（教育学原理专业论文）小学生习作“失真”的原因及对策研究.pdf

摘要 小学生习作“失真的原因及对策研究 教育学原理专业硕士研究生杨瑞 指导教师廖其发教授 摘要 习作，不仅能反映一个小学生的语言运用能力，更能反映其认识能力、审美能力、思想 修养和文学艺术修养等。因此，习作能力的高低是衡量小学生自身综合素质高低的一个重要 标准。倡导真言，提倡真实表达，既是我国古代道德传统的体现，也是从古至今为人推崇的 教育理念。 然而我国习作教学效益低下及小学生习作“假、大、空、套”话满天飞是一个严重的问 题，已引起学术界的重视，但相关的研究成果不是很多。鉴于此，笔者采用了文献研究、问 卷调查、实地访谈、课堂观察、案例分析比较等多种方法和手段，并结合部分小学第一线的 语文教师的实践经验和自己在学校的实践经验来探求习作“失真”问题，提出自己对解决习 作“失真”的见解，以便为消除当前小学生习作“失真”问题提供一些可以参考的意见。本 文除导论外，共分四个部分： 导论中论述了本研究的目的与内容，研究的重点、难点与创新点，研究缘起与意义，研 究现状以及研究的思路和方法。 正文第一部分提出了小学习作“失真”内涵及判定标准。首先明确“真实”与“失真” 的内涵，作为阐述小学生习作“失真”标准的基础。接着论述了习作真实的理论 基础：古今中外的文学观点；叶圣陶“求诚”的作文论：语文教学大纲到：语文课程 标准的具体要求。最后从以下几个方面论述了小学生习作“失真”的标准：情感“失真”； 素材“失真”；语言“失真”；立意“失真”等。然后，对习作中的“失真”和“模仿”、“虚 构”做了比较，以区别几者的差异。 第二部分论述了小学生习作“失真”问题的具体表现。首先，具体对调查的目的、内容、 方式以及调查实施的状况做了交代。在此基础上，对小学生习作“失真”的程度、动机、内 容、危害、态度等方面的数据进行了统计分析。最后总结性地指出：小学生习作“失真”现 象严重：习作“失真”对小学生的危害深远。 第三部分分析了产生小学生习作“失真”问题的原因。具体包括四个方面：教育体制的 种种弊端；习作教学目标错位，习作教学指导失当；小学生自身不足；教材存在“失真”现 象等。 两南大学硕七学能论文 第四部分探讨了消除小学生习作“失真”的对策。提出了以下主要观点：转变关于小学 习作教学理念，树立小学生说真话的意识；构建新型习作指导课的训练体系，为消除小学生 习作“失真”铺路；运用大语文教育观，为小学生真实地写作开辟途径；力求小学语文教材 内容真实，潜移默化影响小学生说真话的习惯。 i i 关键词：小学生习作失真原因对策 a b s t r a c t a s t u d y o ft h ec a u s e sa n dc o u n t e r m e a s u r e so nt h e d i s t o r t i o no fp r i m a r ys t u d e n t s ，c o m p o s i t i o n m a jo r ：t h e o r yo fp e d a g o g y t u t o r ：p r o f 1 i a oq i f a a u t h o r ：y a n g r u i a b s t r a c t c o m p o s i t i o n , ap e r f e c tw a yt oe x a m i n et h ep r i m a r ys t u d e n t s a b i l i t yt ou s et h e l a n g u a g e , c a nr e f l e c tt h es t u d e n t s a b i l i t i e si ns u c ha s p e c t s 猫c o g n i t i o n ，a e s t h e t i c ， i d e o l o g y 硒w e l l 觞t h e i rl i t e r a t u r ea n da r ta b i l i t i e s s o ，t h ea b i l i t yt ow r i t eac o m p o s i t i o n c a nb e 勰a ni m p o r t a n tc r i t e r i o nt oap r i m a r ys t u d e n t sc o m p r e h e n s i v eq u a l i t y t r u e e x p r e s s i o no fac o m p o s i t i o ni sn o to n l ya l le m b o d i m e n to fo u ra n c i e n tm o r a lt r a d i t i o n , b u ta l s oo u re d u c a t i o nc o n c e p ta l lt h et i m ei no u rh i s t o r y h o w e v e r , l o we f f i c i e n c yo fo u rc o m p o s i t i o nt e a c h i n ga n dt h ec o m m o nt r e n do f “f i c t i t i o u s ，g r a n da n de m p t yw o r d s i np r i m a r ys t u d e n t s c o m p o s i t i o na r cc a u s i n gb a d e f f e c tt oo u rc o m p o s i t i o nt e a c h i n g ，w h i c h , h a so b t a i n e dm u c ha t t e n t i o nf r o ma c a d e m i c c i r c l eb u tw i t hn o tm u c hr e s e a r c ha c h i e v e m e n ta b o u tt h i s b ym e a n so fl i t e r a t u r es t u d y , q u e s t i o n n a i r es u r v e y , f i e l di n t e r v i e w s ，c l a s s r o o mo b s e r v a t i o n , c a s ea n a l y s i sa n do t h e r m e t h o d sa n dm e a n s ，a n dw i t ht h eh e l po fs o m ep r i m a r ys c h o o lt e a c h e r s p r a c t i c a l e x p e r i e n c ea n da l s om yo w nt e a c h i n ge x p e r i e n c e ，t h i sp a p e rt r yt oe x p l o r et h er e a s o n s o f d i s t o r t i o n ”鼬w e l l 嬲h o wt oe l i m i n a t et h e d i s t o r t i o n ”b e s i d e si n t r o d u c t i o n , t h i s a r t i c l ec a nb ed i v i d e di n t of o u rp a r t s ： i n t r o d u c t i o n ：t h i sp a r tm a i n l yf o c u s e so nt h ei n t r o d u c t i o no fi t sr e s e a r c hp u r p o s e a n di t sc o n t e n t ，t h ek e y p o i n t s ，d i f f i c u l t i e sa n di n n o v a t i o n so ft h i sr e s e a r c h , t h eo 打g i no f t h es t u d ya n di t s s i g n i f i c a n c e ，t h el i t e r a t u r eo v e r v i e w , r e s e a r c hi d e a s 嬲w e l l 弱i t s m e t h o d s p a r to n e ：t h ec o n n o t a t i o na n dc r i t e r i o no fd i s t o r t i o n a tt h eo u t l e t ，i td e f i n e st h ed i f f e r e n c eb e t w e e nt r u t ha n dd i s t o r t i o nt os e r v e 弱a b a s i st od i s c u s sd i s t o r t i o n ，f o l l o w e db yt h et h e o r i e ss u c h 嬲t h el i t e r a r yp o i n to fv i e wa t a l lt i m e s ；y es h e n g t a o s w r i t ei na nh o n e s tw a y ；“c h i n e s et e a c h i n gg u i d e l i n e a n d i i i 两南大学硕十学位论文 c h i n e s et e a c h i n gs t a n d a r d s ”a n ds oo i l ，a l lo fw h i c hs e tt h es p e c i f i cr e q u i r e m e n t st o w r i t ew i t ht r u t h t h ec r i t e r i o no fp r i m a r ys t u d e n t s c o m p o s i t i o n s “d i s t o r t i o n c a nb e f i n di nt h ef o l l o w i n ga s p e c t s ：e m o t i o n a l “d i s t o r t i o n ”；m a t e r i a l “d i s t o r t i o n ”；l a n g u a g e “d i s t o r t i o n ”；p u r p o s i v e “d i s t o r t i o n a n d s o o n t h e n ，t h e d i f f e r e n c e sb e t w e e n d i s t o r t i o n a n d i m i t a t i o n ，a sw e l la s f i c t i o n ，a r ec o m p a r e d p a r tt w o ：t h ee m b o d i m e n to f “d i s t o r t i o n ” f i r s t ，i n v e s t i g a t i o np u r p o s e ，c o n t e n t ，m e t h o d sa n dw a y sa r em e n t i o n e di nt h i sp a r t ； t h e n , o nt h i sb a s i so ft h i s ，s t a t i s t i c so nt h ed e g r e eo fm o t i v a t i o n ，c o n t e n t ，h a z a r d sa n dt h e a t t i t u d et o w a r d “d i s t o r t i o n f i n a l l y , c o n c l u s i o nt h a tt h ep h e n o m e n o no f “d i s t o r t i o ni n p r i m a r yc o m p o s i t i o ni s av i t a li n f l u e n c e ，w h i c hh a r m so u rc o m p o s i t i o nt e a c h i n g s e r i o u s l y p a r tt h r e e ：t h er e a s o n sf o r “d i s t o r t i o n f o u rr e a s o n sc a nb ef o u n di nt h i sp a r t ，w h i c hi st h es h o r t c o m i n g so ft h ee d u c a t i o n s y s t e m ；t h ed i s l o c a t i o no fo b j e c t i v e si nc o m p o s i t i o nt e a c h i n g ，i m p r o p e rc o m p o s i t i o n i n s t r u c t i o n ；t h ei n a d e q u a c yo fs t u d e n t s o w na b i l i t i e s ；t h ee x i s t e n c eo f d i s t o r t i o n i nt h e t e a c h i n g m a t e r i a l s p a r tf o u r ：s t r a t e g i e s s o m es t r a t e g i e s ，s u c ha sc h a n g et h ec o m p o s i t i o nt e a c h i n gc o n c e p ti np r i m a r y s c h o o l s ；f o s t e rt h ea w a r e n e s so fp r i m a r ys c h o o ls t u d e n t st ow r i t ec o m p o s i t i o n sw i m t h e i rt r u et h o u g h t s ；b u i l dn e wc o m p o s i t i o nt r a i n i n gs y s t e mt op a v et h ew a yf o rt h e e l i m i n a t i o no fp r i m a r ys c h o o ls t u d e n t s w r i t i n g ”d i s t o r t i o n ”；t h eu s eo ft h ee n t i r e c h i n e s et e a c h i n gc o n c e p t st oo p e nt h ew a yf o rw r i t i n gi nat r u t hm a n n e ri np r i m a r y s c h o o l s ，c a nb ew i t n e s s e di nt h i sp a r t k e yw o r d s ：p r i m a r ys c h o o ls t u d e n t s ；c o m p o s i t i o n ；d i s t o r t i o n ；r e a s o n s ； s t r a t e g i e s i v 独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者移啼 签字日期j 唧年，月少日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学雠文储张穆畸导师张鹎饭、 签字日期： 纠年歹月号日签字日期：w 够年j 月罗日 导论 曼皇曼l一_ i 一 i 皇量量皇曼薯 导论 从学术界的反映和现实中的体现来看，当前我国小学习作“失真问题是相 当严重的，小学生在习作中不能真诚地表达自己真实的思想与情感，对学生综合 素质乃至整个国民素质都有很大的危害。但是，学术界对此研究成果不是很多。 有鉴于此，本文研究了小学生习作“失真 的有关问题。在论述研究新的之前， 现就相关问题略作论述。 ( 一) 研究的内容和相关概念 1 研究内容 本研究包括以下研究内容： ( 1 ) 对判断小学习作中的“失真”内涵和标准的认识。通过对相关文献( 包 括理论著作和论文等) 的学习、总结，对此问题有一个较全面的认识。这是本研 究的一个奠基工作，是发现和分析问题的参照。 ( 2 ) 对重庆市小学生习作“失真 问题的分析。对重庆市小学进行分层抽样 调查( 主要以实地考察、个别教师学生访谈和发放问卷等方式) 和习作案例分析 取得相关的现实材料，在此基础上分析重庆市小学生习作“失真 问题的具体表 现。这是本研究的实践操作内容，是对现实的直接考察研究，也是解决问题的关 键。 ( 3 ) 对产生重庆市区小学生习作“失真 问题或现象的原因的分析。首先从 一元的思想教育背景和应试教育等教育体制角度分析其原因，然后就教师对小学 习作教学目标的错误认识和对小学生习作指导不当等原因进行剖析，最后阐述小 学生自身素养不足也是导致习作“失真 的原因。 ( 4 ) 探讨解决小学生习作“失真”问题的具体对策及相关理论。借鉴学术界 关于作文教学的相关理论，根据改善小学生习作教学的实际需要，提出一些行之 有效消除小学生习作“失真问题的对策性建议，这是本研究的落脚点，也是本 研究最具有理论价值和现实意义的内容。 2 相关概念 在本研究范围内，涉及到以下几个基本概念： ( 1 ) 于“作文 的本质研究。什么是“作文? 作文是指学生练习写作，这 两南大学硕十学位论文 是动词的作文。学生作为练习所写的文章。这是动词的作文。其实，传统的作文教 学中，作为名词的作文，还应该加上“考试”，应该是学生为练习或考试所写的文 章。如今的作文，一般是学生按照规定的妻求、规定的题材，甚至是规定的题目， 在规定的时间、规定的场合，写出有规定字数的文章。作文首先是一种文章，是一 种写作，那什么是写作呢? 写作是写文章，有时专指文学创作。则可以不计时间、 地点，不计题材、篇幅，“一切由表达的需要而定。 “作文 和“写作 到底是 一种什么样的关系? 作文是写作的一个小类，是写作的一个属，作文是学生练习 和考试中的一种特殊的写作。作文是为了达到通常意义的写作的一种手段，写作 是作文的最终目的，作文只是通往目的地的桥。 ( 2 ) 小学生习作。小学语文课程标准( 实验版) 明确规定小学生作文的性 质是练笔，是习作，不是写作，换句话说，小学生习作一点也不神秘，只要会说 话，会写字，就能写文章。小学生习作是开始运用语言表达自己的思想感情，要 求不能过高，既不同于中学生作文，也不同于成人的写作。习作是在教师的指导 下学习写作文，虽然要求学生自己写作文，那也是在教师指导之下，不断克服困 难，不断提高，逐步达到自己能独立写作文。对小学生习作的要求，小学语文课 程标准( 实验版) 在其总目标中指出：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意 思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。 还有各个阶段的具体目标， 对1 2 年级的习作要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物， 写出自己对周围事物的认识和感想。 对3 4 年级的习作要求是：“能不拘形式 地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感 动的内容。 对5 6 年级的习作要求是：“能写简单的纪实作文和想象作文，内 容具体，感情真实。 对小学生习作的核心要求就是不拘形式地用自己的语言表达 自己生活中真实的内容，表达自己的真情实感。 ( 3 ) 失真。本研究中所谓“失真”简而言之就是失去了真，违背了真，失去 本意或本来面貌，跟原本的有出入。换句话说，小学生习作“失真 是指小学生 在习作中没有或丧失了诚实、精诚或真诚的心理，不能真实地习作。 ( - - ) 研究目标 本文的直接目是发现小学生习作“失真 存在问题和对小学生的危害，在此 基础上，探讨小学生习作“失真”问题的成因，并提出针对小学生习作“失真 。中国社会科学院语言研究所词典编辑室：现代汉语词典，商务印书馆，2 0 0 5 年版，第1 6 8 6 页 。中国社会科学院语言研究所词典编辑室：现代汉语词典，商务印书馆，2 0 0 5 年版，第1 3 9 4 页 。钟启泉：新课程理念与创新师范生读本【m 】，北京：高等教育出版社，2 0 0 3 版，第2 3 2 页 。张港：作文仅是一种不正常的写作，阅读与写作【j 】，2 0 0 4 年第8 期 。张翼：对中学生“失真”问题的探究【d 】，福建师范大学，2 0 0 5 年 2 导论 问题的具体对策及相关理论，从而为消除小学生习作“失真 问题提供借鉴，为 使小学生能够真正做到“言为心声 “我手写我心尽点绵薄之力。 ( 三) 研究重点、难点与创新点 1 研究重点和难点 本研究的重点放在追溯小学生习作“失真 问题的根源，提出解决小学生习 作“失真问题的对策上。了解小学生习作“失真 的现状是研究的基础，发现 现存问题是研究的关键，分析产生现存问题的原因是核心，而提出的解决方案才 是研究的最终目的，是研究的落脚点所在。 本研究的难点是对小学生习作“失真”标准的确立以及在此基础上的对现状 特别是现存问题的分析。确立小学生习作“失真标准是研究的基奠，而由于这 样的标准要受到很多因素的影响，如夸张、比喻的修辞手法，模仿等等，因此较 难把握。同时，由于重庆这种“二元经济结构”城市所具有的复杂性，加之深入调查 还受到自身能力的限制，能否得到真实可靠又全面的信息和资料应该说是一个挑 战。对此，本研究采用了文献研究和调查研究相结合的方式，以尽可能地克服困 难，寻求突破。通过对大量文献资料的仔细考察和学习，对小学生习作“失真 的标准取得一个概括性的认识，然后以此为参照进行初步地调查，在调查过程中 发现这些标准的不足之处，并根据实际情况加以调整，最终以一个较为合理的标 准指导正式的调查研究。 2 研究的新意 ( 1 ) 研究的对象较新。学术界的研究多数是针对全部学生作文“失真 ，缺 乏对小学生习作“失真 问题的研究，而小学生的习作“失真 不同于中学生或 成人写作“失真 ( 小学生学写习作处于写作入门阶段) 。此问题对培养小学生今后 的习作兴趣、诚实品格等方面至关重要。本研究对这一特殊群体的习作失真问题 进行研究，其研究的对象或论题较新。 ( 2 ) 研究内容有新意。从小学生习作中普遍存在“失真 现象的深入分析入 手，通过调查与分析，发现此问题对小学生危害深远，并进一步分析其根本原因， 最后结合小学习作实际情况进行理性思考，从写文章的基本规律、教师习作指导、 学生自身素质等角度，提出了一些对策性建议，这些是以往研究比较薄弱的环节， 本研究在这里具有2 定新意。 ( 3 ) 研究方法应用新。目前学术界议论小学生习作“失真 问题的成果主要 是一般的感想，即使有一点调查，也不深入、不全面，更没有较深入的案例分析。 两南大学硕十学位论文 本文主要采用比较深入的调查研究法，还结合案例法进行佐证，以求分析更有深 度，是研究中的一大亮点。 ( 四) 研究缘起与意义 本研究体现了以下四个方面的价值与意义： 1 本研究有助于提高小学教师习作教学水平j i d t j , 学生习作能力的意义 本研究有助于小学习作教学方法改革，提高小学教师的习作教学水平。传统 的小学习作教学中，很多老师都习惯于先布置习作题目，然后让学生去完成，有 没有写作的热情，这些都没有得到老师的关注和重视，况且写完了也没有什么用， 交给老师打个分完事。长此以往，在这种僵硬的模式和过程中学生便会失去习作 的激情，把习作视为畏途，很自然便以假话、空话、套话嫁接的习作等来搪塞老 师，习作竟成小学生的一种负担。另外习作能力是小学生语文能力的综合体现， 也是他们智慧品格和创新能力的重要表征，而“失真 习作恰恰阻碍了小学生创 新能力和智慧品质的培养。因此对小学生习作“失真”问题的解决有助于提高小 学生习作能力。 2 本研究具有完善习作教学理论的意义 国内关于习作教学的研究有很多成果，但关于小学习作“失真 的研究相对 较少，更没有形成理论化，这不利于作文教学理论的发展。小学生普遍存在的习 作情感“失真”、语言“失真、内容“失真 、结构“失真 等，在很大程度上都 与小学生习作“失真问题有关，而这恰恰又是因为这方面理论的不足。要想进 一步消除小学习作“失真 问题，其中一个重要方面就必须从写作基本规律等方 面入手加强相关的研究。写作基本规律就要求必须有真实的言语任务、真实的言 语环境、真实的言语成果，这就要以让小学生“我口说我心，我手写我口 ，真实 地表达自我，从而寻找消除习作“失真现象的途径。而学术界对相关的理论与 方法研究不够，因此，关注习作“失真”问题的研究，有利于深化小学生习作教 学的相关理论。 3 本研究有助于培养小学生诚实等品质的意义 小学语文课程标准( 实验版) 明确指出：“习作要求学生说真话、实话、 心里话，不说假话、空话、套话。一可见习作教学还担负育人的重任。写好文， 做好人是习作教学的最终目的。强调作文的真实性，就是重在培养学生养成实事 求是、老老实实做文章的习惯；尤其重在培养学生真实做人，表里如一。正如钱 4 导论 理群教授说：“对人的培养和对写作的训练是统一的，培养一个人怎么写作，在某 种意义上就是在培养一个人怎样做人。消除小学生习作失真，对小学生诚实等 品质的培养有重要作用。 4 本研究具有满足个人志趣，提升自我能力的意义 本人从事了3 年小学中高年级语文教学，负责全校习作兴趣班的课程，对小 学习作一直比较关注，且有一种特殊的感情，希望为此能做出一些事情来。我深 入地了解现在小学生习作的现状：老师们怕教习作，学生更怕写习作，写出的习 作“假、大、空、套 话比比皆是，没有自己个性的语言，更不要说有独创力， 所以习作教学质量也难以得到大幅度的提高。在进入研究生学习后，通过大量的 理论学习和更广泛地对现状的了解，对小学生习作有了更丰富的认识。同时，我 个人也认为小学生习作“失真”问题是一个值得关注的问题。希望本研究能对小 学习作教学研究有一些帮助。 如上所述，本研究针对小学生习作“失真 的具体问题，有效地从教育体制、 习作教学研究等方面提出解决方案；同时，将小学生习作“失真 相关问题具体 化、系统化、理论化，以弥补经验式的研究不足。 ( 五) 文献综述 到目前为止，学术界关于消除小学生习作“失真 问题的专门研究不是很多。 可以从已有相关的小学生如何写好习作、小学习作教学理念、习作“失真”几个 方面进行研究。以下简单介绍一下这些相关研究的现状。 1 国外小学作文教学的研究 我通过检索p r o q u e s t 数据库和f n d a r t i c l e s 网站，没有搜索到国外关于小学生 习作“失真 的研究文章，只有关于小学生习作教学理念的研究。 ( 1 ) 培养负责的公民，形成国家观念，具备应有的社会道德价值观，是母语 写作教育的重要指导思想。法国强调“给学生提供法国文化的要素 。俄罗斯强调 “应向学生介绍俄罗斯文化，并进而介绍世界文化 。些母语课程标准在学生进 行资料整理和应用时，特别强调“分清一手资料和二手资料，“分析资料的信度 和效度，“为自己所谈所写负责”等。这些都体现了道德价值和认识价值双重意义。 ( 2 ) 促进学生的主动发展，培养学生的个性。许多国家在其母语课程标准中， 。钱理群：谈语文教育的弊端及其背后的教育理念，语文教育门外谈【m 】，桂林：广西师范大学出版社，2 0 0 3 版 。教育部基础教育司语文课程标准研制组组织编写，语文课程标准( 实验稿) 解读，北京：北京师范大学 出版社，2 0 0 2 年5 月版，第6 7 页 5 两南大学硕士学位论文 | 曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼曼曼曼曼曼皇曼ii 曼皇曼皇曼蔓曼皇曼皇曼曼! ! 曼曼曼曼曼曼! 曼曼曼曼舅曼曼曼曼曼曼量曼曼曼曼曼皇曼量曼曼曼曼曼曼曼曼舅 强调“语言学习是个人化的”，“语言学习是一个主动的过程”，“语言学习是在不 同场景的实践中得到提高，语言的积累体现为交流经验的发展 。例如日本，小 学习作教学有三个重要方面：“有写作动机 ，“有东西可写刀，“能够写出来”。同 时，重视自我表达是他们的传统。 在美国，一直对学生的个性发展十分关注，把 “创作 列为作文的一个项目。 ( 3 ) 各国都注重在实践中学习和研究性学习，强调语言学习必须与不同领域 的内容尤其是学生的自身经验相结合等。例如美国不要求学生当堂完成作文任务， 可以到图书馆查资料，可以实地调查访问，给学生充分思考和准备的余地。美国 提高写作技能一书中开宗明义就表明，“写，是为了有效地交流 。而日本 则以学生生活为中心进行作文指导。 ( 4 ) “作家 与“思想者 的教学观念。国外学者认为：教师要有效地指导 学生作文，自己就要像作家一样热爱写作，并且进行写作的实践这就是“教 师是作家 的教学观念；学生要写好作文，首先就要训练他们成为思想者这 就是“学生是思想者”的教学观念。国外教育家提倡教师“拿起笔来写 ，不使 教师的懒于写作习惯化。美国有的州对教师提出了写作的要求，教作文的教师自 己必须写作，改变教而不作的状况。 日本金诚则子认为，在让学生作文之前教师 应该先列个提纲，或先试写一次，以便为指导学生取得实际经验。 ( 5 ) 生活作文的教学观念。由于历史背景不同，文化背景不同，社会现实不 同，在不同的国家，作文“生活化 的涵义是不同的。日本小砂秋忠义、t j , ) l l 太 郎在日本母语教育概说里说，“生活作文 就是指加强作文与生活的联结，即 让学生观察周围环境，进行社会调查，写出真实表达的文章。 在德国的作文教学 观念中，生活作文具有五层含义：其一，要求学生写自我经历的作文。其二，要 求学生写理解日常生活用语内涵的作文。其三，要求学生发表对生活中的思想行 为的理解和评论。其四，要求学生写应用文体的文章。其五，学生一边体验生活 情境，一边进行作文练习。 2 国内小学作文教学的研究 ( 1 ) 对“小学习作教学理念 的研究 对于小学习作教学问题，探讨的文章数量最多，也是最有直接借鉴价值的研 。李乾明：作文教学理性的突围【m 】，成都：四川人民出版社，2 0 0 2 版，第4 7 页 。教育部基础教育司语文课程标准研制组组织编写，语文课程标准( 实验稿) 解读【m 】，北京：北京师范 大学出版社，2 0 0 2 年5 月版，第6 8 页 。威廉w 韦斯特著，提高写作技能【m i ，福州：福建教育出版社，1 9 8 4 年，第1 页 。新思考网：国外作文教学：危机、对策及启示，h t t p ：c h i n e s e c e r s p c o m s k t j x c y w k t 2 0 0 8 0 6 7 1 3 02 h l m l 李乾明：作文教学理性的突丽【m 】，成都：四川人民出版社，2 0 0 2 年版 刘淼、祝丹兰，u 本母语教育概说，中学语文教学【j 】，2 0 0 3 年第2 期 o 语文学习编辑部，写作指引【m 】，上海：上海教育出版社，2 0 0 0 年版 6 导论 究成果，有几个学者的研究值得关注，他们分别是贾志敏的贾老师教作文 ( 1 9 9 3 ) ：韦志成的作文教学论( 学科现代教育理论书系) ( 1 9 9 8 ) ；王有声的教 你写出好作文( 2 0 0 0 年) ；吴立岗的小学作文教学论( 2 0 0 0 ) ；李白坚的快乐 大作文( 小学) ( 2 0 0 1 年) ；沙德胜的新课程理念下创新教学设计( 小学作文教 案) ( 2 0 0 3 ) ；郑国民的语文课程改革研究( 2 0 0 3 ) ；朱水根的新课程小学 作文教学( 新课程语文学科教学论专业用书) ( 2 0 0 6 ) 。 在以上的文章中，学者们从不同的角度出发，对小学生习作教学提出了不少 真知灼见，概括起来，主要有以下几个方面： 习作教学提倡生活本源观。要旗帜鲜明地摒弃那种抽空了生活趣味和人性 美的苍白贫血的应试作文，试图还小学生习作以生活的原味原汁。注重习作教学 回归生活，以生活为本源，必须首先拓展学生的生活视野，丰富其人生经历和体 验；其次，在习作指导中正确处理好“理念 和“生活 两者的关系，而不是将 它们简单地割裂或对立起来，二者并不矛盾，他们是辩证统一的关系，关键看我 们如何在两者之间找到一个最佳的契合点。 习作教学提倡人文合一的价值观。从积极和建设的观点看，确立做人与习 作的内在合一将促进文风的良性发展，推动学生人格和谐的发育与成长这正 是习作教学最重要的价值所在。把习作教学的过程与陶冶学生的道德情操，升华 学生的思想境界，提高学生的文化品位有机结合起来，使学生逐步树立正确的人 生观，世界观，逐步形成健康、高尚的情感和价值观。习作教学界呈现的人文合 一的价值取向，可谓符合写作真谛、引领2 1 世纪作文教学趋势的一种重要新理念。 中国语文报刊协会和人民教育出版社教材中心在全国范围内开展的科研项目 做人与作文教学研究课题，努力把做人的生命活力与习作教学目标互激互动，高 扬起学生的主体精神，已经产生了良好的教学效果和积极的社会影响。 习作教学提倡富于个性化的语言观。“新概念作文 提倡使用属于自己充满 个性的语言，即从作文主体的血管深处奔涌出来的生命情思，从其骨髓宣泄出来 的生之灵泉，粘连着自我所别具的气息、韵味的语言，才是有呼吸、有脉搏的活 生生的作文语言。如小学生习作个性化语言浅谈( 徐小明) ，作文教学要注重 学生语言个性化( 朱丽) 等。 习作教学提倡写真话，抒真情。黄树祥的培养学生说真话抒真情一文 提到怎么提高学生作文教学质量时说：“对生活本分地感动，学生写真话抒真情的 作文就能真正打动人心，是提高作文教学质量的最佳切入点，是激起学生兴趣的 催化剂 ( 语文教学与研究，2 0 0 2 年1 0 月) ；“让学生写自己最想写的 ( 袁建中， 语文教学与研究，2 0 0 2 年9 月) ；争取做到让学生“我手写我心 。 。郑国民著：语文课程改革研究【m 】，北京：北京师范大学教育出版社，2 0 0 3 年3 月版 7 两南大学硕十学何论文 习作教学提倡创新性思维。“力求有创意地表达是语文课程标准( 实 验稿) 对小学生习作的要求。要寓创新能力的培养于习作教学的过程之中，习作 教学中培养学生创新能力的核心是培养学生的创新思维。在习作教学指导中，要 引导学生从僵化复制型思维走向多元创新思维：第一，要鼓励学生在思想内容上 进行习作创新思维，如怎样进行作文思维训练( 关永键) ；第二，要培养学生 良好的创新思维品质，如习作创新思维突破口( 吴丽芳) 。最近几年风靡全国 的“新概念作文 更多强调的也是创新性思维。 ( 2 ) 对习作“失真刀问题的研究 具体到习作“失真 问题，理论界对此关注和着力则显得很是不足了。在中 文数据库c n k i 教育库中输入关键字“习作失真m ，搜索结果为0 篇，相对应 输入“习作真实，从1 9 7 6 年至今，搜索结果为7 篇；输入“作文失真一， 搜索结果为9 篇，含有一篇硕士论文，相对应输入“作文真实m ，搜索结果为 8 2 篇，含有一篇硕士论文。结果表明，真实作为作文的生命已经被从事作文教学 的学者所关注，但是针对小学生习作“失真”问题研究力度还是不够的。 对于相关研究的细读之后，总结现有关于习作“失真 的研究情况如下： 首先，从研究习作“失真 的内容上，多数是对习作“失真 的现象、原因、 解决方法等某个方面进行分析和研究。比如失言失语的作文教学( 杨红艳) ，浅 谈学生作文中的“真实、虚假、虚构”( 赵成芹) ，中学生作文写实与“失真 ( 周长城) 等。这些研究分别从作文语言“失真”内涵、作文“失真 和虚构的 关系、记实作文不能“失真之原因等角度，对作文“失真”的问题给予了分析 和探讨。 其次，从研究领域上来看，研究者较多落在中学生作文上，如对中学生“失 真”问题的探究( 张翼) ，中学生作文“失真 成因探究( 宋金波) ，剖析中 学生作文中的“假话现象”( 王健) 等分析了中学生作文“失真”的情况，从实 践的层面同时折射了小学的习作“失真的问题。 第三，从研究结果看，已有的研究成果对我们有很大的启示作用。张冀提出 了作文“失真 的内涵是“失去了真，违背了真，习作中没有或丧失了诚实、精 诚或真诚的心理。”一些作者提出了作文“失真”的原因：“许多语文以为了 升学、为了考试、为了分数为目的，只好把所谓的作文秘诀传授给学生， 在作文教学的过程中，更是经常忽视学生内心深处真正的想法、情感。 ；“术 越来越精，而道却迷雾重重。多年来，我们总习惯于指导孩子的作文写什 。张翼：对中学生“失真”问题的探究【d 】，福建师范大学，2 0 0 5 年 亩胡明清：还给孩子们一片童心一真浅谈学生作文造假、抄袭的原因及对策，教书育人，2 0 0 1 年第1 9 期 8 导论 l l 1, i i- 曼曼曼曼曼曼曼曼量皇曼 么和怎样写，对写作本身及儿童写作心理的研究却十分薄弱。“直到目前 为止，作文一直附在语文教材上，没有独立的教材 还有学者谈到了作文“失真 的危害：“假话作文，对作者的心灵是一种自践和污染，对社会是种误导和欺骗。 “作文失真让学生无形中学会了撒谎，进而对学生的人格和心灵都造成了严 重伤害。 还有学者提出了解决作文“失真 的办法：“改变以形式为中心的作文 训练体系，建立以内容为中心的作文训练系列，使作文教学贴近生活，贴近学生 思想实际。 “开阔学生视野，多观察思考，培养学生的感悟能力 这些已有的 琐碎研究成果对我们将来的研究有着重大的启示和参考作用。 3 已有研究对本研究的意义及需要进一步研究的问题 通观国内外学术界的相关研究可以看出，现有从小学习作教学改革的角度对 小学习作研究较多，为进一步研究小学习作提供了借鉴和理论基础；同时，现有 研究的作文“失真 成果也为本文研究探讨小学生习作“失真 提供了重要的理 论支持。但是，仍有一些重要问题需要进一步研究。 ( 1 ) 需要对习作。失真一包括的方面及内涵深入研究。目前的研究仅仅把小 学生习作“失真 停留在内容、情感两个方面，其实这只是小学生习作“失真 的一部分，并不全面，有待于进一步研究习作“失真 包括的主要内容。另外小 学生习作“失真 和“真实的内涵、标准和理论基础研究也需要深入研究。 ( 2 ) 需要提出一套比较完善的消除习作“失真一的对策。目前关于小学生习 作“失真 的对策研究多为经验性的阐述而没有形成一个完整的理论体系，相对 来说比较零散。本研究则需要从这些或宽泛的或零散的对策出发，寻找一套适合 消除小学生习作“失真 问题的较为完善的对策。 ( 3 ) 需要对习作“失真 的原因进行全面系统研究。现有的研究多从教育体 制方面来分析学生作文“失真 的原因，这只是作文“失真原因的一个侧面。 虽然也可见到少量的论说其它原因的文章，但其论述较简单、肤浅，因此都有哪 些方面的原因导致学生作文“失真 是一个需要进一步深入研究的问题。 ( 4 ) 需要改进研究方法。我国目前关于学生习作“失真 的研究方法主要是 在经验性的基础上进行思考而阐述，缺乏对该问题的整体把握，也不能就该问题 的一个方面深入分析。本研究采用文献研究法、调查研究法和案例法，力求做到 点面结合，使研究结果更有可行性。 o 黄耀红：作文失真为哪般，湖南教育【j 】，2 0 0 1 年第1 1 期 。杨红艳：失言失语的作文教学，教学大参考 j l ，2 0 0 4 年第7 期 雪邓中汉：学生“假话作文”的批判，保山师专学报【j 】，2 0 0 4 年第6 期 。李兴旺：作文教学的“真实”问题，语文教学通讯【j 】，2 0 0 1 年第6 期 。卢中华：真实的写作：作文教学改革的根本出路，2 1 世纪教育思想文献【m 】，2 0 0 1 年，第3 9 1 3 9 2 页 王贵：“真实”是作文的生命，作文教学研究 j l ，2 0 0 7 年第4 期 9 两南大学硕十学位论文 皇量量兽i _ , _i im o 鼍曼鼍曼曼皇曼曼曼曼曼曼置量曼曼曼曼曼曼曼曼曼 ( 六) 研究思路与方法 1 研究思路 本研究采用如下思路进行：首先进行文献资料( 包括理论著作、政策性文件 等) 的搜集与归纳，把小学生习作“失真 问题的常见表现归结起来，界定习作 “失真”和“真实 的内涵和标准。以此为参照设计调研方案，然后进行小范围 的调研，结合调研实际反馈的信息调整之前的“失真 标准，从而得到更为完备 的调研设计方案，随之以较完备的调研方案实施全面的调研，分析得到的调研数 据，推导出调研结论并从中发现小学生习作“失真”的问题，然后依据运用已有 理论与实际情况进一步分析其成因，最后提出解决这些问题的一些理论观点和具 体对策。该研究思路可通过图l 展示。 1 0 图1 研究思路