（发展与教育心理学专业论文）中学生未来目标发展特点及其与学业自我的关系研究.pdf

摘要 蔓! 皇蔓曼曼! 曼量曼曼曼曼曼量皇曼皇曼鼍曼曼曼曼曼詈曼曼皇曼曼曼! 曼曼曼曼曼曼皇曼i i i 一i 曼l l 中学生未来目标发展特点 及其与学业自我的关系研究 发展与教育心理学专业硕士研究生王晶 指导老师郭成教授 摘要 学习不仅要定向于现在，更要定向于未来。制定学习的未来发展目标不仅有助于个体长 远的自我发展和自我实现，而且有利于个体规范和引导当前的学习行为，提高学习的效率。 然而，有关学习的未来目标研究一直以来并末引起足够的重视。中学生正处于人生发展的关 键时期，了解其未来目标的发展水平，探讨其发展特点，对于加强中学生学习目的教育，指 导其学业发展具有重要意义。 本研究在文献综述和开放式问卷调查的基础上，就未来目标的理论建构进行了分析和探 讨，据此编制了信效度指标较高的中学生未来目标问卷；然后运用此问卷调查分析了我国中 学生未来目标的发展特点；最后，探讨了中学生的末来目标与其一般学业自我的关系。综合 本研究，得出如下结论： 1 中学生未来目标的心理结构是一个二阶七因素模型，即未来内在目标和未来外在目标， 其中，未来内在目标主要包括未来内在学业目标、未来内在职业目标、未来内在家庭目标、 未来内在社会目标四个因素；未来外在目标主要包括未来外在学业目标、未来外在职业目标 和未来外在职业目标三个因素。其结构具有较好的稳定性。 2 编制的中学生未来目标问卷具有较好的信度和效度指标，可以作为中学生未来目标的 测评工具。 3 中学生未来目标的发展总体上处于中等水平，且更倾向于内在目标而不是外在目标。 其中，未来内在职业目标发展水平最高，未来外在社会水平发展最低。 4 中学生未来目标及其各维度存在显著的性别、年级、城乡、学校类型和家庭教养方式 的差异。具体表现为： ( 1 ) 中学生在未来内在学业目标、职业目标、社会目标，未来外在职业目标、社会目标 五个维度上，存在极显著的性别差异，其中男生在未来内在学业目标、未来内在职业目标、 两南大学硕+ 学位论文 未来内在社会目标三个维度上明显低于女生。 ( 2 ) 中学生未来目标在就读学段上的差异显著，总体呈现出随着年级升高而上升的发展 趋势，其中，高三年级处于最高水平，高二年级处于最低水平。 ( 3 ) 中学生未来目标在内在学业目标、社会目标，未来外在职业目标、社会目标四个维 度上的城乡差异显著，城市中学生明显低于农村中学生。 ( 4 ) 一般学校和重点学校的学生在未来目标的上除未来内在家庭目标而外，其他各维度 均有显著差异；其中，一般学校的学生在未来内在学业目标、职业目标、未来外在职业目标、 社会目标上要低于来自重点学校的学生。 ( 5 ) 父母教养方式对中学生未来目标的影响除了在未来外在学业目标上而外，其他各维 度差异均显著。 5 中学生未来目标与一般学业自我存在显著相关。其中，未来内在目标与一般学业自我 的相关性高于未来外在目标与一般学业自我的相关；未来内在学业目标对学业体验、学业能 力、学业成就的预测力最佳，未来外在职业目标对学业行为的预测力最佳。 关键词：中学生未来目标学业自我 a b s t r a c t t h ed e v e l o p m e n t a lf e a t u r eo fm i d d l es c h o o l s t u d e n t sa n dt h er e l a t i o n s h i pw i t ht h e a c a d e m i cse l f m a jo r ：d e v e l o p m e n t a la n de d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y s p e c i a l t y ：i n s t r u c t i o n a lp s y c h o g y a u t h o r ：w a n gji n g t u t o r ：p r o f g u oc h e n g a bs t r a c t l e a r n i n gn o tj u s to n l yd i r e c t e da tt h ep r e s e n t , i ta l s on e e d st od i r e c tt ot h ef u t u r e f o r m u l a t i n g t h eg o a l so ff u t u r ei sh e l p f u lt os e l f - d e v e l o p m e n ta n ds e l f - r e a l i z a t i o n i ta l s oc a l lr e g u l a t ea n dg u i d e t h es t u d yb e h a v i o r m i d d l es c h o o ls t u d e n t sa r ed u r i n gt h ec r i t i c a lp e r i o dt i m eo fd e v e l o p m e n ti nl i f e t ou n d e r s t a n dt h ec u r r e n tf e a t u r e so ff u t u r eg o a l si ns t u d e n t si sh e l p f u lt oe n h a n c ea n dg u i d et h e i r a c a d e m i cd e v e l o p m e n t b a s e do nt h eo v e r v i e w so ff o r m e rr e s e a r c ha n do p e n - e n d e dq u e s t i o n n a i r e ，t h i ss t u d ya n a l y z e d t h es t r u c t u r eo ff u t u r eg o a l sa n df o r m e dt h ef u t u r eg o a l sq u e s t i o n n a i r eo fm i d d l es c h o o ls t u d e n t s b e s i d e s ，i ta n a l y z e dt h ed e v e l o p m e n t a lf e a t u r e so fm i d d l es c h o o ls t u d e n t s a tl a s t , t h i ss t u d y d i s c u s s e dt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nf u t u r eg o a l sa n da c a d e m i cs e l f t h r o u g ht h er e s e a r c h ，t h i ss t u d yg e t st h ef o l l o w i n gc o n c l u s i o n ： 1 a c c o r d i n gt ot h et h e o r e t i c a lc o n c e p ta n df a c t o ra n a l y s i s ，t h ef u t u r eg o a li sas e c o n d o r d e r f a c t o rm o d e lo fs e v e nf a c t o r s t h a ti s ，t h ef u t u r ei n t e r n a lg o a l sa n dt h ef u t u r ee x t e r n a lg o a l s a m o n g t h e m ，t h ef u t u r ei n t e r n a lg o a l sc o n t a i na c a d e m i cg o a l s ，c a r e e rg o a l s ，f a m i l yg o a l sa n ds o c i a lg o a l s t h ef u t u r ee x t e r n a lg o a l sc o n t a i na c a d e m i cg o a l s ，c a r e e rg o a l s ，s o c i a lg o a l s 2 t h e f u t u r eg o a lq u e s t i o n n a i r e h a sg o o dr e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t y i tc a nb eu s e da sa l l e v a l u a t i o nt o o lf o rm e a s u r i n gm i d d l es c h o o ls t u d e n t s f u t u r eg o a l s 3 t h eo v e r a l ld e v e l o p m e n tl e v e lo fm i d d l es c h o o ls t u d e n t si si nm i d d l el e v e l a c c o r d i n gt ot h e m 两南大学硕十学位论文 r e s u l t s ，s t u d e n t st e n dt ot a r g e to nt h ef u t u r ei n t e r n a lg o a l sm o r et h a nf u t u r ee x t e r n a lg o a l s t h e i n t e r n a lo ff u t u r ec a r e e rg o a l si st h eh i g h e s tl e v e l ，t h ee x t e r n a lf u t u r es o c i a li st h el o w e s tl e v e l 4 t h e r ea r es i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei ng e n d e r , g r a d e s , u r b a na n dr u r a la r e a s ，s c h o o lt y p ea n dt h e w a yo ff a m i l ye d u c a t i o n ： ( 1 ) t h e r ea r es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e sa m o n gi n t e r n a lf u t u r ea c a d e m i cg o a l s ，c a r e e rg o a l s ，s o c i a l g o a l s ，e x t e r n a lf u t u r ec a r e e rg o a l s ，s o c i a lg o a l s b e s i d e s ，t h es c o r et h a tb o y sh a v ei sm u c hl o w e r t h a ng i r l so ni n t e r n a lf u t u r ea c a d e m i cg o a l s ，c a r e e rg o a l sa n ds o c i a lg o a l s ( ”t h ed e v e l o p m e n t a ll e v e lo ff u t u r eg o a l si si n c r e a s i n gw i t ht h er i s eo fg r a d e s a m o n gt h e m t h ej u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t sg e tt h eh i g h e s tl e v e lo fd e v e l o p m e n t ，t h es o p h o m o r eo fh i g hs c h o o l s t u d e n t sg e tt h el o w e s tl e v e l ( 3 ) t h e r ea r es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e sa m o n gi n t e m a lf u t u r ea c a d e m i cg o a l s ，s o c i a lg o a l s ， e x t e r n a lf u t u r ec a r e e rg o a l s ，s o c i a lg o a l si nu r b a na n dr u r a la r e as t u d e n t s a m o n gt h e m ，t h es c o r e t h a tu r b a ns t u d e n t sg e ti sm u c hl o w e rt h a nr u r a ls t u d e n t s ( 4 ) e x c e p tt h ei n t e r n a lf u t u r ef a m i l yg o a l s ，t h e r ea r es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e si nt h es c o r et h a t o r d i n a r ys c h o o ls t u d e n t sg e ta n dk e ys c h o o ls t u d e n t sg e to no t h e rd i m e n s i o n s s p e c i f i c a l l y , t h e s c o r et h a to r d i n a r ys c h o o ls t u d e n t sg e ti sl o w e rt h a nk e ys c h o o ls t u d e n t sa m o n gt h ei n t e r n a lf u t u r e a c a d e m i cg o a l s ，c a r e e rg o a l s ，e x t e m a lf u t u r ec a r e e rg o a l s ，s o c i a lg o a l s ( 5 ) t h e r ea r es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e si nt h ew a yo ff a m i l ye d u c a t i o ne x c e p tt h ei n t e r n a lf u t u r e a c a d e m i cg o a l s 5 f u t u r eg o a l sa n da c a d e m i cs e l fi sh i g h l yr e l e v a n t s p e c i f i c a l l y , f u t u r ei n t e r n a lg o a l sa r e m u c hm o r eh i g h l yr e l e v a n tw i t ha c a d e m i cs e l ft h a nf u t u r ee x t e m a lg o a l s i n t e r n a lf u t u r ea c a d e m i c g o a l sa r et h eb e s tp r e d i c t o r st oa c a d e m i ce x p e r i e n c e ，a c a d e m i ca b i l i t ya n da c a d e m i ca c h i e v e m e n t l a s t ，e x t e m a lf u t u r ec a r e e rg o a l sa r et h eb e s tp r e d i c t o r st oa c a d e m i cb e h a v i o r s k e y w o r d ：m i d d l es c h o o ls t u d e n t s f u t u r eg o a l sa c a d e m i cs e l f i v 独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加了 特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同仁 在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：亚签字日期： 沙，汐年月g 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密，口 保密期限至年月止) 。 、厂 学位论文作者签名： 彩湍导师签名：挪氏 厂 l ， 签字日期： l , o l0 年易月g 日签字日期：b o o年钐月丕日 i 研究背景与研究问题 1 问题提出 1 1 研究背景 研究背景与研究问题 目标引导人类的行为。自古以来，有许多名言警句都阐述了这个道理。如论语泰伯 所言：“士不可以不弘毅，任重而道远”；诸葛亮也曾道：“夫君子之行，静以修身，俭以养德， 非淡泊无以明志，非宁静无以致远”。这都讲的是：人生不能没有目标，当一个人的目标越远 大，其行为的动机会越发强烈，进而会促使个体努力追寻自己人生的目标。 在动机心理学的研究历史上，有两种不同的动机观。第一种动机观把动机看作是内驱力 和需要，认为内驱力和需要是行为的动力源泉。2 0 世纪7 0 年代以前，这动机观主宰着动 机研究的方向，其研究的主题集中在激活与唤醒、需要冲突与认知平衡等方面。第二种动机 观把动机看作是目标，认为目标是个体对努力要获得的事物的认知表征，人类所有的行为都 是借助于个体追求的目标赋予意义、方向和目的的，行为的质量和强度也会随着目标的变化 而变化l ij 。 人类发展不仅要定向于现在，还要定向于未来。目前大多数有关学业情景中的研究都只 局限在即时目标( i m m e d i a t e g o a l s ) 上，而忽略了与个人或者任务相关的未来目标( f u t u r e g o a l ) 。 目标理论中的成就目标定向理论隐含的宣告了个体关注的是当前学业任务的掌握情况【2 1 ，也 就是即时目标的定向。然而，人类思维和行为的一个主要特征是指向未来的事件和结果。制 定未来发展的目标有助于个体的自我发展和自我实现。b a n d u r a ( 1 9 8 6 ) 曾强调人具有预见能 力，并且它是人类思维的一个基本特征【3 1 。n e i s s e r ( 1 9 7 6 ) 也指出对未来的预期是认知图式 的主要机能之一1 4 】。因此，我们有必要将目标领域的探讨延伸至未来目标。 1 2 研究价值 1 2 1 理论价值 目标定向理论着重探讨了定向于当前学业任务的成就目标定向，然而，从某种程度上说， 学习是一种未来取向的投资行为，比如，好的成绩会带来一定的回报。其实，学习本身并不 具有褒奖性，而是由未来目标所激发的这种褒奖性网。将未来目标纳入到目标定向理论中， 可以丰富和完善该理论的结构体系。 1 2 2 实践价值 本研究以中学生为被试。是因为未来对于处在这一时期青少年的发展尤为重要。青少年 两南大学硕+ 学位论文 期是一个对未来快速发展、分化和拓展的时期( g r e e n e ，1 9 8 6 ) 1 6 l 。在这一时期，个体有关未来 的计划会越来越具体，他们开始对个人达到未来目标的能力做出越来越现实和客观的评价。 青少年指向未来的发展是自我同一性中非常重要的一部分，他们如何设想或看待自己的未来 在其自我同一性的形成中起着非常重要的作用。同时，青少年期也是人生发展道路上的一个 转折点。如果个体具有对未来展望的能力，且认识到当前行为是如何与未来目标联系在一起 的、以及能够预测行为结果，这无疑对青少年个体的发展十分重要 7 1 。 2 文献综述 2 1 未来目标的相关研究现状 2 1 1 未来目标的理论起源 2 111 未来目标与未来时间洞察力 未来目标最直接的理论起源是未来时间洞察力( f u t u r et i m ep e r s p e c t i v e ，简称f t p ) 理 论。所谓未来时间洞察力，d ev o i d e r 和l e n s ( 1 9 8 2 ) 1 8 1 认为未来时间洞察力是一种认知能力， 个体能预见当前和未来任务的结果。他们将未来时间洞察力区分为认知和动力两个方面，以 期解释对个体动机的影响。未来时间洞察力的认知作用体现在即时学业目标( i m m e d i a t et a s k g o a l s ) 对未来目标( f u t u r eg o a l s ) 的工具性或者实用价值上，而动力作用则体现在未来目标的 诱因价( i n c e n t i v ev a l u e ) 上。 具体点说，未来时间洞察力的认知作用是指一个人不仅能知觉到当前行为的现在效用， 而且能意识到未来结果的一种能力，具有深远未来时间洞察力的学生更容易知觉到当前学业 活动对未来产生的效用，也更容易规范自己的行为，比如提高对学习的坚持性，制定学业计 划掣9 1 。所以，未来时间洞察力越长的个体，越能知觉到当前学业任务的工具性或者实用价 值。 未来时间洞察力的动力作用被定义为一种对未来目标的高价偏好，即使这些目标被设定 在遥远的未来。一般来说，诱因价会随着时间的推迟而下降( m i s c h e l ，1 9 8 1 ) 1 0 l 。然而，未 来时间洞察力长的人会比短的人下降得稍显迟缓一些( d ev o i d e r & l e n s 。1 9 8 2 ) 8 1 。具有深远 未来时间洞察力的个体会减少对未来目标的心理距离。未来时间洞察力越长，远景目标的诱 因价就越高。更确切点说，在未来洞察力中，个体的未来目标诱因价是随着时间的推移而呈 现出曲线型。目标太近或者太远，其诱冈价都不高，反而是时间适中的未来目标，其诱因价 最高。 而n u t t i n ( 1 9 8 5 ) 1 1 】则认为未来时间洞察力是由动机的目标设置理论发展而来。它是由 个人所设置的或多或少的未来目标所组成。我国以黄希庭为首的研究者们将未来时间洞察力 看做是个体的一种人格特质，是个体对未来的社会发展和自我发展，主要是对自我发展可能 2 t 研究背景与研究问题 性的认知、情感和行为倾向，是时间洞察力的一部分。如陈永进( 2 0 0 5 ) 认为未来时间洞察 力是：“运用时间内隐理论，现在时刻个体计划组织未来目标、预期解释和构造未来的一种人 格特质1 1 2 1 。 综上所述，我们可以发现，未来目标被看做是未来时间洞察力的一个重要维度。它能够 引导个体将注意力由过去或者当前的挫败转向未来，从而维持个体在失败面前的成就动机 b l l 。 2 1 1 2 未来目标与自我决定理论 为了进一步明晰未来目标，在这里不得不引入自我决定理论( s d t ) 。该理论是d e c i 和 r y a n 在2 0 世纪8 0 年代提出的一种关于人类自我决定行为的动机过程理论。s d t 对动机进行 了新的阐释，将动机视为从无动机到外部动机再到内部动机的一个连续体，并根据自我调节 功能和经验的不同，将动机进行了区分，发展了以往的内部动机与外部动机的简单二分方法。 s d t 是关于动机的宏观理论，主要是研究个体行为调节( b e h a v i o r a lr e g u l a t i o n s ) 的原始成分 和行为结果1 1 3 】【1 4 】。 自我决定论区分了两种不同类型的行为调节：自主调节( a u t o n o m o u sr e g u l a t i o n ) 和受控 调节( c o n t r o l l e dm g u l m i o n ) 。自主调节指的是个体干着自己想干的、愿意干的事情。而受控 调节是指个体做着他们必须这么做的事情，是屈服于内部或外部的压力才这么做的。自主和 受控调节指的是个体行为的动机或原因，自主和受控调节是用来回答“人们为什么产生这种 行为”。与此相对应，自我决定论区分了两种类型的目标，即内部目标与外部目标，研究者 利用它们来同答“人们追求什么样的行为”。 s d t 认为人类追求不同的( 未来) 目标，这些目标会相应地产生不同的结果( d e c i & r y a n , 2 0 0 0 ) 1 4 】。内在目标( i n t r i n s i cg o a l s ) 是指反应个体的内在成长趋向的目标，所追求的目标 内容与基本心理需求，关系、胜任、自主相一致。内在目标内容包括自我接受、亲密关系、 健康等。外在目标( e x t r i n s i cg o a l s ) 指如何获得外部奖赏或社会赞许，通过获得外部的价值 给别人留下深刻的印象等目标，如财富、权力、地位等。 虽然自我决定理论并没有明确涉及有关未来的任何概念，但是我们可以从目标内容设置 上将其与之联系起来。目标内容是以s d t 为理论基础，指的是有机体追求的是什么样的目标。 对目标内容的研究不仅涉及到了d e c i 和r y a n 的“内在目标和外在目标”，也涉及到了b a n d u r a 的“近期目标与长期目标”等。未来的动力性影响取决于特定的未来目标内容( 内在v s 外 在) 以及个体设定未来目标的社会情境( 自主v s 受控) 。v a n s t e e n k i s t e 等人( 2 0 0 4 ) 通过体 育技能学习领域的一项追踪研究发现，定向于未来内在目标( 如体育锻炼会使身体健康) 的 个体相对于定向于未来外在目标( 如体育锻炼会使自己保持迷人的身材，增) j i l l , 部吸引力) 的个体而言，能取得更好的绩效，增加短期的持续性( 一周的实验结果) ，并能显著预测被 试在体育锻炼中的长期坚持性【l5 1 。 3 两南大学硕十学位论文 从以上的回顾中，我们可以看出。未来目标是由未来时间洞察力延伸而来，是其不可或 缺的一个组成部分。个体在思考和计划未来时，都伴随着未来目标的设置。自我决定理论将 未来目标内容进一步分化为内部目标和外部目标，即未来目标可以是个体自主设定的，旨在 定向于内部发展；也可以是外部受控的，旨在定向于外部的褒奖。不管是哪种定向，设置于 未来的目标对个体都起到了动力性的引导作用。 2 1 1 3 未来目标与未来取向理论 在理解未来目标概念时，还有必要了解未来取向( f u t u r eo r i e n t a t i o n ) 理论。所谓未来取 向指的是人们如何看待自己的未来，自己的期望和担忧是什么，即它是个体关于未来的一个 总体的设想和规划( n u t t i n , 1 9 8 4 ) 【l6 】。有关未来取向可以包括许多方面，比如学业，工作， 家庭等等。青少年未来取向的研究发现，在这个时期，青少年最期望或者关心的是受教育的 情况和以后的职业，其次是家庭婚姻状况，再次是娱乐活动，旅游和与自我有关的问题等。 最担忧的问题主要表现在三个主题上，即学业的失败，失业，婚姻等。这些取向表现出跨文 化的一致性。 后来，n u r m i n ( 1 9 8 9 a ) t 1 将未来取向视为一个过程。这个过程涵盖y - - 个阶段，即动机( 目 标) ，计划和评价。人们首先通过设定关于未来的目标来表示其未来期望的心理表征，个体有 关未来的目标可以是多方面的，青少年正处在对未来进行憧憬的时期，其目标可以是学业， 工作，家庭等多个人生发展领域。一旦确定了目标后，个体就需要考虑如何运用策略来实现 自己的目标。人们在确定目标、实现目标的过程中，会不断地评价实现个人目标和完成计划 的可能性。整个评价过程涉及到目标实现的影响因素归因，以及与目标实现有关的情感。 由此可以看出，未来取向是一个整体的系统。系统的基层是首先确定未来的目标有哪些， 系统运作的工具是个体使用策略的计划，系统的监控机制是个体对整个运作情况的评价。这 三者有机的结合在一起，缺一不可，共同构成了的未来取向的内容。然而，本研究中的未来 目标只着眼于个体未来取向中的未来目标，且主要涉及的是个体未来目标的学业领域这一个 方面，是相对于即时目标而言的。 2 1 2 未来目标的概念界定 关于未来目标内涵的将界定，目前国内外尚没有一个统一的概念。然而关于“未来”， t o l n a n 早在1 9 3 2 年就引入了“未来”这个心理学概念。他把期望、预期和时间概念综合起 来，认为个体是基于过去事件的连续性形成未来期望的。t o l m a n 还认为，个体的所有行为都 指向于实现未来目标【1 8 】。l e w i n 在有关生活空间的研究中，认为个体的生活空间包括能够影 响行为的所有事件( 过去的，现在的和未来的) 。基于个体积极或消极的经验，生活空间具有 不同程度的分化，并指出未来对个体的总体重要性【1 8 1 。 后来，p h a l e t 等人( 2 0 0 4 ) 1 9 1 将未来目标理解为学业情景中的一种延迟目标( d e l a y e d g o a l ) ， 4 i 研究千宁景与研究问题 应将它与学业的即时目标( i m m e d i a t eg o a l ) 区分开来。因为未来的动机作用体现在个体能够 将当前学业情景中的即时目标与较远的未来目标联系起来，知觉到当前学业任务的工具性或 者实用性，从而提高学习的坚持性和表现性。然而，他并没有对未来目标给出明确的定义。 v a n s t e e n k i s t e 等人( 2 0 0 4 ) 1 1 0 l 则将未来目标区分为“未来内在目标”和“未来外在目标”， 并对两者分别进行定义。所谓未来内在目标是个体自主选择，定向于自我发展的目标( 如自 我成长) ，而未来外在目标是指受外部影响或者控制，强调外部回报的目标。( 如财富上的成 功。) 另外，a n d r i e s s e n 等人( 2 0 0 6 ) 【2 0 】也曾将未来目标视为和学业情景中的即时目标 ( i m m e d i a t e g o a l ) 一样，只不过在目标内容上有所不同。学业情景中的即时目标是定向于当 前学业任务，如掌握目标定向或者成绩目标定向。而不同的个体对同一学业任务可能会有不 同的未来目标。如一个学生学习医学，有可能是希望在未来成为一个有用的人，也有可能希 望在未来拥有财富。所以，根据目标内容的不同，a n d r i e s s e n 等人也赞同v a n s t e e n k i s t e 等人 ( 2 0 0 4 ) 将未来目标分为未来内在目标和未来外在目标。 现有的研究都将未来目标视为学业情景中的长期目标，根据目标内容的不同，将未来目 标划分为内部目标和外部目标。然而，目前没有学者给未来目标一个总的定义，结合前人的 研究我们认为未来目标是与个体实现自我，回馈自我的远景目标。未来是一个抽象的时间概 念，到底多长的时间才叫未来? 国内学者黄希庭( 1 9 9 4 ) 【2 l 】提出了一个未来时间的心理结构 模型。他认为未来可以是以“秒”和“分”为单位度量的“较近的未来”，以“小时”、“日”、 “月”为单位度量的“近的未来”，以“年”为单位度量的“远的未来”。在这里，我们所 指的未来是以“年”为单位计算的远的未来，并用“远景”来表示时间的广度。未来目标内 容有所不同：当个体定向于实现自我时，会自己设定未来发展的目标，并以胜任这些目标为 己任；当个体定向于回馈自我时，会因外部冈素而设定未来发展的目标，以这些目标的物质 性褒奖为回报。所以，该定义既包含了未来内部目标，也包含了未来外部目标两个成分。 2 1 3 未来目标的测量 v a n s t e e n k i s t e 等人( 2 0 0 4 ) 1 0 1 用实验法来研究未来内在目标和未来外在目标与绩效、持 续性的关系。被试为1 0 1 2 年级的学生，实验任务是参加一项体育技能课的学习。他们分别 用未来内在定向和未来外在定向的指导语将被试随机分为两组。对未来内在定向组说，体育 锻炼可以使身体健康；对未来外在定向组说，体育锻炼可以使你保持迷人的身材，增加外部 吸引力。然后，在接下来的实验研究中，主试会在一个星期、一个月、四个月的时候分别询 问被试锻炼的次数与时间，考察内、外部未来目标与绩效、任务坚持性的关系。 a n d r i e s s e n 等人( 2 0 0 6 ) 【2 0 1 用问卷法探讨了未来目标与学习动机、学习策略之间的关系。 5 两南大学硕十学位论文 未来目标的测量是自编的三个项目，分别是：( 1 ) 我学习是为了实现自我的人生而做准备； ( 2 ) 我学习是因为它对找工作有用；( 3 ) 我需要用我的成绩来改善家庭经济生活水平。三个 项目都采用的是三点计分，等级从“不重要”到“十分重要”。这三个题项分别从个人，工作 和经济生活三个方面来考察个体学业情景中的未来目标。第一个题项里所涉及的未来目标是 由个体的实现自我而激发的，因而可以从内部调节当前的学业任务。第二个和第三个题项的 未来目标都涉及到了外部奖赏，如工作雇用，家庭收入，这都属于外部受控的目标。 综合已有的测量方法，目前未来目标的问卷测量稍显简单和粗糙。个体学习的未来目标， 除了有个人因素和家庭因素而外，还有可能涉及到其它，比如社会因素，因而未来目标的内 容还需要拓展和丰富。另外，a n d r i e s s e n 等人用“重要”这个词来做为评分标准，对目标的 内容效应考察不够准确。如果改为“符合”一词更为合适。因而，我们认为在后续的研究中， 未来目标问卷编制题项要不仅考虑到目标内容的丰富性，也要考虑到所编题项测量的准确性。 2 1 4 未来目标对青少年的作用 青少年时期是未来目标形成的重要时期。根据s t e i n b e r g ( 1 9 9 9 ) 有关青少年的划分标准， 青少年早期指的是1 1 - 1 4 岁，中期是1 5 - 1 8 岁，晚期是1 8 - 2 1 岁阶段【2 2 】。这在中国大致分别 对应三个学习时间段：初中、高中和大学。青少年早期和中期正处在一个思考未来，准备向 成年过渡的时期，是一个集中建构新思想、新观念、兴趣、责任、自我信念以及确立价值观 的时期( n u r m i 1 9 9 3 ) 【2 3 】。 未来具有动力性的引导作用，对未来的思考和规划在青少年时期尤为重要。青少年时期 的目标具有独特性，这与成年时期的目标有所不同( n u r m i ，1 9 8 7 ) 【2 4 1 。这些目标典型地反映 了这一时期的发展任务和年龄梯度的发展( c a n t o r ，n o r e m ，n i e d e n t h a l ，l a n g s t i o n & b r o w e r , 1 9 8 7 ) 【2 5 1 。青少年时期目标发展的重要性已经引起发展心理学的重视，这一时期的行为是一 系列因素的集合：性别，遗传性格，先天性因素；社会、历史、经济因素、文化习俗；个体 早期经历，出生顺序，与兄弟姐妹及同伴的关系，与邻里社区的关系，还有学业( d a m o n , m e n o r t , & b r o n k 2 0 0 3 ) 【2 6 】。 在个体身心发展方面，e r i k s o n ( 1 9 6 8 ) 和m a r c i a ( 1 9 8 0 ) 的临床观察发现，青少年在成长过 程中没有什么值得去追求的时候，其在以后的生活中也将缺乏动机【2 6 】。d a m o n ( 1 9 9 5 ) 2 7 1 的研 究还指出个人目标的缺乏将会导致抑郁，吸毒和各种身心疾病，其社会影响包括了越轨和破 环性行为，做事缺乏效率，以及无法维持稳定的人际关系。青少年对未来思考得越远，其冒 险性行为也会越少( v e s e l ye ta 1 ，2 0 0 4 ) 【2 引。也就是说，在认知上，有未来目标的青少年会 约束其行为，使其更加成熟和符合社会规范，更易发展出亲社会行为，道德承诺，成就感和 高自尊( d a m o n & g r e g o r y ，1 9 9 7 ) 【2 9 】。最后，在情绪体验上，焦虑和抑郁与无目标高度相 关( d i c k s o n & m a c l e o d ，2 0 0 6 ) 3 0 l 。进一步的研究表明在目标定向中，定向于内在目标的青 6 t 研究背景与研究问题 少年，其心理幸福感更高( s c h m u c k ，2 0 0 1 ) p l 】。 在学业情景中，h u s m a n & l e n s ( 1 9 9 9 ) 【3 2 】研究发现，未来目标能对当前课堂行为有调 节作用。未来目标能从内部或者外部的角度去调节学生的课堂行为。如果个体学习的目的是 为将来找份好的工作，那么未来目标可以从外部的角度去引导和调节学生的课堂行为；如果 个体学习的目的是为了个人发展，那么未来目标可以从内部的角度去调节学生的课堂行为。 此外，l e n s 等人( 2 0 0 1 ) 3 3 1 的实证研究发现，当学生将当前学业任务与末来目标联系 起来时，其学习动机和对学习的内部兴趣都会增强。那些为未来目标奋斗的学生在当前学业 任务上表现出了高水平的内在兴趣。除此而外，那些自己设定未来目标( 内在调节) 的学生 表现出更高的学业成就内在动机。最后，与目标理论相一致，对学业有内在兴趣的学生，其 在学习的掌握定向上的得分较高，更具有坚持性，更愿意努力学习。 v a n s t e e n k i s t e 等人( 2 0 0 4 ) 【15 j 则发现未来目标能够提高学生的绩效水平，并预测对学业 任务的长期坚持性。a n d r i e s s e n 等人( 2 0 0 6 ) 2 0 1 的研究证实如果学生能够对当前学业任务有 积极的工具性知觉，并且持有未来内部目标定向，那么学生的学习动机会增强，且愿意采用 深加工学习策略。 其实，在青少年对未来目标的追逐中，他们对目标的思考以及行动的过程也同时影响着 其行为，自我认知和心理体验( n u r m i ，2 0 0 1 ) 1 3 4 】。随着年龄的增长和认知的成熟，青少年在 个人目标上展现出更多的探索和自信。未来目标的研究不仅对个体身心的健康发展有作用， 且可以完善学习情境中的目标定向理论的结构，充实其内容。从已有的文献来看，研究者大 多考察了未来目标与其他学业情景相关概念之间的关系，证实了未来目标对当前学业任务的 重要作用，它可以预见并且激发个体的学习动机，提高学习的坚持性，保持学习的内在兴趣， 进而取得更好的学习成就。 2 1 5 未来目标在中国研究的现状 有关“未来”的概念早己提出，国内外关于“未来”的研究多集中在“未来时间洞察力” 和“未来取向”方面。然而，在国外，学业情景中的有关未来目标研究却相对薄弱，已有的 实验和问卷调查研究也略显简单和粗糙。 在国内，未来时间洞察力的研究以西南大学黄希庭教授为主多集中在人格与时间洞察力 方面，且研究群体大多选择大学生。有关未来取向的研究是2 0 0 0 年以后，以山东大学张文新 教授为主，较多研究了中学生的未来取向发展特点及其与学业的关系。在c n k i 里以“未来 目标”为关键词搜索，结果只有一篇以大一学生为被试调查不同社会阶层对其未来目标影响 的实证性文章( 蔡映辉，2 0 0 9 ) 1 3 5 】。这说明在国内，目标定向理论中有关中学生学业情景中 的未来目标发展特点研究尚没有展开，可以搜索到的文献研究大都集中在目标定向理论中的 即时目标，也就是成就目标方面。 7 西南大学硕十学位论文 2 2 学业自我的相关研究现状 2 2 1 学业自我的内涵与测量 自我作为个体人格发展的核心，对其行为具有重要的定向和调节作用，与个体个性品质 的完善和社会性发展有紧密的联系。青少年时期是个体自我概念发展的关键期和加速期。个 体在这段时期开始形成主动、全面和深刻的自我评价能力，开始学会辩证地分析自我，其自 我概念内容逐渐变得丰富多彩( 刘惠军，1 9 9 9 ) 【3 6 】。正面、积极的自我概念有助于个人成长， 与个体的学习行为和结果紧密相关。具有积极自我概念的学生其学业行为持久，并有较大的 动力去完成学业。对于困难，这类学生也愿意和敢于去挑战。此外，这类学生会更努力去争 取其他成就，感受和体会到自我的价值，乐于自我接纳，趋于健康人格。 s h a v e l s o n ( 1 9 7 6 ) 等人的研究证实，自我是一个多侧面的等级结构，主要包括学业自我 和非学业自我。学业自我作为自我的重要组成部分，是学生对自己学业方面的特长、能力和 知识形成的稳定的知觉和评价【37 1 。郭成( 2 0 0 6 ) 对学业自我的界定为个体在学业情景中所形 成的有关自己学业发展的比较稳定的认知、体验和评价，包括对自己在不同学业领域中的学 业能力、学业成就、学业情感以及学业行为等的认知、体验和评价。学业自我从层次上可以 分为一般学业自我，具体学科的学业自我；从内容结构上可以分为文科学业自我如语文学业 自我、历史学业自我，以及理科学业自我如数学学业自我、物理学业自我，还有艺术学业自 我如音乐学业自我、美术学业自我等：从性质上可以分为积极层面的学业自我和消极层面的 学业自我。而一般学业自我中又分为学业体验、学业行为、学业能力、学业成就这四个维度 【3 8 1 。 关于学业自我的测量，研究者们不仅运用自我测验中涉及的学业自我分量表，而且专门 编制了针对学业自我的测量工具。在国外，已经开发了不同版本的测量工具，如m a r s h ( 1 9 8 3 ) 等编制了自我描述问卷( s e l f d e s c r i p t i o nq u e s t i o n n a i