（职业技术教育学专业论文）高职院校“双师型”教师培养研究.pdf

曲南夫一严硕十学 青论文摘要 高职院校“双师型”教师培养研究 职业技术教育学专业硕士研究生杨超男 指导教师杨昌勇教授 摘要 近年来我国社会经济发展迅速，迫切要求提高高等职业技术教育质量，发展 高等职业技术教育特色，因而能够培养社会需要的高素质应用型人才的“双师型” 教师队伍，成为高职院校建设的关键之一。本文结合高职教育和“双师型”教师 的内涵、师资结构、基本素质与发展状况，采用文献综述、比较研究等方法对高 职院校“双师型”教师的培养进行分析探讨。在分析思考高职院校“双师型”教 师内涵特点要求、发展现状的基础上，思考“双师型”教师应具备的能力素养及 “双师型”教师队伍的合理结构，对高职院校“双师型”教师培养研究提出一些 建议，希望能够不断完善“双师型”教师成长环境和发展机制，建设一支能适应 高职教育的以就业为导向、强化技能性和实践性教学要求的“双师型”教师队伍， 促进高职教育稳健发展。 关键词：高职院校“双师型”教师培养 曲南大学硕十学伊论文 a b s t r a c t t h er e s e a r c ho nc u l t i v a t i o no fa c a d e m i c p r a c t i c a lt e a c h e r s i nh i g h e rt e c h n i c a la n dv o c a t i o n a ls c h o o l m a s t e ro ft e c h n i c a la n dv o c a t i o n a le d u c a t i o n ：y a n gc h a o n a n t u t o r ：p r o f e s s o ry a n gc h a n g y o n g a b s t r a c t i nr e c e n ty e a r s , w i t ht h ed e v e l o p m e n to fc h i n as o c i a le c o n o m y , i tu r g e n t l y d e m a n d sh i g h e rt e c h n i c a la n dv o c a t i o n a le d u c a t i o nt oi m p r o v et h eq u a l i t ya n dn e e d si t s o w us p e c i a l t y s ot h ec u l t i v a t i o na n dt r a i no ft h ea c a d e m i c p r a c t i c a lt e a c h e r sb e c o m e o n eo f k e yp o i n t st oh i g h e rt e c h n i c a la n dv o c a t i o n a ls c h 0 0 1 c o m b i n i n gt h ef e a t u r e sa n d t h ea c t u a l i t yo fh i g h e re d u c a t i o na n da c a d e m i c - p r a c t i c a lt e a c h e r s ，b ym e a n so fl i t e r a t u r e , c o m p a r a t i v er e s e a r c h ，a n dt h e o r e t i c a lr e s e a r c h ，t h ep a p e r d e f i n e st h ec o n n o t a t i o na n d f e a t u r e so fh i g h e l e ( 1 u c a t i o na n da c a d e m i c - p r a c t i c a lt e a c h e r s 。a n dt h er e a s o n a b l e s t r u c t u r e ，a n da n a l y z e ，i n d u c ea n dr e f l e c t st h ep r a c t i c e so ff o s t e r i n gh i g h e rt e c h n i c a la n d v o c a t i o n a lt e a c h e r s1 9 0 t h a th o m ea n da b r o a d b a s e do nt h ef e a t u r e s ，s i t u a t i o na n d r e s e a r c hf o rh i g h e rt e c h n i c a la n dv o c a t i o n a ls c h o o lo nh o wt oc a r r yo u tf u r t h e r c u l t i v a t i o no fa c a d e m i c p r a c t i c a lt e a c h e r s ，a n dp r o p o s es o m ec o n s t r u c t i v es u g g e s t i o n s w i t hh o p et og u i d eo u rf u t u r ew o r ka n da c a d e m i c p r a c t i c a lt e a c h e r s k e yw o r d ：h i g h e rt e c h n i c a l a n dv o c a t i o n a ls c h o o l ；a c a d e m i c p r a c t i c a lt e a c h e r ； c u l t i v a t i o n i i 独创性声明 学位论文题目：直盟院撞竺巫垣型：熬垣墙羞受宣 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：彳匆荚芝夥签字日期：以户7 年午月向日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名! 布易超男导师签名：侈昂孝 签字日期：o 岬年华月r 口日签字日期：协力7 年锄细日 两南大学硕卜学伊论文 第一章绪论 第一章绪论 一、问题的提出 近代以来各国政府为了迅速发展社会经济，增强综合国力和国际竞争力，都把教育作 为社会经济可持续发展的关键。未来学家阿尔文托夫勒曾指出：“你可以跨越式发展，但是 你不能跨越教育。教育是一个国家发展的前提。”1 发展教育、开发人力资源越来越为各国政 府所倚重。教育决定了劳动者素质的高低、国力的强弱。尤其是职业技术教育更是与一国经 济息息相关，甚至被一些发达国家和地区当作“战略发展产业”，在德国，职业技术教育更是 被称为“经济腾e 的秘密武器”。我国政府为适麻经济结构转酗和经济快速发展，更是快速发 展了高等职业技术教育，使其成为我国高等教育跨世纪改革与发展的重要方向和工作重心。 1 9 9 9 年6 月，中共中央国务院就曾在关t 深化教育改革全面推进素质教育的决定中指出： “高等职业教育是高等教育的重要组成部分。要犬力发展高等职业教育，培养一大批具有一 定理论知识和较强实践能力的技术应用硝人才。”此后，教育部更在面向2 1 世纪教育振兴 行动计划中明确：“积极发展高等职业教育，是提高国民科技文化素质，推迟就业以及发展 国民经济的迫切要求。”不仅如此，我国政府还相继制定和出台了一系列加快发展高等职业教 育的指导方针和政策法规。但是由丁= 我国传统的“重学轻术”的影响，导致我国劳动力整体 素质仍是较低，科技对经济发展的贡献率不高，科研成果转化率差，职业技术教育在人们观 念中仍然地位低f ，所培养的人才理论与应用得不到均衡发展，更是形成恶性循环。因而重 新审视和探究职业技术教育尤其是高等职业技术教育问题，探索人才培养途径，开发人力资 源，是国家发展和时代变革的要求。近几年来，国家不断进行教育改革和实验，促进职业技 术教育的迅速发展，提高职业技术教育地位，使一些情况得到改善。 高职教育的发展对社会经济的巨大推动作用在发达国家已得剑充分体现。如1 9 9 5 年5 月 美国联邦教育部统计中心公布美国现有两年制社区学院1 1 3 2 所，占美国高等学校的4 0 左 右；社区学院在校生1 0 4 0 万人，占美国高校在校生的4 4 。2 又如德国的高等专科学校、 加拿大的社区学院、日本的短期大学等也都对本国敦育发展起了巨大的推动作用。而我国由 于高等职业技术教育孕育发展的时间较为短暂，且长期以来，相对f 精英化教育的强势地位t 我国高等职业技术教育事实处于一个较为弱势和尴尬的地位。人们甚至对高等职业技术教育 的一些基本理论问题都没有清晰的观念，存在着许多理论上的模糊认识和误区。 教师问题则成为了发展高等职业技术教育的关键。丁= 是促进教师专业发展、提高教师专 业能力、探索教师队伍培养成为世界各国发展教育的重要举措。而我国高职院校师资队伍培 养更是存在各种问题，如职教师资中理论知识结构与实践能力经历不符，严重阻碍高等职业 1 姚启和姚启和教育丈射m 】华中科技大学i 跃社。2 0 0 3 2 沈红美国研究型大学的形成i 发展 m 】华中理t 大学h 版社，1 9 9 9 1 眄南夫学硕十学伊论文 第一章绪论 教育的发展等。在此背景卜，职教师资培养的“舣师氆”教师理论应运而生，成为研究我国 高职院校师资队伍培养建设和职业技术教育发展的重要内容。 二、研究现状综述 ( 一) 国外高职教育师资队伍建设 国外发达国家社会经济发展的经验成功证明了职业教育尤其高等职业教育对促进社会经 济和科学技术进步的重大作用。国外职业技术教育上百年发展的历史在师资队伍建设、管理 及培养培训方面积累了许多成功经验，各国国情不同使得不同国家的高职教育师资队伍建设 各具特色，对于我国高职师资建设培养具有一定的启迪作用。 1 美国高职教育的师资队伍建设 美国的高职教育主要由社区学院、技术学院以及一些四年制的普通院校的独立学院来完 成。其中，美国社区学院历史较k ，最早的社区学院建丁二1 9 0 1 年，至今已有一百多年，并且在 美国三千多所高校中占有近仁的比例。美国的高职教育师资队伍有着自身的特点。 ( 1 ) 美国高职教师任职资格标准高，管理严格。美国社区学院教师在学历上，不论是兼 职教师，还是专职教师，多数都具有硕+ 以上学位。1 9 9 2 年，在兼职教师中，拥有硕十学位 以上者占6 6 7 ；在专职教师中，拥有硕士学位以上者占8 2 5 。1 9 9 8 年，在兼职教师中， 拥有硕士学位以上者占6 9 5 ：在专职教师中，拥有硕士学位以上者占8 1 7 0 0 。在职称方面， 在专职教师中，助理教授以上职称者占4 4 6 0 ，讲师及以下者占5 5 4 在兼职教师中，大多 数为讲师，如1 9 9 8 年，在兼职教师中，助理教授以上职称者占8 ，讲师及以f 者占9 2 。 3 且美国高职教师资格获取较为严格，必须具有教师资格证停及实践经验。美国教师资格认证 制度实施较早，体系也比较完备。教师资格证1 5 的获取成为从事教师职业的前提，但在某些 州，对丁：教师资格证停还要求在从业过程中不断进行更新。此外，还特别强调高职教师的实 践经验。在美国，要成为一名高职教育教师，必须具有学士以上学位，并对所授技术课程有一年以 上的： 作经验及最新经验，或者在合适的技术领域有5 年以上的实际经验，还要求有当顾问和 单独判断与研究的能力。相对丁二通过学校自我培养师资队伍，荚国高职院校更倾向于通过高 薪吸引优秀人才加入。 ( 2 ) 美国高职院校兼职教师人数增加。在美国两年制社区学院中，自1 9 7 4 年兼职教师 的比例达剑教师总数的一 以后，这一比例一直保持在5 0 以上，1 9 8 7 年达到了6 3 ，1 9 9 7 年达到了6 4 6 。4 止是美国高职教育开放式办学使得兼职教师增加而专职教师人数的减少。 ( 3 ) 美国社区学院师资的教师证课程和培训在许多综合性大学的教育学院开设，特别加 强了新教师的岗前培训。对f 在职教师的培养，美国丰十区学院鼓励教师利用假期接受培训， 参加研修会或课程进修并剑企业实习实践，此外，每年还向在职教师提供国外访学的机会。 3 艾咏梅袁衍喜图外职敦帅资队伍建设概述外围教育研究，1 9 9 7 ( 2 ) 4 贺心根，夏金星i 岛职院授帅资队伍建驶j j l l 状及发展对策【j 】职业技术教育，2 0 0 3 ( 2 8 ) 2 州南大学硕十学伊论史 第一章绪论 ( 4 ) 美国高职院校每年都要对在职敦师教学、科研和服务等方面进行严格评估。学生、 同事，管理者都将对教师进行评价，教师本人更要进行自我评价。评价结果对丁教师i ：作的 改进、培训、报酬和晋升等起到参考作用。提高了教师教学质量。 2 德国高职教师队伍建设的做法与经验 德国职业学院的专兼职教师的师资结构包括专业教师、实训教员、兼职教师，其中实训 教师比例较高。实训教师主要来源于师傅学校，指导学生学习某种与职业相关或密切结合的 专业知识和技能。德国对实训教员的培训，主要通过专业阶段的师范资格考试或相关职业性 的专业考试，或任职资格培训阶段的实训教员培训班。培i j i i 的主要内容集中在职业教学论、 指导与实践方法。德国职教教师的地位和待遇都较高，但其要求也同样较为严格，除参加许 多考试、考核外还要定期的进修、考核和考取相应的技术证书以及住企业中实践实习等等。 德国通常把职教师资的培养按照在企业实习、在学校实习、专业知识培训、教育科学以 及方法学的培训四个模块分成二个阶段和二种模式进行的，即大学学习阶段、两年的见习期 及继续教育阶段；酱遍采用的专业与师范教育替加的模式和在不来梅地区实行的专业与师范 教育混合的模式。并通过严格的入学资格要求和参加国家统一考试，进行严格控制保证职教 师资质最。同时，德国政府还制定了继续教育法规，要求在职教师在工作中不断地学习、进 修。5 3 加拿大高职教育的师资队伍建设 加拿大是一个联邦制国家，中央政府不设教育部，各省设教育部，主管本省教育事业。其主 要特点有： ( 1 ) 在教师队伍结构组成上，高职教师土要由具有上程师资格的人员组成。由1 二这些人 具有丰富的上业经验且掌握着先进的科学技术，更容易为教育教学提供 业经验和成果。 ( 2 ) 高职教师的知识结构与能力考核。因其结构组成，高职教师并非系统的学科型知识 结构，而是具备了丰富的应用犁技术理论知识和经验；并且与理论性的科研成果、论文相比， 更为看重教师的技术开发与技术戍t i l j 能力。 ( 3 ) 注重教师的业务进修。每3 年教师必须返网剑 业界实践，或定期为一 业界解决技术 问题，或从事麻用技术研究和技术开发等，以防技术知识老化，而1 e 学历进修或做访问学者。而 一些来自工业界，没有教学经验的新教师，必须进行教学技能培训，主要是通过教学上岗培训 和午间研讨的方式，此外，还必须参加综合大学举办的教学技能培训班。 4 俄罗斯高职教师队伍培养的做法与经验 早在- 二十世纪人七十年代，前苏联就建立了专门培养职业技术教育师资的机构。现在俄 罗斯更是打破了原有的单一、僵化的师资培养体制，建立灵活多层次的教育结构，适应了市 场经济发展的需要。在条件较好的综合性大学、师范学院里开办职业技术师范系或专业，专 ，陈幼德德田职业教育教帅资格殷其培养模式的启迪【j 】教育发展研究，2 0 0 2 - ( 2 ) 赵有乍幽外岛职敦育帅资队伍建破的比较分析一岛职教肖“双帅”型师资队伍建漫研究畸实践【j 吉林省 经济管理十郎学院学报，2 0 0 4 ，( 1 2 ) 3 明南大学硕十学伊论文 第一章绪论 为职业技术系统培养教师。俄罗斯职教界认为职教教师是具有复合性的职业要求师资同时 具备教育家、i ：程师、高度熟练i ：人三种职业所需要的素质与能力。并e 要采_ l j 脱产进修的 方法对专业教师和生产教学技师进行培训，不断更新充实专业知识和技能，切实提高教师自 身的实践能力。 5 英国高职敦育的师资队伍培养 英国提出实施了国家职业资格计划，包括国家专业证传( n v q ) 和酱通国家专业证书 ( g n v q ) 。建立了具有鲜明特色的高职教育敦师队伍。技术学院自己确定教师的任职资格或 要求。在法律上没有要求学院教师需持有教师证。为保证和提高教学质踺，英国的高职院校 非常注重对教师教学工作的评估或考核。英国商职院校教师除了教学f 作之外，要开展一定的 科研一i ：作。英国职业教育师资是专兼结合的，兼职教师的比例占6 3 ，许多教师是从企业招聘 来的、有丰富实践经验的技术人才，如技术员、i ：程师和熟练技工，这些人员有相当的专业技 术资格。英国职业教育师资培训课程中，两年制的继续教育证书课程，以专职教师为对象；继 续教育教师证书课程，以兼职教师为对象。1 9 9 6 年6 月，英国成立敦与学研究所，为开展师资 培训提供认定工作。2 0 0 1 年1 1 月，英国建立高校教师发展局，高职院校教师都可以去那里接受 相关的专业进修和发展培洲以及一个教与学的支持网络，向高校教师提供专业发展方面的帮 助。 6 澳大利职教师资现状 从二十世纪七十年代起，澳大利的专任职教师资主要由高等教育学院和大学培养。澳 人利亚高等教育学院和大学通过殴立多种专业、多级水平的教育证节( 教育学士学位、硕七 学位、博士学位) 共同组成一个完整的专任职业教育师资培养的学位证忙体系。澳丈利哑的 职业教育是能力本位，冈而特别注重教学能力的培养，不仅要求丰富的专业知识，还必须其 有跨学科的教学能力和指导学生实践的能力，及兰至五年从事本行业r = 作的实践经验。为弥 补职业教育师资的不足，澳大利砸职业教育从有丰富实践经验的专业技术人员中按标准犬最 选聘、培养兼职职业教育师资。但是其中一些行业专家并不具备高学历，他们具有丰富经验 和技能，聘请这类人员不是为了讲理论课而是为了向学生传授技艺。院方对这类人员十分重 视，j 5 肯高薪聘请。 7 日本职教师资状况 日本学校教育法对专业教师资格做出了严格规定，要求教师必须具有与专修学校改 置的专fj 课程，高等课程及一般课程相对应的学历和教龄。日本职教师资主要来源丁二职业能 力开发人学、文部省认可的高等院校、国立大学的l 学院。日本非常重视教师进修培训，包 括技内进修和校外进修，一直延续剑教师退休。且日本职教教师待遇优厚，实行任期制，促 进了学校之间及学校与丰十会之间的人事交流，为学校发展增添了活力。7 日本在培养职业教育 师资的职业能力开发人学，建立了四年之长期谍程和八个月短期课程。四年制艮期课程招收 7 许存兰国外岛等职业学校师资管理特色分析 j 】北京成人教育2 0 0 1 ( 1 0 ) 4 两南人学硕十学忙论文第一章绪论 高中毕业生，培养具有较高理论知识、较强专业技能和教学能力的教师。人个月短期课稃使 为据有专业技能和实践经验者开设的，参加学习者要通过国家- 二级技能考试，有三年以上的 实践f ：作经验，或具有同等技能水平。5 综合以上各国职教师资状况，不难看出当前国际职教师资特点：各国高职院校为保证和 提高教育质量，多通过教师职业资格证 s 对教师任职资格进行控制，并严格要求教师实践能 力。加强高职师资职前培养培训，在职教师继续教育。注重教育教学1 = 作考核与评估。大最 聘用兼职教师，且有逐年增加的趋势；在学历和职称上，各国有所区别，但多数要求硕士及 以上学位，且教授副教授比例较高。 ( 二) 国内高职院校“双师型”教师培养研究 我国目前高职师资队伍主要来源丁- 普通高校的毕业生，按照普通高校的培养模式培养， 他们的知识、能力结构与高等职业教育的要求不甚吻合。即使高等职业技术师范学院的毕业 生其实践能力也有待于加强。因此，应当制定合理的高职教育教师职前培养模式，使毕业生 有实质性的在企业实践半年以上的经历，对1 二普通高校的毕业生还应当进行师范性知识的学 习，保证我国高等职业教育的师资在职前就基本具备专业、教育教学与实践三方面的知识与 能力。 1 “双师型”教师的发展及相关政策 二十世纪九十年代初我国职教界提出“牧师型”教师的概念。二十世纪九十年代后期，“双 师氆”教师队伍建设逐渐走上了规范化建设的轨道。1 9 9 7 年，原国家教委关丁二加强职业教 育师资队伍建设的若干意见中明确了职业教育师资队伍建设的目标和措施，提出了职业教 育师资的资格要求剃培养培训渠道。“在师资队伍建设中，要努力建设一支具有较高教学水 平和丰富实践经验的。双师型7 教师队伍，具备烈师型的教师数不低于专业教师总 数的8 0 。”1 9 9 9 年6 月，国家首次在正式文件中共中央国务院关于深化教育改革全面推 进素质教育的决定中明确规定“般师璎”教师的基本特征，它为高等职业学校建设“双师 型”教师队伍和广大教师提高“双师素质”指明了明确的奋斗目标。同年，教育部在面向 二十一世纪教育振兴行动计划中，决定实施国家重点建设5 0 个职业教育师资培养培训基地 工程。在地方教育部门和有笑高等院校的支持f ，这项工程取得重要成果，教育部评审确定 了5 2 个全国重点建、堤职业教育师资培训基地，与此同时，国家还开通了高职院校在职教师学 历达标、攻读硕士学位的渠道。在高职教育的备类评价指标中，都提出了“双师型”教师的 数域、比例和教师实践经历的具体要求。2 0 0 2 年5 月。教育部办公厅。f 发的关1 二加强高等 职业( 高专) 院校师资队伍建设的意见在技术层面进一步明确了“双师氆”教师队伍建设 的渠道和建没措施。9 2 理论研究 。赵正然双师型教师发其培养策略的研究【d 1 天津：天津师范大学，2 0 0 6 9 方桐清岛职院校“双帅型”教帅队伍建设历程简析 j 湖北职业技术学院学报，2 0 0 3 ， ( 1 2 ) 5 两南大学硕十学伊论文 第一章绪论 国内关于“双师型”教师的研究成果1 e 常丰富。如对“舣师酗”教师内涵的认识分析。 1 9 9 0 年千义澄在中国教育报上发表建设“双师掣”专科教师队伍的文章，最早提出 了。双师硝”教师概念，并于文中分析了上海冶金专科学校培养“双师犁”教师的做法。许 多文章都加以深入的探讨或反思。再如邢台职业技术学院谷群广，宋新1 5 的论“双师硝” 教师的意义、内涵用i 特征，”成都大学姚贵平解读职业教育“双师璎”教师，“ 胡 延华对职敦院校“双师”的反思”等。陈嵩在培养“叔师璎”高职教师的思考o 中 对“双师型”教师培养途径、模式进行了探讨。对“双师璎”教师能力素养的研究，王旭善 双师型教师队伍建 殳”一忙阐述了高等职业教育“舣师型”教师队伍的重要地位和作用， 并且从社会和学校两个层面对“双师型”教师队伍的管理提出了科学、系统的可操作性的 措施。对丁二“双师型”教师队伍现状的分析与研究，比如傅经章江苏省高职院校“双师犁” 师资队伍建设的现状及对策“中就现存问题从历史、相关政策、教师的科研意识、学校的 激励机制等方面做出了原因分析。 3 实践研究 二十世纪八十年代起，天津职业技术师范学院( 现为天津【= 程师范学院) ，针对当时职 业院校种种弊端与不足，分析职业技术教育师资的培养与培训的状况与需求，不断探索职业 技术教育师资培养道路。直至二十世纪九十年代，学院实现了新犁的“一体化”职教师资队 伍培养的改革，正式施行了“双证书”制的教育方案，以求培养既有较强的专业理论知识，又 有较高的操作技能，既能从事专业理论教学，义能指导技能训练的新型“一体化”职教师资。 不仅首次提出了职教师资培养中的“双师型”教师理论，更是揭开了我国“双师氆”职教师 资培养的理论和实践讨论序幕。九十年代中后期，“双师璎”教师观念全面进入教育界视野， 但高职院校“双师氆”教师队伍并朱形成，绝人多数教师缺乏实践经验，实质t 的校企结合 尚朱形成，“双师型”教师培养难度较大。二十世纪末期以后，“双师犁”教师队伍培养建 设明确了培养目标、渠道及建设措施，走上了规范化建设的道路。并且在地方教育部rj 和有 关高校的支持f ，2 0 0 2 年教育部评审确定了5 2 个全国重点建设职业教育师资培训基地，同时 还依托大璎企业建立了6 个专业教师技能培训那示范基地。” 4 我国台湾职业教育师资建设 我国台湾开展职业技术教育的初期，大量选派人员剑美国宾州州立大学，进行为期、# 年、 一年或两年不等的无学位的培训学习，后来转为自己培养为主。针对职教师资范围太广，又在 各个有关大专院校里，设立相关的系、科。如【业职业教育、商业职业教育，农业职业教育、 1 0 谷群广。束新书论“双l i | i 型”教师的意义、内涵和特征 j 1 邢台职业技术学院学报，2 0 0 1 ，( 1 2 ) “姚岱，f 解读职业教育“双帅型”教师们中国职业技术教育，2 0 0 2 ，( 6 ) ”胡延牛对职教院校“双师”的反思职教论坛，2 0 0 5 ，( 2 ) ”陈嵩培莽“双师型”高职敦师的思考 _ i 】职敦论坛，2 0 0 0 ( 2 ) “j 旭菩般帅型教帅队伍建吐f m l | t 京：中国建筑丁业版社2 0 0 4 傅纤章江苏省晶职院授“叔师型”师资队伍建垃的现状及对策( j 】职教通讯，2 0 0 3 ( 8 ) ”吕中牛血等职业教育权帅素质教师墒养的实践0 研究 d i 1 ：海：毕东帅范大学2 0 0 6 6 西南：，产硕十，产付论文 第一章绪论 水产职业教育、家政职业教育等。”利用各校的号业师资力督和设备优势，既培养了教育学方 面的知识和技能，义培养了各自职业专业教育的知识和技能，提高了职教师资的素质。此外， 还直接从企业聘请相关技术人员为兼职教师。强调师资的高学历及实践能力，鼓励教师进修 培训。剑1 9 9 3 年底高级职业学校吁1 9 1 5 2 人，具有学士学位及以上学历者占8 2 1 ，专科学 校d i1 5 1 2 5 人，具有硕十学位及以上学历者占6 6 2 5 。” 三、研究目的与意义 高等职业技术教育属丁- 高等教育范畴，已经成为我国高等教育的重要方面军。高中毕业 生和中等职业技术学校的毕业生是其主要招生对象。毕业生可以取得犬专及以上学历文凭， 与中职相比，培养人才的层次较高。而且高等职业技术学校多属f 地方性高校，这也从另一 方面要求其办学方向必须主动适应地方经济和社会需要，立足地方，面向地方t 通过专业设 置，培养专业人才，从而服务丁地方。1 9 9 9 年教育部在面向2 l 世纪教育振兴行动计划中 提出“积极发展高等职业教育，是提高国民科技文化素质，推迟就业以及发展国民经济的迫 切要求”。 二十世纪八十年代，伴随着改革开放和社会经济的迅速的发展，一些中心城市提出要培 养地方经济急需的高等应用璎人才，经原国家教委批准，建立了我国首批1 3 所职业大学。这 是我国高等职业技术教育的兴起。兴办之初，职业大学坚持地方性、职业性和开放性的方针， 为社会培养了大批的高素质应用璎人才，受剑了社会的广泛欢迎。剑2 0 0 3 年底，我国独立设 置的高职高专院校己达1 3 7 4 所，占全国高校数鼙的6 8 6 ；高职在校生6 5 0 多万，高职学生 总鼍已经达到全国高等学校在校生的5 4 ，成为我国高等教育不可或缺的重要组成部分。” 经济发展靠人才，人才培养靠教育，而教育的发展则要靠师资。当前我国职教师资队伍 建设及培养现状与职业教育面向2 1 世纪改革和发展的需要还不适戍，根据调查”显示，主要 表现在：职教师资数量不足；学历达标率较低；职称结构不合理；师资构成比例失衡；缺乏 科学的师资资格认定标准；职教师资流失严重等。随着高职教育的发展，对高职教育师资队 伍素质的要求越米越高，具体包括具有敬业精神、扎实的知识功底、具有相应的实践经验、 懂教育基本规律、职业课程开发能力、适应专业教学任务转移的能力、社会活动能力和技术 推厂能力等。冈此，“建 搜一支师德高尚、教育观念新、改革意识强、具有较高教学水平和较 强实践能力的、专兼结合的教师队伍”，是高等职业技术教育发展的需要，也是培养高素质 的实践应刚型技术人才的需要，保证了高等职业技术教育教学质鼋。2 0 0 2 年，教育部高教厅 在关y - 加强高职( 高专) 院校师资队伍建没意见中指出，所有专任教师都应达到教师法 ”用备晖周u 朗台湾省职业教育9 巾资培养川世界农业，1 9 9 7 t ( 4 ) 1 8 左家哺等台湾职业技术教育研究湖南玮境生物职业技术学院学报，2 0 0 3 ，( 9 ) 忡李忠宏，i 一伟李津右岛等职业教育：积撇发展规弛管理【订中国高等敦育杂，占，2 0 0 3 ，( 7 ) 2 0h 济人学职业技术学院谍题组敦育部争圈教育科学“i 一五”j j i l 划重点课题“职教帅资培养策略体系国际比 较研冗”砖报告 j 中困职业技术教育，2 0 0 6 ，( 2 ) 7 盹啕人学硕十学付论文 第一章绪论 规定的任职资格至2 0 0 5 年，获得研究生学历或硕十以上学位的敦师府基本达剑专任教师总 数的3 5 。 四、研究方法与思路 ( 一) 研究方法 1 文献研究法。充分利用图书馆、互联网驾手段，检索、搜集相关论著将有关“双师 型”教师的研究成果进行系统的整理、分析、i 门纳服务丁本研究。 2 比较研究法。国外高等职业技术教育开始较早，发展也更为成熟，冈而文中分析探讨 了一些国外关于高职院校师资研究，以期对我国商职院校师资培养有所启迪和借鉴。 3 ，理论分析法。在大量的文献资料基础上，分析探讨高职院校“双师型”教师的内涵， 就离职院校“双师型”教师培养的相关问题进行探讨研究。 ( 二) 研究思路 本论文的基本思路是：结合我国当前高职教育发展的现状，在分析“双师璎”教师的基 本涵义及素质要求的基础上，对高职院校“双师犁”教师培养的内容、目标原则、模式途径 等相关问题进行探讨。 8 两南火学硕十学伊论文第：辛“舣师犁”敦师内涵、师i 资结构及素质璎求 第二章“双师型”教师内涵、师资结构及素质要求 一、“双师型”教师的内涵分析 ( 一) 对“双师型”教师内涵的不同认识 二十世纪八十年代以来，职校教师的综合素质培养成为国际职业教育关注的热点。德国、 美国、日本、俄罗斯以及瑞典、英国等国家纷纷把职校教师素质及培养模式纳入研究的视野。 在我国，二十世纪八十年代中后期，职业教育中重理论、轻实践，重知识的传授、轻能力的培养 和知识的应j j ，师资队伍建设和评价上偏重理论水平的情况日益严重，为了加强实践性教学环 节，促使理论教学和实践教学的有机结合，适应以能力培养为主线的教育理念，职业教育提出 了“双师型”教师的概念。“但何谓“双师哩”教师却众说纷纭，影响了职业教育“双师硝” 教师队伍的建设，弄清“叔师型”教师的内涵是“双师型”教师队伍培养建设的前提。 对“双师璎”教师内涵的认识目前至少存在以下几种观点： 第一种观点认为，已具有 程师、工艺师、技师、医师等技术职务的人员，取得教师资 格并从事职业教育教学t 作的，可视为“双师型”教师。持此观点者认为，“双师型”教师 应是来自社会相关专业的实际i ：作者，高等学校很难培养出“双师型”教师，这也是“敢师 型”教师标准的直接背景。 第二种观点认为，“双师犁”教师没有一个统一的、具体的标准。囡为第一种观点中“师” 的背景很复杂，实际。亡作能力也未必能随着专业要求与时俱进，发挥应有的作用。所以从教 学实际出发，将具有一定理论知识、义有相麻的专业实践技能，只要既能胜任理论教学，义 能指导学生实践教学的教师，虽无双职业资格证节，但已具备了“叔师素质”的教师归为“双 师型”教师。 第三种观点认为，“双师型”反映了对职业学校专业教师的基本素质要求，表现为专业 理论与实践动手能力的统一，以教师是否持有“双证”( 高校教师资格证转、职业技术等级 证忙) 为判断标准。这在形式上强调了“双师裂”教师的实践特点，但在职业资格证b 制度 还不健全、不完善的今天，资格证件与实际能力的等值性值得怀疑，以此为依据作为判断教 师是否是“双师型”教师的做法亦值得商榷。“双证”即“双师”的认识，在实践中使得教 师积极投入考证行列，为拿证而拿证，甚至出现许多不文明的现象如以钱买证或他人替考等， 拿到证1 5 的又证讳多多，束之高阁。这严重影响了“双师型”教师培养j ：作的导向。2 第四种观点认为，“双师型”教师等于“教师+ 工程师”，这突出了“叔师璎”教师的 教学能力和实践能力，注重了共性，但忽视了“双师型”教师与技师或 程师的本质区别。 无论r 作对象、生产中的地位和作用还是从知识和能力，二者皆有不同。如技师或 程师面 2 l ：宪成实施“双证书”制，培养“一体化”职教师资 j 中同培训1 9 9 7 。( 9 ) 弪李利对“双师型”教师几种认识的思考【j 】j h j 南职业技术帅范学院学报( 职业教育版) t2 0 0 3 t( 3 ) 9 两南尺学硕十学竹论文第。幸“烈师刑”敦师内涵、师资结构及豪质要求 对的是物：在生产活动中占决定地位、起决定作用：并只需知生产的基本知识和操作要领并 能实际操作。而“叔师硝”教师面对着有思想有感情的人，起外部作用必须通过学生的内部 作用发生效力；还要求“双师犁”教师不但熟悉操作过程而且要精通原理，并能组织学生 学会。因此，“双师礅”教师不是教师与t 程师的简单叠加，而是两者住知识、能力和态度 等方面的有机融合，其必须将生产、管理、服务知识和能力吸收内化，并能有效地再现、传 授给学生。 第五种观点认为，“双师型”教师是指在高等职业教育种又较高的教育教学水平、较强 的科研能力和实践j i ：作能力；拥有高等学校讲师及以上职称，并取得相应的行业中级以上专 业职称或行业特许的职业资格，经常性参与专业实践活动并取得良好业绩的专业教师。”从 内涵上讲。“双师璎”教师应具备教师的基本的知识结构和能力结构；但是“双师犁”教师 又是教师中的特殊部分，必须具备特殊的知识结构与能力结构。 第人种观点比较折衷，也比较普遍，它强调的是“双证+ 双能”。有关论者认为“般证”是 “叔师裂”教师的形式或外延，而“取能”是“双师型”教师的内容或内涵，两者相辅相成， 缺一不可。“ 第七种观点认为，所谓职业院校教师就是各级各类犬中专职业院校中既能讲授专业知识， 叉能开展专业实践：既能引导学生人格价值，又能指导学生获得与个人个性匹配的职业的一种 复合犁教师。归纳起来，即为“双层次”型教师。第一层次为能力之师，即：经师( 经典专业知识) + 技师( 精湛专业技术) ；第一二层次为素质之师。即：人师( 价值引导) + 事师( 职业指导) 。4 以上对“双师型”教师概念的不同界定，都是为了能够找到一种可操作的，最基本的社 会权威标准对于“双师型”教师的评定。“双师弛”教师内涵的多样性，促进了“双师型” 教师理论的发展。但是由于认识不一，没有可操作的、行之有效的“双师型”教师评价标准 ( 包括体系方法) 、培养方案、评聘制度等，义同时成为阻碍其发展的主要因素之一。但是 这样的不同界定却并非是矛盾，无论何种界定标准都体现了教育与职业或生产劳动的结合是 建设职教师资队伍前进的方向。如教育部高教司就在离职高专教育教学：j 二作合格学校评价体 系中提出的“双师素质”教师标准。2 6 该标准要求“双师型”教师戍符合下列条件之一：有 两年以上基层生产、建设、服务、管理第一线本专业实际工作经历，能指导本专业实践教学， 具有中级( 或以上) 教师职称，亦即相关岗位工作经验加教师职称：既有讲师( 或以上) 教师职称， 又有本专业实际f 作的中级( 或以上) 的专业职称，即叔职称，同“双职称”说的界定一致；主 持( 或主要参加) 两项( 及以上) 应用性项目研究，研究成果已被社会企事业单位实际应瑚，具有 良好的经济和社会效益，该项主要强凋科研能力。这几项条件就分别反映了对“双师犁”教 师的不同认识。 2 3 氍宏利对“双师型”教师内涵的认识【j 】徐州建筑职业技术学院学报，2 0 0 3 。 ( 2 ) “姚兜f 解缕职业教育“双帅型”教帅【j 1 | 中围职业技术教育，2 0 0 2 ，( 6 ) 2 5 蚓卜 2 6 卢双盘职业教育“双师型”教师解折及师资队伍建设 j ，职业技术教育( 教科版) ，2 0 0 3 ，( 1 0 ) 1 0 听南人产硕十学伊论文第：章“烈师刮”敦师内涵、师资结构及素质要求 本研究认为，商职院校“双师哩”教师本身即是高级复合型人才，具有较高的专业理论 知识，较强的教育教学能力。以及专业实践能力或丰富的实践经验，并具备一定的教师资格 和专业职称。相对于“1 乍烈师型”教师而言，上得讲台，还要入得实践场地。 ( 二) 如何理解把握“双师型”教师的内涵： 1 根据我国高职教育人才培养目标来理解； 高职教育是以培养具有高知识文化的高级应用璎人才，即具备“双高”特色，融知识、 能力、素质f 一体的人才为目标的。这种以能力为中心构建的教学模式，要求实施人才培养 的主体不仅要有一定的专业文化理论知识，而且必须具备较强的专业实践能力和丰富的实践 经验。所以，高职教育人才培养的目标成为我们理解与把握“双师型”教师内涵的基础，也 是“双师璎”教师队伍建设的基本依据。如深圳职业技术学院依此为据为“双师型”教师树 立的三个不同的阶段性目标。 2 根据“双师哩”教师的教学特征来理解； “双师型”教师应该具有高级专业人才应具有的理论底蕴扎实的专业知识和较强的研 究能力和动手实践能力以及相应的教育教学理论与方法。只有如此才有能力如同一位学者般 对教育实践中遇剑的问题不断探索研究，充实自己的专业水平，更好对学生予以指导。对学 生进行有目的、有计划和有组织的职业行为规范教育，使学生成为一名高尚的合格的职业者。 3 根据“双师型”教师的任务特征来理解； “双师型”教师的的主要任务即培养出高素质的商级麻用，i ! ! 人才。因而，在培养人才的 层次上较高，一般所培养的人才是能够把理论转化为实际应用的专门技术人才。这类人才一 般综合职业能力比较强，不仅能够将翻鼙设计转化为f 艺流程，懂得技术操作，而且能够进 行技术开发。 二、“双师型”教l i i f i i j i f j 资结构及素质要求 ( 一) “双师型”教师的师资结构 “砹师型”教师师资队伍是由“双师璎”教师按照一定比例组成的师资群体。“双师瑁” 教师师资结构是否合理决定了“双师犁”教师队伍质量，也是提高“叔师璎”教师队伍整体 素质和水平的重要条件。“取师型”教师师资结构是指“教师队伍中双师型教师本身条件 要素的数餐构成比例及其组合笑系如般师型教师的年龄、学历、职务，性别、职称等 各种数肇比例，以及双师型教师群体内相互之间的配合关系。”27 作为高职教育，教师师 资队伍麻实现年龄结构、学历结构与职称结构台理化，教师来源多元化、知识与能力结构复 合化，并 l 具有技术改造、服务与推，j 的能力。 2 7 牟燕萌商职院校“双帅型”教师队伍现状及建设研究 d 】济南：山东师范大学2 0 0 6 1 1 两南尺中硕十学伊论文第：章“烈师刑”教师内涵、师资结构及素质要求 ( 二) “双师型”教师的素质要求 高职院校教师队伍一般由二部分组成：文化课教师、专业课教师和生产实习指导教师。 赢职教师的专业结构与普通院校不同，学科门类啦常庞杂，并且随着产业结构的变化，专业 设置不断调整，要求教师的专业结构也做出相应调整。由下专业覆盖面较宽，高等职业教育 中对教师的专业教学能力要求更为复杂，教师本身应具有很强的号业应用实践能力。因此， 对“双师础”教师的内涵进行探讨，就要对“舣师型”教师的知识、能力和索质这些基本要 素制定标准，明确具体要求。 第一，“双师型”教师的知识结构要具备广博性和交义性。职业教育是一种模块式的横向 课程体系，根据职业岗位对所需知识、能力、素质的要求来设置课程体系，优化教学内容的， 且在知识上强调学科知识体系的完整性，在能力上强调应用这些知识的能力。因此职教教师 仅仅具备扎实精深的本专业理论知识和技术技能是不足够的，更应具备广博的相关知识和技 能，并能够结合职业教育学和教育心理学的知识不断探索高等职业技术教育规律。另外，科 学技术和社会发展造就了交义性职业和综合性职业，这就要求“双师型”教师在知识面上应 构建跨专业的知识结构，并将各专业的知识、技能融会贯通，渗透剑教学活动中去。同时义 应及时了解科学技术发展的新信息及各新型学科、岗位等的发展趋势和就业信息，以增强教 学和就业指导 作的预见性、先进性和前瞻性。此外，在学历学位上，国家规定高等职业院 校的全体教师必须具有本科及以上学历，4 0 周岁以i - 青年教师中研究生学历或硕十及以上学 位比例应达到1 5 以上。2 8 第二，“双师型”教师的能力结构要具有实践性和应用性。“双师型”教师不仅要具备作 为教师所必需的基本教学能力，还应具有较高的专业实践能力。所谓专业实践能力主要是： 基本操作能力、技术应用能力和技术发展能力。即“双师型”教师应具备生产管理能力、创 业能力和科技推广与应h j 能力。” 第三，“双师型”教师的素质结构要具有综合性和职业性。“双师型”教师应同时具备教 师和作为一名在生产、管理、服务第一线t 作的企业员：f ：的基本素质。要把这两种素质有机 地结合起来，形成“双师素质”教师所特有的综合职业素质。教育家陶行知先生曾说过：“道 德是做人之本”。教育承担着塑造学生思想道德、传播文化科学知识的重要责任，决定着一代 人的精神风貌。因此，“双师型”教师除熟悉并遵守教师职业道德外，还要熟悉并遵守相关 行业的职业道德，清楚其制定过程、具体内容及其在行业中的地位，作用等，并通过言传身 教，培养学生良好的行业职业道德。所谓行业职业道德是指行业中约定俗成的，从业人员应 共同遵守的行为准则和规范。还戍具备宽厚的行业