（语言学及应用语言学专业论文）韩汉定语对比以及韩国学生的汉语定语的偏误分析.pdf

论文题目： 学科专业： 学位申请人： 指导教! 币姓名： 论文类型： 韩汉定语对比以及韩国学生的汉语定语偏误分析 语言学及应用语言学 崔美敬 齐沪扬教授 理论研究 中文摘要 定语是一个重要的语法知识点。但是，到目前为止，中国和韩国都还没出 现基于教学法的关于定语的具体对比研究，使得韩国的汉语学习者们在定语的 学习上遇到了不少的困难。因此，本论文以中韩定语为主要对象，试图通过对 比研究、偏误分析等方法来研究两者的异同，从而提出教学方法。 本论文第一章首先梳理了中韩定语的国内外研究情况，明确了选题的目的 与意义。在后面的章节中分别阐述了汉语定语和韩语定语的界定以及语法意义。 然后在此基础上，对汉语和韩语的定语做一个较为系统的对比研究，明晰中韩 定语的联系与区别。 其后，我们选取了“h s k 动态作文语料库 作为主要的语料库，从实践出 发，通过具体的韩国学生学习汉语定语产生的偏误进行分析和研究，来归纳偏 误种类、偏误原因。最后，结合自己对母语韩语的理解和学习汉语的经验，为 母语为韩语的汉语学习者们提供一些相应的教学上的建议和意见。 关键词：汉韩定语定语对比偏误分析 s u b j e c t ：a t t r i b u t ec o m p a r i s o nb e t w e e nc h i n e s e a n dk o r e a n & e r r o ra n a l y s i s m a j o r ：l i n g u i s t i c sa n da p p l i e dl i n g u i s t i c s c a n d i d a t e ：c h o i ，m i k y u n g t h e s i ss u p e r v i s o r ：p r o f e s s o rq ih u y a n g d p e o ft h e s i s ：t h e o r e t i c a lr e s e a r c h a b s t r a c t a t t r i b u t ei sav e r yi m p o r t a n tg r a m m a ri nt h el a n g u a g e s of a r , t h es t u d yb a s e d o nt e a c h i n gm e t h o dw h i c hc o m p a r e dc h i n e s ea t t r i b u t et ok o r e a nd o e s n ta p p e a ri n b o t hc o u n t r i e s t h e r e f o r e ，t h ek o r e a n sh a v em a n yp r o b l e m sw h e nt h e y l e a r n a t t r i b u t ei nc h i n e s el a n g u a g e t h ea t t r i b u t ei nc h i n e s ea n dk o r e a ni st h eo b j e c to f o u rs t u d y i nt h i sp a p e r , w et r yt of i n do u tt h es i m i l a r i t i e sa n dd i f f e r e n c e so ft h e a t t r i b u t ei nt h et w ol a n g u a g e sa c c o r d i n gt oc o m p a r a t i v er e s e a r c ha n de r r o ra n a l y s i s b e s i d e s ，h o wt ot e a c hc h i n e s ea t t r i b u t ei sa l s oo u rt a r g e t i nc h a p t e ro n e ，w es u m m a r i z et h ef o r m e rr e s e a r c ha b o u to u rt h e s i sb o t hh e r e a n da b r o a d ，a n dm a k et h ea i ma n ds i g n i f i c a n c ev e r yc l e a nl a t t e r , w ei l l u s t r a t et h e c o n c e p ta n dg r a m m a t i c a lm e a n i n go fc h i n e s ea t r r i b u t ea n dk o r e a na t t r i b u t e b a s e d o nt h er e s e a r c ha b o v e ，w ec o m p a r ec h i n e s ea t t r i b u t e t ok o r e a na t t r i b u t e s y s t e m a t i c a l l y , a n dd e f i n i t et h e i rc o n n e c t i o na n dd i f f e r e n c e t h e n w ec h o o s e “h s kc o m p o s i t i o nc o r p u s a so u rm a i nc o r p u sa n da n a l y z e t h ee r r o r si nk o r e a ns t u d e n t s c o m p o s i t i o n s ，s ot h a tw ec a ns u nu pt h et y p e sa n dt h e c a u s eo ft h ee r r o r s a tl a s t ，c o m b i n i n gm yu n d e r s t a n d i n go fk o r e a nw h i c hi sm y m o t h e rl a n g u a g ew i t hm ye x p e r i e n c eo fl e a r n i n gc h i n e s e ，i l lg i v es o m es u g g e s t i o n s t ot h ec h i n e s el e a r n e r sw h o s en a t i v el a n g u a g ei sk o r e a n k e yw o r d s ：t h ea t t r i b u t ei nc h i n e s ea n d k o r e a na t t r i b u t ec o m p a r i s o n e r r o ra n a l y s i s 论文独创性声明 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中 除了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或机构已经发表或撰写过的 研究成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在论文中做了明确的声 明并表示了谢意。 作者签名动护日期： c 1 i j 论文使用授权声明 本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有 权保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部 或部分内容，可以采用影印、缩印或其它手段保存论文。保密的论文在解密后 遵守此规定。 作者签名动f 坞导师签冬乏雩刀户枷h 舟 1 - 陆 固上海师范人学硕十学位论文r 第一章绪论j 第一章绪论 1 1 选题目的和意义 随着世界经济、政治各方面的迅速发展，世界各国的联系越来越紧密，语 言是人们交流的重要工具，学习外国语言成为很多人势在必行的事情，美国语 言学家博厄斯认为：“语言是打开民族文化的钥匙”。从1 9 9 2 年8 月中韩建交 开始之后，韩国迫切需要大量的通晓汉语的专门人才。因此，教育领域也发生 了相应的变革。韩国教育科学技术部统计过一般高等学校以汉语作为第- # 1 - 国 语( 韩国高等学校作为第二外国语的语种有六种：日语、汉语、德语、法语、 西班牙语、俄语) 的学生的数字变化很大：从1 9 9 1 年的4 0 9 8 9 人发展到2 0 0 0 年的8 0 6 0 6 人，2 0 0 7 年则增至1 6 3 4 2 2 人，也就是说把汉语作为第二外语的韩 国学生达到了近2 6 。对汉语的关心以及对汉语人才的需求，我们很需要优秀 的汉语教师，所以，韩国大学里的教育研究生院开设了有关汉语教育的系别和 专业。因此，对于汉语的教学的研究，也是亟待解决的问题。 对比语言学是语言学中的一个分支，其任务是对两种或两种以上的语言进 行共时的对比研究，描述它们之间的异同，特别是其中的不同之处，并将这类 研究应用于其他有关领域。我们知道，在1 9 世纪初，语言学界就已经出现了“对 比语法 这种说法。这种比较方法本来是用于同一语言系统研究的，但是它早 已转用于跨语言的研究。通过比较可以加深对两种语言本质及其异同的理解， 从而更好地掌握它们。 我看过很多中国和韩国的相关的学习教材和书籍，人们越来越重视韩文和 中文的对比研究，但是不足的是很多的相关研究并没有涉及到教学法的内容。 汉语和韩语是两种不同的语言，在韩语为母语学习汉语过程中因为文化背景、 思想方式、母语的影响会在很多问题上遇到很多困难，出现很多偏误。我本人 就是一个以韩语为母语学习汉语的学习者，定语是一个重要的语法知识点。但 是，到目前为止，中国和韩国都还没出现基于教学法的关于定语的具体对比研 究，使得韩国的汉语学习者们在定语的学习上遇到了不少的困难。比如说，在 汉语水平考试题中，定语部分大都是关于定语语序和助词“的”的插入的用法， 很多对外汉语语法教材中关于定语的重点知识也是这两个方面。而且，韩国学 生学习汉语定语出现的很多偏误成为学习汉语的难点和阻碍。 从事汉语作为第二语言教学的人们认为外国入学习汉语过程中出现的各种 r 第一章绪论j 同上海师范大学硕十学位论文 偏误是语言研究、汉语研究和汉语作为第二语言教学和习得研究的无尽宝藏。 偏误分析的方法侧重于错误分析，是为方便教学项目的安排或课程的补习提供 依据，偏误分析有助于对第二语言获得过程的了解，有助于对中介语的研究。但 是定语教学的偏误分析还有待于进一步深入。 所以，本论文对汉语和韩语的定语做一个较为系统的对比研究，再通过具 体的偏误分析来归纳偏误、解释原因，在此基础上，结合自己对母语韩语的理 解和学习汉语的经验，为以母语为韩语的汉语学习者们提供一些相应的教学上 的建议和意见。 1 2 国内研究现状综述 句子成分是语法研究及教学的一个非常重要的部分，而定语作为汉语句子 成分中很有特色和复杂的一种语言现象，它不仅涉及到定语的语义特征，还关 系到语法、语用、语音等方面的因素，在语法学界一直倍受关注。有不少语法 研究者己经深入细致地研究了汉语定语的各方面的问题，除了很多语法专著以 及教材之外，关于汉语定语语法的论文也有很多，可喜的是近几年，硕士论文 论及到定语的有所增加。概括地讲，有关定语的研究主要集中在以下几个方面。 ( 一) 关于定语的分类 多年来，对定语的分类主要有两种依据，即根据定语与中心语之间的语义 关系或句法关系。 1 、根据语义关系分类 2 0 世纪五、六十年代，丁声树、吕叔湘等现代汉语语法讲话( 1 9 6 1 ) 将定语分为三类：领属性的、同一性的和一般性的，朱德熙( 1 9 5 7 ) 把定语分 为限制性定语( 用来给中心词所代表的人或事物分类或划定范围的定语) 和描写 性定语( 用来描写中心词所指的事物的状况或情况的，通常从性质、状态、特点 等方面来描写中心语的定语) 两类。他们的分类依据就是定语与中心语之间的意 义关系。 2 、根据句法关系分类 基于句法关系的分类，主要是针对复杂定语间定语与其中心语的关系。 刘世儒现代汉语语法讲义( 1 9 6 3 ) 提出三种格式：分别附加的、联合附 加的和递相附加的；张志公汉语语法常识( 1 9 5 3 ) 提出两种类型：一种是一 串词语并列，共同修饰一个名词，它们之间没有修饰关系；一种是甲词语修饰 乙词语，乙词语修饰那个名词，或甲乙词语共同修饰那个名词。吕冀平语法 修辞( 1 9 6 0 ) 提出三种关系类型，即并加关系、分加关系和递加关系；黄伯荣 2 翰上海师范大学硕士学位论文 f 第一章绪论j ( 1 9 9 1 ) 将复杂定语分为四类：联合式定语、主谓式定语、连带式定语和递加 式定语。这些研究基本立足点都是句法关系。 可见，将定语分类都是从语法意义、句法功能或语义特征入手，没有从语 义指向、语用功能等角度予以分类的。而且，由于分类标准混杂，交叉现象比 较明显。 ( 二) 多项定语的语序排列 如何阐释多项定语的排列顺序，一直为语法学界所关注。最初，较为通行 的做法是根据词、词组的类别排列顺序。如在黄伯荣、廖序东主编的现代汉 语( 1 9 9 1 ) 中，根据词、词组的类别将多项定语的排列规则表述为：“离中心 语最远算起，多层定语的一般次序是： 表示所属的名词、代词或短语( 表示“谁的 ? ) 指示代词或量词短语( 表示“多少? ) 主谓短语和动词、动词性短语( 表示“怎样的? ) 形容词性词语( 表示“什么样的 ? ) 表示性质的名词( 表示“什么 ? ) 这样的排序固然条理比较清晰，便于操作，但它并不能最大限度地概括多 项定语的排列顺序，而且，对于同类词或词组做定语时的顺序排列问题，显然 是个空白。 随着三个平面研究的深入，人们开始关注定语的语义指向问题。长期以来， 人们普遍认为定语的语义指向一般只指向所修饰的中心语，而事实则不然。尽 管定语和中心语是直接成分，但句法平面的分析不能说明语义平面里定语和其 它成分之间的关系。丁诗云在定语语义指向分析( 1 9 9 9 ) 、赵世举在定语 的语义指向试探( 2 0 0 1 ) 中都分别对定语的语义指向进行了分析，像指向主语、 谓语动词、宾语、定语及某一行为等。其分析的多是单项定语的语义指向，那 么，多项定语的语义是否也有类似特点，其对语序排列是否有影响呢? 鲜有分 析。 至于对语序规则的探讨，多年来人们更多地探讨了单音节形容词定语的语 序规律。像徐建华在单音形容词定语连用的语序规则、单音形容词定语的 合指、析指与语序问题等文中，将其分为“分指性形容词定语”和“合指性 形容词定语 两类，其语序前者遵循“四声先后”、“积极义前置、“积极义递 降、“主体义前置 规则，后者按“本质义后置 规则。 近几年，袁毓林定语顺序的认知解释及其理论蕴涵一文，从语义聚合 角度、信息论角度及信息加工难度和认知处理策略等角度，归纳概括出定语排 序规则：“对立项小的定语 对立项多的定语 ；“信息量小的定语 信息量大的定 3 r 第一章绪论】 固上海师范大学硕士学位论文 语 ；“容易加工的成分 不容易加工的成分 ，从而开创了多项定语语序研究的 新思路、新视角。从中也可以看出，人们对于多项定语语序排列的研究已逐渐 从语义、句法角度过渡到了语用角度，并注重了三个平面的结合。 ( 三) 定语的移位 关于定语的位置问题。历来有两种截然相反的观点。一种观点是以陆俭明、 李芳杰为代表，认为定语不存在移位问题，一旦改变位置，其语法关系和语法 意义都会发生变化，便不再是定语了；另一种则以张静和潘晓东为代表，认为 定语改变位置后，仍然是定语，其语法关系和语法意义不变。如张静先生有过 如此表述：“定语的正常位置是在中心语之前，为了表达的需要，有时也可以移 到中心语之后，或者动词谓语之前，定语后置或前置仍然是定语。 8 0 年代末9 0 年代初，邵敬敏先生提出：“严格区分语法、语义、语用三个 平面的语序变化是确定定语移位的前提，然而依靠移动位置这一语法成分 的功能采用语法功能排他性的鉴定法来确定该成分移位后到底仍是定语还 是改变了身份，从而证明只有很少一部分具有排谓性典型名词性结构在移 位后仍然是定语。而所谓前置定语是不存在的，有的是状语，有的是主语。 这 一阐述，运用三个平面理论，把定语移位问题的研究大大推进了一步，但由于 研究平面不尽相同，各家在此问题上仍有严重分歧。像邵敬敏先生认为定语可 以后移，但不存在前移：范晓先生则认为在语言实际运用中，“前置定语 和“后 置定语都存在。 ( 四) 定语的对比研究以及教学法研究 定语是汉语语法中的一个局部问题，所以关于汉语定语的教学法的专著到目前 为止几乎是没有的，但是关于定语的对比研究已经有一些硕士论文，其中也有提到 以其他语言为母语的学习者学习汉语定语的相关方法。比如，陈晓雯的韩中动词 性定语的对比( 2 0 0 7 ) 、王风敏韩国留学生二项定语习得考察( 2 0 0 6 ) 、林勇明 泰国学生汉语定语顺序的偏误分析及其习得顺序( 2 0 0 0 ) 、张琳欧美学生汉语 单项定语习得顺序考察( 2 0 0 3 ) 、武氏秋香汉、越多项定语语序对比及教学研究 ( 2 0 0 7 ) 等硕士学位论文都是对两国语言在定语语法方面进行的比较，从而考察两 国语言定语的相同和不同的特点，有的在此基础上提出相关的教学建议和意见。当 然，对于把语法和教学法结合起来研究的工作做的还远远不够，这方面仍然需要更 多学者和同仁的努力。本论文正是在这些已有的但是非常局限的研究成果上提出新 的问题和解决方法。 ( 五) 定语偏误分析以及对外教学研究现状 偏误“指的是中介语与目的语规律之间的差距 ( 鲁健骥，1 9 8 4 ) ，偏误分析 的方法又称错误分析，它除了提供中介语发展情况的信息外，更重要的是能提供中 4 固上海师范大学硕士学位论文f 第一章绪论j 介语获得的心理过程方面的信息，提供有用的线索来帮助了解学生是如何利用各种 策略来简化学习任务和完成交际活动的。 语法偏误研究的意义首先是可以深化汉语习得研究，它要考察偏误产生的原 因，例如受母语影响，受目的语规则泛化的影响等等；还考察中介语的发展过程和 规律。其次，语法偏误研究还可以促进对外汉语教学：有利于对偏误进行解释和纠 正，便于对语法规则的掌握，便于有针对性地进行教学，便于大纲、教材和词典的 编制等。 偏误分析有很长的历史。早期的偏误分析主要是将常见错误搜集起来，从语言 结构的角度进行归纳分类。其目的主要是为方便教学项目的安排或课程的补习提供 依据，它没有任何的理论框架，也不解释错误在第二语言获得中究竟有何作用。因 此，人们对错误既没有给予严格的定义，也没有从心理的角度来探讨其产生的原因。 到本世纪5 0 年代，当对比分析开始盛行时，偏误分析更是受到冷落。6 0 年代末期， 对比分析开始走下坡路，人们在第一语言获得研究的基础上开始对中介语进行研 究，结果偏误分析又开始为人们所重视。人们认为，偏误分析有助于对第二语言获 得过程的了解，有助于对中介语的研究。它除了提供中介语发展情况的信息外，更 重要的是能提供中介语获得的心理过程方面的信息，提供有用的线索来帮助了解学 生是如何利用各种策略来简化学习任务和完成交际活动的。 从6 0 年代末开始，英国应用语言学家科德发表了一系列的文章来讲座偏误分 析，并在8 0 年代初出版了专著偏误分析与中介语。科德认为偏误分析的具体操 作应包括以下几个步骤：a ) 选择语言材料。语言材料的选择包括决定语言样本的 大小、形式和一致性等问题。取样的对象应在年龄层次、母语背景、第二语言水平 等方面基本相同。b ) 找出样本中的错误。在确定错误时，应将口误或笔误与错误 区分开来，同时还应注意明显错误和隐形性错误的区别。c ) 从语法角度对错误进 行描写归类。d ) 从心理语言学的角度探讨错误产生的原因。e ) 评估错误的严重 性和普遍性，为补习提供依据。 随着偏误分析方法的合理性和可行性，偏误分析的研究方法逐渐兴起。在汉 语教学方面的偏误分析研究主要包括三大类：一是语法偏误，二是词汇偏误，三是 错别字偏误。按偏误的性质可以分为遗漏( 残缺) 、误加( 多余) 、误代、错序四大 类。 目前，中国使用偏误分析方法来考察汉语学习方法以及教学方法的有了很大的 成就，但是涉及到韩国学生学习汉语的论文并不太多，其中关于汉语定语的偏误分 析更是少之又少。而且内容也大都限制于宏观的偏误分析，微观方面的偏误分析研 究还有待于发展。 鲁健骥的外国人学汉语的语法偏误分析( 语言教学与研究1 9 9 4 第1 期) 5 r 第一章绪论j问上海师范大学硕士学位论文 一就是以偏误分析理论为依据，探究初学汉语的外国人的语法偏误在各种语法形式 上的表现，以及学习策略母语干扰、过度泛化等与教学失误对语法偏误产生的 影响。主要是以英语为母语的初学汉语的学生的偏误为对象，以遗漏、误加、误代、 错序四大类型为基本框架，对外国人学汉语的语法偏误，进行一些分析。 其中，高宁慧在留学生的代词偏误与代词在篇章中的使用原则( 世界汉语 教学1 9 9 6 第2 期) 一文中把偏误分成狭义偏误以及广义偏误。 李大忠偏误成因的思维心理分析( 语言教学与研究1 9 9 9 第2 期) 一文主 要探讨了外国人学汉语过程中偏误产生的深层原因，综合的、理论性的分析了偏误 的成因。该文也是从宏观上提出偏误分析得出的原因，并没有从具体的偏误案例入 手。 肖奚强的韩国学生汉语语法偏误分析( 世界汉语教学2 0 0 0 第2 期) 是比 较早的以韩语为母语的韩国学生为对象，提出了母语不同，产生偏误也不同的观点， 从比较宏观的几个方面出发分析了韩国学生在汉语学习过程中所出现的一些典型 的语法偏误。 而赵金铭外国人语法偏误句子的等级序列( 语言教学与研究2 0 0 2 第2 期) 中认为外国人学习汉语中出现的语法方面的错误，各种各样，运用“最小差异对” 的观点，对这些错句进行分类，进而找出正确句与错句的最小的本质差异，从而为 教学提供一些参考。在此基础上，将语法错旬排出了等级序列，其中的边缘旬可为 寻找普遍语法规则和原理及语言本质提供一些例证。 北京语言文化大学的泰国学生林勇明在其硕士论文泰国学生汉语定语顺序的 偏误分析及其习得顺序( 2 0 0 0 ) 里，对泰国学生在汉语定语中的语言偏误进行分 析，从中发现问题总结规律。 北京语言文化大学韩国学生林载浩的硕士论文韩国学生习得“把字句的情 况分析以及偏误分析( 2 0 0 1 ) 一文通过大量的韩国留学生的习作和问卷调查，得 出了韩国学生对“把 字句的使用正确率顺序，分析了影响习得“把 字句的因素。 按学习的阶段分别提出了一些有针对性的教学建议。 而韩国学生汉语定语的硕士论文还是个空白，也是在这个基础上，希望我的论 文能改善这个现状，希望后来的同仁们继续努力。 1 3 韩国研究现状 近年来，韩国中文系的研究生院以及汉语教育研究生院发表的有关中文( 包括 文学以及语言学) 论文总体上有所增加，而且涉及到的选题和内容广泛、多元化， 但是涉及语法以及语法教学法的并不多，尤其是定语方面的很少。但是2 0 0 0 年以 6 悯上海师范大学硕士学位论文f 第一章绪论j 后发表的论文或文章的倾向有了很大的变化，实验调查的论文比以前多，其中韩汉 对比或汉语偏误分析的相关论文增多。 汉语定语研究：定语以及定语成分和对“的 的关系 林明顺的全南大学硕士学位论文现代汉语定语料中心语g 结合关系叫l 型考察( 1 9 9 2 ) 可以说是韩国第一篇有关这方面的论文。 诚信女子大学校教授金琮镐2 0 0 0 年在中国语文学论集第1 7 号上发表 了一篇关于“的字句 的语义解释，该文对比了韩中两种语言罩的“的字 句 的出现情况及其句法、语义特征。 2 0 0 5 年，成均馆大学校教育大学院的姜秉珍在他的硕士学位论文现代中 国语定语研究一文中，通过对可以做定语的各种成分和类型做了总结，并且 提及到了语法上容易犯错的定语成分和对“的的关系的考察，以及有关定语 排序的各种例句的分析。 全北大学教育大学院的金素贞( 2 0 0 7 ) 的硕士论文主要是以邓守信的假说， 通过汉、韩语的对比分析讨论了母语为韩语的汉语学习者的汉语助词“的 教 学。 韩汉对比以及偏误分析研究：通过对比以及偏误分析提出教学方案。 白林，崔健( 1 9 9 1 ) 是在韩中建交以前进行了对汉语和韩国语词汇进行的对 比研究。他们对重要的词汇偏误进行了分析，却没能明确说偏误分析的方法而 且研究中运用的都是北韩和中国延边朝鲜族所使用的词汇，所以不太适合韩国 汉语学习者。 朴德俊( 1 9 9 3 ) 将选择句子成分和词汇时所产生的偏误作为分析对象，并提出 了作文教学的最佳方案。 金海真( 2 0 0 0 ) 语法偏误研究。还有闵纯基、朴成敏也是通过实验收集了分析 资料，但是实验的学生的级别区分以及实验用的考题来源有点不够明确。 宇仁浩的高丽大学博士学位论文( 2 0 0 1 ) 韩国人汉语写作偏误的倾向性分析 一以词桑、句法偏误为中心一是词汇和语法偏误的研究。在他的研究中，将韩 国人造句中语法的偏误原因归纳为九类。 蔡瑛纯( 2 0 0 1 ) 的研究将词汇偏误分为词义不同、内容上的混用、汉语与韩语 混用、语感的差异。他按不同的词性对词汇偏误进行了分析，还有提出了词汇和 语法教学方案。 吴迎玉( 2 0 0 6 ) 句法歧义现象及分析方法研究一一以对韩汉语教学为中心 ( 釜山外国语大学硕士论文) 针对汉语学习中的歧义问题进行进一步的研究，另 外，在对韩汉语教学中如何讲解歧义现象，韩国学生在歧义的理解上又会出现哪 些倾向性，又会出现那些偏误等等，增补了一个空白。对这些问题加以研究不仅 7 r 第一章绪论j 问上海师范大学硕士学位论文 有利于减少韩国学生在学习时出现这方面的偏误，同时也能使学生在学习中了解 并掌握一种比较特殊而又有趣的语法现象。 明知大学校的金炅宣( 2 0 0 7 ) 的硕士学位论文是以高中学生为研究对象对离 合词进行偏误分析以及教学研究。他是以外语高中的在读生为对象进行的问卷调 查，调查内容主要以高中教科书中的离合词词汇为范围。 张修桢( 2 0 0 8 ) 分析韩国高中学校学生在汉语学习过程中可能会遇到的问题。 她按照语法内容重新整理了从高中学校活用的6 种教科书上找到的分析资料。在 分析整理的基础上找到合理的解决对策，给老师提供汉语教学方法。 韩京淑( 2 0 0 8 ) 硕士学位论文韩国人的汉语偏误及其原因分析通过1 5 0 个 偏误句子进行分析结果有7 种分类，可知韩语与汉语语法的相似点和差异会带来 迁移。其中负迁移是韩国人学汉语出现偏误的重要原因之一。 1 4 解决问题采用的理论、方法及语料来源 本论文主要立足于应用语言学、对外汉语教学法以及语法偏误研究的基础理 论。 拟采用归纳总结、平行对比、偏误研究的方法来比较汉语和韩语的定语；坚持 理论与实践相结合的实证法精神，在论述理论之时，会佐以大量的例证；涉及到的 语法知识会考虑它们的语用规则，而且涉及到的教学法的内容多是以实践性原则来 阐述的；并且会辅之表格法来进行更为直观的对比和归纳。 对比语言学的任务是对两种或两种以上的语言进行共时的对比研究，描述它们 之间的异同，特别是其中的不同之处，并将这类研究应用于其他有关领域。比较方 法本来是用于同一语言系统研究的，现在广泛运用于跨语言的研究。对比的目的是 找出母语对汉语学习的干扰，预测和解释学习者的习得难点和可能出现的错误。本 文拟采用这种方法研究分析汉语定语与韩语定语之间的相同和不同，从而为后面对 韩国学生学习汉语定语产生的偏误分析以及教学方法的提出提供依据。 偏误分析的方法又称错误分析，目的主要是为方便教学项目的安排或课程的补 习提供依据，偏误分析有助于对第二语言获得过程的了解，有助于对中介语的研究。 它除了提供中介语发展情况的信息外，更重要的是能提供中介语获得的心理过程方 面的信息，提供有用的线索来帮助了解学生是如何利用各种策略来简化学习任务和 完成交际活动的。 因而，对比分析以及偏误分析即是本文所用的主要方法。 本论文的语料来源：前三章的语料来源主要是以前贤们的经典的语法教材和著 作中的例子；第四章的偏误研究的语料库主要是以“h s k 动态作文语料库 。 8 固上海师范人学硕+ 学位论文 r 第一章绪论j 因为“h s k 动态作文语料库 是母语非汉语的外国人( 另有部分国内少数民族 考生) 学习汉语的中介语语料库。收集的是自1 9 9 2 年以来( 1 9 9 2 年的作文答卷为 试测答卷) 历年汉语水平考试高等考试中的全部作文答卷，全面而完备；而且，作 为动态的语料库，随着汉语水平考试的不断进行，语料的不断增加，语料库将不断 得到充实。通过动态作文语料库中韩国人的语法偏误来做为分析韩国人学习汉语定 语的情况相对比较具有可信性和科学性。 另外，本文的语料还有小部分是来自我自己在现实生活中记录下来的相关例 子。 9 第二章汉语的定语j回上海师范大学硕士学位论文 第二章汉语的定语 2 1 定语的定义和界说 关于定语的定义和界说，一直都是说法不一、莫衷一是，代表性的说法主 要有以下五种： 1 、定语是名词或名词性成分前边的修饰语，采用这种观点的主要是5 0 年 代的语法教材以及语法论著，如张志公( 1 9 5 6 ) 、邢福义( 1 9 9 1 ) 、北大中文系 ( 1 9 9 3 ) ；这个定义的缺陷就是让人误解只有名词前才能有定语。 2 、定语是主语、宾语前边的修饰语，不少语法家看到了第一种定义的偏 颇，于是重新解释；如黄伯荣等( 1 9 9 1 ) 、李锦熙( 1 9 9 2 ) 。 3 、定语是名词性偏正结构里的修饰语，近年来，很多语法著作以及教材 都将定语和中心语相对峙，包涵了定语的短语性质是名词性偏正结构，中心语 不一定是名词之义。如胡裕树( 1 9 8 1 ) 、刘月华( 1 9 8 4 ) 、邢公畹( 1 9 9 2 ) 、马真 ( 1 9 9 7 ) 。 4 、定语是名词性短语中名词前的修饰语，如李裕德等( 1 9 9 1 ) 。 5 、定语是体词性短语的修饰语，体词性短语前边可以加上介词，组成介 词短语，张斌( 2 0 0 5 ) 。 对于定语的定义语言学界有过很多种的说法，我把主要代表性的说法分成 了五种，这五种说法具体的说来也可以总结为三类： 第一、定语是名词前的附加成分，采用这种观点的主要是5 0 年代的语法教 材及语法论著，像“语法暂拟系统”和1 9 5 6 年的汉语课本，以及在当时产 生了很大影响的吕叔湘、朱德熙先生的语法修辞讲话、丁声树等先生的现 代汉语语法讲话等。他们普遍认为：“在语言中用到名词，为了把人或事物说 得更清楚、更具体，有时候需要在名词前面加上一些修饰或者限制的词，这样 的词是名词的定语 ，“定语是修饰或限制名词的”。这个定义的最大缺陷在于， 它容易让人产生这样的误解，即只有名词前才能有定语。实际上，动词、形容 词前也可带某种类型的修饰语。而且，定语不仅可修饰词，也可修饰短语。 第二、定语是主语、宾语前的附加成分，不少语法学家发现了上述定义的 偏颇之处，于是重新解释定语：“说话时为了把主语或宾语所表示的人或事物说 得更具体、准确、生动，有时需要在主语或宾语前加上一些修饰限制的词或词 组，这便是定语。”采用这种观点的有北京师范大学汉语教研室编的现代汉语， 1 0 问上海师范人学硕十学位论文f 第二章汉语的定语j 黄汉生主编的现代汉语、刘月华等著的实用现代汉语语法等。这个定义 解决了两个不同范畴的名称混用的矛盾，但它不适用“中心词分析法 和“层 次分析法 。 第三、定语是名词性短语中心语前面的附加成分，近年来，许多语法论著 及教材，像张斌主编的现代汉语、黄伯荣、廖序东主编的现代汉语、房 玉清主编的实用汉语语法等都采用了这一定义。这个说法将定语与中心语 相对峙，揭示了定语短语的性质是名词性偏正短语，定语的名词性短语其中心 语不一定是名词，也可以是动词、形容词，不仅可以是词，而且可以是短语， 从而修正了前面两种定义的不足，揭示了定语的实质。 这里，我主要综合了现行的几大经典教材上的提法来总结和阐述定语的定 义。 定语是一种修饰语，是名词前面的附加成分，在短语中，它主要用来修饰 名词，表示人或事物性质、状态、数量、所属等，在句子中多是在主语、宾语 之前。当形容词和动词作主语、宾语时，修饰语也可能是定语。如： ( 1 ) 那( 沉甸甸) 的稻谷，像一垄垄( 金黄) 的珍珠。 ( 2 ) ( 三杯) 美酒敬亲人 ( 3 ) 雪野中有( 血红) 的宝珠山茶，( 白中隐青) 的( 单瓣) 梅花。 ( 4 ) ( 中国) 的历史有( 自己) 的特点。 ( 5 ) ( 他) 的死比泰山还重 ( 6 ) 是( 我) 的不对，我向您道歉 ( 7 ) 每到星期天，总有( 很多) 工人。解放军、干部和小朋友来看他 们。 ( 8 ) 刚才( 那个) 姓杜的来了 一般情况下，专有名词和人称代词之前没有定语修饰的，但是在文学作品 中会出现，比如： ( 9 ) ( 一夜没睡觉) 的王观临，两只眼睛都熬红了。 ( 1o ) ( 还穿着破棉袄) 的他，觉得浑身躁热起来。 在汉语中，除了某种特殊的修辞需要( 如诗歌等) ，定语总是位于修饰语的 词语前面。 2 2 定语的类型及“的 的使用 汉语定语的类型，历来划分的标准都很混乱。定语主要是由名词和名词性 短语、形容词和形容词性短语以及动词和动词性短语充任的，这里主要以充当 第二章汉语的定语j 固上海师范大学硕士学位论文 定语的词语的词性来说明定语的类型及其使用情况；另外还有一个特殊复杂的 “的 字的使用问题。定语之后，会常常有结构组词“的 ，也就是说“的是 定语的形式标志，但不一定所有的定语后面都会使用“的 。定语后面是否用 “的”，与充任定语的词语的性质以及表示的语法意义有关。 一、名词和名词性短语做定语 名词和名词性短语做定语的情况有： ( 一) 名词做定语 名词做定语是比较常见的，比如： ( 1 ) ( 人民) 警察 ( 2 ) ( 鲁迅) 小说 ( 3 ) ( 历史) 潮流 这些有的可以加“的”，也可以不加“的 。表示领属关系时要加“的”，比如： ( 4 ) ( 姐姐) 的喊声 ( 二) 指代词做定语 指示代词和问事物的疑问代词，以及此类疑问代词与数量词构成的短语做定语 表示限制的时候，一般不用“的”，比如： ( 1 ) ( 那) 时候 ( 2 ) ( 那) 人( 那 山( 那) 狗 ( 3 ) ( 这) 话说的多好听啊! ( 4 ) ( 哪个) 老师教你们体育? ( 5 ) 你的衬衫是( 什么) 颜色的? ( 6 ) ( 这个) 工厂有多少工人? 表示领属关系的“谁”和表示描写关系的“怎么样”、“这样 、“那样、“什么 样”等做定语时，后面要用“的 ，比如： ( 1 ) ( 怎么样) 的学校 ( 2 ) ( 这样) 的人不该受到表扬吗? ( 3 ) 这是( 谁) 的书? 人称代词做定语表示领属关系，后面要用“的”，例如： ( 4 ) ( 我) 的书 ( 5 ) ( 他) 的看法 ( 6 ) ( 你) 的工作怎么样了? 但是如果中心语是对人的称呼、亲属称谓或者集体、机构的名称时，人称代词 后可以用“的”，但口语中多不用“的 ，也就是说加不加“的 都可以。比如： ( 1 ) ( 我) 的妈妈( 我) 妈妈 1 2 圈上海师范大学硕士学位论文 第二章汉语的定语j ( 2 ) ( 你) 妇妇是昨天来的吗? ( 3 ) ( 你们) 学校好漂亮呀! ( 三) 数量式名词短语做定语 数量式名词做定语，表示限制关系时后面不能用“的 ，比如： ( 1 ) 爸爸给我讲了( 一个) 故事。 ( 2 ) 杨白劳身上落了( 一层) 雪。 ( 3 ) 阿q 对着墙壁发愣，于是( 两) 手扶着空板凳。 数量词做定语表示描写性关系时，后面要用“的 ，比如： ( 4 ) ( 十三斤) 的大冬瓜 ( 5 ) 他带了( 两箱子) 的衣月艮 数量词名词短语重叠后可做定语，有的加“的 ，有的不加“的 ，；一般以数 词“一与量词构成的短语的重叠形式做定语，后面要用“的，比如： ( 1 ) ( 一粒粒) 的粮食 ( 2 ) ( 一列一列) 的火车满载着生产物质开往祖国的四面八方。 而数词“一 与重叠的量词一起做定语时，可以不用“的 ，比如： ( 3 ) 到布谷鸟欢叫的时候，( 一条条) 更高大的石坝修起来了，( 一个个) 山头被推倒了。 ( 四) 同位式名词短语做定语，后面也要加“的 ，比如： ( 1 ) ( 我们大家) 的意见 ( 2 ) ( 他老孙头) 的马 ( 五) 偏j 下式名词短语做定语 这种短语做定语在汉语中比较常见，有的不加“的 ，有的加“的”，比如： ( 1 ) ( 中国国民经济) 的发展 ( 2 ) ( 大红云缎丝) 棉袄 ( 3 ) ( 中国古代戏曲) 故事 ( 六) 联合式名词短语做定语 联合式名词短语做定语一般要加“的，比如： ( 4 ) ( 落叶、青草和泥土) 的气味 二、形容词和形容词性定语 ( 一) 形容词做定语 一般说来，形容词做定语加不加“的 ，与音节有关。单音节形容词做定语， 后面不能用“的 ，比如： ( 1 ) 我们是( 好) 朋友 ( 2 ) 这是件( 小) 事，你别着急。 第二章汉语的定语j 昀上海师范人学硕士学位论文 如果强调定语的对比或者表示属性，也可以加“的 ，比如： ( 1 ) 这个( 重) 的箱子给我，你提那个( 轻) 的 ( 2 ) ( 好) 的蚕茧放这边，不好的扔在下面筐里。 普通的双音节形容词做定语一般后面都要加“的 ，比如： ( 1 ) ( 晴朗) 的天空 ( 2 ) ( 美丽) 的西湖，真令人陶醉啊! ( 3 ) 鲁迅先生团起( 潮湿) 的纸，揉烂了，把它放进炉子里。 一些口语中常见的双音节词，或者某些形容词常与某些名词组合，形成一个比 较固定的短语，可以不加“的 ，如： ( 1 ) 女生都爱穿( 漂亮) 衣服。 ( 2 ) ( 国营) 企业 ( 3 ) ( 要紧) 事 ( 4 ) ( 关键) 时刻就妥当机立断，! 坠持原则。 ( 二) 附加式形容词短语做定语 除了形容词性的“的 字短语都可以做定语以外，比拟短语也可以做定语。“似 的”短语做定语不加“的”，“一般一样组成的短语做定语要加“的 。比如： ( 1 ) ( 暴风雨一样) 的掌声 ( 2 ) ( 铁般) 的事实 ( 三) 重叠式形容词短语做定语 重叠式形容词短语做定语，一般情况下都加“的 ，除了少数的如“滚滚长江 、 “莽莽草原 之类，比如： ( 1 ) ( 稀里糊涂) 的思想 ( 2 ) ( 弯弯曲曲) 的河流 ( 3 ) ( 弯弯) 的月牙，已经移到村西头柳树林上头了。 ( 四) 偏正式形容词定语做定语 偏正式形容词定语做定语要加“的 ，比如： ( 1 ) ( 非常崇高) 的理想 ( 2 ) ( 格外清新) 的空气 ( 五) 述宾式形容词短语做定语 述宾式形容词短语做定语要加“的 ，比如 ( 1 ) ( 高一些) 的树 ( 2 ) ( 小一号) 的鞋 ( 六) 述补式形容词短语做定语 述补式形容词短语做定语要加“的 ，比如： 1 4 回上海师范大学硕士学位论文r 第二章汉语的定语j ( 1 ) ( 红得耀眼) 的灯光 ( 2 ) ( 兴奋得睡不着) 的夜晚 ( 七) 联合式形容词短语做定语 联合式形容词短语做定语要加“的 ，比如： ( 1 ) 这是一双( 多么热情、多么单纯) 的眼睛啊! ( 2 ) ( 勇敢而机智) 的人 ( 八) 兼语式形容词短语做定语 兼语式形容词短语做定语要加“的 ，比如： ( 1 ) ( 劝你冷静点) 的那位朋友 ( 2 ) ( 要求下级老老实实) 的领导 ( 九) 主谓式形容词短语做定语 主谓式形容词短语做定语要加“的 ，比如： ( 1 ) ( 规模浩大) 的工程 ( 2 ) ( 科学技术发达) 的国家和地区 三、动词和动词性短语做定语 ( 一) 一般情况下，动词和动词性短语都要加“的”。比如： ( 1 ) ( 吃) 的东西做好了吗? ( 2 ) 这是( 新出版) 的杂志，你看吗? ( 3 ) 靠墙摆着( 装满书籍) 的柜子。 ( 4 ) ( 从旧社会过来) 的人 如果充当定语的动词或动词性短语后面不用“的 ，有时会和后面的名词中心 语发生动宾关系，结构和意义就不一样了。比如下列两组例子： ( 1 ) ( 写) 的文章写文章 ( 2 ) ( 喜欢) 的音乐喜欢音乐 其中有些双音节动词经常修饰某些双音节名词，并且不会被误解为动宾关系， 这样的动词与名词之间一般不用“的”字，用也可以。比如： ( 1 ) ( 发展) 工作进行得很顺利 ( 2 ) ( 考试) 成绩公布了。 ( 3 ) 到处都是一片( 欢笑) 声 ( 4 ) ( 学习) 方法( 学习) 的方法 ( 二) 附加式动词短语做定语 附加式动词短语做定语要加“的”，比如： ( 1 ) ( 游览过) 的地方 ( 2 ) 这真是你( 想出来) 的好主意! f 第二章汉语的定语j同上海师范大学硕士学位论文 1 6 ( 三) 重叠式动词短语做定语 重叠式动词短语做定语要加“的 ，比如： ( 1 ) ( 缝缝补补) 的活儿 ( 2 ) ( 一闪一闪) 的星光 ( 四) 偏正式动词短语做定语 偏正式动词短语做定语要加“的 ，比如： ( 1 ) ( 高速发展) 的国民经济 ( 2 ) ( 正在执行) 的任务 ( 五) 述宾式动词短语做定语 述宾式动词短语做定语要加“的，比如： ( 1 ) ( 去上海) 的客人 ( 2 ) ( 决定我的前途和命运) 的关键时刻 ( 六) 述补式动词短语做定语 述补式动词短语做定语要加“的”，比如： ( 1 ) ( 改不掉) 的恶习 ( 2 ) ( 打扮得很美) 的女孩 ( 七) 联合式动词短语做定语 联合式动词短语做定语要加“的，比如： ( 1 ) ( 站着) 的、( 坐着) 的、( 蹲着) 的人群 ( 2 ) ( 相隔二千余里) 、( 别了二十余年) 的故乡 ( 八) 连动式动词短语做定语 连动式动词短语做定语要加“的”，比如： ( 1 ) ( 站在那里等候命令) 的人 ( 2 ) ( 打电话去请医生) 的那个人 ( 九) 兼语式动词短语做定语 兼语式动词短语做定语要加“的”，比如： ( 1 ) ( 催他去开会的) 传真 ( 2