt h en a t u r eo ft h ee v a l u a t i o nr e s u l t sc o n v e r s a t i o n ，s ot h a ts t u d e n t su n d e r s t a n dt h e i rs t r e n g t h sa n d i nt h ed e v e l o p m e n to fi n a d e q u a t et e a c h e r sf e e lt h ew a r m t ho ft h e i ro w nc a r e ，i nt h i sw a yc a np r o m o t e s t u d e n t sa c t i v ea n dh e a l t h yd e v e l o p m e n t d i v e r s es t u d e n te v a l u a t i o ni sn o to n l yat h e o r e t i c a ls y s t e m ，i ti sh i g h l yo p e r a t i o n a ls y s t e m d i v e r s e s t u d e n te v a l u a t i o no ft h ei m p l e m e n t a t i o ni st h ei d e ao fd i v e r s i t yo fs t u d e n te v a l u a t i o nm e t h o d s ，t h ep r o g r a m p u ti n t op r a c t i c a le d u c a t i o n a la c t i v i t i e si nt h ep r o c e s s i m p l e m e n t a t i o ni sd i v i d e di n t ot h r e es t e p s ，f a s t i n - d e p t hs t u d ya n de v a l u a t i o no ft h em a i nd i v e r s i f i c a t i o no fe v a l u a t i o nt h e o r y ，t h es e c o n di sap r e l i m i n a r y e v a l u a t i o no ft h ei m p l e m e n t a t i o no fd i v e r s es t u d e n t s ，t h r e ei sas u n u n a r yo ft h er e s u l t so fi n i t i a l i m p l e m e n t a t i o na n dr e f l e c t i o n ，a n ds m n m a r ya n dr e f l e c t i o nb a s e do nt h ei n f o r m a t i o n ，a d j u s t i n gt h es t r a t e g y , a g a i ni n - d e p t hi m p l e m e n t a t i o no ft h e e v a l u a t i o no ft h ei m p l e m e n t a t i o no fd i v e r s es t u d e n t st ot h ea t t e n t i o n o fm u l t i p l ee v a l u a t i o no ft e a c h e r si nt h ec e n t r a lp o s i t i o no ft h eb o d y ；, e v a l u a t i o no ft h ei m p l e m e n t a t i o no f d i v e r s ec o n t e n t ，d o e sn o td e n yt h eb a s i ck n o w l e d g ea n db a s i cs k i l l s ，w h i l es t i l li nt h ee v a l u a t i o no f t h eb a s i c k n o w l e d g ea n db a s i cs k i l l sa 8e v a l u a t i o ni m p o r t a n te v a l u a t i o nc o n t e n t ；f o rd i f f e r e n tr e g i o n sa td i f f e r e n t l e v e l so fs t u d e n t s ，e v a l u a t i o no ft h em a i n ，c o n t e n t sa n de v a l u a t i o nm e t h o d ss h o u l db ed i f f e r e n t d i v e r s es t u d e n te v a l u a t i o nt h e o r yf o r m a t i o na n di m p l e m e n t a t i o ni nt h ea c t u a lt e a c h i n gi sag r a d u a l p r o c e s s ，i nt h i sp r o c e s s ，t h ed i v e r s i t yt h e o r yo fs t u d e n te v a l u a t i o nw i l lc o n t i n u et ob et e s t e d ，a d d e d , d e v e l o p m e n ta n de v e ni m p r o v e m e n t a f t e re v a l u a t i o no fc o m p l e m e n t a r ya n dc o m p r e h e n s i v et h e o r yo f p l u r a l i s mi nt h ei m p l e m e n t a t i o nt ob e t t e rp r o m o t et h et e a c h i n gw o r k , t h ep r o m o t i o no fs t u d e n t st of u l l ， h e a l t h ya n dh a r m o n i o u sd e v e l o p m e n t k e yw o r d s ：s t u d e n ta s s e s s m e n t , c o n t e n td i v e r s i t y , m e t h o d sd i v e r s i t y , d i v e r s i f i c a t i o n v 第一章绪论 第一章绪论 1 1 研究背景 1 1 1 时代呼唤学生评价的多元化 当今时代，知识更新加速，社会日新月异，这种社会需要复合型、多元化的人才， 这种人才需要具备以下五个方面的职业素质和技能：( 1 ) 获得、筛选、组织和利用各 种信息的能力。( 2 ) 具有团队合作精神和领导、协商、交流的能力。( 3 ) 寻找、鉴别、 组织和使用各种资源的能力。( 4 ) 运用、检测、改进复杂系统新的能力。( 5 ) 选择、 应用、维护常用技术设备的能力。要把学生培养成具备各种技能和素质的人才，就应从 多个方面、用多重标准和方法对学生进行评价，因为评价具有很强的导向和反馈作用， 每一次评价都是对学生潜移默化的教育和指导，它像一面镜子，可以使学生从不同的侧 面认识自我的优点和不足，从而不断完善自己的学习行为，使自己向着多元化的方向发 展。 1 1 2 学生发展的差异化要求评价的多元化 每一个个体诞生、成长在不同的家庭、社区环境之中，他们父母的个性、习惯、文 化水平、生活方式等都各不相同，个体在其成长的过程中会与不同的环境发生相互作用， 从而形成不同的个性特点和行为习惯，进而会具备不同的基本技能、情感、态度、价值 观，因此，我们不应拿同一把尺子去衡量千差万别的学生，不能划一性、标准化地用语 言和数理逻辑两种智能( 现实中，对学生的评价主要依据语文、数学、英语的考试成绩， 即语言和数理逻辑两种智能) 来评价所有的学生。而应充分尊重个体的特点和差异性， 在以人为本的基础上建立有一定弹性的、民主的、多元化的评价体系，为学生的个性张 扬提供空间，为这种差异性在原有的基础上构筑平台。 1 1 3 新课程改革要求建立多元化的评价体系 2 0 0 1 教育部颁布的基础教育课程改革纲要明确提出了“评价不仅是关注学生学 业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的要求，帮助学生认识自 我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。基础教育课程 l 学生评价多元化研究 改革要求评价不能单一地关注学生基础知识的掌握和基本技能的发展，而应该建立一个 以人为本、尊重学生个体差异、促进学生全面发展的多元化的评价体系。贯彻基础 教育课程改革纲要的基本精神，要求有关学者、专家、学校及一线教师反思长期以来 在我国教育领域占统治地位的单一僵化的评价体系，并从理论上思考、建构更适应学生 发展的多元评价体系。 1 1 4 目前学生评价中存在的问题要求评价多元化 通常情况下，单一的学生评价体系往往是指由政府部门的教育管理者或学校教师通 过阶段性或终结性的考试来评价学生认知领域中的语言表达和逻辑思维能力，并对学生 的基本知识的掌握和基本技能的形成加以考察，评价的结果多以僵硬的分数表达。这种 僵化刻板的评价方式存在着许多弊端。首先，在这种评价中学生很被动。在评价的整个 过程中，学生始终是被动接受评价的客体，其主观能动性难以发挥，他们犹如流水线上 的产品一样被动的接受着是否合格的检查，而不可能参与到评价标准的确定、评价内容 和评价结果的解释中去。长此以往，学生便开始藐视、厌恶甚至逃避这种评价体系，另 外，由于对评价结果的认识不清，他们可能会对自我的认识出现偏差，产生自我膨胀或 自卑的心理，在学习中缺乏积极性、主动性，抑制自身的个性张扬和全面的发展。其次， 评价内容单一。这种评价体系的评价内容比较单一，它仅关注学生认知领域的语言表达 和数理思维能力，并单纯的定位于学生基本知识和基本技能方面的测试。但是，学生具 备的能力是多元变化的，这包括：人际关系能力、空间感知能力、音乐鉴赏能力、现实 问题解决能力、创新能力、实践能力等，并且每个学生的身心发展状况、人格特征、兴 趣爱好等也各不相同。显然，仅评价学生一方面的内容是很不够的。再次，评价方法单 一。这种评价采用的方法主要是让学生在固定的场所，固定的时间内用纸笔完成规定的 试卷。用这种方法所测出的学生能力，其代表性和全面性都不高，从而严重地影响了教 育的决策者、管理者、教师及家长对学生认识的不真实、不全面。其结果将不利于教育 教学的完善和学生自身的发展。我们也经常听到在学校考试不及格的“差生 ，走向社 会后，通过自己的努力，却取得了骄人的成绩。难道这些“差生真的差吗? 事实证明 并非如此，只是学校的单一的评价制度没有完全真实的检测出这些“差生”们所具备的 能力而已。第四，评价功能单一。教学评价具有两种不同性质的功能，一是其本体功能， 二是其附加功能。本体功能包含三个方面，一是为学生本人学习情况提供信息，使学生 。王生华对发展性学生评价的认识 j 宁夏教育，2 0 0 5 ( 0 2 ) ：1 7 2 第一章绪论 能够主动自觉的改变学习行为，有效地掌握所学知识内容。二是使学生建立自我意识， 形成自我概念，提高自我评价能力。三是为教师教学提供诊断、反馈信息。评价的附 加功能即甄别、选拔功能。当前我们所采用的学生评价方式更多的是发挥其甄别选拔的 功能，而没有很好的发挥其反馈、激励、完善功能。 基于线性评价的种种不足与缺点，我们应该从理论和实践的双向层面大力推进多元 化的学生评价体系。 1 2 研究意义 1 2 1 有利于丰富学生评价的有关理论 据所查阅资料显示，自2 0 0 1 年教育部颁布基础教育课程改革纲要起，教育界 的专家、学者以及从事实际教学工作的人员才开始反思在我国教育领域长期占统治地位 的单一僵化的评价制度。通过有关人士的努力，到2 0 0 6 年左右，形成了有关学生评价 多元化体系的零星、散乱的理论，经过五年左右的发展，目前多元化学生评价理论有了 更进一步的发展，但是还远没有达到完善的地步。本研究通过对以往多元化学生评价理 论的概括、总结和创新，初步形成了包括多元化评价标准、多元化评价内容、多元化评 价方法、多元化评价主体、多元化评价功能等在内的一套多层次的学生评价体系，这大 大丰富了多元化学生评价体系，也为多元化学生评价体系在实际教育教学中的实施提供 了有力的理论支持。 1 2 2 有利于学生差异化的发展、个性的张扬和创新性的培养 众所周知，在我国教育领域长期占统治地位的评价制度是阶段性和终结性的考试， 这种评价单一、僵化、生硬，严重压抑学生的个性和创新性，不尊重学生的主体性和差 异性，使长期处在这种评价制度中的学生成为压抑自卑，整齐划一的出产品，使课堂成 为一潭没有生机和活力的死水。多元化的学生评价体系打破了这种单一的评价制度，是 学生获得了鲜活的重生。因为这种评价制度不再以单一的考试评价学生单一的方面，而 。 是用多种方法对学生的多个方面进行多种评价，它尊重个体间的差异性，主张个性张扬， 支持个体创新，为学生的发展开辟了一片新的天空。 。丁朝蓬新课程评价改革的方向 j 教育科学研究，2 0 0 3 ( 1 2 ) ：1 8 3 学生评价多元化研究 1 2 3 有利于评价主体获得学生更全面、更真实的反馈信息 评价的本体功能之一便是收集、反馈被评价者的信息，不同性质不同方式的评价体 系，所反馈的信息也有所不同，单一的学生评价体系用单一的方法对学生单一的方面进 行评价，所获得的信息也将是片面的、不真实的。以这种反馈信息为基础来检查、反思 教学也将会是不科学的，它会使教学向着更加片面化的方向发展，会使评价失去其原本 的积极意义。而多元化的学生评价体系将在一种比较开放、民主公平的环境下，用观察、 记录、谈话、档案袋、情境性任务等多种方法对学生认知的发展、情感、兴趣爱好、创 新能力、态度、价值观等进行全面多方位的评价。显然，这种评价所反馈的学生信息将 会是全面而综合的，以这种全面而综合的信息为导向进行的教学调整，将会使教学向着 更加科学的方向发展。 1 2 4 有利于素质教育的实施和创新人才的培养 素质教育不仅关注学生基本知识的掌握和基本技能的发展，更注重培养学生的创新 精神和实践能力。它以促进学生全面发展为目的，尊重个体差异，青睐创造与革新，象 征民主与平等，是新时期全社会大力提倡的教育模式，然而这种教育模式在实施中却陷 入了两难的境地：即先进的教育模式与落后的学生评价体系之间的矛盾。目前传统的单 一的评价制度仍是“分数主义 大肆盛行的天下，政府教育主管部门用分数评价学校的 教学工作，学校以分数评价教师的教学水平，教师以分数评价学生的学习优劣。学生在 疲于应付这种评价中无暇顾及素质教育所提倡的创新精神和实践能力。这严重阻碍了素 质教育在实施过程中前进的脚步，而多元化的学生评价体系与素质教育相呼应，注重对 学生基本能力考察的同时，更注重学生创新精神、实践能力和其他多方面能力的评价， 它将为被束缚了前进脚步的素质教育松绑，推进素质教育在实施中大步向前。 当今社会所需的创新型人才是多元化、复合型的人才，而受应试教育的影响，当下 的课堂是一种传授知识的课堂，课堂教学的中心是基本知识，培养学生的应试能力。 事实证明，这种教育方式培养出来的学生是不能符合社会要求的，很多学生在刚走进社 会时都有一种不适感，在新的工作岗位上，也难以完成自己的本质工作，难以应付复杂 的人际关系，这是因为在校期间长期应付考试，使他们的能力进行了有选择的发展，而 忽略了很多能力，突出了应付考试的技巧与能力，是学生的能力日益片面化、单一化， 来永国发展性课章学生评价研究 d 山东师范人学，2 0 0 7 ：2 。来永国发展性课堂学生评价研究 d 山东师范大学，2 0 0 7 ：2 4 第一章绪论 最终导致他们难以适应社会，而多元化的评价体系能使学生全面真实地认识自我，促使 学生在多方面得到发展，最终成为当今社会所需要的创新型人才。 1 3 文献综述 1 3 1 国外文献综述 多元化的思想早在1 9 世纪3 0 年代便出露端倪。1 9 3 1 年，英国心理学家塞蒙兹 ( e m s y m o n b s ) 出版了人格与行动的诊断一书，在这本书中评价的多元化思想被 正式提出。他在书中论述了在对人格测量时仅用以往单纯的人格测量法的弊端，并提出 了多种测量人格的方法，这些方法有问卷法、等级评定法、交谈法、轶事记录法等等。 塞蒙兹的这种多元化评价思想，首次打破了评价领域中单一方法的枷锁，开辟了评价中 多元化思想的先河，成为后来教育领域中多元化思想发展的重要借鉴。不过，塞蒙兹的 多元化思想还是较为简单的，不够系统化。 1 9 6 3 年，格拉瑟( r g l a s e r ) 在美国心理学杂志上发表的有关学习结果的教 学技术与测量：某些问题一文中，指出了常模参照评价在运用与评价过程中的种种弊 端，并大力推崇标准参照评价。标准参照评价即基于某种特定的标准来评价学生对与 教学等密切关联的具体知识和技能的掌握程度。比如，以学生所在团体的平均成 绩作为标准参照，来对学生所学知识的掌握程度进行评价，格拉瑟的标准参照评 价进一步促进了多元化学生评价思想的形成。 1 9 6 5 年，斯塔弗宾( d l s t t u f f l e b e a m ) 在进行教育实践性探索时，发现由于不同学 生的需求满足程度和发展程度各不相同，泰勒谈了评价模式所提出的单一目标不能涵盖 全部，所以，在做了各种研究和调整后，1 9 6 6 年他提出了著名的背景、输入、过程、成 果( c i p p ) 评价模式，即背景评价( c o n t e n te v a l u a t i o n ) 、输入评价i n p u te v a l u a t i o n ) 、过 程评价( p r o c e s se v a l u a t i o n ) 、成果评价( p r o d u c te v a l u a t i o n ) 。c i p p 评价模式考虑到影响评 价的种种因素，可以弥补其他评价模式的不足，相对来说比较全面，但由于它的操作过 程比较复杂，难以被非专业人士所掌握。 2 0 世纪8 0 年代，美国心理学家加德纳( h g a r d n e r ) 提出了“多元智能理论”，该 理论认为学生的智能是多方面的，这些智能有：语言表达、数理逻辑、空间感知、音乐 鉴赏、人际关系、自我控制等。基于这一理论，学者们提出了多元化的学生评价模式， o 张乐田、程培杰学校教育评价 m 北京：中央民族大学出版社，1 9 9 8 ：6 8 。王凯发展性校本学生评价研究 d 。华东师范大学，2 0 0 4 ：1 0 1 2 5 学生评价多元化研究 该评价模式认为学生评价不应仅限于语言表达和数理逻辑方面的内容，还应该有与该理 论所提出的其他职能相对应的评价内容，即应把学生的空间感知能力、音乐鉴赏能力、 人际关系能力、自我控制能力等作为评价学生的内容来加以考察。该评价理论的提出是 对单一评价模式的极大挑战，它所提出的学生评价内容的多元化是多元化学生评价体系 的主要组成部分，它大大促进了多元化学生评价体系构建的脚步。 1 9 9 4 年，吉普斯( c v g i p p s ) 在其著作超越测验：走向教育性评价的原理一 书中提到学生评价是一系列评定学生表现及成绩方式的综合。他主张评价方式应突破以 往的纸笔测试，代之以教师实施的评价、标准任务、课程作业、成绩记录表、表现评定、 标准化考试；在评价类型上超越以往的终结性评价，新生诊断性评价、设置性评价、形 成性评价；在评价目的上继承以往的甄别学生功能，并大力提倡支持教学与学习、提供 关于学校、教师、学生的各方面信息、驱动课程与教学等目的。 纵观以上文献，我们不难看出学生评价在专家、学者的不断探索中，逐步打破以往 的单一化、标准化的单调模式，越来越呈现出多元化的状态，人们对它的认识也越来越 - 4 - t b 千苗o 1 3 2 国内文献综述 与国外相比，国内的专家、学者对多元化学生评价体系的研究要晚二十几年的时间。 据所查阅资料显示，我国的专家、学者自2 0 0 1 年国家教育部颁布基础教育课程改革 纲要起，才对多元化的学生评价体系有所关注，并开始尝试思考、论证这一评价模式。 经过几年的努力，我国在该领域获得了很多有价值的成果。但这些研究成果多半关注的 是多元化学生评价体系中的某些组成部分，如：学生评价方法的多元化、学生评价主体 的多元化、学生评价内容的多元化等，现将国内学者在此领域取得的研究成果介绍如下： ( 1 ) 关于“学生评价方法多元化力的研究。 陈鹏飞在其新课程新评价一书中提出了八种评价学生的方法，分别是：主题 活动、教师观察、学生自评、合作评价、个案分析、学生成长记录袋、书面测验以及作 业法。在其陈述中对每一种方法加以界定，指出在实际应用中的程序、策略及应注意 的问题等，并认为评价方法应具有科学性、灵活性、实践性和发展性。陈鹏飞所提出的 这一多元评价方法体系，内容丰富，操作简单，比较适用于学生评价的实际中，为学校、 千凯真实性评价：建构性课堂中的评价方式 j 教育科学，2 0 0 3 ( 0 3 ) ：4 6 4 7 圆陈鹏飞新课堂新评价 m 合肥：合肥工业人学m 版社，2 0 0 5 ：7 8 6 第一章绪论 教师从多方面评价学生提供了丰富的途径，有利于教学的完善和学生自身的发展。 蔡永红也在其论文 - - - j 差的了 笔者：你是怎么看出来的呢，这表现在哪些方面呢? 学生：比如，老师总是让学习好的当班干部，在课堂上让学 - j 好的回答问题，还总是笑着和学 习好的学生说话，有时候还会摸摸他们的头。 笔者：呵呵，是吗，那老师和你说话时会怎样呢? 学生：老师不喜欢我，我在我们班是学习较差、调皮捣蛋的学生，老师都把我安排在最后一排 坐，老师说我笨，上课都不管我们最后一排的学生了。 笔者：你不喜欢学 - - - j 吗? 学生：不太喜欢，学不会，觉得玩比学习有意思多了 笔者：我看你挺聪明的呀，是不是学 - j 方法不对呀? 第三章当前学生评价中所存在的问题及其改革 学生：不知道 从以上资