5的乘法口诀教学设计反思.doc

5的乘法口诀教学设计及反思怀柔六小赵 晓 娜教学目标：知识与技能： 1、经历归纳5的乘法口诀的过程，知道5的乘法口诀的来源，并能理解每句口诀的含义；2、熟记5的乘法口诀，并能运用口诀熟练的进行计算； 3、认识5的乘法口诀在生活中的应用。过程与方法： 经历编制5的充分口诀的过程，培养学生的推理能力和概括能力，初步学会用类推学习新知识的方法。情感态度价值观：让学生在解决问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系，培养学习合作参与的意识，感受探索的乐趣。一、创设情境 谜语激趣导入：十个丫丫，分成两家。光会干活，不会说话二、新授1、激发兴趣，探索新知 同学们的可真聪明，都答对了。掌声鼓励。同学们的掌声真响亮，我们每人都有一双勤劳的手，这双手可能干了，可以帮助我们做很多事情。那么一只小手有几个手指呢？2只小手? 3只小手呢？4只小手呢？ 揭示课题：5的乘法口诀2、尝试编口诀。一只手有几个手指？也就是几个5？可以怎样列式？ （板书：1个5 1 5 = 5） 你能根据1 5 = 5编一句乘法口诀吗？（板书：一五得五） 两只手有几个手指？也就是几个5？可以怎样列式？ （板书：2个5 2 5 = 10） 你能根据2 5 = 10编一句乘法口诀吗？（板书：二五一十） 小组讨论：请同学们用这样的方法，独立编出其他5的乘法口诀， 并把编口诀的过程写在下面的练习纸上。 指名学生介绍编口诀的过程。 教师边板书：1个5 51=5 15=5 一五得五 2个5 52=10 25=10 二五一十 3个5 53=15 35=15 三五十五 4个5 54=20 45=20 四五二十 5个5 55=25 五五二十五 6个5 65=30 56=30 五六三十7个5 75=35 57=35 五七三十五8个5 85=40 58=40 五八四十9个5 95=45 59=45 五九四十五3、比较竖着的算式，你发现了什么小秘密？三、巩固练习 1、对口令。现在我们做一个小游戏,挑着背口诀，老师说上半句，你说下半句。老师说下半句，你把上半句补充完整。 一五（）（） （）（）一十 四五（）（） 三五（）（） （）（）二十五 二五（）（） 先师生对，再生生对。 2、我能行。由一句乘法口诀说出或写出乘法算式。 3、做一做。看图写两道乘法算式。 4、猪妈妈找孩子。小猪身上写算式，妈妈身上写口诀。 5、拓展练习：小青蛙向前跳，动画演示跳跃的小青蛙，每次向前跳5米，2次、3次、4次、5次、6次各跳了多少米？你想到了那些乘法算式和乘法口诀，小组讨论、交流。四、课堂总结 提问：今天这节课我们学习了什么？有什么收获？教学反思： 二年级的学生的思维仍处于形象思维为主的阶段，但已经具备了一定的观察、比较、综合的意识。在兴趣浓厚的状态下，学生有较强的自信心和强烈的表现欲望。5的乘法口诀是学生第二次接触乘法口诀，新课标把5的乘法口诀编排在教材的靠前部分，便于学生掌握规律，掌握口诀的编制方法，在编制的过程中体现一定的规律性，能让学生更快的投入到解决问题与编制口诀的数学活动中去。前面学习的100以内数的认识时，大部分学生已经能非常熟练地5个5个地数，本节课的重点是探索5的乘法口诀的规律和口诀的记忆，使学生在真正理解口诀含义的基础上记忆和应用，为后面的学习做好准备。基于此，这节课我是这样设计的:（一）激情导趣，活跃气氛 俗话讲：“好的开始是成功的一半”，一节课开始时学生的状态便为本节课定下了基调。二年级的学生有强烈的自我表现欲望，于是，我设计猜谜语的活动，明确了本节课的学习内容，同时也极大的激起了学生学习的欲望，提高了学生的学习兴趣，自然过度到新知识的学习。（二）动手尝试，自主发现 本节课中，我先让观察自己最熟悉的一只手、两只手的手指数，引导学生列出乘法算式，最后根据乘法算式编出口诀。在这里让学生学会编写口诀的方法，然后让学生仿照，通过讨论得出另外5的口诀。叶圣陶先生曾说“当教师像是帮助小孩走路。扶他一把，要随时准备放，能放手就放手。”所以我把前2句口诀放在前面细致的“扶”，正是为了后几句口诀完全的“放”。这样由扶到放，逐步给学生探究新知的过程，充分体现了教师为主导，学生为主体的地位。教师只在关键处启发，点拨，留给学生充分的时间和空间，让学生积极主动的参与知识的全过程，不但较好的理解了口诀的来源，而且培养了学生的归纳概括能力和迁移类推的能力。（三）分层练习，在玩中学 “学而时习之，不益乐乎？”新的学习成果的强化，主要是通过练习实现的，但练习不等于机械地做出某一种重复的反映，练习应该是有意义的，富有成效的，并且能让学生感到有乐趣的。在练习的设计中，我考虑到二年级儿童的认知特点，注重了形式多样性、内容趣味性。练习分3个层次：（1）针对性练习。（2）基本性练习。（3）拓展性综合练习。分别运用了“对口令”，“伸手指说口诀”，“做一做”、小猪找妈妈、小青蛙向前跳等学生喜闻乐见的形式吸引学生的练习热情，让学生在实际运用中记忆口诀。让学生自己去掌握重点，这样，既能强化已学的知识，又可以培养应用的技能，更给了学生一个思维拓展的空间。（四）总观全课，找到收获 这部分充分调动学生的主体意识，教师仅起到点播启发的作用。让学生体会成功的喜悦，并用类似“你有 什么收获”？等语言，让学生感到自己才是学习的主人。在学生运用自己发现的特点去记忆口诀时，就不会再感到枯燥疲惫，而会主动积极的去记忆，从而达到事半