（教育学原理专业论文）小班化教学：成因与对策.pdf

中文摘要 小班化教学是知识经济社会对人才的高要求，是在对传统班级教学制度的弊 端的认识以及个性化教育的需求的背景下而产生的新型班级授课形式。小班化教 学作为小班化教育的一个分支，目前已经成为一个新的专门研究领域，并且涌现 了不少的研究成果。本文在已有研究成果的基础上，先梳理出小班化教学的理论 依据与现实可能性，然后结合锡山区的实际提出了实行小班化教学的种种对策。 全文共分四个部分： 第一部分，绪论。介绍课题的研究背景与意义，阐述论文的思路与研究方法。 第二部分，对小班化教学所涉及到的三个基本概念：“小班”、“小班教学”、“小 班化教学”，进行了区分与澄清，阐析了三个基本概念的属性及其相互之间的联系， 进而，从小班化教学的演进过程和实施小班化教学的合理性方面，对小班化教学 的发展及其内在逻辑进行了探讨。 第三部分，围绕因材施教理论、建构主义教学理论、多元智能理论和人本主 义教学理论分析了实施小班化教学的应然及现代教学的走向；结合无锡市锡山区 的具体情况分析了实施小班化教学的现实条件。 第四部分，小班化为改革教学、创新教学策略提供了舞台。为此，对实行小 班化教学提出了一系列对策。期望对小班化教学的实际操作有一定的借鉴意义。 关键词：小班，小班教学，小班化教学 作者：王大春 指导教师：尹艳秋教授 s m a l l s i z e dc l a s st e a c h i n g ：c a u s e sa n dc o u n t e r m e a s u r e s a b s t r a c t s m a l l - - s i z e dc l a s s t e a c h i n g ：c a u s e sa n d c o u n t e r m e a s u r e s a b s t r a c t t h es m a l l - s i z e dc l a s st e a c h i n g ( s c t ) i st h eh i g hd e m a n df o rq u a l i f i e dp e r s o n n e li n t h ek n o w l e d g ee c o n o m ys o c i e t y , a n dan e wf o r mo ft e a c h i n gp r o c e e d e du n d e rt h e b a c k g r o u n dt h a tt h et r a d i t i o n a lc l a s ss y s t e mh a ss h o w ni t sd i s a d v a n t a g e sa n dt h en e e d s a r o u s e db yt h ec o n c e p to fp e r s o n a l i z e de d u c a t i o n s m a l l - s i z e dc l a s st e a c h i n g ，a sab r a n c hi ns m a l lc l a s s e se d u c a t i o n ，h a sn o wb e c o m e an e wa r e ao fe x p e r t i s e dr e s e a r c h ，a n dr e s u l t i n gi nan u m b e ro fr e s e a r c h e s t h i sp a p e r , b a s e do nt h er e s u l t so ft h e s es t u d i e s ，s u m a r i z e st h et h e o r e t i c a lb a s i sa n dp o s s i b i l i t i e so f s m a l l s i z e dc l a s st e a c h i n g t h e nc o m b i n e d 谢t 1 1t h ep r a c t i c a lr e a l l i t yo fx i s h a nd i s t r i c t ， av a r i e t yo ft e a c h i n gc o u n t e r m e a s u r e sh a v eb e e np u tf o r w a r d t h et e x ti sd i v i d e di n t o f i v ep a r t s ： t h ef i r s tp a r t ，i n t r o d u c t i o n i n t r o d u c et h er e s e a r c hb a c k g r o u n da n ds i g n i f i c a n c eo f t h et h e s i sa n dc l e a rt h et h i n k i n ga n dr e s e a r c hm e t h o d s t h es e c o n dp a r t ，c l a r i f yt h ed i f f e r e n c e sa n df e a t u r e so ft h r e er e l a v a n tb a s i c c o n c e p t s ：“s m a l lc l a s s ”，s m a l lc l a s st e a c h i n g ”，“s m a l l s i z e dc l a s st e a c h i n g ”，a sw e l la s t h ei n t e r r e l a t i o n s h i p s ，a n dt h e n ，d i s c u s st h ed e v e l o p m e n ta n di n n e rl o g i co fs m a l l s i z e d t e a c h i n gf r o mt h ea s p e c to fe v o l u t i o na n di m p l e m e n t a t i o n t h et h i r dp a r t ，a n a l y z et h en e c e s s i t yo fi m p l e m e n t i n gs m a l l s i z e dc l a s st e a c h i n g a n dt r e n do fm o r d e nt e a c h i n ga c c o r d i n gt ot h et h e o r i e so f t e a c h i n gb a s e do nt h ea p t i t u d e ， c o n s t r u c t i v i s tt e a c h i n g ，m u l t i - i n t e l l i g e n c e sa n dh u m a n i s t i c t e a c h i n g a n a l y z et h e p r a c t i c a lc o n d i t i o n so fi m p l e m e n t i n gs m a l l s i z e dc l a s st e a c h i n ga c c o r d i n gt ot h es p e c i f i c c i r c u m s t a n c e so fw u x id i s t r i c t t h ef o u r t hp a r t ，s m a l l s i z e dc l a s ss e t sas t a g ef o r r e f o r m i n gt e a c h i n ga n d i n n o v a t i n gt e a c h i n g s t r a t e g i s b a s e d o n i t ，t h ep a p e rp u t sf o r w a r das e r i e so f c o u n t e r m e a s u r e sf o rt h ei m p l e m e n t a t i o no fs m a l l - s i z e dc l a s st e a c h i n ga n de x p e c t sa i l c e r t a i np r a c t i c a ls i g n i f i c a n c e k e yw o r d s ：s m a l lc l a s s ，s m a l lc l a s st e a c h i n g ，s m a l l - s i z e dc l a s st e a c h i n g i i i w r i t t e nb yd a c h u nw a n g s u p e r v i s e db yy a n q i uy i n 苏州大学学位论文独创性声明及使用授权声明 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所 取得的成果除文中已经注明引用的内容外，本论文不合其他个人或集体已经发表或 撰写过的研究成果，也不舍为获得苏州大学或其它教育机构的学位证书而使用过的材 料对本文的研究作出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明本人承 担本声明的法律责任 研究生签名： 易劳 ：学位论文使舟授权声明 日期： 痨e 本警，：守周科学赫术信息研究所、国家图书馆、滂华犬擎论复答棒挪、中国 捌隳寒髌债彝情爨守心有权保留本人所送交学位论文的复印律粕电孚曼稻，苛以粱 周影印，编印鹦基他复刽手爨保存论文本入电子文档的内容翻纸质论文酌雨季葙二二 嬖! 黪摩爨蜜甥内的保蜜论文外，允许论文被查阅和借阅，可以公希翘括翮鎏豁 寒静全鄣摩部分内夸论文的公布( 包括刊登) 授权苏纠大学擎链办办遵； 研究生签名： 导师鍪名： 日期：一生三：三三茎：兰： 日瓣：碰盔；墨l 二递孰 易一卫飞 小班化教学：成因与对策 第一章 第一章绪论 一、选题的背景与意义 实施“小班化教学是当代教育改革的发展趋势，是实施素质教育、追求教 育公平的一项重要举措。“小班化教学”注重师生、生生之间的合作与互动，它提 供了更多的表达与交流的平台，从而使每一位学生健康发展：“小班化教学”尊 重学生差异，注重因材施教，培植个性，从而让每个学生充分发展。在小班化教 学过程中教师授予学生的不仅仅是知识与能力，更重要的是能在学习过程中开启 他们的智慧与觉悟，为每一个学生提供张扬个性、发展特长、提高能力、享受成 功的机会和平台，使学生在自由、平等、和谐、快乐的氛围中健康成长。 长期以来，锡山区积极推进区域教育现代化建设，并于2 0 0 7 年顺利通过江苏 教育现代化建设水平评估验收。省教育评估院认为，近年来，锡山区委、区政府 以教育现代化建设总揽全局，坚持教育优先发展，坚持办人民满意的教育，全区 各级各类教育事业迅速发展，优质教育资源迅速扩大，教育综合实力和竞争力明 显增强，实现了教育的跨越式发展。具体表现在：一是政府高度重视教育，建立 了较为完善的保障机制；二是政府依法治教，教育管理规范有成效；三是坚持协 调发展，现代国民教育体系基本形成；四是注重统筹协调，推进教育的均衡发展； 五是深化课程改革，全面推进素质教育。 作为来自锡山的第一线教育工作者，笔者深切感到锡山区在推进区域教育现 代化过程中，将面临着一个重要的选择：是在原来大班的基础上修修补补，还是 顺应教育发展趋势，变革班级规模，实行小班化教学，以进一步促进学生健康成 长。于是本人抱着勤慎明敏之心，把探究小班化教学作为毕业论文的选题，旨在 对锡山区未来的教育改革有所参考。 二、文献综述 小班化教学，是班级授课制的表现形式之一，它是指通过控制班级的学生数 量来创设良好的教学环境，并根据这一环境选择适当的教学方式，从而促进学生 发展的一种教学组织形式。这形式最早可以追溯到孔子、苏格拉底时代的个别 化教学，那个时期学生人数少，教师对学生只是进行个别化指导。工业革命之后， 小班化教学：成因与对策第一章 随着现代生产对劳动力素质要求的不断提高，导致了对教育普及的需求愈加强烈。 在这种背景下，出现以固定的班级为组织，把年龄、知识水平大体相当的一群学 生编成一个班级，由教师按照课程表和统一的进度，并以课堂讲授的方式对学生 进行教育教学。1 6 3 2 年夸美纽斯在大教学论中从学理上论述了这一组织形式 的合法性。之后，这种教学组织形式迅速在世界范围内推广起来，成为现代最主 要的教学组织形式。 但由于日益庞大的班级规模直接涉及到因材施教、教学效果等问题，不断出 现一些对它的改革运动，如道尔顿制、文纳特卡计划等。同时，教育心理学在儿 童研究方面取得了一系列显著的成果论证了儿童之间在智力、情感和身体发育速 度、对事物的兴趣和热情等诸多方面都存在着显著的差异，人们由此呼吁教育应 重视儿童的个体性、差异性。于是，教学开始缩小班级规模，开展小班教学的探 索。从史料来看，真正开始对小班化教学的研究则是起源于2 0 世纪初期的美国， 可以说美国是小学小班化教育的发祥地。 随着这一新生事物的出现，对其理论研究与实践探索也激发了人们的兴趣。 纵观一个世纪来的研究，对于小班化教学集中于对以下两个问题探讨与回答：其 一，小班教学何以可能，实施小班教学需要具备何种条件? 其二，怎样实施教学 才能达n d , 班教学预期的最佳成效? 这两个问题一直为教育理论工作者和教育实 践者所关注，其成果也构成了国家制定教育政策重要的理论依据。 ( 一) 国内关于小班化教学研究 我国对小班化教学研究起步较晚，最早开始于1 9 9 6 年上海开始小班化教学的 可行性研究，第二年开始进入实验研究阶段。 1 、期刊论文方面：教育界对小班的关注虽说己久，但走向小班化则是在近十 年的事情。这一点可以通过中国期刊网收集到的资料证明。在中国期刊网中以“小 班”为篇名进行模糊匹配检索，从1 9 7 9 年到1 9 9 3 年1 2 月相关文献共有2 4 5 篇， 其中1 9 9 4 年至2 0 0 8 年共有1 0 2 6 篇：在中国期刊网以“小班教学”为题名进行 模糊匹配检索从1 9 7 9 年到1 9 9 3 年1 2 月相关方献共有3 3 篇，以“小班教学”为 题名进行模糊匹配检索从1 9 7 9 年到1 9 9 3 年1 2 月相关方献共有0 篇；从1 9 9 4 年 到2 0 0 8 年1 2 月共有2 0 0 篇相关文献，其中1 9 9 4 年至1 9 9 6 年年只有6 篇相关文 献，而以“小班化教学”为题名进行模糊匹配检索从1 9 9 4 年到1 9 9 6 年1 2 月相 关方献共有0 篇：随着上海在1 9 9 6 年开始小班化教学的可行性研究，有关小班化 2 小班化教学：成因与对策第一章 教学的研究论文数量才从无到有，一点一点多出来( 2 0 0 7 年除外) ，1 9 9 6 年至2 0 0 8 年1 2 月共有相小班化教学1 9 5 篇。相关发表论文情况见下表： t 年劈 + 数量 - _ 若 卜j卜jnnn 厶 ooooooo口 ooooooo 计 l 厶 西、j _ | 2 - - q 名称n 小班 6 0 3 3 01 3 49 67 39 11 0 23 36 5 1 0 2 6 小班教学 63 82 82 22 02 72 37 2 92 0 0 小班化教学 o 1 32 01 21 31 61 101 8 1 0 3 2 、学位论文方面：目前与小班研究相关的硕士论文有2 8 篇、博士论文1 篇， 其中以小班化教学为研究内容的硕士论文有9 篇，分别为；吴晓玲的走向小班 化教学，于素红的小班化对有效教学的影响，亓秀梅的小班化教学的人际 互动分析，李绍芳的小班化教学的系统优化及其功能优势，徐徐的初中交 往性小班化教学模式的研究，邹硕的小班化教学研究，王薇的小班额条件 下的个性化教学研究，孙玉洁的小班化教学环境中交互白板的应用研究，姚 长起的初中小班化条件下的教师行为研究。 3 、学术著作方面：国内关于小班化教学的专著目前还很少，就本人能收集的 资料来看只有2 部，即张雪珍的小学小班化教育教学指南( 上海科学技术文献 出版社) 以及苏州市钟楼小学编印的小班化教育研究与实验专辑。 4 、课题研究方面：近年来，研究小班化教学方面的课题越来越多，不少地区 和学校设立的本地区和本校特色小班化研究课题。如平- - + 学对学生进行“度身 定制”的教育、打一分校的“情景化考核”、平南小学的“学生英语学习成长夹”、 教科院学生成长“档案夹”、北京东路小学的“走班制、跑课制”，樱花中学尝试 的为每个学生制定学习方案等。 综观上述文献，我国的研究具有如下的特点：第一，主要通过介绍国外( 主 要是美国) 小班化教学的理论和实验，吸取别人成功的经验和失败的教训，然后 制定自己的实验措施，如北京师范大学的欧阳美梅女士的中美两国小班化教育 改革之比较，即属此类。第二，结合我国基础教育课程改革，对国外的小班教学 理论进行研究和总结，然后把它介绍给国人，如北京师范大学卢海弘女士的班 级规模变小，学生成绩更好? 美国对缩小班级规模与学生成绩之关系的理论 小班化教学：成因与对策第一章 与实验研究述评，华东师范大学的余洁女士的透视美国小班化教育改革浪潮， 和上海的张雪珍主编的“小班化教育”教学指南。第三，形成各实验学校或实 验班级的实验报告和总结报告，如苏州市钟楼小学主编的小班化教育研究与实 验等。第四，研究视角进一步拓宽，主要从一些硕士学位论文体现出来，如 李绍芳的小班教学的系统优化及其功能优势、亓秀梅的小班化教学的人际互 动分析、邹硕的小班化教学研究。我国的这些研究和实验虽然起步晚，多是 借鉴了国外的理论和实践，但同样能证实了小班化教学是有利于学生成绩和情感 收益的提高，同时对于班级的管理，教师专业的发展都起到了积极的作用。但另 一方面，它们也同样证实小班化教学要取得成功，更需要多方面的综合考虑，特 别是教师的专业化发展和教师培训。此外，我国的教育专家和实践者应积极创造 和发展适合中国国情的小班化教学理论和小班化教材，从而真正有效地促进我国 教育的大发展。 ( 二) 国外小班化教学研究 最早对班级规模进行研究的是美国教育家莱斯( j m r i c e ) ，他于1 9 0 2 年在 论坛杂志上发表了一篇有关班级规模的研究报告。从2 0 世纪2 0 年代起， 美国的怀特勒( l w h i t r e y ) 和威勒( gs w i l l e y ) 基于新技术的应用，以学 生的学习能力和成绩为指标，将大班和小班的学生进行对比研究，结果发现小班 的教学效果优于大班，接受小班教学的学生学习成绩较好 。进入7 0 年代以后， 随着认知心理学不断深入，人本主义教育思想方兴未艾，教育理论和实践工作者 越来越认识到学生在认知方式和学习方法等方面存在一定差异。因此，有效地贯 彻因材施教的教育原则显得日益重要和紧迫。1 9 7 8 年，格拉斯( g v g l a s s ) 和史 蜜斯( m l s m i t h ) 发表了一篇实证分析的文章，在他们看来，小班在所有年级水平 上都与学习成绩呈正相关，并且发现在学生人数少于2 0 人的班级中，小班的优势 得以充分显现。后来他们又运用“元分析法 对班级规模的作用进行了一次详尽 的数量化综合的尝试。此外，他们又于1 9 8 0 年的另一项研究中得出结论：不论 从学生在课堂上的反应，教师的工作士气，还是从学习环境的质量看，小班教学 都有优势h 。材料来源：苏州市钟楼小学编印的小班化教育研究与实验专辑 。j m r e c e e d u c a t i o n a lr e s e a r c h ：a t e s ti na r i t h m e t i c i n ，3 4 ，p 2 8 1 2 9 7 ，1 9 0 2 圆冯建化小比大好，还是大比小班级规模与教育效果的实验研究【j 】教育研究与实验，1 9 9 5 ，( 4 ) ：6 1 6 6 。冯建化小比大好，还是大比小班级规模与教育效果的实验研究【j 】教育研究与实验，1 9 9 5 ，( 4 ) ：6 1 6 6 g v g l a s s ，l s c a h e n ，m l s m i t h ，a n dn n f i b y 19 8 2 ，s c h o o lc l a s ss i z e ：r e s e a r c ha n dp o l i c y b e v e r l yh i l l s ， 4 小班化教学：成因与对策第一章 1 9 8 4 年，印第安纳州提出“最佳时机”计划( p r i m et i m e ) 。对该“计划”前 后的学生成绩进行对比分析后发现：一年级小班学生在阅读成绩上取得了明显进 步，数学成绩也有所提高。特纳西州的“s t a r ( 1 9 8 5 1 9 8 9 ) ”研究通过采用控制 实验的方法，调查了7 9 所初等学校，3 0 0 多个班级，7 5 0 0 多名学生，再次肯定小 班教学的优势，即班级规模缩小与学生成绩之间成正相关的关系。1 9 8 9 年史耐温 ( r s l a v i n ) 通过研究对小班作出了严格的界定，认为2 0 人以下为小班。 美国政府总结近1 0 年来教育改革成果时认为，小班化教学和增加课堂教学的 辅助人员是其教育成功的重要原因之一。 克林顿时期政府将缩小班级规模作为提 高基础教育质量的关键，并于2 0 0 0 年制定了关于美国中小学小班化教学的政策， 即高中班级规模从原来的3 0 人减少到2 8 人，初中班级规模从原来的2 8 人减少到 2 5 人，小学班级规模从原来的2 5 人减少到2 0 人，并希望在2 0 0 5 年实现小学1 3 年级每班1 8 人的班级规模，以便为未来的学习打好基础。 以上的研究都对班级 规模的缩小与学生成绩、教师态度、学生态度等持肯定态度。 不过，在另一方面，汤姆林逊( t o m l i n s o n ) ，汉纳夏克( h a n u s h e k ) ，温灵斯盖 ( w e n g l i n s k y ) ，罗宾逊( r o b i n s o n ) 等人认为，班级规模的缩小对学生成绩的提高需 要满足一定的条件，即班级规模必须缩小到一定的程度，应该在2 0 人以下：教师 要改变其教学方法和教学过程：对不同年级的学生、不同科目不可一概而论。与 此同时，在小班化教学改革的实践过程中，研究者也发现了小班教学的许多深层 次的问题，比如说合格教师的不足、教室欠缺以及实验效果不明显甚至失败等等。 2 1 世纪以来，随着多媒体和网络技术的广泛应用，许多发达国家和部分发展中国 家也都进行了符合自己国情的小班化教学改革。这些改革和实验使人们对小班化 教学获得了新的认识，极大地推动了小班化教学的新的发展。 总之，通过对国内外小班化教学研究现状及其效果的介绍，我们可以发现： 班级规模是影响教育效果的一个重要因素，也是克服传统大班教育弊端的一种有 益尝试。另外，小班化教学的理论和实践也在不断地随着社会和科技的发展而完善。 小班化教学兴起之初，仅是采用的一种“小班教学 的形式，即以班级规模 c a ：s a g ep u b l i c a t i o n s o 冯建化小比大好。还是大比小班级规模与教育效果的实验研究阴教育研究与实验，1 9 9 5 ，( 4 ) ：6 1 - 6 6 o 谷力小班化教育初探【j 】江苏教育学院学报( 社会科学版) ，2 0 0 2 ( 1 ) 周耀威试析小班化教学的发展背景及其特征【j 】四川教育学院学报，2 0 0 2 ( 9 ) 国卢海弘小班规模小，学生成绩更好? 对美国缩小班级规模与学生成绩之关系的理论与实践述评川比 较教育研究，2 0 0 1 ，( 1 0 ) 。 5 小班化教学：成因与对策第一章 缩小为唯一的策略，而其他的一些相关策略并没有得到关注和发展，这就必然导 致小班化教学过程中出现这样或那样的问题和障碍。美国在小班化教学改革的初 期就告诉了我们这么一种状况。当然，随着班级规模研究的进一步发展，有关小 班化教学的科学依据也越来越多。西方的研究者注意到一个非常重要的事实：在 小班化教学过程中，如果能够把缩小班级规模与其他一些更为有效的教学策略相 结合，那么小班教学的效果会更好。也即“一个综合的教育策略可以提升小班教 学的效果。” 综观国外小班化教育所取得的研究成果，可归纳为：第一，课堂问题行为的 减少使有效教学的时间得到相应增加：第二，由于学生的减少，教师对每个学生 的独特学习风格和方式有了更加深入的了解；第三，小班化教育使教师从繁重的 纪律管理、作业批改和对学生个别需求了解不够的沮丧中解脱出来，教学热情大 增。 我国的小班化教学改革一直以许多国外的现代先进教育教学理念为指导，借 鉴着外国经验，并结合着我国的基础教育课程改革不断地展开的，因此具有一定 的综合性。但我们也须清楚小班化教学对于我们始终是一个新鲜事物，且国外的 研究也还不完善，能够供我们借鉴的适合我国国情的经验也不多，特别是中西在 班额上的差异，我们认定的小班学额恰恰是西方国家的大班学额。因而，在小班 化教学改革的过程中也出现诸多问题，甚至效果不佳。例如，国外的研究早已证 明，教师是小班化教学能否取得成效的关键要素，虽然我们在改革中也给予了足 够的重视，但小班化教学改革的实验中教师的教育观念i 知识结构、教学策略和 方法等等都还需要我们不断地加以研究和实践。这就说明：进入小班中的教师并 不会必然的改变他们的行为，来实现小班教学的最优化，而必须通过有效的职业 训练和其他的支持，才能发挥其作用。 国内外的小班化教育改革虽然都己取得了一些成果，但也出现了许多有待研 究解决的问题，如小班师生比的问题、小班化的教材问题、小班化的师资问题等 等。其中，有关小班化教学的研究是小班化教育改革的重中之重，小班化教学研 究关系到小班化教育改革的成败，但目前对于小班化教学的系统研究尚为薄弱， 对小班化教学的研究还缺乏针对性。 。j o a nm c r o b b i e ，j e r e m yd f i n na n dp a t r i c kh a r m a n ，c l a s ss i z er e d u c t i o n ：l e s s o n sl e a r n e df r o me x p e r i e n c e ， p o l i c yb r i e f 2 3 。邹硕小班化教学研究【d 】长沙：湖南师范大学，2 0 0 5 p o l a n s k ya n dj o h n s o n ( 1 9 9 9 ) ，r e d u c i n gc l a s ss i z e , w h a td ow ek n o w 7 f r o mh t t p ：w w w w e s t e d o r g p o l i c y 6 小班化教学：成因与对策第一章 三、研究思路与内容 基本思路：本文将在已有研究成果的基础上，先梳理出小班化教学的理论依 据与现实可能性，然后结合锡山的实际提出了实行小班化教学的种种对策。全文 共分四个部分： 第一部分，绪论。介绍课题的研究背景与意义，阐述论文的思路与研究方法。 第二部分，对小班化教学所涉及到的三个基本概念：“小班”、“小班教学”、“小 班化教学”，进行了区分与澄清，阐析了三个基本概念的属性及其相互之间的联系， 进而，从小班化教学的演进过程和实施小班化教学的合理性方面，对小班化教学 的发展及其内在逻辑进行了探讨。 第三部分，围绕因材施教理论、建构主义教学理论、多元智能理论和人本主 义教学理论分析了实施小班化教学的应然及现代教学的走向；结合无锡市锡山区 的具体情况分析了实施小班化教学的现实条件。 第四部分，小班化为改革教学、创新教学策略提供了舞台。为此，对实行小 班化教学提出了一系列对策。期望对小班化教学的实际操作有一定的借鉴意义。 四、研究方法 本文主要采用文献法进行研究。文献形式主要是网络文献和相关书籍，网络 文献来源主要是：中国知网，重庆维普上各种学术期刊的论文和学位论文。 7 小班化教学：成因与对策 第二章 第二章小班化教学的发展及其内在逻辑 一、概念界定 由于小班化教学是一个新鲜事物，要对其作一严格、科学的界定还是比较困 难的。目前较有权威的观点是把它分解为三个层面：小班、小班教学、小班化教学。 ( 一) 小班 小班是指较少班额数下的教学班，是教学组织的一种空间形式。班额学生数 量，是一个动态变量。不同国家、不同地区、不同时期，“小班”的班额数有不同 界说。根据教育概况：经济合作与发展组织指标一2 0 0 5 显示，o e c d 组织成 员国平均班级规模是小学为2 1 2 6 人，初中为2 3 9 人。其中，希腊、冰岛、卢森 堡、瑞典和加拿大的班级规模最小，小学一般在1 5 2 0 人之间；德国、法国、英 国、挪威等欧洲国家的班额居中，一般都在2 0 3 0 人左右；亚洲的韩国和日本的班 级规模最大，两国小学班级规模平均数分别为3 4 7 人和2 8 6 人。从中可以看出， 发达国家的班级规模一般都控制在2 5 人以内，这一数字的含义己经不再表示“相 对较小的班级规模”，而是成为了标准班级规模。目前西方发达国家进行的小班化 探索，主要不是2 5 人左右的班额，而是1 3 人左右的班额。但基于我国的办学和 发展条件，小班教学的探索主要是指3 0 人以下的班级。因此，我们可以说，相对 以往4 0 人以上的班额，压缩班额到较少的幅度( 其压缩幅度有一定的上限和下限) ， 即称之为“小班”。 ( 二) 小班教学 小班教学是指在学生人数较少的班级中，开展教学的组织形式。班额人数减 少后，教学活动可能发生一系列变化：教学活动在时间与空间上会得到重组；教 学活动参与者( 主要是教师和学生) 的活动密度、强度和效度等，以及师生互动关系 会得到增加或增强；教学的内容、方式、技术、评价相应也会发生全新的变化。 o 张雪珍小学“小班化教育”教学指南i m 】上海：上海科学技术文献出版社，1 9 9 9 ，5 1 2 o 吴刚小班化教学与学生发展的探索一从小班化教育杨浦模式谈起 e b o l h t p ：c a c h e b a i d u c o m c ? m = 9 d 7 8 d 5 1 3 d 9 d 4 3 7 a d 4 d e 9 7 6 9 7 d 1 4 c 0 1 1 1 b 4 3 8 1 1 3 2 b a 7 a 0 0 2 0 c a 0 8 4 4 9 e 3 7 3 2 b 3 7 5 0 1 7 9 2 a c 5 1 2 1 0 7 7 7 d 6 d 2 7 d 1 7 1 6 d 9 4 8 4 b 9 d 8 0 2 1 7 3 4 7 1 4 5 6 b 4 8 c b b 8 d 5 d a c b 0 8 5 5 c 5 c 9 f 2 “4 6 7 6 c 8 3 5 6 6 l d 3 0 e d 9 c c 5 1 5 5 c a 3 7 9 1 2 a f c d n e f o c b f 6 2 5 9 2 d e c 5 a 2 a e 4 3 2 3 b c 4 4 7 4 0 a 9 7 8 4 8 e 4 e 4 7 5 4 9 4 6 0 姐5 2 7 7 a l b l 9 8 3 b 0 8 4 2 5 5 f f a 8 2 7 6 5 8 8 11 2 d 7 4 c 3 7 6 0 l e c l 4 a 5 f 7 3 2 1 9 5 9 c 4 a 1 8 b l b 5 b c 3 5 d 9 1 3 b 0 6 9 7 d 8 6 4 e c 2 3 6 9 e 9 4 7 f 9 0 2 i b 2 6 4 6 a a 5 l b 7 1 5 5 2 3 b 3 2 b 6 4 c 2 4 f d 4 4 3 8 0 3 c 6 b f 5 a e 0 2 c 7 b 4 1 2 8 b d 4 f b 6 b 9 9 7 b 3 e c 4 d 8 c d a e a 3 5 9 b f b c 9 a f 3 2 c 5 6 3 e l c e b b l 2 7 b 1 6 2 0 5 2 a b 2 f b 8 a b e d e 3 3 7 3 0 4 e 0 1 8 8 c c d 9 1 c c 6 3 9 b 9 a e b f b 9 4 a b 9 0 3 d 7 6 7 0 a e 7 0 c & p = 8 4 3 4 8 6 1 3 8 5 c c 4 0 f f 5 7 e d c l 3 8 4 a & u s e r = b a i d u ，2 0 0 9 0 5 0 5 8 小班化教学：成因与对策 第二章 ( 三) 小班化教学 在小班教学中间添了一个“化”字，内涵则要丰富得多。就“化”字义 而言，至少有两层含义：一是指某种事物的性质或状态所发生的根本性变化，指 一种“质的转换”：另外一层含义是指某种事物向某种性质或状态所发生的改变或 变化，指一种“转换的过程”。为此，小班化教学是在定教学价值论支配下实 施“小班教学”的一个动态演变的过程，即在“小班”配置的条件下，小班教学 的内在属性和特质逐步形成的发展过程。这些内在的属性和特质表现在： 首先，教师的教育观念方面，小班化教学要求教师在教师观、学生观、教学 观、课程观、评价观等要有一个全新的变化。在小班化教学中，教学不仅是让学 生来适应教学，更重要的是创造教学环境和条件来适应学生，围绕学生的特点和 需要进行教学活动；教师教学的目的主要不是为了传授书本上的现成知识，而是 为了指导学生如何进行有效或创造性的学习。教学上，更加注重学生学习的参与 性、主动性，更加注重学生的认知、情意能力的和谐发展。在课程上，强调学科 之间的联系，强调课程的整合与综合。在教学评价上，特别强调对学习过程的评 价，重视多元化的评价观。第二，教学资源的配置方面，小班化教学意味着教学 空间和时间条件的改善，也意味着生均教学资源标准的提高。第三，教学活动形 式上，小班化教学更加注重学生的主体活动和主体发展，学生在教学中，教育活 动机会增加，学习质量和效果提高。第四，在教学过程的结果上，由于教师的教 学方式的改善，师生交互活动方式、学生的学习方式都会相应地得到改善，学生 的学习质量和综合素质得到有效提高。回 二、小班化教学的演进过程 由于形成于1 6 、1 7 世纪的班级授课制特别是其后衍生的大班授课制不可避免 地带有历史的局限性，即它从一开始就打上了主知主义思想的烙印，无论是夸美 纽斯，还是赫尔巴特，都是不折不扣的主知主义教育思想家。在他们的理论阐述 中，将传授知识作为班级教学的基础与主要目的。在主知主义看来，以传授书本 知识为己任的教学人员应被视为教育、教学的中心人物，学生只能在这些教学人 员的监护、督促、管理下成长发展，教师的认识就是学生的认识，教师的意志成 为学生的意志，并明确规定教师对学生的思想、言行要严加管制，学生的一举一 。邬志辉中国教育现代化新视野【m 】长春：东北师范大学出版社，2 0 0 0 ，8 2 0 。庞红卫小班化教育的历史考察与问题研究【d 】杭州：浙江大学，2 0 0 1 9 小班化教学：成因与对策第二章 动，一切活动都处于被动状态，绝对不能允许有任何越轨行为。这种教育模式 忽视了学生的个别差异，忽视了学生个性的发展，忽视了学生的主动性和积极性， 将知识的传授而不是人的发展放在了首位。随着1 9 世纪末、2 0 世纪初现代社会的 发展，教育的个性化、民主化思潮的兴起，这种与人性相背、与人的发展相背的 传统教育模式受到了严峻的挑战，其结果是出现了一种以弥补传统教育模式的缺 陷，以适合人性、以人的发展为目的新教育模式小班教学。它试图打破僵化 的传统班级教学，采用较灵活的方式，使教学适应学生学习的个别差异。正因为 个别化教学适应了当时的社会需求，因而在西方国家大行其道，倍受关注。如英 国的英格兰和威尔士在1 9 2 2 年初等学校规则中规定：“在家事、工艺、园艺以及 其他实习课程中，一个班级的儿童数不得超过2 0 入。但是，在工艺课程中达到2 0 人以上，且至少有两名教员担任教学的情况下，可以增加到4 0 人。 圆( 第十四条) 这里规定了在所有实习课程中，班级的j l 童数宜减少的方针。其次，在关于中等 学校的班级编制的规定中，1 9 1 9 年的中学学校规则中也作了这样的规定：“一起上 课的学生数原则上不超过3 0 人，更不允许超过3 5 人。” ( 第十三条) 。以上这些 迹象表明，英国的英格兰和威尔士在二十世纪二十年代前后己经部分地开始了小 班教学的尝试，将小班教学作为提高教学质量的一种策略。 小班教学教学的产生除了现代个性化、民主化的教育思想的推动之外，还有 一个重要原因就是当时的社会现实条件( 特别是人口条件) 。二十世纪以来，随着工 业化的进程，一些西方国家的人1 ：3 出生率与生师比出现了持续的下降趋势。如下 图： 王天一，方晓东编著西方教育思想史【m 】长沙：湖南教育出版社，1 9 9 6 8 转引自庞红卫小班化教 育的历史考察与问题研究 d 】杭州：浙江大学，2 0 0 1 。日本教育行政学会编，林松庆译各国中小学班级编制的比较研究【j 】外国教育参考资料，1 9 8 0 3 转引 自庞红卫小班化教育的历史考察与问题研究i d 】杭州：浙江大学，2 0 0 1 o 日本教育行政学会编，林松庆译各国中小学班级编制的比较研究川外国教育参考资料，1 9 8 0 3 转引 自庞红卫小班化教育的历史考察与问题研究【d 】。杭州：浙江大学，2 0 0 1 1 0 小班化教学：成因与对策第二章 18 7 0 1 9 7 5 年美国与英国生师比的变化 5 ) 堆 j 一 师4 。 比 j 0 2 0 - o 从上图可以看出，在美国，1 9 0 0 年的师生比是3 5 ，1 9 2 9 1 9 3 0 年的师生比是 3 0 1 ，1 9 3 9 1 9 4 0 年的师生比是2 9 1 ，1 9 4 9 1 9 5 0 年的师生比是2 7 5 ，1 9 6 5 1 9 6 6 年的师生比是2 4 6 ，到了1 9 7 0 年师生比已经下降为2 2 。从1 9 0 0 年到1 9 7 5 年，美 国的师生比的总体降幅就达4 0 之多。而在英国，这种趋势也基本相似，1 9 0 0 年 英国的师生比是4 3 1 ，1 9 2 0 年为3 7 2 ，1 9 4 0 年为2 9 6 ，1 9 6 0 年为2 4 1 ，到了1 9 7 0 年师生比已经下降为2 1 3 ，降幅更是高达5 0 之多。虽然，师生比并不等同于班 级规模，但美英等国家师生比的持续下降却在一定程度上反映了美英等国家从 1 9 0 0 年以来班级规模以及人口的持续下降。英法美等发达资本主义国家在二十世 纪以来的人口出生率与生师比的持续下降，为这些国家在应对个性化、民主化教 育思想时，采用一种缩小班级规模、开展小班教学的策略，提供了一种现实而合 理的可能。 但是，二十世纪初期，由于种种原因的限制，小班教学在西方的推行还仅仅 止于有限的几个国家，如英国、法国等。这些限制的原因部分地可以归结于当时 班级规模的研究现状。最早对教育过程包括班级规模与学生成绩的关系进行实证 性研究的是美国的莱斯( j m r i c e ) ，其研究报告于1 9 0 2 年发表在论坛杂志上。 但遗憾的是，莱斯的研究报告基本上没有提供任何比较分析的统计数据，因而难 以明确地揭示班级规模与学生成绩的关系。此后，虽然有证据显示，在有关班级 。庞红卫小班化教育的历史考察与问题研究【d 】杭州：浙江大学，2 0 0 1 o 同上 l l 小班化教学：成囡与对策第二章 规模的研究中发现小班优于大班，但也有一些研究证明大班优于小班，并且由于 种种原因，班级规模的研究在二十世纪四十年代还几乎处于冬眠的状态。班级规 模研究的滞后与不一致性在一定程度上妨碍了西方国家对小班教学的信任和选 择，阻止了小班教学在西方国家的扩展。 而影响小班教学推行的另一种阻力还来自于对小班教学费用的考虑。推行小 班教学，缩小班级规模，必然会增加对教室、教师的需求，导致教育费用的增加。 据美国学者的统计，如果将班级规模从2 5 人降到2 0 人，每个学生的费用将会增 加2 5 ；而将班级规模缩小一半( 比如从3 0 人到1 5 人) ，教育的费用将会翻倍，这 其中有8 5 的经费用于教师的薪水。同时，在美国的加利福尼亚州以及田纳西州， 每年维持小班化教育开展的费用也都高达数亿美元。此外，还有学者估计，在美 国拥有五万名学生的中等规模的学区中，平均每班减少一名学生，每年的费用将 增加5 0 0 ，0 0 0 美元；而在一个较大的学区实现班级规模较少幅度的下降，将要花费 数百万美元。难怪有人说：“t 三s c t ( 即教师数量等于学生总数除以每班平均学生 数) 是一个令人望而生畏的方程式。” 小班教学高额的费用使得政策制定者与学校 官员在没有足够的研究支持之前，不敢贸然采用这种形式。 小班教学研究证据的缺失以及高额的费用影响了小班教学在西方国家的扩 展，即使在英法等国家，小班教学的推行也遇到了重重的困难与阻挠。如英国虽 然在1 9 2 2 年的初等学校规则中制定了儿童数宜减少的方针，可是随着1 9 2 6 年初 等学校规则的大幅度修订，删去了具体的班级编制标准，改为“班级里的儿童数 不得过多”( 第六条) 这种一般的、抽象的规定。而在法国，随着战后就学人数迅 速增加，带来学校设施、设备和教员的不足，尤其是财政状况的窘迫，在1 9 5 2 年 设置“先导班级”取代“新的班级”时，每班定员变为3 0 人。而且，由于1 9 5 9 年伯温改革的法制化，这一系列实验推广到全国的时