（发展与教育心理学专业论文）新手—熟手—专家型教师主观幸福感与教学动机的研究.pdf

福建师范大学硕士学位论文 内容提要 本研究以中学教师为对象，以总体幸福感量表和教师教学动机量表为研究 工具，从新手一熟手一专家型教师的角度出发，对不同类型教师的主观幸福感 和教学动机以及教学动机在不同类型教师上的具体影响进行了研究。研究结果 表明，当前中学教师的教学动机和主观幸福感总体上都处于较高的水平：教师 的内部教学动机是影响其主观幸福感的有效变量，提高教师的内部动机可以增 强教师的主观幸福感：随着教师的发展，教师的教学动机处于不断内化的过程， 外部动机逐渐转变成内部动机；教师的内部动机越来越成为预测主观幸福感的 一个根本变量，教师的内部动机是提高其主观幸福感，促进其成长的重要因素； 新手型教师的主观幸福感较高，教学动机具有强烈而表层的特点，提高他们的 外部动机可以有效地增加其主观幸福感，促进其成长：熟手型教师处于教师成 长过程中的苦恼阶段，是最需要关注的一个教师群体，我们可以从内部动机入 手去促进他们的发展；专家型教师的主观幸福感和教学动机都是很高的，内部 教学动机和外部教学动机都能够对他们的主观幸福感产生重要影响。 关键词：新手一熟手一专家型教师主观幸福感教学动机 塑些塑垫三! 三竺堡：! ：堂丝丝苎 s y n o p s i s t h es t u d yf o c u s e do nn o v i c e ，p r o f i c i e n ta n de x p e r tt e a c h e r sf r o m h i g hs c h o o lt h e nc h o s es u b j e c t i v ew e l l b e i n gq u e s t i o n n a i r e a n dt e a c h e r s t e a c h i n g m o t i v a t i o nq u e s t i o n n a i r e t oe x a m i n ed i f f e r e n tt e a c h e r s s u b j e c t i v ew e l l 一b e i n g a n dt h e i r t e a c h i n gm o t i v a t i o n m e a n w h i l et h e i m p a c to ft e a c h i n gm o t i v a t i o no nd i f f e r e n tt e a c h e r sw a sd i s c u s s e d t h e r e s u l ti n d i c a t e dt h a tn o w a d a y st h es u b j e c t i v ew e l l 一b e i n ga n dt e a c h i n g m o t i v a t i o no fh i g hs c h o o lt e a c h e r sw e r ei nt h eh i g hl e v e l ：t h ei n t e r n a l t e a c h i n gm o t i v a t i o nw a sa ne f f e c t i v ev a r i a b l et oi n f l u e n c es u b j e c t i v e w e l l b e i n g ，t h e r e f o r ei m p r o v i n gt e a c h i n gm o t i v a t i o nw o u l de n h a n c e t e a c h e r s s u b j e c t i v ew e l 卜b e i n g ：w i t ht h eg r o w t ho ft e a c h e r s ，t h e e x t e r n a lm o t i v a t i o nw o u l dt r a n s f o r mi n t oi n t e r n a lm o t i v a t i o n ：t e a c h e r s i n t e r n a lm o t i v a t i o nw o u l df o r e c a s ts u b j e c t i v ew e l l 一b e i n ga n di tw a sa n i m p o r t a n tf a c t o r t o i m p r o v es u b j e c t i v ew e l l b e i n g ；t h es u b j e c t i v e w e l l b e i n go fn o v i c et e a c h e r sw a sh i g ha n dt h e i rm o t i v a t i o nw a se x t e r n a l ， s oi m p r o v i n gt h e i re x t e r n a lm o t i v a t i o nw o u l de f f e c t i v e l ye n h a n c et h e i r s u b j e c t i v ew e l l b e i n ga n dg r o w t h ；p r o f i c i e n tt e a c h e r sw e r ei nt h e d i l e m m aa n dw ec a n i m p e t u st h e i rg r o w t ht h r o u g ht h ee n h a n c e m e n to f i n t e r n a lm o t i v a t i o n ；s u b j e c t i v ew e l l b e i n ga n dt e a c h i n gm o t i v a t i o no f e x p e r tt e a c h e r sw e r ea llh i g h ，t h e nt h ei n t e r n a la n de x t e r n a lt e a c h i n g m o t i v a t i o nw o u l d c o n t r i b u t et ot h e i m p r o v e m e n to ft h e i rs u b j e c t i v e w e l l b e i n g k e y w o r d s ：n o v i c e ，p r o f i c i e n ta n de x p e r tt e a c h e r s ：s u b j e c t i v ew e l l - b e i n g t e a c h i n gm o t i v a t i o n i i 福建师范大学硕士学位论文 中文摘要 目前，国内外许多学者运用新手一专家这一研究范式对新手型教师和专家 型教师进行了大量的探讨。我们认为，从新手到专家是一个长期的发展过程， 教师的教学专长发展也是一个长期的过程，在这个过程中存在一个熟练阶段。 因此，我们把教师成长的过程分为三个阶段：新手型教师、熟手型教师和专家 型教师。 对主观幸福感的研究是心理学界重视个人生活质量的标志。这方面的研究 与积极心理学的兴起有很大的关系。在过去的近一个世纪中，心理学家的主要 注意力集中于消极心理学研究，局限在对人类心理问题、心理疾病的诊治，消 极取向的心理学成为主导性模式，缺乏对人类积极品质的研究与探讨，限制了 心理学的发展与应用，造成心理学知识中的巨大空缺。而积极心理学填补了这 一空自。它利用目前比较完善和有效的实验方法与测量手段，关注力量和美德 等人性中的积极面，致力于使生活更加富有意义，从而改变了以往心理学研究 的局面，拓展了心理学研究的空间。 目前，积极心理学主要集中于研究积极的情绪和体验、积极的个性特征、 积极的心理过程对于生理健康的影响以及培养天才等方面。其中关于积极情绪 的研究，包括主观幸福感、快乐、爱等等，很多都成了心理学研究新的热点。 而主观幸福感和快乐是研究最多的积极情绪。 在教师主观幸福感方面，研究者们从教师的总体幸福感、评价指标、内外 影响因素以及对教师身心健康、工作卷入强度和组织承诺的影响等多方面进行 了大量的实证性研究，得出了许多有益的结论。但是，从已有的研究来看，从 教师教学动机与教师主观幸福感的关系入手所做的研究相当少。从我们能够搜 集到的材料来看到，只有陈云英等人( 1 9 9 4 ) 曾做过一点研究。他们通过对不 同从教原因的教师的满意度做差异分析，发现它们之间存在显著性差异。那些 本来就无志从教的教师相对于热爱教学的教师而言，工作满意度水平低，且更 不安心工作，更有可能跳槽。而从教师成长过程( 即从新手型教师成长为专家 型教师的过程) 的角度进行的研究则尚未发现。而这方面的研究对于教师的教 育和成长又十分重要。 n i 塑塞壁整查兰堡主兰堡丝壅 虽然陈云英等人的研究表明教师的教学动机是影响教师主观幸福感的一个 因素，但她们并没有说明教师的教学动机及其各因子与不同类型教师的主观幸 福感之间的具体关系。因此，本研究的目的在于，从教师教学动机及其各因子 与教师主观幸福感之间的相关情况入手，分析在不同类型教师上两者的具体情 况，从而在教师教育和师资培养上，为有针对性地解决教师成长过程中出现的 问题，营造良好的教师成长环境，极大地增强教师的教学动机和主观幸福感， 使教师更加热爱自己的职业，更快更好地成为优秀教师提供建议。 本研究以中学教师为对象。以总体幸福感量表和教师教学动机量表为研究 工具，从新手一熟手专家型教师的角度出发，对不同类型教师的主观幸福感 和教学动机以及教学动机在不同类型教师上的具体影响进行了研究，得出以下 研究结果： 1 、在教师的主观幸福感上：( i ) 教师总体的主观幸福感比较高，说明他们 对自己的工作和生活相当的满意，从中体验到的更多是幸福和满足等积极的方 面。( 2 ) 新手型教师的主观幸福感强度处于三类教师的中间水平，略高于熟手 型教师而略低于专家型教师，但与熟手型教师和专家型教师均没有显著差异， 表明新手型教师对个人的生活质量基本满意。他们在教育教学工作和生活中充 满精力和热情，生活压力不多对自己的教学能力抱有乐观的信心，对生活和 工作感到满足，体验到比较多的积极情绪和较少的负性情绪，经常处于比较轻 松的心态。( 3 ) 熟手型教师的主观幸福感是三类教师中较低的，与专家型教师 之间有显著差异，表明熟手型教师的个人生活质量与他们的标准相差较远；他 们对教学工作和生活的整体评价不够满意。他们处在教师成长过程中的苦恼期。 表现在他们对自己的教学工作缺乏新手型教师的那种激情，在工作生活中常常 感到压力，与专家型教师相比成就感低，从生活中得到的满足感较少，有较多 的紧张感。这是熟手型教师的一个突出特点。熟手型教师是教师培养过程中最 需要关注的阶段和群体。( 4 ) 专家型教师的主观幸福感是三类教师中最高的， 表明他们对个人的生活质量十分满意，对个人的工作、生活有很高的评价，是 教师生涯中情感状态最佳的阶段。 2 、在教师的教学动机上：( 1 ) 教师总体的教学动机水平相当高。他们在教 育教学中，态度认真，工作努力，积极性比较高。( 2 ) 新手型教师的教学动机 具有强烈而浅层的特点。这是它与专家型教师的最大区别。( 3 ) 熟手型教师的 教学动机处在教师职业成长过程中的高原期，在教学工作中积极性降低，对教 福建师范大学硕士学位论文 育的态度也处于摇摆不定中，有分化的趋势。这是熟手型教师教学动机的显著 特点。( 4 ) 专家型教师的教学动机最高，且在内部动机上显著高于熟手型教师。 专家型教师教学动机的特点可以归纳为对教育事业由衷的爱。 3 、在教师主观幸福感与教学动机的关系上：( 1 ) 教师总体的内部动机是预 测教师主观幸福感的有效变量，而外部动机和外部内化动机不是教师主观幸福 感的有效预测变量。说明在教师成长过程中，能够增强其主观幸福感的教学动 机最根本、最稳定的还是内部动机，是教师对教育事业由衷的爱。( 2 ) 新手型 教师的主观幸福感可以通过其外部动机来预测，而内部动机和外部内化动机不 是其有效预测变量。说明外在的目标和诱因( 如经济收入、社会关系、工作环 境等) 对新手型教师的主观幸福感有很大的影响。这也证明了新手型教师的内 部动机虽然显著高于熟手型教师而与专家型教师差异不大只是一种表层现象， 还没有真正达到专家型教师的水平。( 3 ) 熟手型教师的内部动机是其主观幸福 感的有效预测变量，而外部动机和外部内化动机都不是有效的预测变量。说明 对于熟手型教师来说，外部的目标和诱因己不能从根本上增强他们的主观幸福 感。在教学动机上，唯一能够激发他们积极情感的是他们对教育的爱，是从教 育中体会到的自身的价值和从教学工作中获得的乐趣与满足。( 4 ) 专家型教师 的内部动机和外部动机是其主观幸福感的重要预测变量，而外部内化动机不是 有效预测变量。说明对于专家型教师来说，对教师职业的爱、从教学工作中体 会到自身的价值与能力、为国家培养合格的人才、较高的收入和成就、社会的 肯定等对其主观幸福感有明显的促进作用。而像超过别人、让其他老师对我另 眼相看、让父母亲人高兴等外部内化动机则对其主观幸福感没有太大的作用。 根据上述研究成果，我们提出了以下几点促进教师成长的干预措施： l 、对新手型教师：( 1 ) 保护好他们的工作热情：( 2 ) 努力提高他们的外部 动机。 2 、对熟手型教师：( 1 ) 给予他们更多的关心和帮助；( 2 ) 提高他们的内部 动机。 3 、对专家型教师：( 1 ) 要为他们提供更为自由的发展空间，争取更多的发 挥才能特长的机会：( 2 ) 对他们的成就给予必要和适当的奖励；( 3 ) 不断对他 们进行知识的补充和更新。 ， v 福建师范大学碰二l ：学位论文 1 前言 1 1 新手一熟手一专家型教师的界定 目前，国内外许多学者运用新手一专家这一研究范式对新手型教师和专家 型教师的知识结构、问题解决、教学行为、教学效能感和教学监控能力等进行 了大量的探讨。我们认为，从新手到专家是一个长期的发展过程，教师的教学 专睦发展也是一个长期的过程，许多研究证实了在这过程有一个熟练阶段。 b e r l i n e r 、b u r d e n 。1 认为大约在从教第5 年左右可成为熟练教师，k a t z 。1 认为 任教3 5 年可进入成熟阶段，h u l e r m a n “3 认为在第4 6 年进入稳定期。袁克 定等”3 认为，从教5 年左右的教师的策略性知识的变化最为明显。综合这些研 究，我们认为在由新手型教师向专家型教师的转化过程中，有一个重要的阶段， 即熟手型教师阶段，这是按常规熟练地处理教学问题但教学创新水平不高的教 师。熟手肯定是昨天的新手，但未必是明天的专家。实际上许多教师的教学专 长发展往往停滞在这一阶段，习惯于熟手的角色，直至退休也没有成为专家， 这可能是当前教师专业化水平不高的一个重要原因。因此，只进行新手一专家 的比较研究是不够的，必须将教师专长发展过程中最重要的阶段一熟手型教师， 与新手和专家进行比较，了解他们之间的差异，这样才能更深入地研究教师的 教学专长发展，为造就更多的专家型教师服务。 综观对新手一专家型教师的研究，在具体实验过程中，心理学家大多通过 两种办法来划分教师类型：一是学生的成绩。用标准化测验研究学生成绩在一 定时期内的增长情况，然后在一定地区内排名。如果某位教师所教的学生在该 地区内排名前1 5 ( 有些实验采用的是前2 0 ) ，则可将该教师视为专家型教师； 二是学校的领导。研究者列出专家型教师的一些特征，然后拿给有关学校领导 看，让他们根据这些特征来确定专家型教师。而新手型教师主要是指刚毕业走 上工作岗位的教师或参加实习、准备从事教育的学生。有时还适当考虑教师的 年龄、学历、教龄和学生家长的评价，以此作为区别新手型教师与专家型教师 的指标。还有的学者指出，专家型教师主要指在学科教学或学术研究领域的某 一方面有专长的教师。 根据我们的研究“”，上述分法在实际操作过程中往往会导致在被试的选择 上遇到困_ 5 l f | ；，如我国缺乏统一的标准化测验，因而无法以学生的成绩为统一标 祸建师范人学峨士学位论文 准来进行不同类型教师的划分。因此，结台我国教师的实际情况，我们主张主 要以教龄和职称两方面来确定三类教师的划分。因为在国内，职称，特别是高 级教师的评定，在很大程度上体现了一个教师的教学水平。根据我们已有的研 究，我们把职称为高级教师、微龄在】5 年以上的教师称为专家型教师；把职称 为三缴、教龄在0 - - 4 年之间的教师称为新手型教师；而处于两者之间的为熟手 型教师。 1 2 主观幸福感研究概述 1 2 。1 积极心理学( p o s i t i v ep s y c h o l o g y ) 的兴起 在过去的近一个世纪中，心理学家的主要注意力集中于消极心理学研究， 局限在对人类心理问题、心理疾病的诊治，消极取向的心理学成为主导性模式， 缺乏对人类积极品质的研究与探讨，限制了心理学的发展与应用，造成心理学 知识中的巨大空缺。 积极心理学是近年来心理学研究中倍受关注的一个领域。它利用目前比较 完善和有效的实验方法与测量手段，关注力量和美德等人性中的积极面，将更 多的注意力转移到了对正常人如何生活，如何适应，如何提高生活质量的方向 上来致力予使生活更加富有意义，从而改变了以往心理学研究只关注消极心 理的局面，拓展了心理学研究的空间。 积极心理学呼吁：心理学应该转换为研究人类优点的新型科学，必须实现 从消极心理学模式到积极心理学模式的转换。必须研究人类的积极品质，关注 人类的生存与发展，强调人的价值与人文关怀。积极心理学并不是不研究人的 心理问题与疾病，但它更强调研究人性的优点与价值，探索美好的生活以及获 得美好生活的途径与方法。越来越多的心理学研究发现：幸福、发展、快乐、 满意是人类的主要成就动机。人类的积极品质是人类赖以生存与发展的核心要 素。 积极心理学的研究最早可追溯至2 0 世纪3 0 年代t e r m a n 关于天才和婚姻幸 福感的研究，以及荣格关于生活意义的研究。到2 0 世纪五六十年代，马斯洛、 罗杰斯等人本主义心理学家开始研究人性的积极面。对现代心理学的理论产生 了深远影响，在一定程度上引起心理学家对该方面研究的重视。但是，由于战 争及各国的发展水平等多方面原因的限制，积极心理学一直未能成为心理学研 究的主流。直到近几年才在心理学界，特别是西方心理学界引起广泛的兴趣和 关注。目前，积极心理学主要集中于研究积极的情绪和体验、积极的个性特征、 2 锅盘| ! | | j j 弛人学坝i ：学位论义 积极的心理过程对于生理健康的影响以及培养天才等方面。其中关于积极情绪 的研究，包括主观幸福感、快乐、爱等等，很多都成了心理学研究新的热点。 而主观幸福感和快乐是研究最多的积极情绪。 1 2 2 主观幸福感概述 关于主观幸福感( s u b j e c t i v ew e l1 - b e i n g ，s w b ) 的研究标志着心理学界对 个人生活质量的重视。1 9 3 0 年d o d g e 提出幸福理论，至今已有7 0 多年的历史。 在这期间，有关主观幸福感的文献以惊人的速度增加。1 9 6 9 年只有2 0 余篇， 而现在以幸福、快乐、满足等为主题的文章已有几千篇。这方面的研究取得了 不少成果。综观已有的研究可以看到，国外学者的研究经历了三个阶段：第一 阶段主要是简单描述与主观幸福感相关的人口统计项目；第二阶段是探讨获得 幸福的各种途径和跨文化研究，并建立了相关的理论；第三阶段则是研究方法 的探索。国内这一领域的研究起步虽晚，但近年来关于影响主观幸福感的因素 的研究已初见成效，这些成果为今后的研究提供了新的思路。 1 2 2 1 主观幸福感的概念 主观幸福感是衡量个人生活质量的重要综合性心理指标，对它的理解。有多 种看法，归纳起来，大致有以下三种： ( 1 ) 以外在标准界定的幸福 此标准认为幸福是建立在观察者的价值体系和标准之上，而不是被观察者 的自我判断。如c o a n 认为，拥有自己希望得到的东西就是快乐的：t a t a r k i e w i c a 则将“成功”作为标准。因此，许多人只要看到别人拥有了丰富的物质财富或 在某方面取得了成功，就认为他是幸福的。我们认为，这种看法只注意到幸福 的外在方面，忽略了幸福的内在方面，具有片面性。 ( 2 )以内在情绪体验界定的幸福 此标准认为幸福等于各种积极情感与消极情感的简单相加( b v u d b u r n 。 1 9 6 9 ) 。这种标准侧重情绪体验的成份。东西方许多哲学家普遍持有此种看法， 例如：德谟克利特认为：“给人幸福的不是身体上的好处，也不是财富而是正 直和谨慎。”伊壁鸠鲁进一步指出：“快乐是幸福生活的开始和目的”，“幸福是 一种快乐的体验”。我们认为，这种看法虽然已经具备了一定的体验成份，但更 多地将幸福视为一种观念，因而也有其局限性。 ( 3 ) 以个体自我评价界定的幸福 此标准认为幸福是依据行动者自己界定的标准对其生活质量的种整体评 捐建师范人学坝i ：学位论文 价( s h i n 和j o h u s o n ，1 9 7 8 ) 。研究发现( a n d r e w s 和w i h e y ，1 9 7 6 年) ，在实 际生活中，9 9 以上的人所做的都是这种主观性的对生活的评价。我们认为， 这种看法比前两种看法要全面些，更接近主观幸福感的本质。 本文的主观幸福感就是从这个角度来谈的。 1 2 2 2 主观幸福感的结构与特点 ( 1 ) 主观幸福感的结构 z o 世纪6 0 年代，b r a d b u r n 研究发现。正性情感与负性情感并不是同一维 度的两个方面，而是两个彼此独立的维度，并且二者都与主观幸福感相关。他 假设主观幸福感就是由这两个成分组成。随后，d i e n e r 、l a r s e n 、l e v i n g ( 1 9 8 5 ) 等人提出，衡量情感应从两方面入手：情感类型的频率和强度，并发现二者之 间有明显的相关。正性情感和负性情感频率变化相反，体验正性情感的时间多， 则体验负性情感的时间少。而在强度的变化上则有相关的趋势，即容易体验到 强烈正性情感的人也容易体验到强烈的负性情感。这一观点证实了正性和负性 情绪并不是同一连续体的两端，从而支持了b r a d b u r n 的观点。所以，将正性情 感和负性情感同时列入主观幸福感是很有必要的。 此外，a n d r e w s 和w i t h e y ( 1 9 7 6 ) 提出了主观幸福感的第三个维度：认知 维度。这个维度指个体构建出一个适合于自己的标准，并将生活的各个方面作 为一个整体来评定自己的满意感程度。个体并不是仅仅将实验者所设定的一系 列领域里的满意感简单加以堆积，而是对生活的整体性评价( d i e n e r ，e t c 1 9 8 5 ) 。 因此，主观幸福感包括生活满意感、正性情感和负性情感三个维度。这三 个维度足相对独立的，它们的变化可能一致也可能不一致。个人在积极情感上 的得分并非必然地预示出他在消极情感上的得分，反之亦然。生活满意度是主 观幸福感的关键指标，作为认知因素，是更有效的肯定性衡量标准。 ( 2 ) 主观幸福感的特点 概括起来说，主观幸福感有以下三个主要特点： 整体性；主观幸福感是反映整体生活质量的重要指标之，是一种综合 评价，它包括正性情感、负性情感和生活满意感三个维度。 主观性：指主观幸福感的评定主要依赖行动者本人的标准，而不是他人 或外界的标准。 相对稳定性：虽然在评定主观幸福感时会受到当时情绪状态与情境的影 福建师范大学硕士学位论文 响，但研究却证实主观幸福感具有相对稳定性( d i e n e r1 9 8 4 ：h e a d e y ，e t c1 9 8 9 ： p a r o t w 1 9 9 1 ) 。 1 2 2 3 主观幸福感的有关理论 ( 1 ) 判断理论 判断理论认为，主观幸福感等于现实条件与某种标准的比较。现实条件高 于标准时，主观幸福感提高；相反，则主观幸福感降低。判断理论的基础是它 所使用的标准。由于判断标准不同，产生了不同的理论。如：社会比较理论、 适应理论和自我理论等。 ( 2 ) 目标理论 目标理论认为，主观幸福感产生于需要是否满足和目标是否实现。例如， f r e u d 认为最大的幸福感来自本能，尤其是性本能的满足。而m a s l o w 认为个体 在特定的需要满足之后，相应的主观幸福感就会得到提高，进而追求更高层次 的幸福。他将人的潜能和价值的实现看成是人类最高的幸福。 ( 3 ) 活动理论 活动理论认为，主观幸福感产生于活动本身而非活动目标的实现。a v i s t o l e 是最早提出此观点的入之一。他认为快乐来自于有价值的活动本身。“流溢论” 更是认为，当人们投入到一项活动中，且活动难度与其能力相匹配时，就会产 生一种“幸福流”的感觉。太难的活动使人焦虑。太容易的活动使人厌烦。 ( 4 ) 特质理论与状态理论 特质理论( 又叫从上到下的理论) 认为，人们具有以积极方式体验生活的 性格倾向。快乐的人总是以一种更为积极的方式看待他们所处的环境。a n d r e w s 、 w i t h e y 、g r a y 、m o c r a e 、c o s t a 、e y s c e n k 、s t r e l a n 、t e l i g a n 等人的研究都不 同程度地支持了这观点。 状态理论( 又叫从下到上的理论) 认为，幸福是各个快乐因素的总和。在 判断人们的幸福感时，只需对许多暂时的痛苦和快乐作出心理运算即可，即幸 福等于快乐减去痛苦。f o r a y c e 研究发现。若用意识努力来减少暂时的消极情 绪确实可以增加幸福感，缺乏愉快的事件确实会导致抑郁。 ( 5 ) 动力平衡理论 动力平衡理论认为，每个人都有一套平衡的生活事件水平和平衡的主观幸 福感水平，它们都建立在稳定的个人特点之上。任何事件对主观幸福感都有三 种可能的影响：使主观幸福感提高、降低或保持平衡水平。当生活事件处于平 福建师范大学硕士学位论文 衡水平时，主观幸福感不变：当生活事件偏离正常水平，如变好或变坏，主观 幸福感就会升高或降低。但这种偏离是暂时的，因为稳定的人格特点具有重要 的平衡功能，会使生活事件和主观幸福感都回到平衡水平。 1 2 2 4 主观幸福感的测量 ( 1 ) 主观幸福感测量的两大取向 生活质量意义上的主观幸福感测量。针对二战后社会物质生活水平整体 上不断提高而人们的生活满意感却没有相应增强的现象，研究者们提出了“生 活质量”的概念，强调精神生活水平对人的生存与社会发展的意义。生活质量 上的主观幸福感测量研究，一般将主观幸福感界定为人们对自身生活满意程度 的认知评价。研究者们选取的主观幸福感维度主要包括总体生活满意感和具体 领域满意感，如n e u g a r t e n 等人1 9 6 1 年发表的“生活满意感量表( l s i ) ”。 心理健康意义上的主观幸福感测量。这是与积极心理学( p o s i t i v e p s y c h o l o g y ) 和健康心理学( h e mt h yp s y c h o l o g y ) 的发展密切相关的。积极心 理学所关注的焦点问题之一就是对心理健康的评价与测量。心理健康意义上的 主观幸福感测量研究有一个重要假定：一个幸福的人首先在于其拥有健康的心 理。也有的研究者认为人们的幸福感取决于一定时期内积极情感和消极情感的 权衡。这方面的量表有d e r o g a t i s 等人编订的症状自评量表9 0 ( s c l 9 0 ) ， b r a d b u r n 在1 9 6 3 年编订的情感平衡量表( a b s ) 等。 我国主观幸福感测量的研究大致是从2 0 世纪8 0 年代中期开始的。研究者 们大致沿用了国外同类研究的思路和方法。在研究的过程中，他们也对量表进 行了一定的修订。如对纽芬兰纪念大学幸福度量表( m u n s h ) 的修订，对总体幸 福感量表( g w b s ) 的修订。也有自编的量表，如l ul u o 的中国人幸福感量表 ( c h i ) 。 ( 2 ) 主观幸福感测量常用量表 研究者们以不同的主观幸福感理论为基础，从各自的研究需要出发，制定 了许多测量主观幸福感的量表，常用的有以下几种：直接询问法( g u r i n 、 v e r o f f ) ：生活满意感问卷( d i e n e r 等) ；情感量表：正性情感、负性情感、情 感平衡( b r a d b u r n ，1 9 6 9 ) ；费城老年中心( p g c ) 信心量表( l a w t o n ，1 9 7 5 ) ；自我 安置等级法( c a n t r i l ，1 9 7 6 ) ；幸福感指数、总体情感指数( c a m p b e l le t a l ，1 9 7 6 ) ；快乐一可怕应答量表( a n d r e w s 、w i t h e y ，1 9 7 6 ) ；总体幸福感量表 ( f a z i o ，1 9 7 7 ) ：纽芬兰纪念大学幸福度量表( k o z m a & s t o n e s ，1 9 8 0 ) ；生活满意 福建师范大学硕士学位论文 度量表( n e u g a r t e n ，h a v i g h u r s t ，t o b i n ，1 9 8 1 ) ；生活质量综合评定问卷( 李凌 江、杨德森，1 9 9 8 ) 。 1 2 2 5 主观幸福感的相关研究 ( 1 ) 主观幸福感与人格特质 关于主观幸福感与人格的关系前人己作了许多探讨。c o s t a 和m c c r a e ( 1 9 8 0 ) 总结了人格与主观幸福感的关系，认为与其它因素相比，主观幸福感 更多地依赖人格，不同人格会产生不同的正性情感、负性情感和生活满意感， 并且认为人格可预测l o 年甚至2 0 年后的主观幸福感。另外还有许多研究( c o s t a 和m c c r a e1 9 8 0 ：m c c r a e 和z o n d e v m a n1 9 8 7 ：a r g y l e1 9 8 7 ：h e a d e y1 9 8 9 ； m c c r a e 和c o s t e1 9 9 1 ：d e n e v e 和c o o p e r1 9 9 8 ) 也重复得出了相同的结论。 ( 2 ) 主观幸福感与自尊、心理控制源、自我概念 d i e n e r ( 1 9 8 4 ) 研究认为，自尊与主观幸福感之间呈正相关，也就是自尊 商纳入有更多的幸- 襁赡。b a r u o h 和b a r n e l l ( 1 9 8 6 ) 的研究也发现自尊与幸福 感正相关。但也有研究发现，二者之间相关性不强。h u v b e r t ( 1 9 9 2 ) 等人研究 发现了一种不幸福的自尊，它与愤怒和对抗情绪有关，高水平的该自尊产生低 水平的幸福感。有关主观幸福感与自尊的关系有待进一步研究。 有关主观幸福感与心理控制源的研究有两种结果。一般的研究认为内控者 的主观幸福感较高。如：t a l o r ( 1 9 8 3 ) 、d i e n e r ( 1 9 8 4 ) 、c a p l o n ( 1 9 8 5 ) 的研 究表明：如果人们认为不良生活事件是无法控制的，就会产生抑郁而降低主观 幸福感。v e v o f f 和e t a l ( 1 9 8 1 ) 、p a r k s ( 1 9 8 4 ) 研究表明，内控者有更好的应 激方式，他们试图去改变情境，而不象外控者那样逃避现实。凡是能应付各种 问题的人，其主观幸福感较高。但是，近年来有些研究得出了相反的结论。王 登峰( 1 9 9 1 ) 、张吉连( 1 9 9 2 ) 研究发现外控者的主观幸福感较高。 关于主观幸福感与自我概念的关系，w i l s o n ( 1 9 6 7 ) 、s t r a u m a n 和h i g g i n s ( 1 9 8 8 ) 、c a r w e r ( 1 9 9 0 ) 研究表明，自我和谐的入主观幸福感较高，自我不一 致者主观幸福感较低。 ( 3 ) 主观幸福感与社会支持、生活事件、经济收入 c o h e n 和w i l l s ( 1 9 8 5 ) 提出了社会支持影响主观幸福感的两个模型；主效 应模型和缓冲器模型。前者认为，社会支持对维持一般状态下的良好情绪具有 重要作用。不论个体是否处于应激状态，社会网络总会增加其主观幸福感。后 一种模型则认为，社会支持可以保护应激状态下的个体，它作为社会心理刺激 福建师范大学硕士学位论文 的缓冲器因素间接地发生作用。可见，社会支持既可以增加正性情感，也可以 抑制负性情感的出现，从而提高主观幸福感。r o o k ( 1 9 8 4 ) 、l a n d i s ( 1 9 8 8 ) 、 g o y n e 和d o w n e y ( 1 9 9 i ) 的研究表明：社会支持有利于身心健康，可提高主观 幸福感。而我国汪向东( 1 9 8 8 ) 、解亚林( 1 9 9 3 ) 研究也发现，社会支持与身心 健康显著相关。 b l o c k 和z a u t r a ( 1 9 8 1 ) 、r e i c h 和z a u t r a ( 1 9 8 3 ) 、h e a d e y ( 1 9 8 9 ) 研究 发现：良性生活事件与正性情感有关，不良生活事件与负性情感有关。但c a s t a 的研究则发现有监生活市什，如：婚姻状态、工作状态及届住变化对主观幸 福感没有影响。有关主观幸福感与生活事件的关系也有待进一步地研究。 b r a d b u v n ( 1 9 6 9 ) 发现，高收入者有较多的正性情感，而低收入者则产生 较多的负性情感。但也有研究不支持上述结论。一项研究调查了美国1 9 4 6 1 9 7 8 年间收入对主观幸福感的影响，发现人们的快乐水平并没有随收入的增加 而提高，相反倒有下降的趋势。l i a n g ( 1 9 7 9 ) 认为这可能与分配偏差及相对的 剥夺感有关。可见，收入的影响是相对的。b v i e k m a n ( 1 9 7 8 ) 发现，收入仅在 非常贫穷时有影响，而当人们的基本需要得到满足后，收入的影响就很小了。 ( 4 ) 主观幸福感与性别、生活满足感 e a g l y ( 1 9 8 7 ) 、w e n d y 和n a n c y ( 1 9 9 0 ) 研究发现，女性比男性具有更多的 主观幸福感和满足感。 f u g l 和m e y e r s ( 1 9 9 0 ) 等人的研究发现，生活的满意感直接影响人们的幸 福感。m y e r s ( 1 9 9 1 ) 进一步指出，对生活的不满足有两个原因：一种是人们面 对的挑战超出人们所允许的时间与技能，人们就感到被压垮，从而产生焦虑、 紧张；另一种认为这种挑战不再保证充分发挥技能和时间，人们会感到厌烦。 研究发现，满足感的关键成分不是挑战本身，而是技能经验、重要性与变化性。 总之，主观幸福感与生活满意感有很高的相关性。 ( 5 ) 主观幸福感与健康状况 l e r s o n ( 1 9 7 8 ) 研究表明，在老年人生活状况诸因素中，健康状况与生活 满意度最为密切。而且随着年龄的增大，健康的影响力也越来越大。b o w l i n g 研究发现，8 5 岁以上的老年人，只有健康状况对幸福感有显著影响，丽社会支 持网络和非正式帮助的影响均不显著。其中，自我评价的健康状况对幸福感的 影响更大。但郭晋武( 1 9 9 2 ) 则发现身体健康状况对幸福感的影响不显著。 ( 6 ) 主观幸福感与文化差异 r 福建师范大学硕士学位论文 2 0 世纪6 0 年代后期，主观幸福感的研究逐步在全世界范围内形成热潮。 近年来，幸福感属性中的文化差异引起了跨文化研究者的极大兴趣。他们在主 观幸福感的评价标准如何形成这一问题上进行了激烈争论并得出了两个理论模 型：文化常模模型( c u l t u r a ln o r mm o d e l ) 和目标调节模型( g o a l a sam o d e r a t o r m o d e l ) 。二者虽然对文化在主观幸福感产生过程中的作用上存在分歧，但都认 为文化差异是影响跨文化幸福感评价标准形成的主要原因。 1 2 3 教师主观幸福感的研究 1 2 3 1 教师主观幸福感的评价指标 冯伯麟( 1 9 9 6 ) 。3 认为，中学教师工作满意度的评价指标包括五个方面：自 我实现、工作强度、工资收入、领导关系和同事关系。陈卫旗( 1 9 9 8 ) “”发现， 中学教师工作满意感的结构包括1 0 个组成因素：领导与管理、工作成就、学生 品质、教育体制与社会环境、社会地位、收入与福利、同事关系、社会认可、 工作压力、环境和条件，该因素结构与l o c k e ( 1 9 7 6 ) 等人提出的模型高度一 致。宫火良( 2 0 0 2 ) “的研究表明，高中教师工作满意度的评价指标主要有8 项：自我实现与发展、学校条件、领导与管理、社会支持、工作强度、同事、 教学活动、待遇。可见，三者之间的划分基本是一致的。 1 2 3 2 各评价指标上的教师主观幸福感研究 ( 1 ) 国内的研究 国内关于教师工作满意度的研究始于2 0 世纪9 0 年代。陈云英、孙绍邦 ( 1 9 9 4 ) 研究表明，教师在工作性质、职业投入感及人际关系上的满意度较高， 而在薪水、领导管理、进修提升和物理条件等因素上满意度较低：袁立新( 1 9 9 5 ) 发现，中学教师对工作本身、校长、同事的满意度较高，对收入和地位的满意 度较低。冯伯麟( 1 9 9 6 ) 发现，教师对工资收入、工作强度方面的满意度较低， 对自我实现方面的满意度较高。陈卫旗( 1 9 9 8 ) 研究表明，中学教师除了对同 事关系和社会认可感到满意，对社会地位持中性态度之外，对工作总体和教育 体制、学生素质、领导与管理、工作成就、条件、工资福利待遇、工作压力等 因素均感不满意；相对地，中学教师最关心的是收入与福利，其次是社会地位、 学生素质、工作压力、社会认可、教育体制和社会环境，再次是领导与管理、 工作条件、工作成就，最后是同事关系：绝大多数中年教师对人际、家庭、工 作条件感到满意，对职称、成就比较不满意。宫火良( 2 0 0 2 ) 的研究发现，高 中教师在自我实现与发展、学校条件、同事和教学活动方面的满意度相对较高， 塑垄堑苎查兰竺主兰些丝兰 在社会支持、工作强度和待遇方面的满意度相对较低。 ( 2 ) 网外的研究 r u d d 和w i s e m a n ( 1 9 6 2 ) 发现，低的薪酬、与同事的关系、与学生的关系、 时间占用等因素能显著影响教师的工作生活质量。h o l d w a y ( 1 9 7 8 ) 、 s m i l a n s k y ( 1 9 8 4 ) 发现，教师对工作产生满意的因素多为内部因素，如工作成就 欲、职业发展等，而一些外部因素如行政管理、人际关系等则多与教师的不满 意相关。j e n n i f e rn i a s ( 1 9 8 1 。1 9 8 9 ) 却发现外部因素和内部因素一样可以导致 教师满意感的产生。k a r e nf i e g os i n g e r ( 1 9 9 5 ) 调查发现，教师在决策制定中 的不同参与水平与其工作满意度间的相关较低。n c e s ( 1 9 9 7 ) 的报告指出，与 教师工作满意度联系密切的工作条件包括行政支持与领导、良好的学生行为、 积极的学校气氛和教师拥有的自主权等。在公立学校，年轻的和缺乏工作经验 的教师较年老的和经验丰富的教师更满意。教师拥有的自主权与工作满意度呈 正比例关系；教师的工作满意度与薪水和福利呈弱的正相关。 l u m s d e n ，l i n d a ( 1 9 9 8 ) 指出，工作压力、教师对学生的印象和学生的学识对教师 的士气( 工作满意度) 有着重要的影响。 l _ 2 3 3 人口统计项目上的教师主观幸福感研究 ( 1 ) 性别上。i s m a e la b us a a d & r i c h a r de ( 1 9 9 1 ) 、陈云英、孙绍邦( 1 9 9 4 ) 、 冯伯麟( 1 9 9 6 ) 的研究显示，女教师比男教师的工作满意度高。张忠山( 2 0 0 0 ) 的研究显示，高中女教师在学校条件、工作强度、教学活动的满意度上普遍低 于男教师，而在自我实现与发展、领导与管理、社会支持、同事、待遇等方面 上- 男女间无明显差异。而杨宏飞( 2 0 0 2 ) 却发现，男教师的主观幸福感显著 高于女教师。这与前面的研究相反，其原因有待进一步研究。 ( 2 ) 年龄上。张忠山( 2 0 0 0 ) 的研究显示，教师的工作满意度随年龄的增 长而上升。而杨宏飞( 2 0 0 2 ) 则发现。主观幸福感没有年龄的差异。 ( 3 ) 任教科目上。张忠山( 2 0 0 0 ) 、宫火良( 2 0 0 2 ) 的研究均显示不同教 n i l ；u 无明显差异。 ( 4 ) 学校性质上。张忠山( 2 0 0 0 ) 的研究显示，在自我实现与发展、学校 条件、领导与管理、社会支持、教学活动、同事、待遇等方面上，重点高中和 普通高中教师之间均存在显著差异，在工作强度上两者间无明显差异；整体上， 重点高中教师的工作满意度明显高于普通高中的教师。 ( 5 ) 从教不同年级上。宫火良( 2 0 0 2 ) 发现，高中各年级教师在工作满意 1 0 祸盐帅纯人学坝1 ：学位论义 度上不存在明显差异。 ( 6 ) 职称上。张忠山( 2 0 0 0 ) 、宫火良( 2 0 0 2 ) 研究均显示，除了在待遇 的满意度上作用较为明显外，在其它因素上不同职称高中教师的满意度无明显 差异。但在总体上，高级教师的工作满意度最高，三级次之，二级、一级最低。 ( 7 ) 教龄上。宫火良( 2 0 0 2 ) 的研究显示，高中教师的工作满意度无显著 差异；伴随教龄的增加，高中教师工作满意度整体上表现出，教龄1 5 年是最低 点，1 5 年之前里下降趋势，1 5 年之后呈上升趋势。 ( 8 ) 所在地、民族、学历、婚姻上。杨宏飞( 2 0 0 2