（教育技术学专业论文）教师专业发展支持平台的设计研究与开发.pdf

摘要 现代信息技术的发展和应用为教师专业发展提供了有利的技术支 持，探索信息化环境下的教师专业发展模式、途径等已经成为当前教 育研究的热点问题。不断发展的现代信息技术与网络技术为信息化环 境下教师专业发展开辟了新的途径。网络环境下的教师专业发展支持 平台能为教师提供良好的发展空间，因此，研究和探索基于网络的教 师专业发展支持平台，在促进教师专业发展共同体的形成、促进教师 专业水平的提升等方面有重要的现实意义。 本文包括四部分，第一部分对教师专业发展内涵、国内外教师专 业发展的现状进行了研究；第二部分对教师专业发展支持平台设计的 理论基础、平台的应用模式、平台开发的可行性以及平台的定位等进 行了深入的探讨；第三部分是对教师专业发展支持平台的总体设计与 系统设计，包括内容体系结构、模块的划分等：第四部分对平台实现 过程中涉及的开发工具、运行环境及使用进行了简要介绍。其中，第 二、三部分是本文的重点。 本文特点之一在于对平台设计的理论基础以及应用模式进行了较 为深入的研究，为今辰同类型网络平台的设计开发提供了重要的参考 依据。其次，对教师专业发展支持平台的设计，充分考虑了教师在自 我专业发展时所具有的主体性与个体性，注重在为教师提供资源的同 时营造适合教师专业发展学习共同体形成和发展的环境，为教师专业 发展提供良好文化氛围和合作环境。 关键词：教师专业发展；支持平台；学习共同体；协作 学习：模式 a b s t r a c t t h ed e v e l o p m e n t 孤du s eo ft t l em o d e mi i l f o m a t i o nt e c t l r l o l o g y p r o “d e ss u p p o ni nt c c l l n o l o g yf o rt e a c h e r s p m f e 蟠i o m ld e v e l 叩m c n t n h a sa h a d yb e c o m et h eh o tt o p i co ft l l ec u r r 髓te d u c a t i o nt oe x p l o r em e p a t t e ma n dt h ew a yo ft e a c h e r s p r 0 舾s i 呲a 1d e v e l o p m e n t w i t l l t l l e m o d 锄i 妇撕o nt e c l l i l o l o g ya i l dm en e 柳。血t e c h i l o l o 科t l l et e a c h e r s p m f e s s i o n 胡d e v e l o p m e m 叩e n e dan e ww a y t h ep l a t f b mo fs u p p o r t i n g t e a c h e r s p m f 醅s i o n a ld e v d o p i n 咖u n d c rm en e t w o r ke t l v i r o n m e n ti sa _ b l e t 0p m v i d et h eg o o dd e v e l o p m 吼ts p a c ef b rt e a c h e r s t h ep l a t f o 眦o f s u p p o r t 缸gt e a c h e r s p r o f 酞o n a ld e v e l o p m e n tb 舔e do nt h en e t w o r k ，i s p r o m 嘶n gm ef 0 皿砸0 no ft c a c h e r s p r o f 醯s i o i l a ld e v e l o p m e n tc o n m l u l l i 够 a n dt e a c h e r s s p e c i a l i z a t i o n1 e v e l t h e r e f o r e 盘er e s e a 础a 工1 dc x p l m t i o n o f t h ep l a t f 弧h 蠲i m p o r t a mp r a c d c a ls i g d i f i c a n c e 珏i st h e s i s 抽c l u d e s 南l l rp a n s 1 1 l ef i r s t p a r td e s e 抽嚣t 。h e f s p m 风i o n a ld e v e l 叩m e n tc o 彻o t a t i o n 粕da l l a l y s 船血ed o m e s t i c 强d 内r e i g np r e s e n ts i m a t i o na b o u tt e a c h c r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n l ；t h e s e c o n dp 碰d i s c u s s e st l l et l l e o r e t i c a lf o i l n d a t i o no fd e s i 即埘c hs u p p o r t s l h ep l a l 白f n lo f e 时】e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m 铋t ，l h ep l a 仃。珊a p p l i c a t i o n p a t t 咖锄dm ef e a s i b i l i 哼o fp l a t f o m ld e v d o p m e n t 丛w e n 嬲t l l ep l a t f o n n l o c a l i z a t i o n t 1 1 et h i r dp a ni n 仰d u c e s 山es ) ，s t e m i cd e s i 印o fn l ep l a t f 0 n o fs u p p o n i n gt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m 锄t ，i n c l u d b gc o n t 饥ts y s t e m 曲n l c t u r e ，m o d u l ed i v i s i o n a 1 1 ds oo n ；t h ef o u r mp a r to fm em e s i s i n 们d u c e st h em a i nk i ta b o u td e v e l 叩i n gt h ep l a t f o m na l s oi n t r o d u c e sm e p a nf h n c t i o no ft l l ep l a t f o m a m o n gt h 锄，t h es e c o n dp a r ta 1 1 dt h et h i r d p a n a r et h em a | mc o n t e i l to f t h i s 也e s i s o n e0 ft h ec h a r a c t e r i s t i c sa b o u tt h i st h e s i s1 i e si n 血er a t i o n a l ea b o u t p l a t f o 蛐d c s i g na sw e l la st h e 印p l j c a t i o np a t t 锄i tc 柚p r o v i d et h e i m p o r t a i l tr e f c r e n c ef o rm en e x tc o r r e l a t i o np l a l f o md e s i g n n e x t ，i nt h e 2 p r o c e s so fd e s i 印i n gt h ep l a t f o 珊o fs u p p o m n gt e a c h e r s p r o f e s s i o i l a l d e v e l o p m e n t ，w ef i l l l yc o 璐i d c rat e a c h e r 嬲i n d i v i d u a l h ei s t l l es e l f - p r o f 醢s i o n a ld e v e l o p m e n t 7 sm a s t c r w ea l s op a yg r e a ta t t e n t i o nt op r o v i d e 血1 l yr e s o u r c e s 南rt e a c h e r s s o ，t 1 e yc a nb u i l ds t u d yc o m m u n i t y t os u i tm e t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m 印t i ta l s o p r o v i d e sg o o d c u l n u a l a 恤。印h e r e 蛆d c o o p e r a t i o n e i l “r o 砌即tt o t e a c h e r s p m f 醅s i o n a l d e v e l o p m 棚t 1 【e yw o r d s ：t e a c h e r sp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e i l t ；s u p p 9 曲i gp l a 仃。肋； l e 锄i n gc o m m l 】1 1 i 畎c o l l a ：b o r a t i v el e a r i l j n g ；p a t t e r n 3 ；i 言 引言 一、研究背景 教师职业从经验化、随意化到专业化，经历了一个较长的发展过程。2 0 世纪6 0 年代中期，许多国家对教师“量”的急需逐渐被对教师“质”的急 需所代替，对教师素质的关注达到了前所未有的高度。2 0 世纪8 0 年代以来， 教师专业化形成了世界性的潮流。当前，教师专业化问题已经成为种强劲 的思想浪潮，并极大地推动7 教师教育理论的发展，成为促进教师教育发展 和提高教师社会地位的有效策略。 我国正面临着社会体制转型、多元文化与思想观念的冲突与整合、知识 信息总量及人才素质结构的不断变化、教育规模与效益日益彰显等新的时代 形势，教师在教育系统中的位置、角色与职责受到空前的冲击和挑战。为顺 应时代要求，教师必须积极转变教育理念和自身角色，树立开放教育、民主 教育、生态教育的大教育观，不断增强、拓宽文化修养与专业视野，尤其要 提高实践中的反思意识、行动研究和增强在教育信息化背景下接受各种挑战 韵能力这些包含了教育信念、动机、知识、能力、专业态度与规范等要素 在内的调整与提高，正是教师专业发展的内容。 目前，我国的基础教育正处于新一轮课程改革的关键时期，教师在改革 中的决定性地位日益得到体现。越来越多的教育工作者意识到只有提高教师 的专业化水平，才能保证各项改革的顺利进行。同时，不断发展的现代信息 技术为教师的专业发展提供了契机。提高教师在信息化背景下的专业知识和 专业能力，加速教师角色的转变，就显得尤为重要。 1 新时代对教师的专业发展提出了新要求 我国的教育信息化经历了“校校通”工程、教育资源库建设、教师信息 化教育培训，新课程标准培训，各种新型教学模式豹培训，历经曲折，渐渐 趋近教改的核心：提高每一位教师的研究性素养，才是解决教师培训的根本 办法。提高教师的研究性素养，除了要具有丰富的教育理论知识之外，更主 引言 要的是具有发现学生、发现教育、反思教育的能力和智慧。这就对教师专业 水平提升的提出了新要求。 2 现代信息技术是教师谋求专业化发展的重要工具和手段，为教师专 业化发展提供新的契机 首先，现代信息技术的飞速发展改变了人们的工作、生活、教育和学习 的方式。它拓展了教育的时空界限，有效地激发了学习者的主动性和创造性， 已经成为了开发学习者能力的创造性工具。其次，现代信息技术在教育中的 应用，在教育领域引起了教育思想与观念的变化、教学与学习环境的变化等， 这必然要求革新教师教育的思想与观念、教育内容、教育的形式与方法等。 最后，现代教育技术是我国教育改革和发展的“制离点”和“突破口”。2 0 0 3 年9 月8 日启动的“全国教师教育网络联盟计划”，就是利用网络通讯技术 与现代信息技术结合进行教师教育改革的一次尝试。 二、研究内容 本文首先对教师专业发展进行了界定，对国内外教师专业发展的现状进 行了深入的研究。然后对教师专业发展支持平台设计的理论基础以及平台的 实践应用模式做了深入的分析。在对建立教师专业发展支持平台的必要性和 可行性进行充分论证的前提下，对教师专业发展支持平台进行了详细的系统 设计与功能设计，并实现了平台的基本框架。最后，对平台实现过程中的开 发工具、运行环境及平台的应用实践进行了简单介绍。 三、研究意义 1 为教师专业发展的理论研究提供参考 本文对教师专业发展的内涵进行了界定，同时总结了国内外教师专业发 展的现状以及网络环境下的支持平台、主题网站等进行了研究。总结了目前 我国教师专业发展现状中存在的不足之处，并提出了一些改进措施。为他人 进行教师专业发展方面的理论研究提供参考。 2 教师专业发展支持平台有重要的实践意义 教师专业发展支持平台为以校为本的教师专业发展模式提供有利的支 撑平台，使教师专业发展不受时空限制，可以拓宽培训的广度和深度。通过 2 引言 平台的使用，加速教师实践性知识的发展和积累，有利于隐性知识向显性知 识的转变。使其学会从不同的视角来看待教学问题，在实践性知识发展和积 累的过程中，拓宽了个人的思维方式、思维角度。 3 教师专业发展支持平台的设计为相关类型平台的开发提供了借鉴 本文中的教师专业发展支持平台结合了软件工程理论及教师专业发展 相关理论而设计与开发的。对教师专业发展支持平台设计的理论基础及其应 用模式进行了深入的研究，对探索适合我国基于网络的教师专业发展发展途 径有一定的推进作用。平台体系结构的设计、内容的设计以及平台的流程等 进行的研究，对以后相关类型平台的设计与开发有一定的借鉴意义。 第一章教师专业发展概述 第一章教师专业发展概述 第一节教师专业发展的内涵 教师专业发展是一个内涵丰富的概念，研究者对教师专业发展的理解也 具有多样性。综合起来看，对教师专业发展的理解可以分为两大类：- * 堤把 教师职业视为一门专门职业，并获得应有的专业地位。强调教师群体的、外 在的专业性的提升，关注专业的历史发展、专业资格审定、专业地位等。换 句话说，就是教师这种专门职业的发展：另外一种理解主要是关注教师个体 的发展，它更强调的是教师个体的、内在的专业性的提高。关注教师如何形 成自我的专业精神、知识、技能等。对教师专业发展的第二种理解又包含两 类意思：一是指教师的专业成长过程，即教师在职业生涯中不断提升自身的 专业水平，持续发展，达到专业成熟的过程。它关注教师专业成长的内在性； 二是将教师专业发展看成是促进教师专业成长的过程，关注教师专业发展的 外部条件。“教师培训”、“在职教育”等就是属于这一理解层面上的。 教师专业化发震经历了一个漫长的过程。为了提升教师的专业性，西方 国家首先发起教师专业化运动。这一过程经历了从争取教师社会地位提升的 “教师专业化”转向关注专业素质提升的“教师专业发展”。有两种不同的 策略，第一种把教师作为一个整体，试图为教师争取一定的专业自主权和专 业地位。强调社会对教师职业的认可以及对教师的工作条件、经济条件的改 善、地位的提高。当时采用了罢工、集体谈判等方式来维护教师的利益；另 外一种是强调通过制订严格的专业规范，提高教师入职的标准，提升成员的 专业服务水平。 罢工和集体谈判方式没有真正实现提升教师专业性的目标，而第二种策 略也存在明显的问题。它采用的是外部的强制手段来实现教师专业水平的提 高。强调外部的培训和学习机会，制度驱动，如临床指导、效能考核等，忽 视教师个人的成长规律和特征，不关注教师自身的作用，不考虑教师自身的 动机、环境和态度等。这种取向不能保证教师个人专业知能和专业特性的改 动机、环境和忐度等。这种取向不能保证教师个人专业知能和专业特性的改 第一章教师专业发艘概述 进，无法适应社会发展的需要。因此，教师个体的专业化就成为了教师专业 发展的新取向。它的含义就是“教师个体专业水平的提高”。通常所指的教 师专业发展就是这个含义，在本论文中提到的“教师专业发展”就是这种意 义。 从“教师个体专业水平的提升”这个意义上来理解“教师专业发展”， 主要包含三层意思： 首先，教师专业发展的内容是教师专业特性。与其他专业相比较，教师 专业具有特殊性，既有学科专业，又有教育专业。教师专业发展不仅仅是知 识积累和技能的提高，而是还包括一切与教学活动有关的知识、技能、情感 以及意志品质等特质在内的综合素质的提升。在传统上对教师的“专业特 性”的界定对学科内容的掌握、必要的教学技能技巧之外，教师还必要 拥有种“扩展的专业特性”( e x t a m e dp 蠡嚣s i o n a l i s m ) ：有能力通过系统 的自我研究、通过研究别的教师和通过在课堂研究中对有关理论的检验实现 专业上的自我发展。包括如探究意识、反恩能力、合作能力、实践智慧等深 层次的内容。 其次，教师专业发展是教师成长的过程和结果。教师专业发展的目的是 教师达到专业成熟水平。所谓专业成熟，即教师能够信守自己的教育思想并 为之努力：具有专业知识技能，参与专业决策，承担专业责任；能容忍压力， 有较强的适应性；有从多角度观察分析问题的能力和应用多种模式进行教学 的能力【”。教师专业发展更是一个过程，是教师为了达到专业成熟而进行的 持续不断的发展过程。 最后，教师是专业发展的主体。也就是说教师拥有专业发展的自主权； 需要教师对专业发展进行自我设计、自我监控，具有自我发展的意愿和动力。 教师从自身的经验和智慧出发，在实践中不断学习和探究，形成自我的实践 智慧。如果没有教师的主动参与和自主发展，教师专业发展无从谈起。 第一章教师专业发展概述 第二节教师专业发展的现状 2 0 世纪8 0 年代以来，教师的专业发展成为教师专业化的方向和主题。 人们越来越认识到，提高教师专、l k 地位的有效途径是不断改善教师的专业教 育，从而促进教师的专、【k 发展。h 有不断提高教师的专业水平，才能使教学 工作成为受人尊敬的一种专业成为具有较高的社会地位的一种专业。世界 各国都对本国的教师专业发展进行了积极的探索与改革。 一、国外教师专业发展的现状 在国外，教师专业发展比较有成效的国家主要有美国、日本、英国等。 美国走在教师专业发展的前列。1 9 8 8 年，卡内基提出了国家为2 1 世纪准 备教师，要求为教师准备联系大学和中小学“l 临床”学校。为此，美国建 立了为数众多的美国教师专业发展学校，专门设立用来进行教师师资培训。 它是大学的教育学院与地方的公立中小学或学区合作成立的一种师资培训 学校，它改变了过去教师培训主要在大学校园、很少在中小学的局面。加强 了大学教师、中小学教师与师范生之间的合作与联系。大学和中小学合作共 同提高教师专业学习的质量。 美国近年就教师专业发展进行了广泛的研究和改革，教师专业发展发生 了重要变化，主要表现在：从“区本”发展变为“校本”发展；从脱产培训， 变为形式多样的工作渗透培训；从专家的知识和技能传授变为教师对教和学 过程的研究；从个人发腱变为组织发展。从支零破碎的发展变为清晰、连贯 的学校、学区、教育管理部门计划的专业发展。 日本的教师专业化的发展是从二战后开始的。1 9 4 9 颁布教师许可证法 教育公务员特例法，成立了“教育刷新委员会”开始战后教育改革。它 的教师专业化发展主要经历了以f 几个阶段：以养成课程实旌为中心的“公 仆型”教师的培养：以技能训练为中心的“技术员型”教员养成教育；以综 合能力训练为中心的“没计者型”教师教育；以“全面素质的提高”为中心 的“反思型”教师教育、 同本的教师专业发腱，从后视号业本身的发展到8 0 年代的承认教师的专 业地位，强调专业发展的一面。孔原有体制的基础上，制定了各项发展目标， 第。章教师专业发展概述 设置教师教育机构和课程等。到9 0 年代，强调教师是在教育中不断发展的 专业人员，强调教师专业能力的提升。经过这一系列的发展与改革，日本的 教师专业水平得到了迅猛的发展。 英国一直有重视教师继续教育的传统，并把它视为促进教师专业化的重 要途径。英国政府于2 0 0 1 年3 月正式颁布了改革教师专业发展的文件 教学与学习：专业发展战略。从加大资金投入，为教师专业发展创造更 多的时间和机会、帮助教师选择那些可能对他们的教学产生最大影响的发展 活动、鉴别和推广专业发展中的良好实践等多个方面来实现教师专业发展。 从对国外教师专业发展的研究来看，各国教师的专业化发展都经历了从 非专业化到开始被视为一种专门职业，从对教师的培养和培训开始转变为以 促进教师职业的专业化发展为核心。并指出教师职业的专业化过程就是教师 的专业素养形成、发展的过程，也就是教师质量提高的过程。政府也从经济 上和政策上给予了大力的扶持，各个国家都在探索适合本国教师专业发展的 道路上开展了大量工作，也取得了一定成果。 二、我国教师专业发展的现状及存在的问题 我国早在2 0 世纪3 0 年代就对教师职业展开过讨论，当时有一种很鲜明 的观点，教师不单是一种职业，且是一种专业，性质与医生、律师、工程师 相类似。但真正提出教师专业化的概念是在2 0 世纪8 0 年代。 1 我国教师专业发展现状 为推进我国教师专业化进程，我国相继颁布和实施了一系列与教师专业 发展相关的法律规章。1 9 9 4 年我国开始实旌的教师法规定：教师是履行 教育教学职责的专业人员，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。1 9 9 5 年国务院颁布教师资格条例，2 0 0 0 年教育部颁布教师资格条例实施办 法，教师资格制度在全国开始全面实施。2 0 0 0 年，我国出版的第一部对职 业进行科学分类的权威性文件中华人民共和国职业分类大典，首次将我 国职业归并为八大类，教师属于专业技术人员一类。2 0 0 1 年4 月1 日起，国 家首次开展全面实施教师资格认定工作，进入实际操作阶段。从国家的教育 政策的制定来看，教师的专业化进程不断推进。 但从操作层面上看，我国的教师专业发展还处于起步阶段。我们看到的 7 第一章教师专业发展概述 更多的教师教育、教师培训等概念来代替教师专业发展。教师教育更多的注 重教师的教学知识的积累以及教学能力的提高，忽视教师个人的成长规律和 特征，不关注教师自身的作用，不考虑教师自身的动机、环境和态度等。忽 视了教师才是教师专业发展主体这一重要特征。很少把教师作为个体来看 待，更不用谈及教师的专业发展。所以，教师专业发展的成效一直不够理想。 从目前教师专业发展模式上也可以清楚的看到目前我国教师专业发展 所存在的问题。教师专业发展主要有两种模式：一类是“培训班式”；另一 类是“专家讲座式”。“培训班式”主要是针对教师进行新技术类的培训。无 论这种模式采用何种载体，是通过网络进行，还是面对面的进行还是其他方 式，它最终注重的是技术本身，目的是实现教师对新技术的掌握，不关心技 术可能对学习产生的作用。他们也不可能将技术应用在有意义的教学实践 中，不可能利用技术给课堂带来有意义的改变。1 。麦肯茨写道：传统的( 信 息化) 专业发展项目，没有能够点燃教师的热情，没有能够触动教师内心深 处的教学理念。相反，多数学校的做法似乎是在强化现有的教学行为，加强 教师对技术的抵制情绪，几乎是进一步保证新的技术停留在学校教学生活的 外围。 另外一类模式为“专家讲座式”，是针对技术整合应用的，一般由外请 的专家讲授技术应用在教学中的理念和方法。这种专业发展模式也存在有重 大的问题：一方面，教师没有机会来实践新学的技能，即使教师当场能够接 受，但是缺乏必要的专业实践来支持。任何的教育理论或技术，只有放到与 教师的日常生活息息相关的专业实践中才能得到检验，因此这些模式往往是 以失败告终的。同时，每个教师知识的获得过程是理论性知识不断向实践性 知识不断转变的过程，在此过程中，他们是一个个独立的个体，对知识的理 解、建构具有个性化的特点。在这种模式中，教师的这种个性化明显的被忽 略。在信息化教育过程，教师面临着新的教育观念和不同的教学理念的冲击， 而这种模式的专业发展，显然不能在这些方面为教师提供所需要的发展支 持。 最近几年，随着信息技术的发展，教育工作者们开始把目光转移向信息 环境下的教师专业发展。希望探索出条通过现代信息技术手段来更好的实 第一章教师专业发展概述 现教师专业发展的有效之路。 2 0 0 4 年l o 月由首都师范大学承办，在北京召开了第一届面向信息化的 教师专业发展国际研讨会，把教师专业化发展提升到了一个新的理论高度。 在教育信息化的总框架下，如何更好的利用现代信息技术和信息传播技术来 促进教师专业的发展成为了我们关注的焦点。 现代信息技术与网络技术的结合，为教师专业发展开辟了新的途径。最 近几年，出现了如全国中小学教师继续教育网、k 1 2 中小学教育教学网、中 教网、园丁网、中国中小学教育教学网、苏州教育资源网、苏州教育博客等 一批优秀教师专业发展主题网站和博客群，这些教师发展项目，通过几年来 的实践来看，在促进教师专业发展方面起到了良好的作用。目前，关于教师 专业发展主题网站、b l o g 群等对教师专业发展的作用的探讨正开展的如火如 荼。 2 发展中存在的问题 分析目前我国教师专业发展的两种模式可以看出，这两种模式都重点关 注教师教育知识、技能的积累上，是由教育上级主管部门统一组织发起，在 某一特定时间、特定地点进行的培训活动，是一种自上而下的培训方式。从 上面的介绍中可以看出，这种自上而下的发展模式，只停留在了授人以“鱼” 而非授人以“渔”的层面上，它对促进教师个人的专业水平的提升，收效甚 微。不足之处概括起来有以下两个方面： ( 1 ) 忽略教师的个性。教师是专业发展的主体，他是以个体的形式存 在的。教师的专业发展的取决于教师自身的发展，纯粹依靠外力推动的教师 专业化可能使教师职业获得定的地位，但并不必然地促进教师个体的专业 成长。教师的成长和发展是自我导向、自我驱动的结果。所以，只有尊重教 师的个体性，才能保证其专业发展。 ( 2 ) 缺少横向的交流。现有的发展模式都纵向的，教师之问缺少横向 的交流与协作。从根本上讲，专业发展最终取决于专业实践，要实现教师的 专业发展，就必须改造教师的以专业个人主义和专业保守主义为特征的专业 实践【2 l ，而应该形成一种以合作、探究为核心的发展环境。通过教师间的合 作，最终形成教师专业发展共同体。发展共同体的形成，能促进教师的主体 9 第一章教师专业发展摄述 意识的觉醒，使教师主动参与到教师专业发展的行列里来。 3 我国教师专业发展的取向 我国的教师专业发展主要存在三类取向：理智取向、实践一反思取向、 生态取向。理智取向强调的是发展教师的专业知识，认为教师只要掌握好“教 什么”和“怎么教”的知识就能胜任教育工作。事实上，只强调知识传递功 能的传统教师培训并不能代替教师专业化发展。这种取向既不受资深教师欢 迎，也不受新教师欢迎。“实践一反思取向”是当前教师专业化发展的主流 取向，它强调通过这种或那种形式的“反思”，促使教师对于自己、自己的 专业活动直至相关的物、事有更为深入的“理解”，发现其中的“意义”，以 促成所谓“反思性实践”为追求，强调专业能力与专业品质。生态取向是从 宏观的视角来看待教师专业发展的取向，这种取向很少涉及教师专业发展的 具体内容。这种取向更注重好的文化氛围和合作环境。强调要为教师提供适 合专业发展良好环境和氛围。 三、小结 从教师专业化的历史发展进程来看，经历了由“教师群体专业化教 师个人被动专业化教师( 个人主动) 专业发展”的过程。教师的专业发 展带有明显的个人特征，它不是一个把现成的某种教育知识或教育理论学会 之后应用于教育学实践的简单过程，而且蕴含了教师将一般理论个性化和个 人的情感、知识、观念、价值、应用场景相融合的过程。是指导教师教育、 教学行为的这种知识、观念、价值、情感等的融合体【1 2 】。 纵观我国教师专业发展的历程可以得出：通过接受传统的教育理论与技 能训练，教师尽管能够学到一些专业知识，但是他们的专业知识仍然是更多 地来自于自身的教学实践和自我反思。在教育信息化的环境下，传统的培训 方式显然难以达到专业发展的目标。发展面向信息化的教师发展项目是实现 教师专业发展最为有效的支持工具和有效途径。通过这些教师发展项目，引 导教师思考技术如何提高学生的学习，思考技术如何提高自己的教学。加速 教师个人理论性知识向实践性知识转化，实现教师个体专业水平的提升。【9 】 0 第一章教师专业发艘概述 第三节国内外网络环境下教师专业发展的现状 现代信息技术的发展为教师专业发展提供了良好的契机，同时还提供了 许多有利的支持工具。尤其是现代信息技术与计算机网络技术的结合，拓展 了技术运用的空间。近几年，各种类型、各种性质的网络环境下的支持教师 专业发展的平台、系统等相继推出。有针对某一特定学科进行培训的网络平 台；有为教师专业发展提供资源的网站：有教师专业发展主题网站等。下面 就选几个比较有代表性的例子简单介绍一下。 一、国外网络环境下的教师专业发展 美国教师专业发展的m a r c o p o l o 网站。它属于教师专业发展的主题 网站。这个网站为全美教师提供丰富的教育资源、教师发展项目、课程计划 等。到目前为止，参与到这个网站进行培训的教师遍及美国的各个州，人数 已经超过了2 1 5 ，0 0 0 人。 幽l - 3 1 美国m a r c o p o l o 网站 m a t l lt e a c h e rl i i l k 是美国1 1 l i n o i s 大学开发对数学老师进行培训的网络 平台。它的对象是九到十四年级的数学教师。该平台为数学教师提供短期培 训课程，培训的内容是如何促进技术在数学课程中的应用。平台为参与培训 的教师提供各种可以相互共享的数学教学资源。每个培训项目都有详细的项 目计划、内容和目标。 第一章教师专业发艘概述 ：瓢嚣弥攒嚣篙涨2 离翟；糯舞嚣等忠珊 t e 铖h l n 口m 酬1 e r n 鲥c 5 图1 3 2m a m t e h e r l i i l l ( 网站 n a t i o n a lt e a d 璩rt r a i 血培i n s t i n l t e 州h d 于1 9 8 9 年建立，主要是帮助教 师如何合理利用各种现代信息技术进行课堂教学。它为教师提供影像、策略、 资源等，目的是能使教师动态的使用现代信息技术与课程进行整合。同时还 为教师提供各种网络策略、教学计划、学习小组等。 图1 3 3n n l 刚站 二、国内网络环境下的教师专业发展 国内进行教师专业发展主题培训的科研机构主要有华东师范大学网络 教育学院、首都师范大学教育系。他们均采用了首师人教师专业发展支持平 台( h t t p ：w w w z j z n e t c n ：8 0 8 0 ) 。这个平台是以培训活动为主线，培训 专家制定培训任务，在培训小组中开展小组学习和活动管理等。 第一章教师专业发展概述 目前，教师教育更多的是以主题网站、资源网站、教师博客群等形式出 现。主题网站如全国中小学教师继续教育网、k 1 2 中小学教育教学网、中教 网。资源网站如苏州教育资源网等。教师博客群如苏州教育博客、中国教育 博客网等。 值得一提的是，目前各类中小学也相应了建立了自己的教师教育主题网 站，如三门峡市小学新课程教师培训专题网站。这说明网络已经开始逐渐的 变成教师专业发展的重要阵地。当然，这也充分说明了设计与开发教师专业 发展支持平台的可行性和必要性。 圈1 3 _ 4 三门峡市小学新课程教师培训专题网站 综合国内外网络环境下的教师专业发展的各种形式的项目，无论是培训 平台，还是主题资源网站，他们的共同点就是利用网络这一载体，利用可获 得的资源，在实践活动的过程中组成教师专业发展学习共同体，在相互协作、 相互支持的氛围中，利用网络环境的各种资源来最终促进教师的专业成长。 总之，以学科或者培训项目为主的网站或者平台在教师专业发展方面固 然起到了一定的作用。也为教师提供了多方面发展的机会，但考虑到教师专 业发展的内涵“教师个体专业水平的提升”。教师是专业发展的主体，他们 具有专业发展的自主权，我们要充分考虑到他们的个性、自主性，所以建立 一个能够为教师提供自主、协作的网络支持平台是很有必要的。 第二章教师号业发展支持平f ，设汁的理论基础 第二章教师专业发展支持平台设计的理论基础 第一节教师专业发展支持平台设计的理论依据 实践需要理论的指导。每一种现象的背后都有一种或者多种理论来支 持。系统的设计开发也不例外。本节就针对教师专业发展支持平台的理论基 础进行阐述。 一、教师专业发展理论 教师专业发展是教师个体的、内在的专业性的提高，是教师的专业成长 或教师内在的专业结构的不断更新、演进和丰富的过程。 教师的专业发展是靠实践性知识作为保障的，教师成长的关键在于实践 性知识的不断丰富，实践智慧的不断提升。无论是何种发展模式，主要解决 的问题是如何将理论性知识向实践性知识转化。解决理论性知识向实践性知 识转化的目前主要有如下方式：同事互助指导、案例教学方法。实践智慧是 一种默会的知识，隐含于教学实践过程中，更多地与个体的思想和行动过程 保持着一种共生的关系。它又是情境性的和个体化的，难以形式化或通过他 人的直接讲授而获得，只能在具体的教育实践中发展和完善。 影响教师专业发展的因素是多方面的，涉及教师的职前教育、入职教育、 教学个人的先前经历、生活环境以及生涯进程、教师的自主发展意识、在职 发展机会、组织环境等。其中教师的专业发展意识是教师专业发展的关键， 只要当发展成为教师自主的选择对，教师的专业发展才可能具有可持续的动 力。 在促进教师专业发展的策略方面，目前主要有三种基本范式：熟练型实 践者范式、研究型实践者范式、反思型实践者范式。 “熟练型实践者”范式主要侧重于比较专家教师同新手教师间的差别， 发觉专家教师所独有的特点和能力，并将这些特点和能力以一定的方式传递 给新手教师，使他们获得专业发展，成长为优秀的教师。 “研究型实践者”范式强调教师不仅应该担任知识传授者的角色，而且 应该成为一名研究者。教师应该主动的参与到教学中去，主动的研究教学内 4 第二章教师专业发腱芷持平台设l f 的理论基础 容、教学对象、教学策略等，提高自身专业水平，从而促进学生成长。 “反思型实践者”范式是指，教师应具有批判性的审视和回顾自己的教 学行为及处理教学事件的能力。此种方式的目的在于通过反思活动增进对自 我的认识，加深对教学行为的理解。我国林崇德教授认为：“优秀教师= 教育 过程+ 反思”。实践一反思对于教师的专业发展有重要作用。 当前，谋求教师专业发展有多种途径和方法，如：进行教育叙事研究、 行动研究、反思教学、建立学习共同体、建立教师发展学校，实现大学与中 小学教师间的对话等，这些方法使用于不同的时间、环境、条件等，各有优 势所在。目前更多看到的是多种方法的结合来实现教师的专业发展。 在当前教师专业发展模式上，多采用校本研修的模式。校本研修是指由 学校根据本学校具体情况及其教师的具体需要，充分利用校内外的各种资 源，组织指导教师从事适合学校及个人需要的研究活动，是促进教师专业可 持续发展的一种发展模式。 二、人本主义学习理论 人本主义心理学是二十世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮， 其主要代表人物为马斯洛( a m 船- a w ) 和罗杰斯( c r r o g e r s ) 。人本主义教育 理论注重学习者的认知结构，重视学习者的情感教学，强调个性与创造性的 发展，主张以学生为中心，给学生自我选择、自我发现的机会。罗杰斯强调 教学要发展学生的个性，充分调动学生学习的内在动机，并要求创设和谐融 洽的人际关系。对克服传统教学忽视培养个性发展功能、学生学习的积极主 动性不强等弊端，有一定的积极意义。 人本主义学习理论以学习者为中心，要求教育要回归到人的发展的原 点。它重视人的尊严、价值，主动发展人性，追求自我实现，主张人类具有 实现自己的性向和潜能的倾向性。在学习过程中，任何使学习者感受到羞辱、 苛刻、责难、轻视、贬抑个人价值的东西，都会干扰学刊者的学习。学习者 的有效学习，应当在轻松、合作、温暖的有安全感的气氛中学习，要求集体 人格中的威胁降到最低点。只有这样，才能产生最优的学习情境。人本主义 重视人的成就感，尤其重视人的情感陶冶，因此他认为教学的关键不在于传 授，而是以心理气氛的形成为准绳。学习具有不可替代t l ，开展机作学习同 第二章教师专业发展支持甲台设计的理论某础 样离不开学习者的自主学习。以罗杰斯为代表的人本主义学习观点，强调个 性化学习和自主化学习。 教师专业发展的内涵中就提到了，教师专业发展更多的是理解为“教师 个体专业水平的提高”。教师在专业发展的过程中，我们更多的是把他看作 一个独立的、有个性的个体来对待。平台豹设计就是充分的体现了人本主义 的思想。个性化和自主化是支持平台所追求的目标。 三、学习共同体理论 张建伟博士认为，学习共同体( 1 e a r i l i i l gc o m m u n 时) 是指一个由学习者 及其助学者( 包括教师、专家、辅导者等) 共同构成的团体，他们彼此之间 经常在学习过程中进行沟通、交流、分享各种学习资源，共同完成定的学 习任务，因而在成员间形成了相互影响、相互促进的人际联系。也就是说学 习共同体是为了完成学习任务而构成的一个团体，在这个团体内部，大家拥 有共同的目的、期望、知识、志趣和情感，并因这些共同的精神因素而将团 体内的成员凝聚在一起，大家彼此相互依赖，平等相待，荣辱与共，最大程 度地共享利益。 学习共同体具有两种基本功能：一是社会强化功能；二是信息交流功能。 所谓社会强化功能是指建立学习共同体能够满足学习者的自尊和归属需要。 学习者对共同体的归属感、认同感以及从其他成员身上所得到的尊重感有利 于增强学习者对共同体的参与程度，维持他们持续、努力的学习活动。信息 交流功能是指学习者与辅导者进行交流，同时又与同伴进行交流和合作。【2 6 】 通过建立教师学习共同体，不仅可以使学校成为学生相互学习成长的地 方，而且也可使学校成为教师们相互学习、共同发展，逐步走向专业化的地 方。这是促进教师专业发展，提高整体水平的有效途径之一，也是新一轮课 程改革的必经之路。 教师的学习是基于群体的合作学习。在社会建构主义看来，“学习就是 知识的社会协商”，学习的过程也就是一种合作和交往的过程。前苏联心理 学家维果茨基( v ) 售o t s k y ) 认为，人类的学习是在人与人之间的交往过程中 进行的，是种社会活动。首先是作为社会合作的活动出现，然后才是个体 内部进行的思维活动。学习的本质就是人与人之间的交往，是他人思想和自 第二章教师筝业发腥支持f 台设计的理论基础 我见解之间的对话。知识具有社会性，只要在社会化后才能被广泛的认可、 学习和交流。正如弗莱尔所言，“藐视团队合作而独自行动无疑是自杀的最 好方式。” 作为一个职能共同体，不同的教师之间在知识结构、智慧水平、思维方 式、认知风格等诸多方面都存在着差异。即使是任教同一学科的教师在教学 内容的处理、教学方法的选择、教学情境的创设等等许多方面也是各有所长。 这是因为每一位教师都是以自己的经验为背景来建构对事物的理解，所以， 理解到的只是事物的不同的方面。正是在这个意义上，每一位教师都要超越 自己的理解，看到别人与自己的不同理解和别人看到的事物的其他方面，从 而形成更为丰富和更趋近事物的全面的见解。 作为群体动力学的创始人代表勒温( kl e 丽n ) 专门研究过共同目标下 群体成员的互动合作，他得出结论说，在合作性的群体中，个体具有较强的 工作动机，往往能够相互激励，相互理解，个体间的信息交流频繁，工作效 率明显高于非合作性群体。由此可见，在教师合作学习的共同体中，心与心 的对话、手拉手的互助、思想与思想的碰撞，最终促进了教师的认知、动机 和情感在合作学习中的整合和全面发展。 四、协作学习理论 协作学习( c o l l a b o r a t i v el e a n l i n g ) 也称合作学习，是一种为了促进学习、 由某些学生协作完成某个给定学习目标的教学策略，是一种通过小组或园队 的形式组织学生进行学习的一种策略。其核心是让一群学习者共同去完成某 项学习任务。它可以是问题解决，也可以是专题研究，还可以是个案设计等。 协作学习是本世纪7 0 年代初兴起于美国，并在7 0 年代中期至8 0 年代 中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。目前，合作学习己广泛应用于 美国、以色列、德国、英国、加拿大、澳大利亚、荷兰、日本、尼日利亚等 国的中小学教学，对于改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业 成绩，促进学生良好的非认知品质的发展起到了积极的作用，其实效令人瞩 目。许多研究表明，协作学习是一种极其有效的教学理论。 乔依斯与许瓦斯( j o y c e & s h o w e r s ，1 9 8 2 ) 的等组实验发现，教师在课程 培训的同时，如参与校内同事间的互相指导，可有7 5 的人能在课堂上有效 第二章教师专业发展点持下台设计的理论基础 应用所学的内容：否则只有1 5 能有同样的表现。其他学者的研究 ( s p a r k ，1 9 8 6 ；s i n 曲& s h i 腩t t e ，1 9 9 6 ) 也发现，同事间互相指导远胜于单元式的 工作坊。 基于i n t e m e t 的协作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术， 多个学习者针对同一学习内容彼此交互、合作，以达到对学习内容比较深刻 的理解与掌握的过程【”l 。多媒体能提供界面友好、形象直观的的交互式学习 环境，网络技术除了能提供学习者之问的信息传输通道，突破时空限制外， 还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息。它突破了时 间和空间的限制，拓展了学习者与学习指导者问、学习者间的交流渠道，能 够为学习者提供多种媒体的学习资源：网络环境