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小学英语阅读教学中的三维目标及其实现的方法和策略 一、小学英语阅读教学中的三维目标 （一） 知识与技能目标 1 能区分英语简单句的基本形式和表意功能。 能够正确认读英语简单句，理解其含义，初步对句型结构有所感知，如：there be 句型、be going to , be interested in , would like 祈使句等句型等 2 能借助图片读懂简单的句型、对话、故事、短文、篇章等。 能充分利用阅读材料中的插图更准确地理解句型、对话、故事、短文、篇章等。 3. 能正确朗读所学句型、对话、故事、短文、篇章等。 能用正确的语音、语调及按照意群断句来朗读学过的句型、对话、故事、短文、篇章等。 4. 能按照意群阅读文章，并理清文章层次关系。 意群，即一个句子可根据意思和语法结构分成若干小段，每一小段称之为一个意群。意群可以是一个词、一个词组或短语，也可以是并列句的一个分句或复合句的一个主句等。能够借助按照意群阅读文章来理清文章的层次关系并提高阅读速度。 5 能采用跳读、找读等阅读方法提高阅读速度 能采用略读的方法快速阅读，找出最重要的信息，理解文章大意。 6 能采用跳读、找读、猜词意等阅读方法进行阅读理解。 能采用精读的方式进行阅读理解；能够根据情境、上下文、推测故事或段落等情节；能够根据上下文、构词法、句法功能等猜词意进行阅读理解。 （二） 过程与方法目标 1 能与他人合作，共同完成阅读任务 在阅读中，能够积极从参与阅读活动，与他人或小组合作，共同完成为阅读材料取名字，或者概括文章大意等任务。 2 能主动向老师或同学请教 在阅读中遇到发音不准、生词、句子意思不明、阅读材料背景不详等困难时，能够积极主动向老师和同学请教。 3 能够集中注意力，认真思考阅读材料的内容 能够集中精神专心阅读，不受干扰，认真思考。 4 在阅读教学中吗，能利用简单的学生英汉词典等工具书查找不认识的单词。 在阅读过程中遇到生词时，懂得必要时尝试利用词典或电脑查询有关词汇或语句的准确含义，进而准确理解阅读材料。 （三）情感态度价值观目标 1 能体会阅读的乐趣，乐于接受英语读物。 能够认识到阅读日常生活紧密联系，通过阅读可以增长知识、开拓视野、陶冶情操；能够体会到阅读的乐趣，乐于接触英语读物。 2 通过阅读书信、电子邮件日记等，体会到英语在生活中的作用。 能够通过阅读书信、电子邮件、日记等，感受到英语在生活中的用处，并乐于接触日常生活中的其他英语，如高速路标识、广告、说明等。 3 通过阅读懂得各种道理，如环境、爱护动物、珍惜时间等。 能够通过阅读体会到问斩的深层含义，懂得各种道理，如保护环境、爱护动物、珍惜时间、热爱劳动、遵守公德等。 5 乐于接触并了解异国文化 认识到学习语言的目的是为了沟通，只有了解所学语言国家的文化，才能够使沟通更便利，以避免不必要的障碍。 二、在阅读教学中实现三维目标整合的方法和策略 小学阶段英语阅读教学策略采用以下教学方法：（1）速记教学法；（2）整体教学法；（3）背景知识介绍法；（4）对比阅读法；（5）语义构图法即联想法；（6）讨论教学法；（7）线索教学法；（8）结构分析法等。 1 速记教学法 速记教学法即快速浏览阅读材料，采用略读、跳读、找读等阅读方法提取关键信息。此方法适用范围较广泛，各个年段及不同问题的阅读教学均可采用速记教学法。如阅读Marie Curie 的一段文字： This is Marie Curie. She has short wavy hair and big bright eyes. She is pretty. Marie is a famous scientist from Poland. She is very good at maths and science. Maries father is her teacher. 教师可以要求学生快速浏览本段文字，找出描写Marie Curie 的外貌、职业、国籍、特长等关键信息，然后两人或小组为单位进行交流、讨论。 2 整体教学法 小学高年级段开始出现说明文类的阅读材料，对此类文章，教师可以抓住main idea, 分析topic sentence 等进行阅读教学，让学生从整体上纵观全文结构和内容。 如学习There is a park near mu home. 这样一个单元是，教师向让学生观看课件显示的一些社区公共设施的图片，如“cake shop, hairdresser”等。 呈现“This is my neighbourhood.” 然后请学生阅读文章，快速找出文章讲的主要是什么，是谁的社区。 使学生先对要阅读的内容有初步的整体感知，再请学生精读文章完成课件中呈现的 True or false 练习。最后请学生画画自己的社区，并在小组内互相介绍。 3 背景知识介绍法 背景知识是英语文化的一部分。挖掘英语文化，并将这种文化融入到外语教学中，是将英语作为一门活脱脱的语言进行教学体现。英语阅读理解是背景知识与语篇信息相互作用的结果，背景知识与语篇知识越吻合，理解率就越高。在阅读教学中，教师要注意调动学生已有的背景知识，同时又要帮助学生增加背景知识的积累。 背景知识的范围广泛，小学阶段涉及以下几种：（1）中西餐文化知识；（2）地名、节日知识；（3）科普知识；（4）地理、人文知识；（5）电子邮件、邀请卡知识等。 在介绍具体事物、风土人情和科学知识的说明文中，背景知识介绍法应用的较为普遍。 如学习 A western meal and a Chinese meal 这样的课文时，教师先询问学生有关食物名称的词汇，然后引导学生将他们说出的词汇进行分类并以板书的形式呈现；然后，教师介绍中西餐具和食物种类是有差别的。通过背景知识的介绍，调动学生阅读的兴趣及欲望，然后再安排学生阅读文章，理解文章含义；最后，给学生适当补充西餐餐具摆放及西餐用餐的相关知识，从而进一步扩充了学生知识积累。 4. 对比阅读法 小学阶段的阅读材料比较简单，篇幅较短，但在高年级阶段偶尔会出现相对较长的文章。 在记叙家人、朋友与周围人的日常活动、兴趣爱好、节假日活动和说明季节点、世界及环境保护等话题中，对比阅读教学较为适合。 如学习Save our planet 这样的课文时，教师可以引导学生观察图片，先说一说图片中的内容，然后给出“plant more trees, cut down too many trees” 等词组和短语，请学生阅读词组和短语，并将其和图片一一对应。最后进行对比，总结出什么是应该做的，什么是不应该做的。 五、语义构图法（联想法） 语义构图法又称联想法。阅读前，教师把文章的主题说明，然后引导学生围绕主题展开联想，使其头脑中的相应图式知识处于激活状态，为进一步加工储存信息准备条件，并使学生产生适当的预期。当预期与材料内容相吻合时，学生便会快速有效地理解材料。 如学生“How do you learn?” 这个内容时，教师板书“How do you learn?” , 然后举例说明 “I learned a lot from the Internet. How do you learn?” 引导学生调动以往的知识经验，说出“ I learned a lot from TV programme/ newspaper” 等句型，初步学习并运用新句型。在对所要阅读的材料进行先期感知后，再组织学生进行全文的阅读理解，理清每个段落的主要意思，最后得出本课要阐明的主题。 六、讨论教学法 运用讨论教学法的关键在于设疑并正确引导，将学生分成组，各组站在不同的立场，把握观点。这样有利于培养学生的辩证观及自由、大胆运用英语表达自己的看法。同时，又把教学放在英语语言环境中，创设交际表达的情景，从而充分调动了学生的参与性、主动性、创造性。 例如“We are going to visit the Great Wall” 讲述的是小动物们正在讨论要去哪里及怎样去那里旅游的有趣故事。教学时，教师先指导学生采用略读或找读的方法提取关键信息，将动物们要去的目的地及所选择的交通工具一一理清。故事结尾提出小猫和小猴将要骑自行车去游览加拿大多伦多的国家电视塔，针对这一设想是否可行，由学生两人一组或小组内进行讨论，各自发表自己的观点。 七、线索教学法 小学阶段的线索教学法通常被用在记述文体中。记述文包括以记人为主的记述文和以写事为主的记述文。主要涉及个人情况、兴趣爱好、