（音乐学专业论文）湘西多民族杂居地区中小学音乐课程资源开发与利用研究.pdf

摘要 课程资源是新一轮国家基础教育改革所提出的一个重要概念。无 论是国家课程的创造性实施，还是地方课程和校本课程的建设，都应 当充分发挥当地社区和学校的课程资源优势，为促进学生个性的健康 和多样化发展服务。 位于湖南西北部的湘西多民族杂居地区，有着丰富的民族、民间 音乐文化资源，即使是边远山区和薄弱学校，其民族传统音乐课程资 源也是丰富多彩的。但通过研究者深入实际调查发现：该地区的音乐 课程资源并未得到有效的开发与利用，资源短缺与资源闲置的矛盾相 当突出。基于此，本文通过采用深入访谈、闯卷调查、文献资料等分 析方法，在以有研究成果和实践经验的基础之上，结合湘西多民族杂 居地区实际，展开对该地区中小学音乐课程资源开发与利用豹内容、 原则、方式、途径的探讨和研究，并为其他少数民族地区的此类研究 活动提供参考的思路与模式。全文共分为三个部分。 第一部分是绪论，本部分笔者首先阐述了选题的缘由；其次介绍 本文的研究背景、现状以及意义；最后界定了相关概念，重点回答了 什么是多民族杂居地区? 什么是课程资源? 什么是音乐课程资源? 第二部分是湘西多民族杂居地区音乐课程资源现状分析，笔者运 用般课程资源分类的标准，初步确定了该地区音乐课程资源开发的 主要内容，并对其所具有的特点进行了重点分析。 第三部分是湘西多民族杂居地区中小学音乐课程资源开发与利 用的对策研究，也是全文的重点。主要剖析该地区o e d , 学音乐课程资 源开发的原则、整体思路、策略以及可操作的利用模式。 关键词：湘西；多民族杂居地区；音乐课程资源；开发与利用 n t h er e s o u r c eo fc o u r s ei st h ei m p o r t a n tc o n c e p tw h i c hi sc o m eu p w i t hi nt h en e wt u r no ft h en a t i o n a lb a s i ce d u c a t i o n a lr e f o r m w h a t e v e r t h ei m p l e m e n t a t i o no fn a t i o n a lc o u r s e sc r e a t i o n ，o rt h ec o n s t r u c t i o no f t h en a t i v ea n ds c h o o lc o n r s e ，w es h o u l d 嘴t h ea d v a n t a g eo ft h en a t i v e c o m m u n i t ya n ds c h o o lc o u r s ea d e q u a t e l y ，a n ds e r v i c ef o rt h eh e a l t h ya n d d i v e r s ed e v e l o p m e n to fs t u d e n t sc h a r a c t e r t h e r ei sr i c hr e s o u r c eo fn a t i o n a l ，n a t i v em u s i c a lc u l t u r ei nt h e w e s t e r nh u n a nm u l t i n a t i o n a la r e ao fh u n a nn o r t h w e s t e v e ni n t h e m o u n t a i n o u sd i s t r i c to rw e a ks c h o o l ，t h er e s o u r c e o ft h en a t i o n a l t r a d i t i o n a lm u s i c a lc o u r s ei sv e r yd i v e r s i f i e d b u tw i t ht h ed e e pr e a l i s t i c s t u d yt h er e s e a r c h e rf i n d st h a tt h er e s o u r c eo ft h em u s i c a lc o u r s ei s n o t e x p l o i t e da n du s e de f f e c t i v e l yi ns u c ha r e a , t h ec o n t r a d i c t i o nb e t w e e nt h e s h o r t a g ea n dt h ei d l e n e s so fr e s o l l r e e i se x t r u s i v e f o rt h ec o n d i t i o n , i n t e g r a t i n gt h er e a l i s mo ft h em u l t i n a t i o n a la r e ai nt h ew e s t e r nh u n a n ， c o n t e n t ，p r i n c i p l e ，m a n n e ro ft h ee x p l o i t a t i o n a n du t i l i z a t i o n i nt h e p r i m a r ya n d m i d d l es c h o o l sm u s i c a lc o u r s ew i l lb ed i s c u s s e da n ds t u d i e d , w i t ht h ea n a l y t i c a lp r o c e d u r eo fi n t e r v i e w , s u r v e ya n dd a t e ，t h er e f e r e n c e d t r a i no ft h o u g h ta n dp a t t e rw i l lb eg i v e nf o rs u c hr e s e a r c ho fo t h e r m i n o r i t y t h et h e s i sh a s3p a r t s p a r t1i st h ee x o r d i u m a tf i r s tt h ew r i t e re x p a t i a t ew h y h ec h o o s e s i i i t h et o p i c ，a n dt h e ni n t r o d u c et h eb a c k g r o u n d , t h ea c t u a l i t ya n dt h e s i g n i f i c a t i o n ，a tl a s td e f i n et h ei n t e r r e l a t e dc o n c e p t ，a n da n s w e rc h i e f l y w h a ti st h em u l t i n a t i o n a la r e a , w h a ti st h er e s o u l q c oo fc o u r s e , w h a ti s r c s o u r c eo fm u s i c a lc o u r s ei nt h ep a r t1 a n a l y z e dt h e r e s o u r c eo fm u s i c a lc o u r s ei nt h ew e s t e r n h t m a n m u l t i n a t i o n a la r e a ，u s e dt h eg e n e r a ls t a n d a r dt oc l a s s i f yt h er e s o u i v ：eo f c o u r s e , t h ec h i e fc o n t e n ta b o u tt h ei e , s o u r c eo fm 璐i c a lc o u r s eo fw h i c h t h ec h a r a c t e rw i l la n a l y z e dw i l lb ec o n f i r m e d e l e m e n t a r i l yi nt h ep a r t 2 t h er e s e a r c ha b o u tt h ec o u n t e l a n e a s u i eo ft h em u s i c c o u r s e r e s o u r c e se x p l o i t a t i o na n du t i l i z a t i o ni nt h ep r i m a r ya n dm i d d l es c h o o lo f w e s t - h u n a nm u l t i n a t i o n a la r e aw i l lb em a d ei nt h ep a r t3w h i c hi st h e i m p o r t a n c e o ft h et h e s i s t h e p r i n c i p l e ，t h e w h o l et h o u g h t ，t h e c o u n t e f m e a s u r ea n dt h eu s a g e - p a t t e r nw h i c hc a nb ee n f o r c e a b l e k e yw o r d s ：w e s t e r nh u n a np r o v i n c e ；m u l t i n a t i o n a la r e a ；t h er e s o u r c eo f m u s i c a lc o u r s e ；e x p l o r a t i o na n du t i l i z a t i o n i v 湖南i i 币范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独 立进行研究工作所取得的成果除文中已经注明引用的内容外，本论 文不合任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果对本文的 研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人 完全意识到本声明的法律结果由本人承担， 学位论文作者签名：彳炙、套、一7 年，月，夕日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印，缩印或扫 描等复制手段保存和汇编本学位论文 本学位论文属于 1 ，保密口，在年解密后适用本授权书 2 不保密口 ( 请在以上相应方框内打“ ”) 作者签名：彳友、圭、 日期：，7 年，月夕日 锄馘：挣嗍。矿朋吖日 湘西多民族杂居地区中小学音乐课程资源开发与利用研究 1 绪论 1 1 选题缘由 2 0 0 1 年6 月我国教育部颁布了基础教育课程改革纲要( 试 行) ，决定从2 0 0 1 年秋季开始，用5 年左右的时间在全国基础教育 中实行新课程体系。始于2 0 0 1 年秋季的基础教育新一轮课程改革， 其中一个显著的变化就是提出了课程资源的概念。课程资源作为此次 课改中颇有特色与新意的一部分倍受社会各界人士的关注，其重要性 也日益显现出来。可以说没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改 革设想也很难变成中小学的实际教育成果。然而，对于我国广大中小 学教师和其他教育工作者来讲，尚很少接触到课程资源的概念，更不 用说课程资源的开发与利用问题了。在教育理论界，有关课程资源的 研究虽然也刚刚起步，但与之相关的课题已引起教育科研者的关注。 一些教育科研工作者针对课程资源的概念、特征、分类、开发的原则 与筛选机制等方面展开了研究，并取得相当大的进展。可是根据笔者 查阅，有关民族贫困地区基础教育课程资源特别是乡土音乐课程资源 开发与利用的研究却是凤毛麟角。而随着课程改革的推进以及国家、 地方、学校三级课程管理体系的确立，本课题对以多民族杂居的湘西 地区进行音乐课程资源开发与利用的研究，必将在一定程度上丰富我 国基础教育课程资源的内涵和类型，对于促进当地民间乐种的繁荣， 重建当地传统音乐文化生态体系，引导学生关注自己赖以生存与发展 硕士学位论文 的多土文化，具有重大的理论价值和现实意义。 “湘西土家族苗族自治州地处湖南省西北部。邻接湖北省鄂西土 家族苗族自治州、重庆涪陵地区、贵州省铜仁地区。土家族约占总人 口的3 5 ，苗族约占3 1 ，其余多汉族，并有回、瑶、侗、自等族。”国 是典型的多民族杂居的少数民族地区。由于地处边陲，其境内山川奇 伟、风光秀美，奇特的自然生态环境孕育保存了形态极为多样的民族 音乐文化，它们相互交结、融合，形成了一种具有相对独特性与地缘 性，而又在一个总的文化板块下多元并存的局面。面对这种局面我们 既感到激动，因为丰富的音乐文化资源是构成具有当地特色的音乐课 程的潜在素材。另一方面我们也觉得责任重大，面对如此多样、珍贵 的音乐艺术珍宝，如何对其进行必要的选择和重组，以挖掘其内在的 人文价值、教育价值、情感价值、道德伦理价值，让湘西地区学校音 乐教育真正承担起传承本地区民族音乐文化的历史重任，是我们不得 不谨慎考虑的问题。这个选择和重组的过程本身，就是对湘西多民族 杂居地区进行音乐课程资源开发与利用的研究。本人通过对湘西多民 族杂居地区中小学音乐课程资源现状的实地考察，运用一般课程资源 的理论，对该地区音乐课程资源进行了分类，并对其具有的特色、筛 选机制、开发与利用的方式途径以及开发的原则等方面做了研究。以 期能为缩小湘西多民族杂居地区学校音乐教育与发达地区之间的差 距和少数民族音乐在当代的弘扬、创造、发展，拓宽思路。 1 2 研究成果综述 马本立主编湘西文化大辞典“l 长沙：岳麓书社2 0 0 0 年7 月，第1 4 4 页 2 湘西多民族杂居地区中小学音乐课程资源开发与利用研究 1 2 1 研究背景 长期以来，我国实行的是一种计划教育管理体制。国家课程在课 程体系中占绝对的主导地位，地方和学校少有甚至没有自主进行课程 开发的权力和空间。而在1 9 9 8 年中共中央国务院召开全国教育工作 会议明确指出：“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础 教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。”2 0 0 1 年国 务院关于基础教育改革与发展的决定中进一步指出：“实行国家、 地方、学校三级课程管理。国家制定中小学课程发展总体规划，确定 国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导中小学课程实施。 在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课 程，学校可开发或选用适合本校特点的课程。”。教育部在基础教 育课程改革纲要( 试行) 中提出：“大力推进基础教育课程改革，调 整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求 的新的基础教育课程体系。”圆在此基础上进一步指出基础教育课程 改革的具体目标是：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地 方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。” 在课程改革的契机下，由教育部主持制订的全日制义务教育音乐课 程标准( 实验稿) 中也明确指出：“地方和学校音乐教育应结合当地 人文地理环境和民族文化传统，开发具有地区、民族和学校特色的音 乐课程资源。也就是说，各地、各校可以编写地方的音乐乡土教材和 中共中央国务院关于基础教育改革与发展的决定2 0 0 1 年5 月2 9 日 教育部基础教育课程改革纲要( 试行) 2 0 0 1 年9 月1 2 日 。同上 硕士学位论文 本校音乐补充教材，供教学使用。啊以说随着我国教育体制改革的 深入，留给地方课程和校本课程开发的空间也逐步扩大，体现出了时 代发展的需要和历史的进步。 1 2 2 课程资源研究现状 虽然，课程资源的研究在我国还处于一个刚刚起步阶段。然而， 这并不表示学术界对课程资源的忽略。随着我国新一轮课程改革的不 断推进，有关课程资源的研究成果已开始涌现。不同专业的学者从各 自的领域对课程资源进行探讨时，都很自然的要考虑到课程资源开发 与利用的问题。所以，当我们回顾前人在课程资源开发与利用问题上 作的探索时，不得不将视野拓宽到更广的领域，这样有助于我们对前 人在课程资源领域研究的贡献做出客观的评价，更有助于目前研究的 深入。从已有的成果来看，主要有以下几种类型： ( 1 ) 课程资源的构成、类型和建设等方面的研究。范兆雄教授在 课程资源概论一书( 中国社会出版社2 0 0 2 年版) 中对课程资源的 构成要素，课程资源的层面分析，课程资源的普查、筛选和建设问题 等问题作了详细的阐述。之后，吴刚平教授在课程资源的分类及其 意义( 语文建设2 0 0 2 年9 月) 一文中强调了课程资源的分类除了要 符合逻辑上的要求外，还要有助于看清课程实践中的问题并找到解决 办法。因此，应根据功能特点和空间分布两个维度对课程资源进行划 分，体现了一种崭新的研究思路。此外，刘旭东主编的校本课程的 。教育部基础教育司组织编写全日翻义务教育音乐课程标准解读( 实验甍 。北京：北京师 范大学出版社2 0 0 2 年版，第1 7 1 页 湘西多民族杂居地区中小学音乐课程资源开发与利用研究 理念与实施( 首都师范大学出版社2 0 0 3 年1 月) 一书中，第八章也 分别对课程资源的概念、分类、特点以及筛选机制作了诠释。特别是 对课程资源的分类又作了进一步的补充。 ( 2 ) 课程资源开发与利用的实践研究。由于课程资源是新课程实 旋的重要条件，因此，越来越多的研究者结合自己的专业领域，就如 何开发与利用课程资源摸索出一些有效可行的模式和途径。呈现出的 成果很多，涉及的领域也比较广。韩英民在以学生为本开发和利用 体育课程资源( 体育教学2 0 0 5 年3 月) 中提出紧紧围绕学生为本的 原则，依托地方优势，因陋就简、因地制宜的开发和利用当地现有体 育课程资源。同样陶月仙的学生课程资源的开发与利用( 南方护 理报2 0 0 4 年5 月) 是从护理教育的角度对学生课程资源的内涵以及开 发与利用的主要途径进行了探讨。认为学生课程资源开发与利用应从 经验资源、情感资源、信息资源等方面考虑。另外值得注意的是罗儒 国的论课程资源开发的价值取向一种生态学的角度( 当代教 育科学2 0 0 3 年第1 9 期) 。该文以一个全新的视角生态价值观为 探讨的着眼点，认为课程资源开发是开发者在一定价值理念引导下进 行的化自在之物为为我之物，将自在价值转化为自为价值的动态过 程，它是一种人为的、为人的教育实践活动。作者以生态学的视角开 发课程资源开启了一个新的行为域，只是还缺乏与之相适应的新的规 范和要求。这些研究成果均为课程资源开发与利用的研究提供了有意 义、有价值的参考。 ( 3 ) 音乐课程资源开发与利用的实践研究。音乐课程资源开发与 硕士学位论文 利用研究除考虑音乐教育学基础外，往往需要课程论、教学论等外学 科的知识，所以音乐教育学科研究者因难于逾越学科间的鸿沟而较少 涉猎于此，不过笔者认为以下几例值得关注。一例是李晓燕的音乐 课程资源的开发与利用( 沈阳师范大学学报2 0 0 5 年第1 期) 。该文 主要从学校内、学校外的音乐课程资源，以及信息化音乐课程资源三 部分进行开发与利用，提出的方法与途径具有很强的实践性。，二例是 皱渊的传承民间音乐文化，开发音乐教育的新课程资源( 上海师 范大学学报2 0 0 6 年3 月) 。与第一例不同在于文章以开发乡土音乐课 程资源为研究对象，提出了开发的具体流程及其产生的重要意义，弥 补了以往对乡土音乐课程资源研究的不足。三例是吴扬廷的西部音 乐地方课程资源大有可为( 涪陵师范学院学报2 0 0 3 年9 月) 。文章 着眼于西部地区，探讨了音乐课程资源开发的时代性、丰富性、可行 性，并认为大有可为。作者将西部少数民族音乐文化纳入到音乐课程 资源的视野当中，并论述了西部多元文化在音乐教育中的作用，体现 出一种新的思路。研究的成果对其它民族地区也有借鉴意义，具有较 强的学术价值。四例是陈文静的关于湘西农村音乐校本课程开发的 一点思考( 中国音乐2 0 0 4 年第2 期) 。该文针对湘西农村学校音乐 教育现状，提出校本课程开发应从提高教师认识、因地制宜的确定校 本课程内容以及展开灵活多样的教学活动等方面着手，其研究成果为 笔者对湘西地区音乐课程资源建设的整体把握上，提供了一个重要的 个例参照。 从以上部分论文可以看出，在教育理论界对课程资源研究成熟的 6 湘西多民族杂居地区中小学音乐课程资源开发与利用研究 成果并不多见，对音乐课程资源开发与利用的研究就更少，国内至今 没有关于音乐课程资源的系统专著，见诸于各类刊物的相关研究论文 也不多见。现有研究成果更多的只是停留在音乐课程资源概念阐释、 特点分析及类型甄别等一般性理论探讨上，可操作性的途径、策略还 比较少。针对特定的研究问题，缺乏普遍、一般的意义和价值。因此， 音乐课程资源建设的问题是我国基础教育音乐课程改革面临的一个 崭新课题，值得深入研究。 1 2 3 少数民族音乐教育课程问题研究的现状 。改革开放以来，特别是本世纪8 0 年代中期以来，对少数民族教 育的研究不断受到重视并逐步呈现繁荣景象，从索引到的1 9 9 4 年至 今研究少数民族教育的论文就有6 0 0 多篇。”而作为少数民族教育 的一部分，少数民族音乐教育的研究在上世纪8 0 年代就已经开始， 在至今2 0 多年的时间里，却并没有取得很大的突破。研究的方向主 要集中于： ( 1 ) 对音乐教学方法和音乐技术阿题进行探讨。吴霜的实地调 查在民族民间音乐教学中的基本运用( 广西艺术学院学报2 0 0 5 年6 月) 。该文认为实地调查是民族民间音乐教学实践中的一个重要环节， 且整个教学过程应分为调查准备、调查实践、资料整理三个阶段。与 以往的实地调查相比，文中强调的调查工作体现出要突破单一的专业 局限，注重其它学科的经验和成果，使之成为全方位、立体性的调查 研究，弥补了以往实地调查研究的不足。另外王瑞娟的浅谈少数民 马正学西北少数民族地区校本课程开发研究【d l 西北师范大学，博士学位论文，2 0 0 4 年5 月，第1 0 页 硕士学位论文 族学生的民族音乐、舞蹈教育( 黑龙江民族丛刊2 0 0 3 年第2 期) 。认 为少数民族学生音乐教育最好走一些捷径，教学手段要以声乐、舞蹈 为主体。显然作者对民族地区音乐教学的特点还未作准确和详尽的分 析。 ， ( 2 ) 论及当今少数民族地区学校音乐教育现状。此类方向的研究 成果比较多。比如邓康明在贵州民族音乐教育述略( 贵州大学学 报2 0 0 0 年第4 期) 一文中，以贵州民族地区学校音乐教育的历史发展 为轴，详细阐述了学校在专业教师队伍、教材、教法研究上所取得的 成果。杨国忠在对云南少数民族地区中小学音乐教育的思考( 民 族艺术研究2 0 0 0 年i 期) 一文中，针对云南少数民族地区音乐教育现 状中存在的主要问题，提出学校音乐教育应把少数民族歌舞引进来， 并以学校为点，对当地优秀民族文化进行传习试验。此外在探讨我省 民族地区音乐教育现状方面的成果也不乏其例，刘廷新的自治州农 村中小学音乐教育的调查与思考( 湖南教育2 0 0 2 年第1 6 期) ，即属 于此类。 ( 3 ) 专题论述少数民族音乐原生传承以及运用民族音乐学方法 对少数民族音乐文化进行研究中所涉及到的音乐传承问题。吴培安的 侗族音乐民问传承与学校教育谈( 贵州大学学报2 0 0 3 年第2 期) 。 该文对侗族音乐的民间传承与学校教育的方式、意义和作用作了研 究，认为将民间传承和学校教育两种形式结合起来，才是传承侗族传 统音乐最有效的途径。王晓军在全球化背景下桂西南地区少数民族 文化传承的几点思考( 桂林师范高等专科学校学报2 0 0 5 年9 月) 一 8 湘西多民族杂居地区中小学音乐课程资源开发与利用研究 文中，强调要从正确认识民族文化变迁、树立对本民族文化的认同感 和自豪感以及加强民族文化后备人才的培养等几个方面，来传承少数 民族文化。这些研究成果从民族音乐学或人类学的角度探讨民族文化 的传承问题，其运用的分析方法对音乐教育学而言乃是一种新思维的 体现，对于少数民族地区的学校音乐教育来说，又提供了一种新的教 学启发。 ( 4 ) 论述当今社会以及学校音乐教育中少数民族音乐传承的几 种模式。黄凌飞的云南少数民族音乐文化的自然传承( 云南社会 科学2 0 0 2 年第2 期) 便是其中一例。作者对云南少数民族音乐文化的 自然传承和当今本土社会的几种传承模式进行了梳理，从中寻找借鉴 的理论和实践资源，为少数民族音乐文化在学校的有效传承寻求更为 合理的发展道路。 这些文献多采用描述手法而少分析方法，民族音乐学家和音乐人 类学家也进行了深入的研究。这些研究十分重视实地考察，很有价值， 但其中的缺陷和不足也十分的明显，那就是很少有把当地音乐课程和 音乐课程资源开发作为研究的重点，以笔者索引到的1 9 9 4 年至2 0 0 5 年硕士论文为例，仅有董瑞莉的内蒙古呼和浩特地区音乐课程资源 开发与利用研究( 内蒙古师范大学) 一篇硕士论文对此方向进行过研 究。除此之外，还有一些相关学者部分和零星的做过理论与实践的探 讨。可以说，对于解决少数民族地区音乐课程问题的研究至今仍处于 起步、探索阶段，其中探索民族地区音乐课程资源开发与利用的研究 则更是少之又少。 硕士学位论文 从研究的基本历程看，课程作为少数民族音乐教育核心问题的重 要性，在一定时期内并未引起民族教育工作者的重视。只是在9 0 年 代以后，关注少数民族音乐教育所面临的困惑和未来的前途，并进而 提出新的音乐教育理念和发展策略的文章才呈上升的趋势，而此时课 程问题也逐步引起研究者的关注。认识到少数民族地区学校的音乐课 程不能照搬内地和西方的模式，应该积极吸收反映本民族生活的民歌 和其他民间音乐，形成具有本民族特色的课程体系。虽然此时已经开 始认识到课程问题的重要性，但仍有许多教育实践者认为课程资源的 开发就是编写当地的音乐乡土教材，认识上的错误导致对此问题缺乏 深入的研究。因此，该问题的研究仍需广大教育工作者逐步推向深入。 本研究选择湘西土家族苗族自治州这样一个贫困地区，同时也是 多民族杂居的少数民族地区为研究对象，展开对当地音乐课程资源开 发与利用的研究，无疑在同类课题中确立了一个新的视野：即从多元 文化的视角，将西部多民族杂居地区的音乐文化教育和地方音乐课程 资源的交叉点作为研究的课题。必将极大丰富我国基础音乐教育课程 资源的内涵与类型，也为多民族杂居地区地方音乐课程资源的建设提 供思路与参考。 1 3 研究的意义 1 3 1 现实意义 ( 1 ) 为解决湘西地区中小学音乐课程资源短缺问题提供思路，也 为下一步民族贫困地区地方音乐课程的开发提供现实的参考依据。此 湘西多民族杂居地区中小学音乐课程资源开发与利用研究 外对湘西多民族杂居地区音乐教师的教学理念、教学技能起到了促进 和推动作用。对于提高音乐教师的课程资源开发能力具有重要的意 义。( 2 ) 对于弥补单一的国家音乐课程的不足，构建民族地区多元文 化的音乐教育体系，具有很强的实践指导意义；( 3 ) 可以促进湘西多 民族杂居地区相关文化、教育资源的开发，使该地区音乐课程资源的 开发与利用工作获得更为广泛的关注与支持。 1 3 2 理论意义 ( 1 ) 选择对湘西多民族杂居地区中小学音乐课程资源进行研究， 扩展了以往的研究视野，具有一定的开刨意义。研究的理论成果构建 于湘西地方音乐课程资源现状的基础之上，从而为湘西少数民族地区 实施新音乐课程提供切合实际的理论指导。同时也为其他同类课题的 研究提供了理论参照。( 2 ) 本课题结合音乐人类学多元文化音乐教育 的观念，从跨文化这一角度来审视少数民族音乐文化。不仅为少数民 族音乐教育的研究提供了新的视角，也为少数民族音乐文化的传承和 教学资源的开发与利用成为一种操作，提供理论上的支撑。( 3 ) 对改 进传统教育的以音乐教材为中心的教学模式具有促进作用。 1 3 3 人文意义 ( 1 ) 音乐课程资源开发与利用的价值与其它课程资源一样，都是 促进学生的发展。湘西地区音乐课程资源的丰富性和多样性，可以最 大限度的满足学生成长的需要，有利于该地区民族学生人格和人性的 健康发展。( 2 ) 有利于湘西地区各民族学生民族自尊心的培养，并获 硕士学位论文 得民族归属意识。( 3 ) 开发与利用湘西地区的音乐课程资源，将意味 着挖掘长期以来被忽视的潜在性民族音乐文化资源，并以一种多元化 的标准来肯定其存在的理由与价值，为长期以来受西方音乐熏陶的教 育模式，提供一种新的参照系，再现音乐澡程资源中被忽视的另一面， 体现了民族地区音乐课程资源从开始就具有的人文性。 1 4 相关概念的界定 1 4 1 多民族杂居地区 。多民族杂居地区”，在本研究中是特指三个或三个以上的世居 民族交错杂居的地区。在多民族杂居地区，杂居少数民族人口一般约 占总人口的6 0 左右。“民族杂居”这个概念，是同“民族聚居”这 一概念相对提出的。“民族聚居一般是指单一主体民族世居地区，在 民族聚居地区世居少数民族一般约占总入口的9 0 左右。”。在长期 的历史发展过程中，由于生产、生活的需要：战争以及自然灾害的影 响，相互往来、流动迁徙、经济文化交流和其它社会历史原因，我国 绝大多数少数民族都以或大或小的聚居区同汉族居住地区交错穿插， 从而形成了在地域分布上以汉族为主体的各民族大杂居，小聚居的分 布格局。正如费孝通先生所言：。中华民族，是中国古今各民族的总 称；是由众多民族在形成为统一国家的长期历史发展中逐步形成的民 族集合体。”萄这种格局长期以来加强和促进了各民族经济文化的密 切联系和相互交流。不仅在民族地区，即使在全国各城市里，多民族 纂笑岳向祖强著西南少数民族青少年智力发展与教育翻】重庆：西南师范大学出版 社，2 0 0 1 年，第1 4 4 页 费孝通主编中华民族多元一体格局( 侈订本) 1 m l 北京：中央民族大学出版社，1 9 9 9 年，第2 5 3 页 1 2 湘西多民族杂居地区中小学音乐课程资源开发与利用研究 杂居的情况也日益增多。如果说，一个家族是由血缘关系组成的话， 那么中华民族也是这样的“血缘”关系。这种“血缘”，“就是在漫 长的历史过程中，各民族之间通过长期的交流和文化的互相渗透，建 立起来的“你中有我，我中有你”的无法分离的联系，及在此基础上 形成的一种共同的理念和国家认同感。”国 湘西土家族苗族自治州是湖南省唯一的少数民族自治州，其中有 土、苗、回、瑶、侗、白等多个民族世居于此。截至2 0 0 2 年底，在 自治州总人口中，土家族、苗族等少数民族人口共计1 9 3 0 7 8 6 ，占全 州总人口的7 3 。其中土家族占总人口的3 5 9 ，苗族占3 1 7 ，回 族占0 3 。湘西的8 个县市皆有少数民族居住。从逶迤东北一西南 走向的武陵山脉到东南的沅江河谷，到处都散布着少数民族的村寨。 其中土家族、苗族分布最广。除少数几个乡、镇，民族同胞相对集中， 如花垣县董马库乡为纯苗族聚居乡；大多数乡、镇则有好几个少数民 族杂居、混居在一起。如此多的民族，在湘西这块广袤而地形极其复 杂的土地上代代繁衍，形成了极为显著的生存状态：少数民族交错聚 居、杂居。这样的分布格局也孕育了境内多样的民族民间音乐，。它们 相互影响、交流、融合，在继承中不断的发展，为湘西多民族杂居地 区音乐课程资源的开发利用，提供了极为有利的条件。 1 4 2 课程资源的涵义与概念 课程资源的开发与利用是课程改革的支持系统，没有课程资源支 持的课程实施必然会受到一定程度的限制和阻碍。因为课程资源的丰 王军著文化传承与教育选择 l 北京：民族出版社，2 0 0 2 年6 月，第8 3 页 1 3 硕士学位论文 富性和多样性决定着课程目标的实现范围和实现水平。因此，开发和 利用课程资源为新课程改革的重要一环。为了更有效的开发和利用课 程资源，首先必须正确的理解课程资源的涵义与概念。 目前，有关课程资源的概念有很多，但并没有形成一个公认的定 义。国内最早对课程资源论述的简明国际教育百科全书课程在 “课程资源”条目中指出：“设计课程及制定教学计划，首先要圆满 解决三个问题：帮助学生学什么? 采用哪些教学活动才能达到目的? 怎 样组织教学才能收到最佳综合效果? 此外，如需要对课程进行追踪审 查，并视情况加以修改，还应制定持续的方案。在寻找这些问题的答 案以及制定评估方案这一过程中，有多种资源可资利用。”。这里虽 未对课程资源加以界定，但已把课程目标、内容的选择与组织、课程 实施与评价等环节中可资利用的资源纳入了课程资源的范畴。 另外许多学者从不同的角度对这一概念作出了不同的解 释：( 1 ) “课程资源是指富有教育价值的，能够转化为学校课程并服务 于学校课程的各种条件的总称。”。( 2 ) “课程资源是课程设计、实施 和评价等整个课程编制过程中可资利用的人力、物力以及自然资源的 总和。包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的 各种资源。课程资源既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的 媒介。” ( 3 ) “课程资源是指形成可成因素来源与必要而直接的实施 江三野著简明国际教育百科全书课程叫l 北京：教育科学出版社，1 9 9 1 年，第1 1 2 页 范蔚实施综合实践活动对课程资蒜的开发利用 1 1 教育科学研究，2 0 0 2 年3 期，第 3 2 页 。许继存段兆兵藩家论课程资探及其开发与利用【j l 学科教育，2 0 0 2 年2 囊，第1 页 1 4 湘西多民族杂居地区中小学音乐课程资源开发与利用研究 条件。”o 上述研究虽对课程资源从不同角度、不同侧面进行了较为深入的 探讨。但一般认为课程资源是一个内涵相当丰富的概念，有广义和狭 义之分。广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素；狭义 的课程资源仅指有利于形成课程的直接因素来源，是指课程与教学信 息的来源，或是指一切课程和教学有用的物力和人力。 1 4 3 课程资源的分类 课程资源种类繁多，构成复杂，为了更好的认识、理解、掌握课 程资源，有必要对课程资源进行分类。现在已经出现多种对课程资源 进行划分的方式，现就主要的分类方式整理如下： ( 1 ) 一种是按照课程资源的功能和特点，可以划分为素材性课程 资源和条件性课程资源两大类。 素材性课程资源包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感 态度和价值观以及培养目标等方面的因素；条件性课程资源包括直接 决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，如时间、地点、媒介、 设备、设施和环境以及对于课程的认识状况等因素。素材性课程资源 的特点是作用于课程，而且能够成为课程的素材或来源；条件性课程 资源的特点是作用于课程却并不形成课程本身的直接来源，然而它却 在很大程度上决定着课程的实施范围和水平。两种类型的课程资源并 没有绝对的界限，现实中的许多课程资源既包含着课程素材，又包含 吴刚平樊莹课程资琢建设中的几个认识问题i j 】教育理论与实践，2 0 0 1 年7 期，第 4 0 4 1 页 硕士学位论文 着课程的条件。划分的目的是为了研究的便利。 ( 2 ) 一种是按照课程资源空间分布的不同，可以划分为校内课程 资源和校外课程资源。 校内课程资源包括校内的各种场所设施，如图书馆、实验室、信 息中心、实习农场和工厂；校内人文资源，如教师群体、师生关系、 班级组织、校风校纪、校容校貌等；与教育教学密切联系的各种活动， 如实验实习、文艺演出、社团活动、体育竞赛等；校内课程资源是最 基本最便利的资源，我们应该充分重视和利用，发挥其作用。校外课 程资源包括学生家庭、社区乃至整个社会各种可用于教育教学活动的 设旌、条件和丰富的自然资源。如社区的图书馆、科技馆、天文台、 气象站等。再如山川、河流、湖泊、森林等自然资源。 ( 3 ) 一种是按照课程资源的存在方式，可以划分为显形课程资源 和隐形课程资源。 显形课程资源指看得见、摸得着，可以直接作用于教育教学活动 的资源，如计算机、模型、标本等实在存在的物质。隐形课程资源指 潜在方式对教育教学活动产生影响的课程资源，如社会风气、班风、 家庭关系、师生关系等对教育教学活动起着潜移默化作用的资源。 由于划分标准不同，课程资源还可以划分出许多不同的类型，在 此很难一一列举。总之，课程资源分类的多样性，说明了课程资源的 不同种类与存在的方式、范围，更进一步证明了课程资源的丰富性和 灵活性，表明课程资源的开发与利用可以通过多种方法和途径。对课 程资源构成类型的认识和理解，有利于充分利用和开发课程资源。 湘疆多民族杂居地区中小学音乐课程资源开发与利用研究 1 4 4 音乐课程赍源及其分类 “所谓音乐课程资源，是指富有教育价值的、能够转化为学校 音乐课程或服务于学校音乐课程的各种条件的总称。它包括教材以及 学校、家庭和社会中所有有助于提高学生音乐素质的各种资源。” 从音乐课程资源存在的形式上划分，可以分为学校内的音乐课程 资源；学校外的音乐课程资源；信息化音乐课程资源三大部分。学校 内音乐课程资源包括：音乐教育场所资源；音乐教育因素资源；音乐 教育环境资源；音乐教育人才资源等。学校外课程资源包括：各种形 式的音乐文化活动资源；社区广场音乐资源；民族民间音乐资源；民 间民俗音乐资源；音乐休闲文化资源；宗教音乐资源等。信息化音乐 课程资源包括：校内音乐文献资源；校外音乐教育技术资源；校内外 的音乐网络资源等。 民族民间音乐是我国珍贵的音乐艺术珍宝，包含着丰富的文化内 涵，它是与当地民族的生产、生活方式以及审美意识息息相关的，隐 含着深刻的内在情感和强烈的民族精神的文化产物，同时也是音乐教 育最宝贵的课程资源。如何开发、利用和保护民族民间音乐课程资源， 发挥民族民间音乐课程资源的作用，使民族民间音乐课程资源更好的 与学校音乐课程融为一体，更好的为地方音乐教育发展服务，是学校 和音乐教育工作者普遍关心的问题。为此，本课题就是对这一问题进 行研究和探讨。 李晓燕音乐课程资源的开发与利用【j l 沈阳师范大学学报，2 0 0 5 年l 期，第1 4 1 页 硕士学位论文 2 湘西多民族杂居地区音乐课程资源现状分析 2 1 湘西概况 湘西地处湖南西北部。邻接湖北省鄂西土家族苗族自治州、贵州 省铜仁地区，面积1 5 4 8 9 平方公里。土家族约占3 5 ，苗族约占3 1 。 其余多汉族，并有回、瑶、侗、白等族。土家族主要聚居北部，苗族 主要聚居南部，辖吉首( 县级) 和泸溪、凤凰、花垣、保靖，古丈、 永顺、龙山七县。境内山峦重叠，丘陵起伏。西部与云贵高原，北部 与鄂西山地相连，一般海拔8 0 0 1 2 0 0 米，山间有小型盆地和沿河谷 地。中部有东西一西南走向的武陵山绵亘。东南处是武陵、雪峰两山 之间的沅江河谷，为低山丘陵区，一般海拔2 0 0 - 5 0 0 米。境内河流众 多，主属沅江水系，主要支流有武水、酉水。 湘西由于受到历代封建统治阶级的征战和压迫，加上恶劣的自然 生存条件等因素的制约和影响，她常被解读成野蛮、落后、贫困和愚 昧，最善意的理解也只是冠以“神秘”“神奇”等名称。从文化上讲， 湘西从未处在某种文化的中心地带，一直在各种文化的边缘上生存 着，因而边缘性带来了精神内容的复杂性和丰富多彩性，各种思想流 派在这块土地上并行不悖，各种思想文化均能被当地人融会贯通，兼 收并蓄，这一切都构成了湘西人特有的精神文化背景，丰富了中华民 族思想文化宝库。如今，湘西地区无处不留有名胜古迹和文物，其中 有国家级历史文化名城凤凰县城，有建筑雄浑的寺庙，有闪耀民族智 湘西多民族杂居地区中小学音乐课程资源开发与利用研究 惹之光的岩洞、雕刻，有誉为活化石的辰河高腔，有优美神奇的梯玛 歌等等。 归而言之，湘西地理环境特殊，民族支系众多，行政区划长期分 割建制，封闭隔绝。但湘西各民族长期以来友好相处，互融互渗，互 济互补，特别是在共同开发湘西过程中，创造了各自独具特色的音乐 文化。并且乐舞音乐还是湘西各民族文化最重要的组成部分，充溢于 湘西各族人民社会生活的各个环节，举凡劳动、求偶、婚丧、祭祀、 节日、吉庆、日常的迎送亲友、聚会宴饮等都有乐舞为伴，广泛地影 响人们生产生活方式、思想观念、性格气质、精神风貌、心理状态等。 而湘西多民族杂居地区中小学音乐课程资源开发，就处于这样的文化 生境当中。 2 2 湘西多民族杂居地区中小学音乐课程资源开发的主要内容 湘西多民族杂居地区蕴涵着丰富的地方音乐课程资源。一般而 言，课程资源开发的内容可以分为横向的内容和纵向的内容。“横向 的内容主要指探索相关学科的联系，开发出相关学科的知识内容，实 现跨学科、跨文化教育，以达到学科之间，课程之间相互促进的目 的。”。对于湘西地区音乐课程资源的开发，从横向内容来看并不是 毫无选择的将无关的知识生硬的凑合在一起，也不是脱离本学科的内 容而长时间的讲授、开发其它学科和课程上。而是顺着本门学科与其 它学科的连接点，自然而然的过渡到其它学科的知识内容上，拓宽学 生的知识面。湘西民族民间音乐长期以来都是在一定的社会关系、社 曾碧锋云南文山多民族杂居地区跨文化教育课程资琢研究【d l 云南师范大学，硬士学 位论文，2 0 0 4 年5 月，第1 4 页 硕士学位论文 会文化框架等诸多因素下得以传承的。因此，在其发展的过程中同许 多社会科学领域之中其它分支学科发生着直接或阔接的联系，而其中 与之最为密切、联系最紧的是民族学、社会学、人类学、民俗学等学 科。“而开发课程资源的纵向内容是指针对学科的逻辑结构而言，即 按因材施教的原则，教师在掌握学生的实际情况的基础上，对课程内 容进行选择、重组并对课程的难度以及讲解进度加以调整。”开发 湘西地区音乐课程资源的纵向内容，要求教师应根据当地民族学生的 兴趣爱好、审美情趣等实际情况，对当地音乐课程资源所具有的教育 功能、娱乐审美功能、习俗功能等社会功能进行综合的发掘，以使学 生获得能力范围内的最大发展。 湘西处于湘、鄂、川、黔边区地带，