（体育教育训练学专业论文）学生体育学习自组织结构成形过程及其建构研究.pdf

学生体育学习自组织结构成形过程及其建构研究 学科专业：体育教育训练学 指导教师：庞元宁教授 研究方向：体育教学与一般运动训练 研究生：吉斌( 2 0 0 0 1 1 7 ) 内容摘要 考察相关文献发现，学生体育学习自组织是体育教学研究中较少有人问津的部 分，而学生体育学习自组织又是不同个性学生在体育课程作用下成为不同行为体育 参与个体的必经途径，研究它是“以人为本”的教育理论的要求，同时又是人的全 面发展教育的需要，同时也给体育教育提供理论上的指导。因此，研究“学生体育 学习自组织结构成形过程及其建构”具有重要的现实意义。 在前言部分，本文从体育是人全面发展的重要组成部分着手，通过体育人口阐 释的链接，转到研究学生体育学习自组织结构是一种必然性的要求，最后引申出研 究学生体育学习自组织结构的成形必须考虑导致其成形的多种控制参量以及其应遵 循的自组织理论，并且还就系统理论( 包含非平衡自组织理论) 在体育中的研究现 状进行了考察，意在说明从非平衡自组织理论这一方向进行学生体育学习白组织结 构研究的合理性。 在正文部分，本文首先从学生体育学习自组织的现状进行了考察，这是进行学 生体育学习自组织研究的重要出发点，如果学生的体育学习自组织都作得很好了， 本文的研究也就失去了进行下去的意义，然而通过调查发现本文研究具有必要性。 影响学生体育意识流形成的因素具有广泛性，也就是说要形成学生的体育意识流， 体育信念直至极性心理状态，进而形成学生的体育学习自组织并最终达成学生直接 体育人1 ：3 、间接体育人1 3 或完全体育人口，那么就必须考察各种作用于学生体育意 识及其活动的各种控制参量。l 本文第一部分做了学生体育学习自组织现状的分析工 作，本文的第二部分完成了学生体育学习自组织结构成形的外部控制参量的考察。 在不同的外部控制条件的作用下，学生是如何达到从无组织向自组织的转化，以及 最终如何形成学生直接体育人口、间接体育人1 ：3 或完全体育人口呢? 这就必须对学 生体育自组织这一系统从自组织理论这一角度进行对比研究，然而自组织理论本身 具有复杂性，因此不可能面面俱到，本文研究只是一种带有方向性和探索性的部分 宏观对比研究，这一研究工作在第三部分得以完成。最后部分，本文在前面二、三 部分的基础上对学生体育学习自组织结构进行了建构并获得了重要的论述：在多种 控制参量作用下，学生体育学习自组织结构遵循自组织理论形成了一种整体宏观有 序和个体微观无序的结构。r j 关键词：学生体育学习自组织；结构；控制参量：自组织理论；体育意识流 l 一 a s t u d y o ns t r u c t u r ef o r m a t i o n sp r o c e s sf o r s t u d e n t s p h y s i c a l e d u c a t i o n s t u d ys e l f - o r g a n i z a t i o n a n di t se s t a b l i s h m e n t m a j o r ：p h y s i c a lt e a c h i n g a n d t r a i n i n g s p e c i a l t y ：o r d i n a r ys p o r t st r a i n i n g s u p e r v i s o r ：p r o f p a n gy u a n n i n g a u t h o r ：j ib i n ( 2 0 0 0 1 1 7 ) a b s t r a c t k e y w o r d ：s t u d e n t s p es t u d ys e l f - o r g a n i z a t i o n ；s t r u c t u r e ；c o n t r o l l i n gt h i n g ss e l f - o r g a n i z a t i o nt h e o r y ；p es t r e a m o fc o n s c i o u s n e s s 刖吾 体育学习是两种活动过程中的学习，即身体活动与智力活动，所以它不同于其 它课程学习规律。身体活动与智力活动从无序结构向有序结构的转化就是体育学习 自组织结构成形过程阶段，而这种转化一旦完成，就处于体育学习自组织阶段。成 形过程阶段主要是体育意识的建立，所谓意识是人脑对客观世界的反映，是物质 发展到一定阶段的产物，是人脑这种高度组织起来的特殊物质的机能。存在决定 意识，意识还具有独立性，对物质的反映是能动的，在一定条件下对物质起巨大的 反作用。【1 1 体育个体具有其相应的体育意识。学生们具有各不相同的个性，所谓个性是指 在一定社会条件和教育影响下形成的一个人的比较固定的特性。口1 不同个性的学生 在体育课程的作用下经过自组织过程形成不同行为的体育参与个体，有的以体育为 职业，如运动员、体育教师、体育经纪人等，有的虽然不以体育为职业，但体育成 了其业余爱好，从而成为直接体育人口、间接体育人口或者既是直接又是间接体育 人口( 本文称其为完全体育人口) 。在体育学习自组织结构成形的过程中，与个性 相应的体育意识逐渐聚集增长而构成一定的整合性认识，本文称其为体育意识流。 只有具有的体育意识达到了一定的临界值并转化为相应的体育意识流时，才可能经 常性的产生相应的体育学习自组织，进而形成不同行为的体育参与个体。 根据观察体育意识流包括物质体育意识流、精神体育意识流和混合体育意识流 三类。其中竞技意识流、健身意识流属于物质体育意识流，娱乐意识流、交往意识 流、欣赏意识流等属于精神体育意识流，然而实际上更多的是物质体育意识流与精 神体育意识流中的各一种或多种相互混合而形成的混合体育意识流，如健身竞技意 识流、竞技交往意识流、欣赏娱乐意识流等。具有了一定体育意识流后，体育学习 的身体活动才能自行、自我组织起来，即达成体育学习自组织。根据体育意识流的 不同，体育学习自组织相应分为物质体育学习自组织、精神体育学习自组织和混合 体育学习自组织三类。物质体育学习自组织包括健身体育学习自组织( 即常说的体 育锻炼) 、竞技体育学习自组织；精神体育学习自组织包括娱乐体育学习自组织、 欣赏体育学习自组织等；混合体育学习自组织包括健身娱乐学习自组织、竞技交往 学习自组织、竞技健身学习自组织等。 体育学习中，由于学生体育意识流的不同而使学生自行组织的学习过程呈现出 不同的特点：有经常性进行体育学习自组织的，也有偶尔进行体育学习自组织的； 有的喜欢集体项目，有的则喜欢个人项目：有的对场地器材要求较高，有的则对此 不很在意；有的很在意竞技的取胜，有的则只要达到健身、交友、娱乐的目的即可； 等等。不同的学生有着不同的体育意识流出发点。但不管什么样的体育意识流出发 点，都比没有体育意识流出发点好。 一、研究的意义 “以人为本”的教育不能不研究学生体育学习自组织的理论，“以人为本”的教 育有利于人的全面发展，促进人的全面发展是党的十六大提出的全面建设小康社会 的重要目标之一。江泽民同志指出：推进人的全面发展，同推进经济、文化的发展 和改善人民物质文化生活，是互为前提和基础的【3 j 。在教育学上曾有一篇文章： 人的全面发展是实现社会主义现代化建设的前提条件，其中关于对人的全面发 展的重要性认识使人感触颇深 4 1 。实际上，人们都希望学生的全面发展能够真正实 现。然而在现实中，相当多的学生并没有全面发展，尤其是其破缺的一面在体育中 时有发生，这不能不让人关注。研究学生体育学习自组织结构成形过程具有重要意 义，它是学生成为全面发展的人的要求，同时也给体育教育提供理论上的指导。 体育已经成为人的全面发展的重要组成部分。考察古今中外的教育事实，全面 发展教育的组成因素有三项是肯定的，这就是德育、智育、体育。孔子主张培养智、 仁、勇俱备的人，这里面就有智育、德育、体育的相应要求；我国古代的所谓六艺 ( 礼、乐、射、御、书、数) 教育，也含有德育、智育、体育的内容。又如，古希 腊哲学家柏拉图为了培养军人和少数通晓“理念世界”的哲学家，要求青少年学习 音乐、体育，接受军事训练，学习算术、几何、天文与音乐理论等，这很明显地涉 及了德育、智育、体育乃至美育等各个方面。英国教育家斯宾塞( 1 8 2 0 - 1 9 0 3 ) 在其 名著教育论中，就分三大部分讨论了智育、德育、体育。在8 0 年代中期，我 国教育界经过认真探索认为全面发展教育应由五大因素组成：德育、智育、体育、 美育和劳动技术教育 5 1 。可见古今中外关于人的全面发展的论述中都离不开体育， 不仅如此，体育在全面发展教育因素中的作用应该说是处于基础性的地位。在教 育学教程一书中，就强调了体育的这种基础性地位，该书认为“体育是全面发展 教育的重要组成部分，是德育、智育、美育、劳动技术教育的物质基础”州。另外， 这种基础性地位也早己为毛泽东同志所首肯，他在关于体育的专著体育之研究 一文中写道：“体育一道，配德育与智育，而德智皆寄于体，无体是无德智也。”“体 者，载知识之车而寓道德之舍也，”“体育于吾人实占第一之位置，体强壮而后学问 道德之进修勇而收效远”川。他在这里对体育的重要性，体育在全面发展教育中的 基础性作用，说得十分透彻。 学生的全面发展中体育的发展情况可以通过直接、间接、完全体育入口的情况 2 反映出来。 在体育社会学教程中把体育人口分成了直接体育人i 1 与间接体育人口，当 然体育人口与或然体育人口，终身体育人口与间断体育人口六个相互对应的概念。 其中，直接体育人1 2 1 是最为基本的，是体育人口标准定义的基础。所谓直接体育人 口，亦称主动体育人口、实质性体育人口，是指那些亲自参与各种体育活动的人。 他们不仅有较好的体育态度、锻炼身体的习惯，并掌握了体育的基本技术和知识。 这是体育人口中的主体。所谓间接体育人口亦称被动体育人口( 被卷入的体育人 口) 、非实质性体育入口，是指那些虽然热爱体育运动，对竞技体育饶有兴趣，但 不直接参与其间，只做观众、看客的人们。1 8 1 学生成为直接体育人口应该居于第一 的，但并不完备，只有成为既会亲自运动又能进行体育欣赏的直接、间接体育人口， 即完全体育人口，才符合全面发展的要求。 事实上，确定直接体育人口的标准各国尺度不一，估计数量的方法大多用民意 测验和抽样统计，误差较大。确定是否为直接体育人口，本应以实际参加的体育活 动，是否产生实际健身效果为准。即应掌握频度( 每周锻炼的次数) 、时问( 每次 锻炼的时间) 、运动负荷( 锻炼的强度、量值等) 。由于每个人参加锻炼的目的不同、 年龄、性别不同、以及身体健康条件不同、很难确定一个可普遍接受的标准。因此， 各国体育人口的标准大多以每周参加体育活动的次数和每次活动的时间为准。有的 定为“每周不少于五次，每次不少于5 0 分钟”，有的定为“每周不少于三次，每次 不少于3 0 分钟”，有的定为“每天一次，每次不少于1 0 分钟”。我国有人提出了如 下的学生直接体育人口标准：大中小学生及学龄前幼儿，凡是在教师指导下，坚持 每天- - + 时活动者；按照对学生成为体育人口的标准来看，能够算得上真正意义上 的直接体育人口的人数根据观察应该说是不多的。然而就学生与体育人口的关系来 看，有学者更有如此的理解：其一，根据我国的具体情况，将全部在校学生包括在 直接体育人口内：其二，主观上认为学生参加体育活动的人数与学生总数应相差不 大，因此。我们通常理解的发展体育人口，主要指非在校学生范蜀的体育人口数量 的增加。1 9 1 从上面的论述可以看出，学生是被统计入直接体育人口之中的，然而学 生就真的全部是直接体育人口吗? 就是算上他们一周一次的体育课，他们中的很多 人也远未达到上面直接体育人口标准中所提的任何一条。很多学生不仅不是直接体 育人口，甚至连间接体育人口也算不上。这种学生体育人口存在的不完备状况可能 对于中小学生还有应试教育的制约作为一个很好的理由，然而作为自由度强得多的 大学生来说，这一理由已不复存在。那么是何原因导致很多学生不是直接、间接和 完全体育人1 3 的呢? 这就需要研究学生体育学习自组织结构成形过程。由此可见， 把理论上应成为完全体育人口的学生转化为事实上的完全体育人口要求进行学生体 育学习自组织结构成形过程及其建构研究。学生从理论上的完全体育人v i 转化为事 实上的完全体育人口也是人全面发展的需要，这也是研究学生体育学习自组织结构 成形过程的最终目的。 既然研究学生体育学习自组织系统成形过程具有如此的重要意义，那么都能够 从哪些角度进行该项课题的研究昵? 二、研究的方向 学生进入体育学习自组织过程的影响因素是多种多样的。这些影响因素使系统 处于开放条件下，是学生体育无组织系统形成体育学习自组织系统的重要控制参 量。所谓控制参量是指外界环境对系统的控制因素【”i 。不过，在我们国家现有的二 元经济结构状况下，学校体育显露课程( 体育显露课程的含义见第二部分) 的作用 是其它学生体育学习自组织的控制参量所无法替代的，即使在以后的相当长的时间 内体育显露课程这一学生体育学习自组织的控制参量也将起着重要作用，我们之所 以还能够维持现在这样的学生直接、间接和完全体育人口水平，应该说学校体育显 露课程在促进学生形成体育学习自组织结构的过程中起着极为重要的作用。当然可 以从前面的学生直接、间接和完全体育人口的论述中看到，学生中还有比较多的非 完全体育人口，这反映出学生进入体育学习自组织结构成形过程的艰巨性，虽然学 校体育显露课程在学生体育学习自组织结构成形过程中起了巨大的作用，但在学生 体育学习自组织结构成形的“推力器”中，还并不是学校体育显露课程一项就能完 成得了的，还有许多其它的控制参量的作用，而这些控制参量在学生体育学习自组 织结构成形过程中扮演着不同的角色，有些对学生体育学习自组织结构的成形起促 进作用，而有的则起着抑制作用。因此这些不同作用的控制参量也是在研究学生体 育学习自组织结构成形的过程中必须考虑的。只有这样才能获得比较全面系统的认 识。 从系统的角度看，学生体育学习自组织结构无疑构成了一个复杂的系统，相对 于宇宙大系统来说，这个复杂的系统只是一个小的子系统，从系统的大小上来看甚 至可能显得有点微不足道。然而由于它涉及了万物之灵的人类，再加上它本身具有 自然系统的诸种要素，因此其复杂性仍然是不言而喻的。牛顿经典力学适于研究自 然界较为简单的系统，雨对于自然界的复杂系统以及比自然系统更为复杂的社会系 统，人们曾经一度一筹莫展，但是自从自组织理论出现以后，对于这些复杂系统问 题的解决就容易得多了。有鉴于此，对于学生体育学习自组织这个复杂系统结构的 研究，不妨尝试运用自组织理论进行对比探讨。 4 三、研究的现状 学生体育学习自组织结构成形过程的控制参量实际以往已经有了很多成果，但 是并未从学生体育学习的实际出发加以归纳。在本文的第二部分中则在这方面予以 了弥补。 研究控制参量的目的是为了研究其控制的对象系统。而系统科学是一个学 科群，大致可以分为系统理论和菲平衡自组织理论。系统论、信息论、控制论、计 划协调技术、灰色系统理论等可归入前者，而耗散结构理论、协同学、突变论等可 归入后者。 在对系统科学在中国体育界应用状况的评价一文中对2 0 年( 1 9 8 0 1 9 9 9 年) 来系统科学在中国体育眷应用状况进行了评价。该文就是以系统科学的分类标准， 把所考察的系统科学应用研究的文献分为系统理论的应用文献与非平衡自组织理论 的应用文献两大类。下面是其所得的调查结果：系统理论文献曾在1 9 8 8 年和1 9 9 5 年分别达到最高峰和次高峰，1 9 9 5 年分别达到最高峰和次高峰，1 9 9 5 年后呈下降 趋势，至今几乎降到了1 9 8 1 年起步时的最低数量，菲平衡自组织理论的文献数量 从1 9 8 7 年才开始出现，保持每年约2 篇的均势，近两年却降到了每年只有1 篇的最 低限。系统科学的应用文献共3 6 0 篇，其中，系统理论的应用文献为3 3 5 篇占总 数的9 3 ，非平衡自组织理论的应用文献仅为2 5 篇，占总数的7 。前者与后者之 比大约为1 3 ：1 ，相差悬殊。p 1 】这篇文献向人们充分展示出在菲平衡自组织理论与体 育的结合方面还是一个极其薄弱的环节，甚至可以认为非平衡自组织理论并未为体 育界所掌握，更谈不上普及。可见，运用非平衡自组织理论进行体育科学的研究还 非常欠缺。 运用非平衡自组织理论进行体育科学的研究既然如此欠缺，可以想见从非平衡 自组织理论方面进行学生体育学习自组织研究应该是体育教学研究中较少人问津的 “盲区”。就这一方面的情况通过文献检索仅获一篇论文：体育课程教学中学生学 练系统的自组织性及其优化的研究就是一个较好的说明，况且即使该文的研究也 尚待完善，因为该文虽给本文提供了一个新的研究视角，但是其运用范围太过狭小， 而且在自组织理论的运用上也显得不够深入。1 1 2 1 因此认为运用非平衡自组织理论对 学生体育学习自组织结构成形过程进行研究是人们尚待开发的“盲区”并不为过。 四、研究的方法 本文主要采用文献法、问卷调查法、观察法、类比论证法，运用自组织理论、 逻辑学学科知识进行分析研究。本着“立论有据、论从据出”的原则，围绕着学生 体育学习自组织结构成形过程及其建构进行了多角度全方位的探析。 5 第一部分学生体育学习自组织现状的考察 虽然在前言中笔者在从人的全面发展进行切入时已经凭借观察判定学生体育学 习自组织结构成形过程值得研究，但并未就此进行实际考察。因此考察研究学生体 育学习自组织系统的现状是此部分的重要任务。鉴于健身意识流是学生体育学习自 组织系统的逻辑始项，这一论断将在后面的第珏部分韵研究中获得证明。所以本文 将对这种基础性的能够导致学生健身体育学习自组织发生的健康体育意识流的现状 进行重点考察。 一、学生健身体育学习自组织现状的实证考察结果 要测量学生健身体育学习自组织活动这一复杂的过程的现状是有一定难度的。 但是如果把学生健身体育学习自组织活动转化成可以量化的事物进 亍研究，那么学 生健身体育学习自组织活动情况就可以被顺利反映出来。对学生健身体育学习自组 织活动的量化物就目前情况来看应该属于对学生身体素质的测试，学生身体素质是 学生健身体育学习自组织活动的“睛雨表”。那么，这张”睛雨表”在我国现目前 的情况如何昵? 一些局部和整体的文献资料研究均表明，现目前学生身体素质臼匀状 况不容乐观。 有研究文章表明，北京市大学生身高、体重、胸围三项身体形态指标总体呈上 升趋势。男生身高、体重，女生的胸围和体重增长更为显著( p 内容的延伸。 二、学生体育学习自组织结构成形过程的总控制参量体育“大 课程” 形成学生体育学习自组织系统的控制参量具有复杂性，从大的视角看，不妨把 它作为体育“大课程”来对待，体育“大课程”实际上就是一个大的系统，而其子 系统则包括体育显露课程、体育隐蔽课程、体育社会课程。这几个子系统之间交互 影响，究竟谁对学生体育学习自组织系统形成的影响力更大，无法一下子说清，对 于不同的学生其影螭力是不一样的。在这里，本文只进行大的方向上的研究，即概 率上的总体影响的研究而不进行也不必进行对单个学生的影响的研究。 1 、体育显露课程的功用 体育显露课程就是通常所说的体育课，它是中小学生以及大学一、二年级学生 必修的课程之一，体育课要面向全体学生，并认真制订教学计划，系统地进行教学， 每次的内容和任务都是全学年、全学期的一部分，以保证其系统性与连续性。体育 教学是按年级层次，分固定教学班，按排定的课表进行的。由于同一教学班级的年 龄、知识、体育水平比较接近，有利于教学的顺利进行。体育教学有专职的体育教 师( 或兼职的教师) 担任固定班级的体育课，保证教育和教学的完整性，并不断地 改进教学。体育教学在体育场地、器材的使用上能够首先得到保证。体育教学要根 1 3 据不同的年级进行系统的成绩考核，并评定出优劣。此外还有其它一些特点，所以 体育教学比起课外体育活动其它一些体育组织形式，更具有系统性、连续性、全面 性，稳定性和法定性。乜钉可见，体育课通过这些特点显示了其重要性，相对于其它 影响学生体育学习自组织结构成形因素来说更具有外显的性质，因此称其为体育显 露课程。 体育显露课程应该被人们所看重，但它在学生体育学习自组织结构成形过程中 的作用还有待加强，也就是说它并不能使一个体育无组织的学生立即变成一个体育 学习自组织的学生，它最为重要的作用可用一个“引”字来概括，这种“引”在于 学生体育意识流的树立。如此看法的原因在于体育显露课程每周只有卜2 次，要干 出点别的什么来显然也有点勉为其难，比如增强学生的体质这是一个比较长的过 程，但是要把它放在短短的体育课中来实现就真的有点故弄弦虚之嫌。倒不如说通 过体育课教给学生体育学习的方法或教会学生自己去开运动处方，而更为重要的是 通过体育课增强了学生的体育意识流，具有了定的意识流后才能通过课外的时间 来让学生自觉参与健身体育学习自组织以增强体质，这样一来，体育课实际上也就 成了一个“引”的课程。然而这种“引”又是体育课要增强学生体质的唯一办法。 记得毛振明先生在其体育教学改革新视野中对体育术科课算的帐就是一个很好 的说明。他对体育术科课增强体质的困惑是这样表述的：“在体育课上有多少时间 来增强体质? 这是一个浅显但又是很实际的问题。体育课上用于增强体质的时间主 要是指身体练习时间，让我们来计算一下这个时间；现在中小学的大部分年级都是 每周二节体育课，每节课4 5 分钟，即每周体育课时间9 0 分钟。但每节课不可能都 傲身体练习，还有课堂常规、讲解、示范、组织、课评等非身体练习的时间，剩下 的时间就已经不多了，就按现在公认是很高的4 0 的练习密度来算，也就是1 8 分钟 左右，如果课组织得再比较松散，那么练习时阚就更少了，裁是这t 8 分钟也不是 每个个体所能拥有的时间，因为还有相当一部分是轮流练习的时间，假如全体练习 和小组练习占2 3 来算的话，如果一个班前学生为4 g 入的话，那么每个学生在一 堂课中的时间就是：1 8 x 2 3 + ( 1 8 1 3 ) + 4 0 ，算下来每个学生在节体育课中 的身体练习时间超不过1 1 分钟，星期体育课的身体练习时间2 2 分钟! 一年算下 来也大约只有l o 小时左右的身体练习时间，如果仅仅一年只有1 0 小时的锻炼时间， 即便是我们都让学生去做大运动量的、科学的锻炼，我们又能为增强体质做多少贡 献呢? ”。 2 3 1 毛先生的帐算得是何等的让人触目心惊，这其中最能说明的就是一个 问题，体育课的主要作用在于一个字“引”。而这种“引”又着重表现在一种体育 意识的灌输上，一种信念的树立上。所谓信念是指自己认为正确而坚信不移的观点心们 或自己认为可以确信的看法”“。实际上对于信念不妨将其看作意识的集合体，如体 育健身信念、体育娱乐的信念、体育竞技的信念等。 不仅体育术科课的主要作用在于“引”，而且还有专门用于引导学生体育意识 流树立的体育理论课，但这种课常为入们所忽视，如在健身意识流的树立中，体育 健康课本应起重要的作用，然而其现状并不令人乐观。 通过对西南地区一些高校和中学的调查发现，进行体育与健康关系课程讲授基 本上只停留在口头上，最多也只不过在风雨天进行，但其内容却未必就是体育与健 康，也可能是技战术方面的内容。更有甚者干脆雨天不上体育理论课，原因是没有 教室可用。 至于我国东部发达地区关于体育与健康的体育理论课开设情况，现在怎么样并 没有见到相关调查所以不敢妄言，但据相关资料表明至少上世纪九十年代北京地区 即使是健康教育课在学校中的开设都不怎么理想，更不用说作为其属概念的体育与 健康的理论课程了，作为我国政治、经济、文化的中心尚且如此，其它一些东部地 方的情况可以想见也不容乐观。下面是一则当时北京地区的统计表就可见一斑。 表3 北京地区健康教育课开设情况统计表 表3 的统计结果表明，在所调查的7 1 所中学中有6 4 8 的学校没有开设健康教 育课，据称造成开设健康课学校比例不高的主要原因之一是缺乏师资。1 2 6 1 既然体育与健康理论课开设情况这样差，那么打造学生体育健身意识流的重任 势必落在了体育术科课上，而这一课程又恰恰是各所学校都极为重视的。但是体育 术科课的效果达成了吗? 显然没有，这从第一部分的实证调查之中已可窥见其状 况。 其实通过体育术科课等控制参量培养出来钓学生即使具有体育意识流但也未必 就是健身意识流，而更多的则是竞技意识流、娱乐欣赏意识流等，尤其是竞技意识 流和娱乐欣赏意识流有时更是有些根深蒂固的味道。因为从体育课、各种社会媒体 关于体育活动的报道中，竞技体育中重竞技、轻健身的成份是有目共睹的。一些竞 技体育学习自组织者常常可能因为环境参量的变化而变成一个不的人就是一个很好 的证明。但如果他拥有的意识流是健身意识流，那么即使这种外界提供的用于竞技 健身的条件没有了，他仍然会采用其它健身体育学习自组织手段进行健身运动。 体育显露课程能够对学生信念形成多少的作用，不同学生从中所受的影响是不 一样的，即体育显露课程“引”的效果具有因人而异性。毛振明先生的调查再次证 明了笔者的判断，据毛先生对3 0 0 名北京的高中学生询问调查其对体育课的印象时 得到了如下的类型：“正统”理论肯定型、“实用”理论肯定型、体验感受肯定型、 期待否定型、政策分析否定型、实用效果否定型、感受否定型、实用效果否定型、 理论否定型、多方改革呼吁型等。有旬俗语：人上一百、形形色色。这一句话用 在毛振明先生所作调查结果上一点也不为过。由此可见，因为学生们对体育露课程 有着各自不同的感受，体育显露课程作用子不同学生将会形成不同程度的体育意识 流。 不管体育显露课程能够形成何种程度的学生体育意识流，但是要马上就凭这么 每周1 - 2 节体育课就形成学生体育学习自组织的某种信念有一定的难度。虽然体育 显露课程的重要作用在于“引”，然而这种“引”相对于不同的学生有可能成功或 失败，也有可能被体育隐蔽课程和体育社会课程的内容的影响力所完全超越。因为 这两大子系统事实上范围更广、作用于学生的时间也更长。体育显露课程“引”的 效果可能会因为体育隐蔽课程和体育社会课程的存在而削弱，也可能因为体育显露 课程合理的“引”丽使得体育隐蔽课程和体育社会课程得到更好的利用以及抑制其 不良的影响。 2 、体育隐蔽课程控制作用具有广泛性 何为体育隐蔽课程? 实际上有些地方又将其称为“体育隐性课程”，是与“体 育显性课程”( 即前面所指的体育显露课程) 相对而论的，即指学校范围内除体育 显性课程之外按体育教育目的及其具体化的体育教育目标进行设计的校园体育文化 要素的统称。【2 8 1 也有学者尝试把体育隐蔽课程定义为：学校范围内，按照教育目的 和学校体育目标，以间接的、内隐的方式呈现的、经过规范设计的体育文化要素的 总和。【2 9 1 这两种对体育隐蔽课程的定义尝试均有定的道理，但毕竟也只能称为尝 试，这是因为给“课程”下一个精确的定义都是一件十分困难的事情，当然要为其 下位概念下一个准确的定义也的确更有些勉为其难了。因此其确切性也值得商榷。 这种体育隐蔽课程的解释是就其可设计性而言的，实际上作为课程本身含义的规定 性来看，其种类多种多样，据美国学者鲁尔在其博士论文课程含义的哲学探讨 ( 1 9 7 3 年) 中的统计，课程定义至少已有1 1 9 种。口“因此，本文在研究过程中， 1 6 通过对比考察认为，体育隐蔽课程可以尝试定义如下：学校范围内除显露体育课程 以外，按照教育目的和学校体育目标，以相对的、内隐的方式呈现的、在主次的基 础上可经过部分直接规范设计的体育文化要素的总和。本文定义的区别点在于对体 育隐蔽课程的定义采取了辩证的恩维方式，所以体现为部分可设计，而部分不可设 计，这种分法也与实际相吻合。如在物质文化方面的确具有直接可设计性，但关于 精神文化的内容，在活性载体与非活性载体方面是有区别的，如学生自愿进行体育 学习自组织的程度、教师员工自愿进行体育学习自组织的程度、各校管理者对体育 的态度等活性载体部分却是不能够进行直接设计的，但具有间接可设计性，间接设 计是指通过间接的渠道进行设计来达到改变活性载体意识领域的问题；而黑板报、 墙报等属于非活性载体，具有直接可设计性。因此关于体育隐蔽课程的设计问题， 只能是部分可直接设计。 下面的研究包含了控制学生体育学习自组织系统成形的所有可直接设计以及不 可直接设计的部分，以下是体育隐蔽课程部分内容一览表： 表4 体育隐蔽课程部分内容一览表 隐蔽体育类型隐蔽体育的具体内容 ( i ) 学校管理者对学校学校管理者关于体育的言行、体育参与以 体育的态度及具体的对体育场地器材的建设力度等。 体育意识类 ( 2 ) 学校媒体对体育与体育与健康的内容是否经常出现在校报、 健康的宣传力度班摄、校广播、墙报、黑扳报等上面。 学校体育竞赛田径运动会、篮球赛、足球赛、排球赛等各种体育竞赛。 体育实物体育场地器车l 。体育雕塑等。 学校高水平运学校高水平运动队对学生的体育意识刺激作用很大，但是现在的学校 动队的建设高水平运动队建设还有待加强。 学生的体育学这些体育学习自组织包下午的课外体育活动、早上的晨练等的内容； 习自组织课问操。 本文以下部分正是沿着表中所示部分进行研究的，从下面的研究中可以体会到 体育隐蔽课程及其丰富的内容： 在体育隐蔽课程发展中具有重要作用的体育意识包括学校管理者对体育的态 度、学生之间对体育问题的交流以及校内媒体对体育的报道等一些非身体活动但又 与体育紧密相结合的体育意识形态领域的内容。 学校管理者对学校体育的态度。管理者的体育态度主要包括管理者关于体育的 言彳亍、体育参与以及具体的对体育场地器材的建设力度等。学校管理者尤其是主要 管理者对体育的态度将影响该校体育发展走向，因此学校管理者的体育意识应成为 学校体育隐蔽课程的最重要内容。 学校管理者尤其是学校校长对学校的发展具有重要的作用，关于这一点，原国 家教委副主任柳斌在关于素质教育的一次讲话中曾有过中肯的评价：一个好校长是 关键，工人子女学校、龙口实验小学、大窑初中不都是有个好校长吗? 一个好校长 是办好一所学校的关键。 “我们的基础教育( 中小学，包括幼儿园) 是着眼于单纯帮助学生升学，还是 着眼于全体学生的全面发展，这是应试教育与素质教育的根本区别所在”。学生 的全面发展要求体育成为学校教育的重要组成部分。要追求真正的素质教育，彻底 脱离应试教育的泥淖，一个学校管理者就应该眼光全面，真正注重学生德、智、体 的全面发展，于是不管他本人是否是一个体育学习自组织者，他都会全面规划学校 的体育前景，比如留出足够的体育用地，以便有足够的空间供学生活动等。学校管 理者对体育的重视程度无疑将对学生体育意识流的形成产生重要的影响，从而影响 学生体育学习自组织结构的成形过程。 从上面的论证可知，学校管理者的体育态度对学校体育发展以及对学生体育学 习自组织结构成形过程的影响都是非常重要的。因此在学校体育隐蔽课程发展过程 中，学校管理者体育意识建设应居于核心地位。其它体育隐蔽课程内容的建设都或 多或少受到这一核心的影响。 校园媒介对于学生体育信念的塑造也是非常重要的，其着重点应放在体育意识 流逻辑始项健身意识流的建设上，即学校媒介的设计应该力保体育与健康二者 关系的紧密结合，以便确立学生健身意识流第一的信念。 学校媒介设计影响学生体育意识流形成的内容主要是通过对校报、班报、校广 播、墙报、黑板报等生动而丰富的校内媒体进行的。 如本文第一部分所述，很多同学对体育与健康关系缺乏认识，因为在影响健康 的因素中还有营养、环境卫生等各种因素，而这些因素对学生身体影响更直接和具 体，而健身体育学习自组织在对身体影响上虽然具有长效性，但进行健身体育学习 自组织与否同健康的当前现状并不形成直接因果关系，这是影响学生健身体育意识 流成形的重要原因。要让学生对体育的重要作用产生认同感。除了搞好体育显露课 程中的健身体育意识引导外，合理进行校内媒介的设计也不失为一个重要的途径。 因此在校内媒体上应该涉及更多体育与健康关系的内容，其内容可具体涉及到如下 一些方面： 体育锻炼的一般知识。如：锻炼身体的方法有哪些? 怎样选择? 怎样合理 地进行锻炼? 等。少年儿童的体育锻炼。如：少年儿童的解剖生理特点是什么? 体育锻炼对增强少年儿童的体质有什么好处? 等。妇女的体育锻炼。如：妇女 经常参加体育锻炼对身体有什么好处? 为什么在体育运动中对妇女的要求标准与男 子不同? 女孩子和男孩子是否能进行同样的体育活动? 等。体育锻炼和季节。 如：冬天在什么气候下不宜于锻炼? 冬天开展什么体育活动好? 为什么冬天锻炼之 前更应做好准备活动? 等。体育锻炼和神经、心脏血管系统。如：体育锻炼对 神经系统有什么好处? 运动员的红血球( 红血细胞) 数为什么比一般人多? 等。体 育锻炼和呼吸系统。如：为什么到空气新鲜的地方去锻炼效果更好? 呼吸与运动应 怎样配合? 为什么在患扁桃腺炎期间暂不能参加体育活动? 脑力劳动并不气喘，为 什么还要锻炼呼吸器官? 吸烟有什么害处? 等。体育锻炼和消化系统。如：为 什么体育锻炼能提高胃肠的消化功能? 为什么体育锻炼能增强肝脏的功能? 为什么 经常参加体育锻炼能使肥胖的人“消瘦”，又能使瘦弱的人变得壮实? 饭后立即做 剧烈运动有什么害处? 等。体育锻炼和体温、泌尿系统。运动时体温升高对身 体有害吗? 体育锻炼对泌尿系统有害吗? 有肾炎的人能参加体育活动吗? 等。体 育锻炼和骨骼系统。体育锻炼对骨骼有什么作用? 体育锻炼对关节有什么作用? 体 育锻炼能使人长高吗? 有关节炎的可以参加剧烈运动吗? 体育竞赛。学校体育竞赛的重要地位在于其对学生竞技、欣赏等体育学习自组 织产生的重要影响，这种影响力的大小在二个方面有所体现：普及率大小、参与人 数多少。 一般来说，每个学校都将举办田径、篮球、足球、排球等项目的比赛。其中， 由于田径被视为“运动之母”，所以全校性的田径运动会是每个学校规定必须每年 举办的体育运动会。篮球、排球、足球等项目的全校性比赛一般是每年举办一次。 因此这些项目是一般学校开展得最为普遍对学生体育学习自组织的影响力也是最大 的项目。其它项目尽管不是每年都举行全校性的比赛，但它们对学生的体育学习自 组织的影响力也是很大的，如健美操、舞蹈等。 在广大的城市中小学举行的田径运动会上，学生们在班主任老师的带领下，其 参与率大概达到了9 9 左右；在大学举行的田径运动会上，虽然学生们本着自愿的 原则，其直接或间接参与率大概也达到了6 0 左右；在学校举行的三大球的比赛中， 到场观看的学生人数也是非常多的。 上面均是就全校性的竞技体育比赛而言的，实际上还有各种丰富多彩的小型比 赛。这些比赛主要由各系科学生会中的体育部或是班级体育活动积极分子所组织， 一般水平较低。形式多样的学生自发组织的体育比赛广泛存在，但就单个比赛过程 来说其影响的面很小，仅在局部范围内有一定的作用，但很多单个比赛合起来影响 就大了。 由上可见，学校体育竞赛赢接、生动、鲜明的特点使校内体育竞赛精彩纷呈， 它可以递进的方式产生三个层面的效果：其一，可以加强学生们对体育的认识和注 意；其二，学生观看体育比赛，对体育项目的竞争性有直观的认识以后，可能会针 对自己的体育特长进行思索，同时对适合自己参加的体育项目做出选择。其三，经 常性的体育比赛，在强化参与学生的体育意识的同时，也将吸引新的学生参加进来。 由上段的论述可见，学校体育竞赛明显地促进了学生们直接参加体育的行为是 其作为体育隐蔽课程内容最为重要的作用。很多学生都是通过间接参与学校体育竞 赛( 即欣赏体育学习自组织) 变为直接参加竞技、健身等体育学习自组织的。估计 有7 5 左右的在校学生是通过间接欣赏参与的方式融入竞技、健身等体育学习自组 织之中的。这个概率主要指一年中各种运动会上观看比赛的学生，其中很多观看的 学生最终自觉参与进竞技、健身等体育学习自组织中，即实现了体育学习从一种自 组织形式到另一种自组织形式的转化。学校体育竞赛最引人入胜的特点之一就是其 强烈的竞争性，因此其形成的意识流是竞技意识流，竞技意识流在学生心目中的地 位常大于健身意识流而居于主导地位。 体育实物。所谓体育实物指的是体育场地器材、体育服装、体育雅塑等实在的 物体。体育实物是营造体育教育氛围和环境的物质基础。人们从这种体育实物能联 想到体育方面的内容。体育实物对于哪些不进行体育学习自组织的同学也是一个很 好的启示，也就是说，不管你喜不喜欢体育学习，体育实物的存在都是一个客观事 实，当你看到它时，与体育相关的情节就将浮现于你的脑际。体育实物不时地刺激 着你的神经，提醒你思索体育相对于你的重要作用，说不定某一天这种作用将使你 直接参加体育学习自组织。 总之，体育实物不仅作为一种具体物质而存在，而且它更是一种文化财富，高 质量的体育实物更显示了一种高品位的体育文化，体育实物的意义主要在于让学生 可随时感受体育的存在从而焕发出一种精神，催生出去进行体育学习自组织的欲 望，它对学生们体育学习自组织系统成形的影响是潜移默化的。因此它也是学生体 育学习自组织结构成形过程中一种重要的控制参量。 学校商水平运动队。我国的很多学校都非常重视高水平运动队的建设，尤其是 一些重点中学和名牌大学表现得较为突出。学校办高水平运动队首先能够扩大学校 的知名度，是学校品牌战略的要素之一，同时也是学校体育的标志和窗口，其次能 提高学生运动员的文化素质，打造出一批智慧型的高起点的运动员，真正让学校成 为为国家输送出世界级优秀运动员的桥梁。然而更为重要的是学校高水平运动队能 对普通学生体育学习自组织产生榜样示范作用，其带给学生们的影响主要在于娱乐 身心、激发热情、模仿参与、亲身体验，有利于普通学生体育意识流的形成，因此 其对学生体育学习自组织系统的成形具有重要影响，是学校体育隐蔽课程中的又一 重要控制参量。 学生的课外体育学习自组织。除了学校的体育比赛外，更多的是学生的课外体 育学习自组织活动。学生的课外体育学习自组织活动存在着分散性、随意性、不定 时性、兴趣性、氛围性和一定程度的规范性等特点，学生们参与体育学习自组织的 出发点即体育意识流虽各不相同，但其总的目的不外乎以下方面；娱乐身心、增强 体质，培养竞争意识，增加社会交往等。是否具有体育意识流以及具有何种体育意 识流及其程度将会形成不同的学生体育学习自组织现象。如有些是经常性的。有些 则是很少参与，这种现象就反应出了学生是否具有体育意识流，这种“过”与“不 及”的现象可以描述为有的学生在运动场上常常是乐而忘返。直到十分疲劳为止， 这与哪些十天半月出来动一下的同学形成了严重的两极分化，这种“过”与“不及” 的现象对生活都将造成很大的负面影响，前者使人无心也无精力去干其它事情，因 为学生已经十分疲劳，而后者则是有违“用进废退”的生物学规律。 学生们不同的体育学习自组织行为彼此之间有着相互影响的同时，同时也会对 不进行体育学习自组织的同学带来影响，因此学生的体育学习自组织相对于其它学 生而言也是非常重要的控制参量。 以上所论及的学校中各体育隐蔽课程控制参量之间是相互作用的。它们之间的 相互关系是一个动态的过程，处于一个不断的运动变化之中。随着学校管理者的重 视，体育实物的发展必将会更迅速，其质量也会起来越高，运动队的建设也必将更 上一层楼。学校管理者对体育的重视也必将对校内媒介产生强烈的影响，媒介的大 力宣传又将使体育意识更深入人心，并且学生们对体育的理解深化的结果将会导致 学生直接体育人口、间接体育人1 3 或完全体育人口的暂时增加。学生直接体育人1 3 、 间接体育人口或完全体育人e l 的增加又将反作用于学校管理者和学校内的媒体，这 种学校体育隐蔽课程的互动将使学生体育学习自组织结构成形过程获得一个更加良 好的学校控制参量环境。 3 、体育社会课程的重要影晌 体育社会课程是学校体育以外对学生体育学习自组织产生影响的社会体育部 分。体育社会课程与学校体育隐蔽课程一样，具有广泛的影响力，它包括群众体育 ( 含家庭体育) 和竞技体育两大部分。在这两大部分中，竞技体育和群众体育的不 2 1 同部分其对学生体育学习自组织的影响深度是不一样的。 由于这些控制参量是较为多样性的，限于篇幅，这里只打算作局部“引导”式 的研究，即只选取部分进行研究，这里选择公务员体育参与情况以及竞技体育的部 分内容的描述作为学生体育学习自组织的控制参量进行研究，其余影响学生体育学 习自组织系统的控制参量留作读者自己思考。 在群众体育中，公务员的体育学习情况对学生体育学习自组织应该说具有较深 的影响力，这是因为公务员是社会发展的骨干力量，其行为具有效仿性。有人认为 “国家公务员群体在社会中影响力很大，他们的生活、行为、工作方式、价值观念、 文化思想等对其它人群都具有很强的示范、渗透和辐射作用”。 3 3 1 有文章采用问卷 调查等方法对全国1 1 1 2 名公务员进行了调查，结果表明：公务员整体缺乏足够的 体育活动，尤其是中年人，公务员群体存在有应酬多、坐着时间长等不利于健康的 工作和生活方式；男性参加体育锻炼的次数明显多于女性：3 0 岁以上对体力活动有 着比较正确的认识，但参加体力活动的行为和欲望明显滞后，其中3 0 - 4 9 岁组尤甚； 文化程度高者参加体力活动的欲望高，但在行为方面却表现出相反的趋势。p 4 】在社 会生活中观察到的情况与这些结果有高度的一致性。实际上，只要人们愿意“挤”， 时问总会有的，但是没有适当的体育意识流，谁又愿意去“挤”昵? 因为“有关体 育锻炼动机的研究显示，仅仅为了健康锻炼，往往是许多现在自我感觉健康的人无 法坚持锻炼的主要原因。”看来，健身体育意识流的确立往往成为进行锻炼与否的 原因所在。不过，公务员们给自己找的不锻炼的理由倒不仅仅是“自我感觉健康问 题，他们给的主观原因：人的惰性和缺乏兴趣；客观原因是：缺少时间、工作、家 庭负担和缺少场地”。这些理由听起来似乎与实际一致，合情合理，但实际上折射 出种体育“信念”确立与否的问题，只要具有了强烈的“信念”，正如前面所说， 体育学习自组织时间总会被“挤”出来的。这也正如许多被访者表示的一样，“客 观上没有时间锻炼，而不能坚持锻炼的主要原因是自己主观上的惰性和没有兴趣 等”。 3 5 1 从上面的讨论中可以看出，公务员的体育学习自组织情况尚有待改进。实际上， 从某种程度来说，作为具有较高知识层次的公务员一般是能够至少从深层上认识到 体育学习自组织对人健康的重要性的，然而其与认识的反向体育行为却向那些认识 程度较为肤浅的学生们传递了一个无声的信息：体育学习自组织无用a 如此看待公 务员的体育学习自组织问题实际上并不是一种谴责，而是一种担忧，因为整个社会 大系统就象一个“蜘蛛网”一样，牵一发而动全身，“交叉感染”在所难免，作为 社会中流砥拄的公