（教育技术学专业论文）《多媒体课件制作》网络课程中“内容呈现的其他方面”部分的设计与开发.pdf

内蒙古师范大学硕士学位论文 中文摘要 本研究是对多媒体课件制作网络课程中的“内容呈现的其他方面” 部分进行设计与开发，该网络课程是为了满足学生课后补充学习的需求 以及业余爱好者的学习和提高，按照非线性的顺序安排内容，学习者可 以根据自己的基础和时间，进行学习。传统课程学习中的交互方式比较 单一，它主要是通过教师和学习者间、学习者和学习者之间开展的面对 面交流，是一种同步实时的交互活动，但是由于时间的限制和学生的心 理因素等原因，师生之间得不到充分的交流。而在网络课程中通过学习 论坛可以解决这些问题。并且网络课程还可以提供学习者与教学资源之 间的交互。本网络课程不仅提供丰富的教学内容，可以实现教师与学生 的以及学生与学生之间的交互，能够进行有效的评价。现在网络课程数 量很多，但是质量却参差不齐，在教学内容的呈现方式、交互性以及教 学内容的多媒体化等方面存在不足，在设计本网络课程时，将解决这些 问题，并改善现在网络课城所存在的教学内容呈现方面和交互等方面的 一些问题。 关键词：多媒体，网络课程，教学设计，软件开发，内容呈现 a b s t r a c t t h i ss t u d yi sa m u l t i m e d i ac o u r s e w a r e n e t w o r kc o u r s e c o n t e n t r e n d e r i n go t h e ra s p e c t so ft h e p a n so ft h ed e s i g na n dd e v e l o p m e n t ，t h e n e t w o r kc o u r s e sa lea d d e dt om e e tt h el e a r n i n gn e e d so fs t u d e n t sa f t e rs c h o o l ， a sw e l la sa m a t e u r st ol e a l t la n di m p r o v e ，i na c c o r d a n c ew i t ht h eo r d e ro f n o n 1 i n e a rc o n t e n t ，l e a r n e r sc a nb et h eb a s i sa n da c c o r d i n gt ot h e i ro w nt i m e t ol e a r n r n l et r a d i t i o n a lc o u r s eo fs t u d yi nt h ei n t e r a c tr e l a t i v e l ys i m p l e ，i ti s m a i n l yt h r o u g ht h et e a c h e r sa n dl e a r n e r s ，t h el e a r n e r sa n da m o n g l e a r n e r sf a c e t of a c ec o m m u n i c a t i o ni sas y n c h r o n o u sr e a l t i m ei n t e r a c t i o n ，b u tb e c a u s eo f t i m ec o n s t r a i n t sa n ds t u d e n t si np s y c h o l o g yf a c t o r s ，a n do t h e rr e a s o n s ，l a c ko f a d e q u a t ec o m m u n i c a t i o nb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t s t h ec o u r s e si nt h e n e t w o r kb yl e a r n i n gf o r u mc a ns o l v et h e s ep r o b l e m s t h ec o u r s e si nt h e n e t w o r kb yl e a r n i n gf o r u mc a ns o l v et h e s ep r o b l e m s 。a n d 阮6 - b a s e dc o u r s e s c a na l s op r o v i d er e s o u r c e sf o rl e a r n e r sa n dt e a c h i n gi n t e r a c t i o n t h i sn e t w o r k n o to n l yp r o v i d e sar i c he d u c a t i o n a lc u r r i c u l u mc o n t e n t ，t e a c h e r sa n ds t u d e n t s c a nb ea c h i e y e da sw e l la st h ei n t e r a c t i o nb e t w e e ns t u d e n t sa n dt h es t u d e n t s c a nc a r r yo u te f f e c t i v e n o wt h ei n t e r n e tc o u r s e so f f e r e db ym a n y , b u tt h e q u a l i t y i su n e v e n ，i nt h e p r e s e n t a t i o n o ft e a c h i n gc o n t e n t ，i n t e r a c t i v e m u l t i m e d i ac o n t e n ta n dt e a c h i n gi na r e a ss u c ha sl a c ko fc o u r s e si nt h ed e s i g n o ft h i sn e t w o r k ，w i l la d d r e s st h e s ei s s u e sa n di m p r o v et h ee x i s t i n gn e t w o r ko f l e s s o n sc i t y , t h ee x i s t e n c eo ft e a c h i n gc o n t e n ta n di n t e r a c t i v er e n d e r i n gi nt h e a r e a so f p r o b l e m s k e y w o r d s ：m u l t i m e d i a ，n e t w o r kc o u r s e ，d e s i g no fe d u c a t i o n ，s o f t w a r e ， d e v e l o p m e n t 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果，尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的 地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不 包含本人为获得内蒙古师范大学或其它教育机构的学位或证书而使 用过的材料。本人保证所呈交的论文不侵犯国家机密、商业秘密及 其他合法权益。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已 在论文中作了明确的说明并表示感谢。 签名：日期：年月 日 关于论文使用授权的说明 本学位论文作者完全了解内蒙古师范大学有关保留、使用学位 论文的规定：内蒙古师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送 交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅，可以将学位论文 的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印 或扫描等复制手段保存、汇编学位论文，并且本人电子文档的内容 和纸质论文的内容相一致。 保密的学位论文在解密后也遵守此规定。 签名：导师签名： 日期：年月 日 问题的提出 1 问题的提出 本研究是对多媒体课件制作网络课程中的“内容呈现的其他方面”部分进 行设计与开发，该网络课程是为了满足学生课后补充学习的需求以及业余爱好者的学 习和提高，按照非线性的顺序安排内容，学习者可以根据自己的基础和时间，进行学 习。本网络课程不仅提供丰富的教学内容，可以实现教师与学生的以及学生与学生之 间的交互，能够进行有效的评价。多媒体课件制作是内蒙古师范大学传媒学院大 三学生的专业必修课，笔者浏览和学习了多媒体课件制作网络课程和精品课程， 认为现在网络课程数量繁多，但质量参差不齐，在内容的组织结构上大多采用的是线 性结构，并且在交互性能方面不够完善等问题，笔者希望通过开发设计多媒体课件 制作的网络课程来改善这些问题。 1 1 内容组织形式 多数网络课程的内容组织形式与传统的书本知识相比较，没有多大的区别，都 采用线性结构呈现教学内容，学习者只能够按照指定的路径去学习。多媒体课件制 作这门课程也是将学习内容按照线性结构进行排列，在网络课程的学习当中应当以 学习者本身的学习为主，内容的线性组织结构不利于学习者根据自己的情况进行学 习，所以在多媒体课件制作网络课程中使用非线性结构来呈现教学内容。利用非 线性结构可以使学习者更好的进行网络课程的学习，并且能够更多的资源来辅助学 习，这也是在本网络课程中解决的问题。 1 2 交互性 是络课程很重要的一个特点，交互性主要体现为：学生与教师之间的交流、学生 与学生之间的交流、学生与教学材料之间的交互、教师与教学材料之间的交互。很多 网络课件，在师生交互，生生交互方面很重视，却忽略了学生与教材之间的交互，学 习者在学习过程中与教学内容交互比较少，甚至是没有交互，在本网络课程中笔者采 用小步子教学法，对每一个知识点提供一个或多个测试题目来加强巩固对知识点的学 习。多媒体课件制作网络课程中对学习者的测试回答及时给出反馈，让学习者当 时就知道答案的正确与否，在回答正确的时侯提供加强信息，在回答错误的时候提供 更正信息，并且给学生重新学习知识点的提示。 内蒙古师范大学硕士学位论文 1 3 内容的多媒体化 为提高学生的学习兴趣，应根据教学目标的需要提供图文声像并茂的教学内容。 传统的教材大多都是黑白的或者少量色彩的，并且只能显示文字和图片等，网络课程 却在传统教材的基础上将教学内容以多媒体的方式呈现出来，不仅可以呈现文字和图 形、图片，还可以呈现音频和视频等。传统的教学当中虽然会使用到课件，大多数也 是由教师给学生演示一些代表性的课件，多媒体课件制作是一门实践性比较强的 科目，不仅需要教师的讲解与示范，更需要学生自己动手操作。通过教学内容呈现的 多媒体化可以让学生不仅从视觉上，还可以从听觉上感受教学内容，更好的完成教学 目标。 1 4 多媒体课件制作课程的内容 多媒体课件制作课程本身的内容也适合用多媒体技术来呈现，使用多媒体网 络课程比传统课堂教学有优势，可以为学习者提供大量信息资源，这对于学习者计算 机技术的提高是非常有益的。 本研究的目的是想要解决网络课程中的缺乏内容的非线性组织，缺乏用多媒体呈 现教学内容以及学生与教学内容的交互不足等问题。在我国学生数量多，教师的教学 水平差异大的情况下，为了提高教学效率，能够让学生得到更好的学习资源，应大力 发展网络课程。网络课程在迅速发展的过程中也存在着一些缺陷，本论文在解决上述 问题的基础上也想解决教学系统化设计薄弱和缺乏教学活动的设计等问题。 随着计算机技术和网络的普及，网络课程日益增多，功能也越来越强大，越来越 完善，学习者不仅可以在网络课程中完成作业，下载各种丰富的学习资源，还可以完 成学习者之间的交流，以及学习者和教师之间的交流。但是现在的网络课程在教学活 动的设计方面存在一些不足，比如对于学习者的问题不能及时反馈，缺少学习活动的 设计。 目前很多的网络课程都是简单的将书本上的知识搬到网络上，没有经过教学系统 化设计，没能够将网络课程的优势显示出来。传统课程的教学设计是现在网络课程的 理论指导，也是网络课程教学设计的基础。传统课程的教学设计和网络课程的教学设 计虽然有相关性但也有二些区别。传统课程的学习者一般都是事年龄相似，初始能力 相似，但网络课程则不同，学习者在年龄，学习动机，自主能力等方面存在差异，所 以在进行网络课程的教学设计时要充分考虑到学习者的这些情况，要重点进行学习者 2 研究综述 分析，提供明确的教学目标，进行详细的教学内容分析，及时提供反馈信息，并且要 对学习者的学习效果进行评价等等。 因此为了让学生更好的掌握多媒体课件制作中“内容呈现的其他方面 部分， 笔者采用了网络课程的形式来教授。 2 研究综述 2 1 国内外网络课程的现状 2 1 1 国内网络课程的现状 随着计算机技术的发展和网络教育的发展，网络资源的建设也逐渐受到人们的重 视。硬件、软件和网络教育资源是网络教育的三大基础。随着i n t e r n e t 技术向宽带、 高速以及多媒体化的快速发展，硬件和软件方面的优势将慢慢减弱，教育资源的优势 必将变得尤为重要，关系着网络教育的成败，而网络课程是网络教育中非常重要的组 成部分。网络和计算机技术使教学活动产生了时空分离，教育目标通过网络课程得到 实现，教学活动围绕着网络课程展开，因此开发设计适用于网络教育的高质量高水准 的课程成了我国发展网络教育的重要且迫切的课题。 在教育部召开教育部启动新世纪网络课程建设工程研讨会上，与会专家讨论了网 络课程建设的理论基础、原则、技术规范、方法等，提出了现代远程教育资源建设 技术规范( 试行稿) ，为课程的开发提供了一个方向。在实践方面，3 1 所高校的 网络学院和各中小学网校都在积极开发网络课程，如浙江大学远程教育学院4 个专业 设置了5 7 门网络课程，清华大学网络学堂仅2 0 0 0 年秋季6 个专业提供4 2 门课程， 其它高校也正在开发大量的网络课程；中小学网校则更多，几乎囊括了所有中小学现 行课程体系中的课程。但是开发网上课程时，教师与课程开发脱节的问题比较突出， 教师主要负责网上课程教材的编写工作，而网上课程的建设则是技术人员的事情。 按照金伯格( g i n s b u r g ，1 9 9 8 ) 等人的分法，网络课程可以分为三代：第一代 是通过网页给学习者提供教学材料和有关资料，以及与其他的有关教育网连接；第二 代是除了在网上提供学习材料外，还要求学习者通过电子邮件、电子公告栏、网上练 习和测量进行异步双向交流；第三代是除了第一代、第二代外j 还要求通过网上交谈 室、电话会议j 视频会议或m u d s ( m o o s ) 系统进行同步双向交流。当前世界网络课 内蒙古师范大学硕士学位论文 程已正向第三代发展。我国的网络课程大部分处于第二代，有一些还处于第一代，只 有极少数高校网络学院采用视频会议系统，如北京邮电大学、浙江大学、湖南大学、 清华大学的网络学院。基于网络课程教学的效果也并不是很理想，大部分高校网络学 院都在其他省、市开办教学点，部分沿用传统课堂教学来提高教学效率。 目前国内网络课程建设中存在着一些共同的问题。 1 、网络课程、网络课件、网络教材的混淆 2 、课程体系大而全但缺少规划且高质量的网络课程比较少 3 、重教学内容呈现，轻学习环境设计 4 、教学内容的表现形式单一 5 、自主学习资源不足 6 、导航系统不强 7 、缺少评价与反馈 8 、缺乏教学活动设计 9 、缺乏科学先进的教学理论的指导 1 0 、内容设计对学习者的人性关注不够 2 1 2 国外网络课程的现状 随着互联网的蓬勃发展，网络教育已成为当今世界关注的热点。进入新世纪， 世界许多国家都将网络作为进一步普及教育、提高国民素质的途径，网络课程作为网 络教育的一个重要组成部分，近年来在各国更是风起云涌。 1 9 9 6 年美国民众中掀起旨在推动学校联网的“网络日志愿活动，克林顿政府 提出“教育技术行动”纲领。该纲领指出：到2 0 0 0 年，全国的每间教室和每个图书 馆都联上信息高速公路，每个孩子都能在2 l 世纪的技术文化方面受到教育。到目 前为止，一个覆盖全国主要教育机构的网络业已形成，几乎全国所有的学校都能开展 网络教育。在高校，网络教育所开设的学历、学位课程已超过5 万门，基本覆盖了美 国高等学校所有的学科和专业。 美国大学的远程教育采用了各种技术手段，采用最多的是视频技术和基于 i n t e r n e t 的信息技术，特别是利用i n t e r n e t 的非同步教学、双向交互式的视频教学 和网络课程教学。 m i t0 p e n c o u r s e w a r e ( 0 c w ) ，2 0 0 1 年4 月初，m i t 校长宣布；在今后十年内b l i t 将会把它几乎所有的课程( 2 0 0 0 多门) 内容放到网上，包括教学笔记、课程大纲、阅 4 研究综述 读清单以及作业，供全世界所有的人免费使用。o c w 提供的并不是网上的m i t 教育， 它只是提供给人们m i t 课程的核心内容。 1 9 9 8 年是英国的网络年，实施全国上网学习计划，其重点放在“为全国教师提供 机会，以更新他们的信息和通讯技术能力。 2 0 0 1 年英国政府推出“全国学习网计划 ，目标是到2 0 0 2 年使全国所有小学全 部上因特网。 设立在英国的“欧洲学习中心 总部，已拟定了统一的网络教育计划和实施细 则，未来的远程教育将主要依赖因特网，不仅实施基础教育，而且大部分专业培训也 在网上完成。 英国开放大学( o p e nu n i v e r s i t y ) 是最早应用多种媒体教学的远程教育学校， 目前，在网络上学习的学生超过6 万，提供各种层次的教育( 结业证书或课程证书、 毕业证书、硕士学位) ，几乎包括所有学科的课程。 总之，全球已有8 0 0 多所大学通过i n t e r n e t 提供网上学位课程，像哈福大学、 麻省理工学院、剑桥大学都已允许国外学生进行网上注册、异地学习学位课程。 2 2 概念界定 关于课程和网络课程的概念，是仁者见仁、智者见智。笔者也给出了自己对课 程和网络课程的概念。 ( 一) 课程的概念 l 、胡学增现代课程论纲要( 1 9 9 8 ) 课程的概念至少有7 种不同的观点。第一，把课程视为教材的观点( 在一般人和 教师的心目中，课程和教材往往是合而为一的概念。在他们的心目中，教材是课程的 具体体现，而课程只是在涉及到教材时才有了具体的意义) ：第二，把课程视为科目 和学科的观点；第三、课程是学程的内容；第四，课程是在学校领导下给学习者提供 的学习计划，是培养人的蓝图；第五，课程是在学校领导下已经获得的全部经验：第 六，由于课程是教学的指南，因此必须把课程看作是一种预期的效果( 关于课程描述 应该是希望式的、预期式的。而不应该是论述式的、报告式的) ；第七，折中的观点， 把目的、内容、大方法归之于课程的范畴。并且认为，“对课程概念的考察决不仅仅 是_ 个语义的问题，也是一个对课程实践如何加以指导的问题和。1 2 、。张华博士课程与教学论 1 胡学增现代课程论纲要d ，教育理论与实践，2 0 0 1 ( 9 ) 5 内蒙古师范大学硕士学位论文 课程定义归为如下三类：课程作为学科、课程作为目标或计划、课程作为学习 者的经验或体验。书中分析了课程内涵的发展趋势，指出，进人2 0 世纪7 0 年代，课 程的内涵发生了重要变化，呈现如下6 个趋势：第一，从强调学科内容到强调学习者 的经验和体验；第二，从强调目标、计划到强调过程本身的价值；第三，从强调教 材这一单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合；第四，从只强调显性课 程到强调显性课程与隐性课程并重；第五，从强调“实际课程”到强调“实际课程” 与“空无课程 ( t h en u l lc u r r i c u l u m ) 并重；第六，从只强调学校课程到强调学校 课程与校外课程的整合。2 3 、郝德永博士课程研制方法论( 2 0 0 0 ) 课程的定义分成了五个维度，即学科维度、目标维度、经验维度、活动维度、 计划维度。3 4 、课程与文化：一个后现代的检视( 2 0 0 2 ) 提出了“课程作为文化”、“课程作为教育学化了的文化 的观点，是很有新 意的。 5 、走进新课程教师培训讲座内部资料通论部分 “新课程的理念与创新 指出课程概念有这样几种界说：第一，课程是知识( 学校 开设的每门课程应该从相应的学科中精心选择，而且应该按照学习者的认识水平加以 编排。作为知识的课程通常表现为课程计划、教学大纲( 课程标准) 、教科书等看得见、摸得着 的客观存在物) ：第二，课程是经验( 课程就是学习者本身获得的某种性质或形态的经 验) ；第三，课程是活动( 课程是人的各种自主活动的总和，学习者通过与活动对象的 相互作用而实现自身各方面的发展) 。并给出课程的概念，即“从广义来说，课程是 指学生在学校获得的全部经验。其中包括有目的、有计划的学科设置，教学活动，教 学进程，课外活动以及学校环境和氛围的影响。也就是说，广义的课程除了学校的课 程表所表示的正式课程之外，还包括学生的课外活动及对学生整个学校生活中潜移默 化的校园文化中的非制度侧面；不仅包含有书本的知识内容，还应该对学生各种课内 外的活动作出明确的安排，不断地促进学生知识与经验的结合。从狭义来说，课程是 指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程 等的总和，它主要体现在教学计划、教学大纲和教科书之中。 5 6 、笔者采用狭义的定义， 2 张华博士课程与教学论 j 滨海师专学报，2 0 0 1 4 ) 3 人才培养模式改革课题组，网络课程教学模式的设计研究 j ，中国电化教育，2 0 0 4 ( 6 ) 4 杨志娟、吴少杰浅谈网络课程及其交互方式 j ，华北煤炭医学院学报，2 0 0 4 ( 5 ) 5 走进新课程教师培训讲座内部资料通论部分高等教育出版社。2 0 0 7 ( 7 ) 2 - 3 6 研究综述 即课程是根据教育目的的要求，将各个学科和学科内容，依据主体的心理特点 和个人特点，按照科学的教学体系和教学顺序进行和谐组合而成的教学内容体系，是 主体进行学习活动的根本依据。简答地说，课程指“在某一学习阶段，按照某种顺 序展开的教和学的( 内容) 的全部课程 即有计划的系统的学习内容。 2 3 网络课程的概念 1 、教育部现代远程教育资源建设委员会现代远程教育资源建设技术规范2 0 0 0 中提出：网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总 和。它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络 教学支撑环境，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及 在网络教学平台上实施的教学活动。 2 、林君芬、余胜泉中提出：网络课程，顾名思义就是用于网络教育的课程，首先， 它是课程，其次我们强调它必须具有网络的特点。按照美国新教育百科辞典“课程” 条目：“所谓课程是指在学校的教师指导下出现的学习者学习活动的总体，其中包含 了教育目标、教学内容、教学活动乃至评价方法在内的广泛的概念”。网络课程还要 考虑到教育信息的传播方式发生了改变，并由此而产生的教育理念、教育模式、教学 方法等的极大改变。8 3 、杨志娟、吴少杰提出：网络课程是基于互联网，按一定的教学目标、教学策 略组织起来的教学内容和教学支撑环境，并有机地通过多种媒体和信息技术表现的课 程的基本教学内容和教学全过程的教学活动。7 4 、蒋家傅中提出：从本质上讲，网络课程仍属于课程的范畴，它是具有一定目 的性和结构性的学习经验，这种学习经验是通过学生与学习环境的交互而获得的。但 由于网络课程是基于网络这一特定环境来传递教学信息并开展教学活动的，因此， 它又具有不同于一般课程的特性。8 5 、谭业武、张首翔提出：课程是以网络的形式表现出来的一门具体的课程，它具 有明确的教学目标、教学对象、课程定位、课程内容、教学活动设计、教学环境设计、 教学评价设计。9 6 现代远程教育资源建设技术规范，教育部现代远程教育资源建设委员会，2 0 0 0 7 杨志娟、吴少杰浅谈网络课程及其交互方式，2 0 0 4 8 蒋家傅网络课程的特性、构建原则及其构建模式探讨2 0 0 4 9 谭业武、张首翔 网络课程的教学设计2 0 0 1 7 内蒙古师范大学硕士学位论文 6 、人才培养模式改革课题组网络课程教学模式的设计研究提出：网络课程是 传统课程在现代网络信息环境下的重建，是教师、学习者、媒体教材和网络学习环境 四者持续地相互作用的过程与内容的总称。 7 、何克抗现代教育技术和优质网络课程的设计与开发2 0 0 4 中何老师首先归 纳了几种定义： 第一种定义，网络课程是基于w e b 的课程，即在因特网上通过浏览器来学习的课 程( 从学习的工具、手段来定义) ； 第二种定义，网络课程是体现现代教育思想和现代教与学理论的课程( 从指导思 想、理论基础来定义) ； 第三种定义，网络课程是基于资源的学习，基于情境的学习，基于协作的学习( 从 建构主义学习环境所涉及的三种特征来定义) ； 第四种定义，网络课程是指学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作 性和自主性等主要特征的课程( 从学习过程的特征来定义) 。n 8 、笔者在分析的基础上归纳了一个定义，即 网络课程是在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于w e b 的课程， 其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。 2 4 网络课程的特点 作为网络教育软件资源的重要组成部分的网络课程在建设方面，它具备许多原 有课程不具备的特点，具体体现在以下几个方面： 1 、从教育内容的表现形式看，它实现了教育信息的多媒体化。 2 、从课程内容的组织来看，更适合于个别化学习。 3 、从学习方式来看，由于网络本身的特点，使得课程的使用不受时间和空间的 限制，学习者自己控制自己的学习行为，享有充分的自由。 4 、从学习对象来看，它能够满足各种不同类型的学习者( 包括年龄、国籍、性 别、种族和地域的差异) 的学习需要。 1 0 人才培养模式改革课题组网络课程教学模式的设计研究2 0 0 4 何克抗现代教育技术和优质网络课程的设计与开发2 0 0 4 8 研究过程 3 1 研究意义 3 研究过程 本网络课程是以多媒体课件制作中的“内容呈现的其他部分”为教学内容， 进行了教学设计，可以作为实际教学的辅助，也可以为学习者或者爱好者提供课外辅 导和帮助。在本设计中努力克服许多网络课程中存在的缺乏学习活动的设计以及教学 系统化设计薄弱等问题，并解决实际教学中的缺乏教学内容的非线性组织，缺乏用多 媒体呈现教学内容以及学习者与学习内容问的交互不足等问题。在本网络课程中提供 了课外资源链接，树状导航结构，以及大量的习题和答案等，可以帮助学习者更好的 掌握学习内容。因此，对于多媒体课件制作这门课程来说，本设计是非常有意义的。 3 2 教学设计 3 2 1 教学设计理论指导 教学设计理论模型众多，在本文中主要采用迪克与凯里的教学设计的系统化方法 模型 5 ，如图3 1 所示： 图3 - 1 迪克与凯里模型 ( 1 - ) 评价需求以确定教学目的 主要确定教学完成之后学生能做什么? 学习需求是指学习者目前水平与期望达到 的水平之间的差距；我们要通过这种差距来制定教学目标。制定教学目标是整个教学 9 内蒙古师范大学硕士学位论文 设计的出发点，是教学设计过程中非常重要的一部分。教学设计的所有过程都是以确 定好的教学目标为基础的，教学目标确定好了，才能根据教学目标进行后续的教学设计。 ( 2 ) 进行教学分析 在确定了教学目的之后，需要确定为了实现目的人们要按部就班做什么。教学分 析过程的最后一步是确定在开始教学之前学生应该具备的技能、知识和态度，称其为 入门技能。 ( 3 ) 分析学习者和环境 除了分析教学目的之外，还要同时分析学生、分析学生学习技能的环境和应用技 能的环境。学生现有技能、偏好和态度以及教学环境和应用环境的特点这些重要信息， 会影响模型的后续步骤，特别是教学策略。只有对学习者和环境进行充分的分析，才 能设计出适合学习者需求的好的网络课程。 ( 4 ) 编写绩效目标 基于教学分析和入门技能陈述，就可以具体地写出学生完成教学后能够做什么， 这些描述根据教学分析所确定的技能派生而来，确定了要学习的技能、实施技能的条 件和成功表现的评判标准。对于教学分析过程中产生的技能编写目标，并且对于每一 个目标可以写出一个或者多个绩效目标，并要求这些绩效目标是具体明确的，可观察 评价的。 ( 5 ) 开发考核量表 基于所写的目标，开发出相关的评价方案，以测定学生对于目标中所描述行为的 完成能力。重点在于将目标中所描述的行为种类与评价相对应。考试可分为入门技能 测试，前侧，练习以及后侧等四种。这四种测试在教学活动的不同阶段中的影响也是 不同的。设计者要根据具体的教学目标编写适合的试题。 ( 6 ) 开发教学策略 基于前面五步的结果，确定为达到最终目标在教学中要采用的教学策略。教学策 略包括教学前的活动、信息呈现、练习和反馈、考试以及延展活动几个部分。教学策 略要基于当前的学习理论和学习研究的成果、传递教学的媒体的特点、要讲授的内容 以及接受教学的学生的特点来制定。这些数据既可以用于开发或选择教学材料，也可 以用于产生课堂交互式教学策略。 ( 7 ) 开发和选择教学材料 即根据教学策略来开发教学材料，主要包括学生学习手册、教学材料、测试试卷 及教师教学指南i l o 研究过程 ( 8 ) 设计和实施教学的形成性评价 在完成了教学的初稿之后，就要开展一系列的评价活动，以收集数据，确定如何 改进教学。 ( 9 ) 修改教学 整理和分析形成性评价所收集的数据，确定学生在完成目标的过程中所遇到的困 难，依据这些困难找出教学方面的不足，从而对教学的各个阶段做出调整修正。 3 2 2 多媒体课件制作中的“内容呈现的其他方面”部分的设计过程 本网络课程选取了多媒体课件制作中的“内容呈现的其他方面”福分进行设 计，并且依据迪克凯里模型进行了教学设计。主要从需求分析确定教学目的、进行教 学分析、分析学习者和学习环境、编写绩效目标、开发考核量表、开发设计教学策略 等方面进行了教学设计。 3 2 2 1 评价需求，确定目标 “迪克与凯里模型首先要确定学生完成了教学之后能够做什么，也就是预期学 生的学习结果。制定好教学目标后，课堂教学实践活动就以这个教学目标为指导，最 终要达到这个要求和目标。 根据教学大纲和学习者现状，提出了与学习者相对应的教学目标。本研究以多 媒体课件制作中“内容呈现的其他方面 部分为例，提出了该课程的教学目标是学 习者在学习完本课程之后能够了解信息发送的模式、文本发送的长度以及文本的安排 等问题。内容呈现的方式和内容的长度及文本的安排等问题在每一个课件中是必不可 少的组成部分，但是大多数学习者在制作课件的时候不注意这些方面。 基于上述的需求分析本网络课程的教学目标是：学习者通过学习本网络课程后能 够理解文本的发送模式、文本发送长度的影响以及文本的安排。 3 2 2 2 分析学习者特征 学习者特征包括学习者的生理特征，心理特征以及现有的技能、偏好和态度等。 学习者特征会影响整个教学过程，特别是教学策略的设计。 不同年龄，不同性别甚至不同学习基础的学习者都可以通过网络课程进行学习， 但是学习者的初始能力及学习者的特征会对学习者学习任务的理解和完成有深刻的 影响。本网络课程的学习者是大学二三年级的学生，笔者认真研究了本网络课程的学 习者，认为有以下特点：i 内蒙古师范大学硕士学位论文 ( 1 ) 大学二三年级的学生已经是成年人，具有很强的自主性和自控性，对新事 物特别敏感。愿意尝试新的学习方法和途径。无论从学习内容、学习时间 及学习方式都更加强调个体在学习活动中承担角色。 ( 2 ) 学习目标是人们学习活动所期望达到的预想结果，它是产生学习动力的重 要源泉，是激发学习积极性和自觉性的重要前提。当代大学生一走出学校 就要面临就业的压力，没有过硬的专业的基础和能力的人难以在社会上立 足。所以学生也已经改变了六十分万岁的想法，对学习的追求从简单的知 道和理解逐渐转变成了注重应用。 ( 3 ) 随着科技的发展，特别是计算机技术的飞速发展以及计算机的普及，学生 不仅仅是通过传统的教师的讲解来接收知识，有了更多的学习方法和途径 可以选择。可以通过自学，查阅文献，小组讨论或网上搜索资料以及网络 课程学习等等。网络课程因诸多优点而被越来越多的学习者使用，经笔者 访谈和调查在两百个学习者( 内蒙古师范大学大二大三的学生) 当中有6 2 的学生经常使用网络课程进行学习，有2 5 的学生通过网络课程来补充课 堂当中没有吸收的内容，1 0 的学生偶尔会使用网络课程进行学习，只有 3 的学生没有使用过网络课程。 ( 4 ) 随着计算机的普遍具有基本的计算机操作能力。能够熟练完成上网查找文 献，通过e m a i l 、m s n 或q q 等通讯工具软件进行交流，能够登陆和进行 网络课程的学习。这也是网络课程学习的基础。 3 2 2 3 分析教学内容 教学内容是为了实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为的规 范总和。教学内容的分析是为了揭示完成最终学习目的所需要完成的技能和入门技能 之间的层级关系。 本设计中，采用多媒体课件制作课程中“内容呈现的其他方面”部分作为 网络课程的教学内容，最终利用所学知识完成用各种内容呈现方式的要求，笔者使用 层次分析法对本部分教学内容进行详细的分析。 层次分析法是用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种内容分析方法。 这种方法分析方法适用于概念之间具有明确从属关系的教学目标分类。是一种逆向分 析过程，就是从已经确定的教学目标出发，考虑学习者为了掌握该目标所规定的概念 或能力必须先掌握哪些低一级的从属概念或能力；依此类推要掌握这些低一级的概念 或能力又要先掌握哪些更低一级的概念或能力。在层次分析中，个层次的知识点具有 1 2 研究过程 不同的难度等级越是在底层的知识点，难度等级越低，越是在上层的知识点难度越 大，而在归类分析方法中没有这种差别。 笔者对所选内容进行了详细的教学内容分析，如图3 - 2 所示： 奉框的绣子 3 2 2 3 p 内蒙古师范大学硕士学位论文 3 2 2 4 编写绩效目标 绩效目标是学习者完成了一个教学单元后能够做什么的详细描述，绩效目标产生 于教学内容分析得到的技能，可以为教学内容分析确定的每一个技能书写一个或多个 目标，有时候还要为入门技能书写目标。 知识点绩效目标 1 信息发送的概念了解信息发送的概念 2 组合信息的概念能够准确判断出组合信息 3 组合信息的优点 能够准确说出组合信息的优点 4 组合信息的缺点能够准确说出组合信息的缺点 5 声音信息的概念能够准确区分出声音信息 6 声音信息的优点能够准确说出声音信息的优点 7 声音信息的缺点能够准确说出声音信息的缺点 8 图形信息的概念能够正确判断出图形信息 9 图形信息的优点能够准确说出图形信息的优点 l o 图形信息的缺点能够准确说出图形信息的缺点 1 1 文字信息的概念能够准确判断出文字信息 1 2 文字信息的优点能够准确说出文字信息的优点 1 3 文字信息的缺点 能够准确说出文字信息的缺点 1 4 信息发送的四种形式能够准确说出四种信息发送模式的区别 1 5 信息发送的长度的概念 能够理解信息发送长度的概念 1 6 信息发送的长度的影响能够准确说出信息发送的长度的影响 1 4 研究过程 1 7 一次发送的信息较长时的影 能够准确说出一次发送的信息较长时对课件的影响 响 1 8 一次发送的信息较短时的影 能够准确说出一次发送的信息较短时对课件的影响 响 1 9 影响发送长度的主要因素能够准确说出影响发送长度的主要因素 2 0 文本的安排的概念能够理解文本的安排的概念 2 1 文本安排的方式能够准确说出文本安排的方式 2 2 文本新旧交替方式能够准确说出文本新旧交替方式 2 3 滚动交替方式能够举出一个滚动交替方式进行文本交替的实例 2 4 翻页交替方式能够举出一个翻页交替方式进行文本交替的实例 2 5 区分滚动和翻页交替方式 能够准确区分文本的滚动交替方式和翻页交替方式 2 6 文本新旧交替方式对课件的 能够准确说出文本新旧交替方式对课件的影响 影响 2 7 句子和段落的格式的概念能够理解句子和段落的格式的概念 2 8 句子和段落的格式对课件的 能够准确说出句子和段落的格式对课件的影响 影响 2 9 英文文本格式中的文本的安 能够准确说出英文文本格式中的文本的安排对课件的影响 排对课件的影响 3 0 增加行间的空白对课件的影 能够准确说出增加行间的空白对课件的影响 响 3 1 有文字和图形时对文本加文能够准确说出有文字和图形时对文本加文本框对课件的影 本框对课件的影响响 3 2 文本的格式统一与否对课件 能够准确说出文本的格式统一与否对课件的影响 的影响 3 2 2 5 开发考核量表 在开发考核量表时应该注意对前面提到的教学目标和绩效目标，与之对应。本网 络课程的教学目标分类属于智慧技能，所以在开发考核量表时笔者采取了客观题的方 式来进行检测。 1 ：下列对于信息发送正确的选项是： ( ) a 是指将教学内容以手机短信的形式发送过去 内蒙古师范大学硕士学位论文 b 是指将教学内容以文本、图形、声音或其组合的形式将信息发送给学生 c 是指将文本信息发送给学生，并且不包含其他形式的信息 d 是指将声音信息发送给学生，并且不可以包含文本信息 回答错误，信息发送是指将教学内容以文本、图形、声音或其组合 选a 则显示 的形式将信息发送给学生 选b 则显示 回答正确。 回答错误，信息发送是指将教学内容以文本、图形、声音或其组合 选c 则显示 的形式将信息发送给学生 回答错误，信息发送是指将教学内容以文本、图形、声音或其组合 选d 则显示 的形式将信息发送给学生 2 下列对于组合信息的描述正确的是： ( ) a 一篇论文，并在其后加了一些文字说明 b 加了声音注释的一篇语文课文 c 组合信息必须是文本信息加上图片信息 d 网络课程当中不赞成将组合信息发送给学习者 选a 则显示 回答错误，单纯的文本信息不是组合信息。 选b 则显示回答正确。 回答错误，组合信息并没有要求必须一定是文本信息加上图片信 选c 则显示 息，也可以将其他类型的信息组合到一起。 回答错误，在网络课程当中将信息正确的组合到一起发送给学习者 选d 则显示 是有利于学习者学习的。 3 下列场景能够显示组合信息的优点的是： ( ) a 教师在演示课件时，学习者被播放的音乐吸引 b 学习者对某门课程的某二个单元感兴趣 c 学习者在看课本的时候没有能够理解学习内容，但通过图文声并茂的网络课程 的学习以后掌握了该知识点 1 6 研究过程 d 学习者通过不断的思考，对某一个知识点从不懂到完全理解 回答错误，此选项不能显示组合信息的优点，课件的内容是以组合 选a 则显示信息的形式显示的，但在此场景中学习者并没有对所学习的内容感 兴趣，而是被组合信息中的声音文件所干扰 回答错误，在这个场景中学习者对学习内容感兴趣不能说是因为组 选b 则显示 合信息的优点，是因为学习者的主观因素造成的 回答正确，在网络课程中可以将静止的书本上的知识用图文并茂的 选c 则显示 形式显示出来，提高学习者的兴趣，并且有助于学习者的理解 回答错误，在这个场景中学习者对学习内容从不懂到完全理解不能 选d 则显示 说是因为组合信息的优点，是因为学习者的主观因素的作用 4 下列关于组合信息的缺点描述正确的是：( ) a 在网络课程或课件中设计者不能使用两种以上种类的信息形式呈现学习内容 b 在网络课程或课件中设计者对于学习内容只能用文本形式呈现 c 在网络课程或课件中设计者应该使用文本、图形、声音等形式呈现学习内容， 缺一不可 d 在网络课程或课件中设计者可以根据学习内容选择合适的形式呈现学习内容， 但不能太过于花哨，以免学习者的精力分散 回答错误，在网络课程或课件的设计中设计者可以使用多种形式呈 选a 则显示 现学习内容，不局限于使用某个特定的形式或种类 回答错误，在网络课程或课件的设计中设计者可以使用多种形式呈 选b 则显示 现学习内容，不局限于使用文本形式 回答错误，在网络课程或课件的设计中设计者可以使用多种形式呈 选c 则显示 现学习内容，但并不要求所有用所有形式的信息呈现，要根据学习 内容以及学习者的情况来决定 回答正确，在网络课程或课件的设计中要根据具体情况来选择合适 选d 则显示 的内容呈现方式，不能太过于花哨影响学习者学习主要的学习内容 5 下列哪一个不属于声音信息： ( ) a 播放课件时正好下课卜下课铃声 b 播放课件时，课件中已录制的教师的讲解 c 课件中根据学习内容，录制的鸟叫声 1 7 内蒙古师范大学硕士学位论文 d 课件中录制好的教师朗读课文的声音 回答正确，这属于干扰声音，并不是课件当中设计者想要传递给学 选a 则显示 习者的声音信息 回答错误，教师的讲解是将学习内容以声音信息的方式传递给学习 选b 则显示 者 选c 则显示 回答错误，这种声音是将学习内容以声音信息的方式传递给学习者 选d 则显示 回答错误，这种声音是将学习内容以声音信息的方式传递给学习者 6 对于声音信息的优点描述正确的是：( ) a 声音信息可以让学习者不用学习课件就可以掌握学习内容 b 声音信息可以让学习者在学习课件时解除疲劳 c 声音信息在学习者学习语言类的学习内容或音乐类的课程时可以帮助学习者 更快更好的掌握学习内容 d 声音信息可以节省设计者对于学习内容的教学设计过程 回答错误，声音信息只不过是学习内容的呈现方式中的一种，但并 选a 则显示 不能代替所有形式的内容呈现方式 回答错误，声音信息最主要的功能是将适合用声音信息的形式呈现 选b 则显示 的学习内容用声音信息来呈现出来 回答正确，声音信息最主要的功能是将适合用声音信息的形式呈现 的学习内容用声音信息来呈现出来，对于语言类或音乐类的学习内 选c 则显示 容来说是最适合用声音信息来呈现学习内容的，可以让学习者更好 的掌握和理解学习内容 回答错误，与设计者设计教学过程无关，声音信息只是呈现学习内 选d 则显示 容的一种方式 7 ，下列关于声音信息