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两南大学硕十学位论文摘要 论探究教学中教师的引导作用 课程与教学论专业硕士研究生江超群 指导教师徐学福教授 摘要 我国新课程改革明确指出，要让学生从被动、依赖的学习方式转变为主动、积极的学习 方式。作为一种主动积极的学习方式，探究学习在当前得到大力地推广。它是在对传统学习 理论进行反思和批判的基础上不断发展、完善的，具有科学性、主体性、创新性特点。在探 究教学中，教师的作h j 是极其重要的，它关系着探究教学的成败。因此，对探究教学中教师 引导作用的研究具有重要的理论意义。同时，对教师引导作用的研究有助于构建探究教学理 论与实践之间的桥梁，具有重要的实践意义。 本研究紧紧围绕维果斯基的社会建构主义理论，立足于教学应该走在发展的前面、任何 教学都需要教师的引导这一核心观点，结合案例，由实然到应然，对探究教学中的教师引导 作用问题进行学理分析。首先，通过文献梳理及开放式问卷调查，探寻当前探究教学中教师 引导作用缺失的主要问题。目前，大多数中小学教师在理论上已经知道自身在探究教学中应 该发挥引导作用。然而，他们却不知道为何要引导、从哪些方面引导以及通过什么方式引导。 也就是说，实质上他们对自身在探究教学中的作用认识并不充分。正因为如此，他们在实际 教学中才把握不好度，要么包办代替，要么放任自流。然而，无论是包办代替还是放任臼流， 都不是真正的引导。， 针对教师对自身作用的认识不足，本研究从探究学习的自身性质出发论证教师的引导作用。 探究学习具有建构性、情境性和社会性三个特性，这些特性要求教师发挥引导作用。而教师的引 导作用具体表现在引导学生理解学科性质、引导学生实现最大发展、引导探究活动顺利进行三个 方面。这三个方面是相互联系，由宏观到具体的。 最后，本研究结合实例探讨了探究教学中教师引导的四种方式。探究性提问是教师最重 要的引导方式，它具有生成性、开放性、可衍生性和挑战性。教师在探究性提问时应掌握提 问的时机，同时也耍把握提问的“度”。探究性讲解也是教师常用的引导方式。讲解不是“满 堂灌”，而是讲在“对话”对而不明时、讲在探究受阻时、讲在多元解读有误时。探究性演示 能帮助学生获得典型而丰富的感性材料，将直接知识与间接知识联系起来，从而加深对知识 的理解，培养思维能力。 关键词：探究教学教师引导引导方式 两南大学硕士学位论文 a b s t r a c t l e a d i n gf u n c t i o no ft e a c h e r s i ni n q u i r y - o r i e n t e d t e a c h i n g m a s t e ro ft h e o r yo fc u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n ：j i a n gc h a o q u n t u t o r ：p r o f e s s o rx ux u e f u a b s t r a c t t h ec u r r i c u l u mr e f o r mi nc h i n ai n d i c a t e st ot r a n s f o r mt h ep a s s i v ea n d s u b o r d i n a t er o l eo fs t u d e n t st ob ei n i t i a t i v ea n dp o s i t i v e a sap o s i t i v el e a m i n gs t y l e ， i n q u i r y o r i e n t e dl e a r n i n gi sp o p u l a r i z e dw o r l d w i d e i ti ss c i e n t i f i c ，s u b j e c t i v ea n d c r e a t i v e ，b a s e do i lr e f l e c t i n ga n dp e r f e c t i n gt h et r a d i t i o n a ll e a r n i n gt h e o r i e s t e a c h e r s p l a yak e yr o l ei nt h es u c c e s so fi n q u i r y o r i e n t e da p p r o a c h i nt h i sc a s e ，t h es t u d yo f t h et e a c h e r s l e a d i n gf u n c t i o ni sp r o v i d e dw i t hi m p o r t a n tt h e o r e t i c a ls i g n i f i c a n c e m e a n w h i l e ，t h es t u d yg e t sp r a c t i c a lv a l u e ss i n c ei th e l p sc o n n e c t i n gt h et e a c h i n g t h e o r ya n dp r a c t i c e b a s e do nv y g o t s k y ss o c i a lc o n s t r u c t i v et h e o r y , w h i c hh o l d sak e yp o i n tt h a t t e a c h i n gs h o u l dg of r o n to fd e v e l o p m e n ta n dt e a c h e r s l e a d i n gr o l ei sn e e d e di na n y t e a c h i n g ，t h i ss t u d ym a k e sa na c a d e m i ca n a l y s i so nl e a d i n gf u n c t i o no ft e a c h e r si n i n q u i r y - o r i e n t e dt e a c h i n gw i t hd e t a i lt e a c h i n gc a s e s t ob e g i nw i t h ，w ef o u n dt h em a i n q u e s t i o n so ft e a c h e r s f u n c t i o n i n i n q u i r y - o r i e n t e dt e a c h i n g f r o ma n a l y z i n gt h e l i t e r a t u r ea n do p e nq u e s t i o n n a i r er e s u l t s c u r r e n t l y , m o s tt e a c h e r sa l r e a d yk n o wt h a t t h e ys h o u l dp l a yal e a d i n gr o l ei ni n q u i r y - o r i e n t e dt e a c h i n gi nt h e o r y h o w e v e r , t h e y d o n tk n o ww h yw en e e dl e a d , w h a tw en e e dl e a da n dh o ww el e a d t h a ti st os a y , t h e y d o n tk n o wt h ef u n c t i o no ft h e m s e l v e si nt h ei n q u i r y o r i e n t e dt e a c h i n g j u s tf o rt h i s ， t h e yc a r l th o l dt h ep o i n ta n dw e r el e a dt ol a i s s e z f a k eo rm o n o p o l i z i n ge v e r y t h i n g b u tb o t ho ft h e ma r en o tt r u el e a d i n g a c c o r d i n gt ot h ea b o v es i t u a t i o n s ，t h i ss t u d yr e a s o n e dt h a tt e a c h e r ss h o u l dp l a y t h e l e a d i n gr o l e i ni n q u i r y - o r i e n t e dt e a c h i n gf r o mt h ef e a t u r e so fi t s e l i n q u i r y t e a c h i n gi sc o n s t r u c t i v e ，s i t u a t i o n a la n ds o c i a l ，w h i c ha s kf o rt h el e a d i n gf u n c t i o no f t e a c h e r s i ni n q u i r yt e a c h i n g ，t h el e a d i n gf u n c t i o no ft e a c h e r se x p r e s si nt h r e ea s p e c t s ， w h i c hi st og u i d es t u d e n t st ou n d e r s t a n dt h ec h a r a c t e r so fd i s c i p l i n e s ，t oc o n d u c tt h e m t oa c h i e v et h e i rm a x i m u md e v e l o p m e n t ，a n dt om a k ei n q u i r ya c t i v i t i e sg o e sw e l l ， 西南大学硕十学位论文a b s t r a c t t h e s et h r e ea s p e c t sa r ei n t e r r e l a t e d ，f r o mg e n e r a lt os p e c i f i c f i n a l l y , c o m b i n e dw i t ht h ea c t u a lc a s e s ，t h i ss t u d yd i s c u s s e st h r e em e t h o d so f t e a c h e r s l e a d i n gr o l ei ni n q u i r y - o r i e n t e dt e a c h i n g ，w h i c ha r ei n q u i r yq u e s t i o n ，i n q u i r y e x p l a n a t i o n ，i n q u i r yd e m o n s t r a t i o n ，a n ds t o r yl e a d i n gr e s p e c t i v e l y i n q u i r yq u e s t i o ni s t h em o s ti m p o r t a n tm e t h o df o rt e a c h e r s ，w h i c hi sc r e a t i v e ，o p e n n e s s ，d e r i v a t i v ea n d c h a l l e n g i n g ，t e a c h e r sn e e dt oq u e s t i o ni nf i g h tt i m ea n dr i g h te x t e n t i n q u i r y e x p l a n a t i o n i sa l s oac o m m o nm e t h o du s e d b yt e a c h e r s e x p l a n a t i o ni s n o t “s p o o n f e e d i n g t e a c h e r se x p l a i nw h e ns t u d e n t sd o n tu n d e r s t a n d w h e ns t u d e n t s c a n t g o o nt h e i n q u i r ya c t i v i t y o rm i s u n d e r s t a n dt h e m u l t i c u l t u r a l i n q u i r y d e m o n s t r a t i o nc a nh e l ps t u d e n t st og e tc l a s s i ca n da b u n d a n te x p e r i e n c em a t e r i a la n d c o n n e c td i r e c tk n o w l e d g ew i t hi n d i r e c tk n o w l e d g e s o ，s t u d e n t si v i l lu n d e r s t a n dt h e k n o w l e d g ei nd e p t h ，a n dw i l lb et r a i n e dm ei d e a t i o n k e yw o r d s ：i n q u i r y o r i e n t e dt e a c h i n gl e a d i n go ft e a c h e r s l e a d i n g m e t h o d s 独创性声明 学位论文题目：彳雹艨元帮秀呻么脚面铂彭阂 y l l l 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加了 特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同仁 在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者： 卜出弋 签字日期： 加，。年月c y - 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ， ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：留不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位黻储鲐p 寻 签字嘲：劢，o 年尹刖广日 导师张踟芦 签字日期：力pf 。年垆月7 伽 两南大学硕士学位论文导论 i i m 曼曼! 曼曼曼! 曼曼! 曼曼曼曼舅! 曼曼曼! 曼曼曼! 曼曼鼍曼曼! 曼曼曼曼曼! ! 蔓曼! 曼曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼曼量蔓曼曼! 曼蔓曼曼曼皇曼曼曼蔓曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼 ( 一) 研究缘起 1 教学论发展的内在要求 导论 教学活动是人类特有的一种实践活动。其中，学生的活动学，与教师的 活动教，构成了教学赖以进行的统一的活动体系。也就是说，如果教学活动 中缺少了教师或学生任何一方，那么这个活动就不可能称其为教学活动了。现代 教学论认为，在构成教学活动的诸要素中，教师和学生表现最为积极主动，是教 学活动的发起者、承担者和维护者，是两个重要的主体因素，其中，教师作为教 学活动的组织者、引导者，是影响教学效果的最重要的变量。钟启泉曾提出“如 何使教学过程从教师的外部指导转化为学生的内部的能动活动，乃是现 代教学论的惹人注目的重要课题之一。”可见，研究教师的引导或指导作用，使 教师的外部引导能最大限度地促进学生的内部发展，不仅对教师和学生本身具有 不可估量的价值，同时，更是教学论发展的重要体现。 2 新课程改革的现实需要 探究教学作为一种与知识授受教学相对应的教学方式，在世界范围内得到了 越来越广泛的重视。在我国，随着新一轮基础教育课程改革的全面推进，也大力 倡导探究教学。国家教育部颁布的基础教育课程改革纲要( 试行) 明确指出要 “政变课程实施过于强调死记硬背、机械训练的现状，倡导学生的主动参与、乐 于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析 和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，“注重培养学生的独立性和自觉性， 引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富 有个性地学习。”新课程标准也提出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重 要的教学方式之一。要求在新编教材和教学过程中都要体现科学探究法。可以说， 改变学生的学习方式，引导学生自主探究成了新一轮课程改革的核心内容。因此， 研究探究教学中的教师引导作用，改进探究教学质量，对于推动新课程改革的发 展具有非常重要的现实意义。 3 探究教学发展的必然选择 探究教学在我国的发展，无论是从国家的政策导向，还是从教育学界学者以 。钟启泉编译现代教学论发展 m 】北京：教育科学出版社，1 9 9 2 ：5 6 1 西南大学硕十学位论文导论 及中学一线教师们的研究热情上，都呈现出了很好的发展态势。然而，我们也应 看到，探究教学在我国仍处于摸索阶段，实际开展比较艰难，其中教师是关键因 素。探究教学虽要求教师改变传统的教学方式，把重点放在创造条件、引起和激 励学生的探究和发现上，但这绝不意味着教师的作用因此而降低，相反，非常强 调教师的引导作用，希望教师在教学过程中不是取代学生来进行这些活动，而是 在关键时候给予必要的提示。只有这样，探究教学才能有别于学生在好奇心驱使 下所从事的那种自发、盲目、低效或无效的探究活动。可是，很多教师在引导探 究学习时容易陷入极端，完全放手让学生自己探究，从而异化为放任自流，这给 实际教学带来不利影响。因此，深入研究探究教学中的教师引导作用问题，弄清 为什么要引导，从哪些方面引导，以及通过什么方式引导，对于探究教学的有效 开展具有最直接的价值。 ( 二) 研究思路与方法 1 研究思路 本研究紧紧围绕维果斯基的社会建构主义理论，立足于教学应该走在发展的 前面、任何教学都需要教师的引导这一核心观点，结合案例，由实然到应然，对 探究教学中的教师引导作用问题进行学理分析。首先，通过文献梳理及开放式问 卷调查，搜寻当前探究教学中教师作用方面存在的主要问题。其次，从探究教学 的自身性质出发论证教师在探究教学中必须发挥引导作用；再次，分析探究教学 中教师引导作用的表现；最后，提出探究教学中教师发挥引导作用的现实途径。 2 研究方法 ( 1 ) 文献研究法：主要通过数字图书馆、学院资料室的现有文献和电子资源 ( 超星电子图书以及i s iw e bo f s c i e n c e 、p r o q u e s t 、e r i e 、c n k i 、维普、万方等 数据库) ，进行认真地检索、梳理和归纳，形成研究框架。 ( 2 ) 案例分析法：通过搜集并分析具有代表性的案例，为本研究提供论据支 撑。 ( 3 ) 问卷调查法：通过简单的开放式问卷，调查了8 1 位高级骨干教师对自 身在探究教学中作用的认识，将其作为论文的现实依据。 2 两南大学硕士学位论文导论 ( 三) 相关文献综述 1 国内外相关研究 从已有的文献资料来看，关于探究教学中教师引导作用的研究，无论国外国 内，直接研究相当少，大多是从侧面反映这一问题。具体归纳为以下几个方面。 ( 1 ) 关于探究教学内涵及特征的研究 对于探究教学的概念及内涵的研究可以追溯到德国著名教育家第斯多惠，他 在代表作写给德国教师的教学法指南一书中率先提出了“探讨发现”的教学 法原则。此后，探究教学的概念与内涵仍在不断发展。具体见表1 ： 表1 国外探究教学概念与内涵研究 时代学者或机构概念及内涵界定 2 0 世纪第斯多惠、提出了“探讨发现”的教学法原则。对探究教学概念及内涵 以前卢梭等 的研究具有启蒙作用。 2 0 世纪提出“做中学”，重视对儿童进行科学教育的过程和方法的 杜威等 初期培养，为探究教学的提出奠定了基础。 探究学习是指这样一种学习活动：“儿童通过自主地参与获 2 0 世纪 得知识的过程，掌握研究自然所必须的探究能力；同时，形 施瓦布 5 0 年代 成认识白然的基础科学概念；进而培养探索未知世界的 积极态度。” 2 0 世纪末 美国国家科 探究教学包括促进科学概念学习的实践和同科学家研究自 然界相似的过程，动手和动脑是探究教学的主要特征，同时 与新世纪学教育标准 也包括对科学进行严密反思的活动。 国内关于探究教学内涵的看法在基本理念上与国外主流观点趋同，但个别表 述角度略有区别。主要观点有： 从教师角度：靳玉乐教授：“所谓探究教学，就是指教师在教学过程中以提 出问题、收集证据、提出解释、评价解释、交流和论证解释等科学研究的形式来 组织教学活动，以训练学生的科学思维、发展学生的科学操作能力、建构学生的 科学知识、培养学生的科学精神的过程。 叼探究教学实质上是“将科学领域的 探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本 质，并培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。” 。钟启泉编译现代教学论发展【m 】_ 匕京：教育科学出版社，1 9 9 2 ：3 5 2 雪靳玉乐探究教学的实施：理念与策略【j 】网络科技时代，2 0 0 7 ( 1 3 ) ：2 8 3 1 。柴西琴对探究教学的认识和思考【j 】课程教材t 教法，2 0 0 1 ( 8 ) ：1 6 - 1 9 3 西南大学硕十学位论文导论 从学生角度：徐学福教授：所谓探究学习，是指学生在教师指导下，为获 得科学素养以类似科学探究的方式所开展的学习活动。叫探究学习是“运用探究 的方式进行的学习过程和活动，也就是学生在教师的指导下，主动地发现问题， 以一种类似科学研究的方法对问题进行分析和研究，从而解决问题和获得知识的 过程和活动。 圆 关于探究教学“引导性”特征的研究，国内具代表性的观点主要有： 徐学福认为探究教学具有结构性、真实性、引导性、开放性。其中引导性 即“在探究教学过程中，教师要善于激发学生学习的主观能动性，引导学生积极 分析和思考，以便他们能够积极主动地从探究的一个阶段过渡到另一个阶段。 李黔蜀通过对探究教学本质的分析，把探究教学的特征概括为以下几方面： 通过探究活动，培养学生的科学素养；重视学生的主体性和教师的主导作用：重 视全体参与，合作学习；重视探究教学的评价。回 姚俊义从教育理念、教育目标、师生角色定位等几方面讨论了探究教学的 特点。其中从师生角色定位看，他认为“探究教学中教师所起作用，是为学生创 设情景、准备物质条件，鼓励并引导学生进行发散思维、及时灵活控制课堂思路， 使学生通过探究活动获得新知识并培养能力和情感。” ( 2 ) 关于探究教学中教师引导程度的研究 国外学者根据学生提出问题和回答问题的独立程度，也即是教师引导程度的 不同，将探究教学大致分为三种类型也即三个不同的水平，如表2 ： 表2 国外探究教学类型、水平的研究 探究教学类型研究思想 探究时给学生提供将要调查研究的问题、解决问题所要使用的方法和材 结构型探究料，但不提供预期结果。学生自己要根据收集到的数据进行概括，发现 ( 一级水平)某种联系，找到问题的答案。结构型探究和相应的证明活动，又被人们 习惯地称作“食谱式活动”。 指导型探究探究活动时只给学生提供要调查研究的问题，有时也提供材料，学生必 ( 二级水平)须自己对收集到的数据进行概括，异渍楚如何回答探究问题。 自由型探究 在探究活动时学生必须自己独立完成所有的探究任务，当然也包括形成 或开放型探究 要调查研究的问题。从许多方面来看，自由探究类似“搞”科学，即科 ( 三级水平)学探究。 毋徐学福探究学习的内涵辨析【j 】教育科学，2 0 0 2 ( 3 ) ：3 3 3 6 o 郑金洲主编基于新课程的课堂教学改革 m 1 福州：福建教育出版社，2 0 0 3 ：1 3 6 盘徐学福，宋乃庆2 0 世纪探究教学理论的发展及启示叨西南师范大学学报( 人文社会科学版) ，2 0 0 1 ( 4 ) ：9 2 9 7 国李黔蜀试析探究教学的本质、特征及实施策略明山东教育科研，2 0 0 2 ( 8 ) ：3 1 3 2 西姚俊义关于探究教学若干问题的理性思考川江苏教育学院学报( 社会科学版) ，2 0 0 3 ( 3 ) ：2 9 3 0 徐学福编译美国”探究教学”研究3 0 年l 玎全球教育展望，2 0 0 1 ( 8 ) ：5 7 6 3 4 两南大学硕士学位论文导论 美国国家研究理事会2 0 0 0 年组织编写出版的科学探究专著中，不仅对科学探 究式学习活动进行了概括，而且对每一类活动中学生自主探究的程度也即是教师 的引导程度分别进行了划分和描述，认为，在探究过程中，学生自主负责得越多， 探究就越“开放”，而如果活动中教师给定的越多，就越是有指导的探究。如表3 ： 表3 课堂探究的基本特征和探究性程度 基本特征探究的不同程度 1 问题 学习者从所提 学习者探究的问题来 学习者探究直接 学习者探 学习者自己提 供的问题中选 自教师、学习材料或其 来自教师、学习材 究科学性 出一个问题他途径，但问题不那么 择，据此提出新料或其他途径的 问题的问题 直接，需要有所改变或 问题 自己体会其含义 2 。证据学习者自己确 学习者在他人 数据直接给出，学习者事实证据数据和 学习者针定什么可作为 对问题收证据并进行收 的指导下收集进行分析分析方法都给了 集集 某些数据学习者 3 解释学习者总结事学习者在得到 使用证据形成解释的 学习者从实证据之后做指导的情况下 可能途径已知证据已知 证据出发出解释收集证据形成 形成解释解释 4 评价学习者独立地 学习者使考察其他事实学习者被引导 解释与科来源，建立事到科学知识的可能的联系被给出 学知识相实与已有解释领域和来源 联系的联系 5 发表 学习者阐述自己解释 学习者阐 学习者用合理 学习者阐述自 述和论证 的、合乎逻辑 的过程得到了广泛的 表达的步骤和程 自己的解 的论据表达自 己解释的过程 指导序都被给出 己的解释 得到他人指导 释 多-学习者自主探究的程度少 少-教师和学习材料指导的程度多 。【美 国家研究理事会著，罗星凯等译科学探究与国家科学教育标准：学与教的指南 m 】北京：科学普及出版 社2 0 0 4 1 2 9 5 两南大学硕士学何论文导论 国内学者靳玉乐从形成问题、建立假设、制定研究方案、检验假设、得出结 论这五个环节来划分探究教学水平，水平越高，学生独立性越强，教师引导程度 越小。如表4 ： 表4 探究教学的类型。 形成问题 建立假设 制定研究方案检验假设作结论 水平1教师教师教师 学生教师 水平2教师教师教师 学生学生 水平3 教师教师 学生学生学生 水平4 教师 学生学生学生学生 水平5学生学生学生学生学生 ( 3 ) 关于探究教学中教师引导角色的研究 我国学者任长松认为，在探究教学中“教师应把自己视为激发、鼓励、 促进学生学习和探索的引导者、促进者、咨询者、支持者，而不是学生主张的 裁判。” 庄树波认为“探究学习的主体是学生，既要充分发挥学生在探究性学习 中的自主作用，也要重视教师在学生探究学习中的指导作用。因为学生的探究 过程有时是盲目的，需要教师的引导，没有教师的指导促进，就很难取得探究 的成功。因此，教师的角色必须改变，应从知识拥有者转变成引导者、组织者 和促进者。” 刘长军与庞晓芳认为，探究学习中教师是问题教学情境的设计师、研究策 略的指导者、研究的向导、知识顾问、学生活动的参与者与合作者、结果展示时 的主持人、调研员。回 ( 4 ) 关于探究教学中教师引导策略的研究 无论国外国内，此方面的研究都相对薄弱。在未检索到相关外文文献的情况 下，笔者在中国学术文献网络出版总库中进行检索，仅得到3 0 篇相关文献。再对 这3 0 篇论文进行分析发现，内容重复雷同的文章较多，且大部分来源于普通期刊， 仅有l 篇硕士论文和4 篇核心期刊论文。除此之外，有部分关于教师引导作用方 面的内容散见于一些关于探究教学的硕博论文中。为方便本研究，笔者对此为数 不多的文献作了进一步分析。其主要涉及以下内容：宏观引导策略。如，叶大 。靳玉乐探究教学论【m 】重庆：西南师范大学出版社，2 0 0 1 ：6 5 。任长松以科学探究为核心：支撑美国国家科学教育标准的课程理念【j 】山东教育科研，1 9 9 9 ( 1 2 ) ：3 5 庄树波教师角色的转变与学生探究学习能力的培养【d 东北师范大学，2 0 0 5 回刘长军，庞晓芳化学探究性教学中教师的角色定位 j 】当代教育科学，2 0 0 6 ( 1 3 ) ：6 1 6 西南大学硕十学位论文导论 新指出教师指导应表现为激发、鼓励，不能“越俎代庖”，要适时、有效，应过程 调控和组织参与，要有弹性和坡度。过程中的指导。如，王勃结合实例，论述 了物理教师在提出问题、猜想假设、收集数据、进行实验、分析论证以及评估交 流等探究过程各阶段中具体应如何指导。囤案例分析。如，王瑶通过介绍一节澳 大利亚小学科学课，提出在探究学习中要重视教师的引导作用。固 2 对已有研究的总结反思 总结国内外众多研究可以发现，关于探究教学教师引导作用的研究还非常欠 缺。( 1 ) 已有研究表明教师在探究教学中应充当引导者角色，发挥引导作用，然 而，对对于教师为什么在探究教学中发挥引导作用、其引导作用表现在哪些方面， 缺乏学理分析；( 2 ) 也有研究分析了教师在探究教学中应如何引导，然而，那都 是从非常宏观的角度进行的讨论，至于在具体探究过程的每一阶段或阶段之间如 何引导，仅有很少的论文提及；( 3 ) 大多文献都是物理、化学、生物等理科方面 的研究，至于语文、历史、地理等文科研究甚少。因此，本研究试图从学理角度， 结合案例分析，对上述问题作出部分解答。 3 相关概念厘定 ( 1 ) 探究教学 通过上文对探究教学内涵的综述，我们可以看出，探究教学与探究学习两个 概念只因侧重点不同而稍有区别：探究学习主要是从学生角度来说的；探究教学 则主要是从教师的角度来说的。在本研究中探究教学和探究学习可以交替使用。 因此，本研究结合徐学福教授对探究学习的定义，认为：探究教学，是指教师引 导学生为获得学科素养以类似学科探究的方式所开展的教学活动。这个表述说明， 探究教学过程中的师生关系要体现“教师是主导、学生是主体 这一基本精神。 学生探究活动过程所涉及到的观察、思考、推理、猜想、实验等活动是他们难以 独立完成的，需要教师在关键时候给予必要的提示和引导。这样就能区别于学生 在好奇心驱使下所从事的那种自发、盲目、低效或无效的探究活动。 ( 2 ) 引导 “引导”含有“带着人向某个目标行动”的意思。“引导”作为学校教学中教 师作用的一种描述，主要是在新课改之后被突出的。相对于传统教学中教师的“教 授”角色来说，“引导”能更充分地展现和更好地表达当代教师角色。结合上述含 。叶大新，王孔勤探究学习的教师指导策略【j 】教育发展研究，2 0 0 3 ( 9 ) ：7 0 7 2 。乇勃初中物理科学探究教学中的教师指导研究【d 】内蒙古师范大学，2 0 0 7 。王瑶重视探究学习中教师的引导作用：介绍一节澳大利亚小学科学课【j 】科学课，2 0 0 7 ( 4 ) ：4 2 - 4 4 7 两南大学硕士学位论文导论 义，本研究认为，具体到探究教学中，教师的引导应该包括探究活动中给学生指 引探究的方向，在学生遇到困难时给予必要的提示，更重要地是，通过具体的探 究活动带领学生理解学科性质，促进学生实现最大发展。需要特别说明的是，在 本研究中，“引导”与“指导”含义有交叉相似之处，但引导并无绝对的标准，而 是存在程度大小的不同，比如，罗杰斯的“非指导 就可谓引导的最高程度。 8 堕至垒茎堡耋兰堡耋圣垒垒塞兰耋鍪窒! ! 量堡堡墼墼耋 一、探究教学中教师引导作用的缺失 任何教学都离不开教师作用的发挥，失去教师的引导也就不能称其为教学， 探究教学也不例外。并且，越是积极主动的教学方式，对教师引导能力的要求也 就越高。可以说，教师引导质量的高低是探究教学成败的羌键。然而，通过调查 发现，当前中小学教 l 1 j 对于自身在探究数学中的作用认识并不充分，肌而导致探 究教学中教师引导作用缺失的问题。 ( 一) 探究教学中教师作用的调查现状 问卷设计与施测 根据需要，本研究设计的是开放式问卷。主要包括两个丌放性问题：( 1 ) 你 认为教师在探究教学中应该发挥什么作用? ( 2 ) 你为什么这样认为? 问题设计比 较简单，之所以如此，是因为笔者认为越简单的问题越能反映真实的情况，事实 也证明了这一。点，具体看后文的调查结果。调查的对象是重庆市8 l 位来自不同中 小学的骨干教师，调查的方式是利用教师培训的机会现场发放并回收问卷，共发 放问卷8 1 份，回收问眷8 1 份( 详细情况见图1 ) 。 j u 2 0厂璃 1 0谰“誊 v 小学中学 口文科 1 4j2 5 i _ 理科1 52 7 圈1 # 本冉成基本情现 2 教师对自身在探究教学中作用的认识 圜 根据问卷调查得知( 如图2 ) ，目前大部分中小学教师能认识到自身在探究教 学中应该发挥引导作用( 第一维度) ，只有少数教师完全认识不到( 第二维度) ， 西南人学硕士学位论文 探究教学中教师引导作辟j 的缺失 还有小部分教师从其他方面反映当前探究教学中存在的问题( 第一维度) ：在第 维度中，理科教师所占比重( 约6 0 ) 比文科教师( 约4 0 ) 大，而在第一_ 维度 中，文科教师( 约8 0 ) 所占比重比理科教师( 约2 0 ) 大。这说明，目前十小 学教师大多能认以到自身在探究教学中应该发挥引导作用，并且理科教师比文科 教师认识相对充分。 舞目啊i 8 0 6 0 _ll 4 0 6 ： 2 0 * 3 03 5 。 0 囊t疑箍臻涮 能认识到认识不到其他 _ 理科 3 714 口文科3 0 63 固2 毂师自在作用认识情况 进一步分析发现，在第一维度中，能说明原因的教师只有极少数，其他教师 对为什么应该发挥引导作用全然不知( 具体情况见圈3 ) 。在| 兑明原因的5 位教师 当中，几乎都是从保障探究教学顺利进行这方面蜻蜒点水式地说明表面原因而 没有人能从探究教学的自身性质出发说明教师发挥引导作用的真正的内在原凼。 这正是本研究的意义所在。 57 百丽i 网 ! 丕塑厦固l h 2 9 3 圄3 莹一雏度具体情嚣 酾划 b 口 西南大学硕十学位论文 探究教学中教师引导作用的缺失 ! , i i 曼曼! 曼曼曼曼曼鼍曼! 曼尝鲁曼曼曼曼量 在第三维度中，有2 位教师从侧面反映了当前探究教学中教师方面存在的f - i 题，非常具有代表性。其中一位教师写道：“实际教学中很多探究过程都由教师所 替代，很遗憾! 另一位教师写道：“当前探究教学的问题在于，教师指导不到位， 完全放手，学生的探究杂乱无章，学习盲目无序，不能保证探究教学的效果。”从 这两位教师反映的情况可以看出，当前探究教学中确实存在教师作用不当的两种 问题，即包办代替和放任自流。 综上所述，虽然目前大多数中小学教师理论上知道自身在探究教学中应该发 挥引导作用，然而，他们并不能准确地理解探究教学中的“引导这一概念，更 不知道为什么要引导、从哪些方面引导以及通过什么方式引导。也就是说，实质 上讲他们对自身在探究教学中的作用认识是不足的。正因为如此，他们在实际教 学中才把握不好度，要么包办代替，要么放任自流。无论是包办代替还是放任自 流，都不是真正的引导，都可视为教师引导作用缺失的表现，因此，值得深入研 究。那么，经过上述引证，下文将主要结合文献资料，以案例作支撑，分析这两 种问题。 ( 二) 探究教学中教师引导缺失的表现 根据学生提出问题和回答问题的独立程度，国外学者将探究教学分为三种类 型或水平：结构型探究( 一级水平) 、指导型探究( 二级水平) 、开放型探究( 三 级水平) 。在这三种类型中。探究水平越高，就越接近科学家的科学探究，其开放 性就越高，结构性就越差：反之，探究水平越低，就越远离科学家的科学探究， 其开放性就越低，结构性就越强。开放性越高，对学生探究能力的要求也越高， 教师的引导作用就相对较少。在实际的课堂教学中，学生探究能力的形成与发展 是渐进式的，而不是突发式的，是历经一级水平到三级水平的螺旋上升。因此， 教师在探究教学的展开中对学生的引导也必须经历一个由“扶”到“放”的过程， 也即是教师的引导作用从多到少的过程。当然，无论教师引导的多或少，都不是 绝对的，否则就不是真正的引导。然而，在当前的探究教学实践中，常出现教师 作用绝对化的现象，也即教师引导作用缺失的两种问题：包办代替和放任自流。 1 包办代替 在上述几种探究教学类型中，结构型探究是指探究时给学生提供将要调查研 究的问题、解决问题所要使用的方法和材料，但不提供预期结果。它处于最低级 的水平，开放性最低，而结构性最强，教师的引导成分相对较多。即使是这种结 构性最强的探究教学，也仍然强调学生的自主，需要学生自己根据收集到的数据 西南大学硕十学位论文探究教学中教师引导作用的缺失 进行概括，发现某种联系，找到问题的答案，而绝不意味着包办代替。然而，在 现实的探究教学中，许多教师没有很好地理解探究教学的本质，更没有很好地理 解自身在探究教学中的作用。他们把探究的目的简单地理解为完成一个又一个的 探究任务，而不是学生综合科学素养的提高。一方面，他们担心学生不知道探究 什么课题，不知道用什么方法去探究，在探究过程中遇到问题如何克服。另一方 面，他们过分强调自身“指导者”的角色，认为自己有责任尽一切力量去帮助学 生完成探究任务。此外，还有部分教师不能摆脱教师中心的思想，不能放下教师 权威的架子。因此，在实际的探究教学中，许多探究过程或活动被教师部分甚至 完全代劳了。 ( 1 ) 包办代替的表现 r 在当前的探究教学实践中，包办代替现象屡见不鲜，其形式也呈现多样化， 主要有以下几种类型： 第一，以教师的课题取代学生的课题 在选择探究课题时，很多教师或是担心学生自己选择的课题没有意义，或是 不知如何对学生自己的选择给予支持和帮助而最终选择自己去寻找课题。这些课 题有些来自教材，有些来自其它资料，但这种课题是从教师角度而不是从学生角 度出发的，是教师感兴趣、认为有意义即是教师个人的课题，而学生不一定感兴 趣。诸如“x x 市应对全球气球气候变暖的对策研究 、“x x 地区可持续发展研究 、 “x x 液体的酸碱性研究 等课题对于学生来说就难以产生探究兴趣。当前，关 于探究教学范例的著作很多，有不少教师就直接从中选择一些来让学生跟着做， 把探究变成了模仿。这些著作本是用来帮助我们更好地理解探究教学的，而不是 模仿的标准。一方面，相同课题在不同情境中的探究实施也会不同，其次这些范 例也有很多值得改进之处。 第二，以预设的答案取代多样化的结果 在科学探究中，由于仪器和误差等多种原因，常常会有失败的探究结果。但 是，在当今探究课堂上，许多教师也常倾向于追求一种探究结果，那就是标准答 案。一旦出现小小的误差，有些教师就怀疑器材，或通过编改数据来达到“正确” 答案。这样就失去了一次更好的探究机会，即探究为什么会失败。另外，失败的 经历对于科学精神和科学态度的培养也是至关重要的。例如，有物理教师在引导 学生探究水的沸点时，忘了带有盖的烧杯。用的是无盖加热，结果水怎么加热也 没有沸腾。而教师却直接宣布“水的沸点是1 0 0 ，今天不成功是因为天太冷了 。 事实上这样就错过了一个值得探究的点，即为什么水没有沸腾? 第三，以教师的讲解取代学生的讨论 讨论是团体探究最重要的过程之一，头脑风暴式的讨论是新思维、新思想的 1 2 西南大学硕士学位论文探究教学中教师引导作用的缺失 源泉。它给予学生充分表达自己观点和想法的机会，锻炼言语表达能力；它也能 培养团体合作意识，为集体主义教育作辅助；它还能提高学生的参与感，激发学 生探究过程的情感体验。然而，追求“效率”的教师却等不及学生“漫长”的讨 论就追不及待地讲解，而且还可能重复多遍地详细地讲解。从概念到应用，从理 论到实践，面面俱到。殊不知这种“迫不及待 的讲解，却伤害了学生探究的积 极性，使探究活动失去了它本来的意义。例如在某生物探究课堂上，学生刚开始 讨论青蛙对生态环境的意义时，甲学生提出可以将其卖给餐馆当美食，教师觉得 离题太远，就立即停止了讨论，并用课件展示青蛙的生态意义，一条一条列出并 详细讲解。 第四，以教师的演示取代学生的操作 在探究课堂中，教师适当演示是可行的，而且也是必要的。但若自始自终都 只有教师演示，那么学生就成了观看表演的观众。这样，学生不仅难以获得参与 感，而且也得不到动手能力的锻炼，最后只有表面的理论知识而没有实践能力。 其实很多实验或操作对学生来说即使有一定困难，也应该让他们自己亲自动手。 因为，即使学生失败了，他也能获得一次珍贵的经验。何况，学生的创造力是无 穷的，也许他们就能在“做”中去发现，从而获得成功。如物理探究课“凸透镜 的成像规律 ，教师完全可以让学生自己从“做”中去发现，而不用演示。 第五，以教师的“诱导 取代学生的思考 在探究学习过程中，学生常常会陷入思考之中，课堂也就会变得比较安静。 然而，这时不少教师就按捺不住，不想看到学生的“痛苦”思考，急切地以各种 方式“诱导”学生，事实上等于把答案告诉了学生。如一位教师在上热的传导 一课时，探究的问题是，小明拿炉火上锅中的卤鸡蛋吃，手却被烫到了，这是为 什么? 他刚提完问题就转身在黑板上写下了这样的板书：炉火锅水 蛋。这种明显的“诱导 ，实际上等于把答案告诉了学生。其实，在探究教学过程 中，正是这“痛苦”的思考让学生收获最多。教师应给予学生足够的独立思考时 间，让学生亲历思维的“痛苦”历程。