（教育技术学专业论文）基于元认知的网络自主学习环境设计研究.pdf

摘要 随着网络信息技术的发展及其在教育中的应用不断深入，网络学习已经成为一种 重要的学习方式，网络学习对学习者的自主学习能力，尤其是学习者自我计划、监控 和调节等元认知方面提出了更高的要求。 元认知是认知心理学中的一个重要概念，其核心思想是对认知过程的自我调节， 包括对认知的知识和对认知的调节两个方面。学习不仅仅是对所学材料的识别、加工、 理解的认知过程，同时也是对该过程进行积极监控、调节的元认知过程。元认知被认 为是自主学习的关键过程，是促进学习的关键要素，常常与“学习能力”、“成功的学 习”联系在一起。因此，有效的网络自主学习环境必须重视元认知过程并为其提供强 有力的支持。 本论文以遵循学习的内部心理机制和规律为指导思想，通过分析元认知和自主学 习的基本概念并结合网络学习环境的基本特征，解析了元认知与网络自主学习的内部 联系，揭示两者的关系来阐释学习者对元认知的理解有助于自主学习效果的提高；并 在理论论述的基础上，构建一种网络学习环境来支持学习者的网络自主学习过程模 式，开发一个旨在促进学习者元认知和自主学习能力发展的网络自主学习环境模型， 以期实现促进学生的元认知发展与帮助学生学会自主学习，为学习者提供应用元认知 策略进行自主学习的外部环境，并从物理、技术支持和情感三方面对学习环境进行具 体的设计实现。 关键词：元认知；自主学习；学习环境设计 a b s t r a c t a l o n g w i t ht h ed e v e l o p m e n to ft h en e t w o r ki n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n di t si n - d e p t h a p p l i c a t i o nt oe d u c a t i o n , t h ew e b - b a s e ds t u d yh a sa l r e a d yb e c o m ea ni m p o r t a n tm e a n so f l e a r n i n g t h ew e b - b a s e ds t u d yp u t sf o r w a r dah i g h c rr e q u e s tt ot h es e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g a b i l i t yo ft h el e a r n e r , e s p e c i a l l yj nt h ea s p e c to fm e t a c o g n i t i o ns u c ha st h el e a r d e r 8 s e l f - p l a n , m o n i t o r i n ga n dr e g u l a t i n ge t c m e t a - c o g u i t i o ni sa ni m p o r t a n tc o n c e p ti nc o g n i t i v ep s y c h o l o g y t h ec o r eo ft h i s c o n c e p ti st h es e l f - r e g u l a t i o nt ot h ep r o c e s so ft h ec o g n i t i o n , i n c l u d i n gt w ob a s i c e l e m e n t s - - - - k n o w l e d g eo fc o g n i t i o na n dr e g u l a t i o no fc o g n i t i o n l e a r n i n gc o m p r i s e sn o t o n l yt h ec o g n i t i v ep r o c e s so fr e c o g n i z i n g , p r o c e s s i n g , u n d e r s t a n d i n gl e a r n i n gm a t e r i a l s , b u ta l s ot h er e c t a - c o g n i t i v ep r o c e s so fm o n i t o r i n ga n dr e g u l a t i n gt h ep r o c e s so fl e a r n i n g i t i sb e l i e v e dt h a tm e t a - c o g n i t i o ni st h ek e yp r o c e s so fs e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n ga n dac r u c i a l f a c t o ro fs u c c e s s f u ll e a r n i n ga sw e l l t h e r e f o r e , i ti sn e - 虻宅s s a r ya n dm e a n i n g f u lt oa t t a c h i m p o r t a n c et ot h em e t a - c o g u i t i v ec a p a b i l i t i e so fa l ll e a r n e r st oa c h i e v ee f f i c i e n tw e b b a s e d s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n ga n dp r o v i d es t r o n gs u p p o r t s t h i st h e s i si sg u i d e db yt h ei n t e r n a lm e n t a lm e c h a n i s ma n dr e g u l a t i o n so fs t u d y i t i l l u s t r a t e st h ei n t e m a i r e l a t i o n s h i p s b e t w e e nm e t a - c o g u i t i o na n dt h ew e b - b a s e d s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n gt h o u g ha n a l y z i n gt h eb a s i cc o n c e p t so fm e t a - c o g u i t i o na n dt h e w e b - b a s e ds e l f - r e g u l a t e d l e a r n i n g a n dc o m b i n i n gt h eb a s i cf e a t u r e so f l e a r n i n g e n v i r o n m e n t u n d e r s t a n d i n gt h er e l a t i o n s h i p sh e l p st oi m p r o v et h es e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g e f f e c t b a s e d0 1 1t h ed i s c u s s i o no ft h et h e o r i e s ，aw e b b a s e ds e l f - r e g u l a t i n gm o d e li s c o n s t r u c t e dt os u p p o r tl e a m i a g t h ea i mo fc o n s t r u c t i n gt h em o d e lo nt h ew e b - b a s e d e n v i r o n m e n t si st od e v e l o pl e a r n e r s m e t a - c o g n i t i o na n ds e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n ga b i l i t y i t e x p e c t st oa c h i e v el e a r n e r sm e t a - c o g n i t i v ed e v e l o p m e n ta n dt oh e l pl e a r n e r st ol e a r n s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g i tp r o v i d e s l e a r n e r sw i t he x t e r n a le n v i r o m e n tt o a p p l y m e t a - c o g u i t i o ns t r a t e g i e si n t os e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n ga n dd e s i g n st h el e a r n i n ge n v i r o n m e n t f r o mt h et h r e ea s p e 煳o fs u p p o r t si nt e r m so fp h y s i c s ，t e c h n i q u e sa n da f f e c t i o n s k e yw o r d s ：m e t , a - c o g n i t i o n ；s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g ：l e a r n i n ge n v i r o n m e n td e s i g n 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经 发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证 书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了 明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名： 日期：碰2 盟! 丝 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论 文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关 数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：二垒己1 2 囊蛰 指导教师签名： 日 期：j 垃z 豇渺 e t期： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 影缘 门、卜， | 电话： 邮编： 1 叶 引言 一、研究背景 自主学习通常是指主动、自觉的学习，它与被动、机械、接受式的学习相对。自 主学习不仅有利于学生学习成绩的提高，更是学生个体终身学习和个体发展的基础。 随着网络信息技术的发展及其在教育中的应用不断深入，网络学习已经成为一种重要 的学习方式，并对自主学习能力提出了更高的要求。网络学习对学习者的自主学习能 力，尤其是学习者自我计划、监控和调节等元认知方面的能力提出了更高的要求。为 了有效地开展网络学习，学习者需要积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动， 如确定学习目标、制订学习计划、合理组织学习资源、选择学习策略、自我评价学习 效果，并不断根据学习目标调整自己的学习，这正是元认知活动的具体表现。 元认知是认知心理学中的重要概念，是由美国学者弗拉维尔首先提出来的，其核 心含义是“对认知的认知”( “c o g n i t i o no fc o g n i t i o n ”) ，是人对自己的认知活动 的自我意识与自我调节。在探索如何使学生学会学习的过程中，研究者们发现，元认 知是影响自主学习的重要因素之一，是“成功学习的关键要素”( “ac r i t i c a l i n g r e d i e n tt os u c c e s s f u ll e a r n i n g ”) 。在相对灵活、开放的网络学习环境中，自 主学习与元认知的关系更为紧密。无论是将元认知过程作为自主学习的重要过程，还 是将元认知能力作为影响网络自主学习的关键内部因素，元认知发展水平为实现有效 的网络自主学习，在网络学习过程模式的构建及其学习环境的设计过程中需要考虑元 认知因素的重要作用，为学习者提供必要的元认知方面的支持，以提高学习者的自主 学习能力，促进学习的有效进行。 二、研究意义 本论文具有一定的学术价值，从理论上揭示了网络自主学习与元认知有着密切的 关系，揭示它们两者的关系有助于自主学习效果的提高。 论文还具有一定的应用价值，在理论论述的基础上，构建一种网络学习环境来支 持学习者的网络自主学习过程，为学习者提供应用元认知策略进行自主学习的外部环 境，从物理、技术支持和情感三方面对学习环境进行具体的设计实现。 三、研究目标 通过借鉴国内外学者的相关研究成果，结合网络学习的基本特征来解析元认知与 网络自主学习之间的内在联系，分析基于元认知的网络自主学习过程以及在该过程中 可以采用的元认知策略，探讨如何构建网络学习环境来支持上述学习过程，为学习者 1 提供应用元认知策略进行自主学习的外部环境。本研究将开发一个旨在促进学习者元 认知和自主学习能力发展的网络自主学习环境，以期实现促进学生的元认知发展与帮 助学生学会自主学习。 由于整个课题建立在一定的心理学理论、学习理论、教学理论基础之上，不仅是 建构主义学习理论还是教学理论，以及元认知理论都为整个论文的阐述打下了良好的 基础。同时，网络自主学习作为目前自主学习的一种新方式，对基于元认知的网络自 主学习环境的设计是可行的。 本文仅试图从理论上揭示网络自主学习与元认知有着密切的关系，揭示两者的关 系来阐释学习者对元认知的理解有助于自主学习效果的提高；并在理论论述的基础 上，构建一融网络学习环境来支持学习者的网络自主学习过程，为学习者提供应用元 认知策略进行自主学习的外部环境，从物理、技术支持和情感三方面对学习环境进行 具体的设计实现。 四、基本框架 本论文主要由三个部分组成，其内容组织如下： 第一章元认知与自主学习。本章主要从理论上分析元认知与网络自主学习结合 的可行性。 第二章基于元认知的网络自主学习环境概述。本章首先对学习环境的含义、类 型和设计的意义进行概述，然后探讨基于元认知的网络自主学习环境的构成和特征。 第三章基于元认知的网络自主学习环境设计。本章主要探讨如何构建基于元认 知的网络自主学习过程模式，如何为学习者构建学习和应用元认知策略来进行自主学 习的网络学习环境，设计系统的模型和具体从物理、技术支持和情感三方面对学习环 境进行具体的设计实现。 2 第一章元认知与自主学习 第一节元认知 一、元认知概念的界定和元认知的结构 元认知( m e t a - c o g n i t i o n ) 一词是美国心理学家弗拉维尔( j h f i a v e u ) 在1 9 7 6 年首先提出来的，随后即引起了一系列分支研究，很快成为认知心理学的热门课题， 并受到教育心理学家和发展心理学家的热切关注。近三十年来，国内外学者对这一领 域进行了大量的、卓有成效的研究。众多的实验结果表明：元认知是沟通不同领域间 的桥梁，它对学生的思维活动起着调节、监控的作用，其发展水平直接制约着学生的 智力、思维发展水平。元认知的训练是改善学生认知能力结构的关键。 1 元认知的内涵 弗拉维尔认为元认知是个体对自身认知活动的认知，包括对当前正在发生的认知 过程( 动态) 和自我的认知能力( 静态) 以及两者相互作用的认知。它之所以被称为 元认知，是因为其核心意义是对认知的认知，是个体对自己的认知加工过程的自我意 识、自我体验、自我调节与自我监控。具体地讲，元认知是认知个体对自身心理状态、 能力、任务目标、认知策略等方面的认识；同时，元认知又是认知个体对自身各种认 知活动的计划、监控和调节。如果把一个人的感知、记忆、思维以及先前的知识储备 看作认知活动中的“硬件”，把个人有效地利用认知资源来完成认知任务的各种方法、 策略比作认知活动中的“软件”，那么元认知就是使二者相互协调、对各种认知资源 合理分配、控制和管理的“操作系统” 2 元认知的结构 元认知由元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分组成，它们相互联系密 不可分。如图i - i 所示： r 个体元认知知识 ，元认知知识任务元认知知识 f1 策略元认知知识f 认知策略 认元认知体验1 知l偿 元认知监控 为共同体之间的协作性知识建构 提供支持和帮助；( 6 ) 指引、诱导学习者在学习过程中进行不断的反思：( 7 ) 促进阐述、 清晰的表达，提供相应的工具，使隐性知识显性化；( 8 ) 开展真实性评价。 2 活动理论及其对学习环境设计的指导 活动理论( a c t i v i t yt h e o r y ) 源于康德和黑格尔的古典德国哲学、马克思的辨证唯 物主义和维列鲁社会一文化学派【廿】。活动理论不是方法论，它是一个研究作为发展过 程的不同形式人类实践的跨学科框架，包括同时联系的个人和社会层面，以及制品 ( a t t i l a c t s ) 的使用【1 4 1 。 活动理论的基本思想和观点包括以下几点：( 1 ) 所有的人类活动都处在由人和物所 组成的社会大系统中，人类的活动是人与社会、文化和环境之间的双向交互过程；( 2 ) 活动系统是活动理论的分析单位，一个活动系统包括主体、工具、客体、分工、共同 体和规n 惯例六个互动要素；( 3 ) 人的意识和活动是辨证统一的，有意识的学习和活 动相互依存、相互作用、相互依靠；“) 人类的活动带有明确的目的性和意图性；( 5 ) 活 动系统总在不断变化，具有辨证性、适应性和自我调整性；( 6 ) 人类活动所借助的中介 是文化工具；( 7 从类活动处于不断发展的动态过程中，且普遍存在于个体及共同体所 创造的文化之中。 活动理论为学习环境的创设提供了一定的理论依据和指导原则，j o n a s s e n 在重 嘲【美 戴维h 乔纳森学习环境的理论基础 m 郑太年译上海：华东师范大学，2 0 0 2 ，5 5 【埘【美】戴维h 乔纳森学习环境的理论基础 m 2 郑太年译上海：华东师范大学，2 0 0 2 ；9 1 ”钟志贤论学习环境设计 j 电化教育研究，2 0 0 5 ，c 7 ) 1 b 温活动理论；作为设计以学生为中心的学习环境的框架一文中指出，应用活动理论 设计s c l e v s ( 设计以学生为中心的学习环境的框架) 主要包括六个步骤： ( 1 ) 明确活动系统的意图和目的：理解活动所处的情境脉络；理解作为主体的 学习者的动机；对所面临的矛盾和问题做出描述； ( 2 ) 分析活动系统的成分：界定主体( 活动系统的参与者) ；界定客体( 包括 所期望的活动结果) ；界定所处的共同体；明确中介工具、规则和分工； ( 3 ) 分析活动子系统：分析活动系统的三个子系统，理清各要素之间的互动和矛盾 关系： “) 分析活动的内部结构：界定活动本身；将活动分解为行动、操作； ( 5 ) 分析活动情境：分析主体内在的或主体驱动的情境范围；外在的或共同体 驱动的情境范围； ( 6 ) 分析系统的动态特性：理清活动系统中各构成部分的互动关系；共同体成 员之间的关系：共同体成员之间的互动关系的变化。 3 分布式认知理论及其对学习环境设计的指导 分布式认知，是目前国际上一种正在发展的学习理论，也是分析学习环境设计的 理论框架或视角。分布式认知( d i s t r i b u t e dc o g n i t i o n ) 是指认知分布于个体内、个体 间、媒介、环境、文化、社会和时间等之中嘲。分布式认知理论强调认知现象在认知 主体和环境问分布的本质，它认为个体认知呈现分布状态，没有明确的唯一的定位， 分布的认知元素共同发挥作用，同时每种认知元素也独自发展交化，进而共同促进个 体认知。分布式认知理论，作为研究如何支持人的认知和学习的一种理论，为学习环 境设计提供了一种理论框架和研究视角。 分布式认知理论有四个关键要点：( 1 ) 认知是存在于个体，群体和制品( a r t i f a c t s ) 之中；( 2 ) 人的认知活动方式不仅仅是个体的，而且是“个体+ 群体共同体+ 制品”的： ( 3 ) 强调社会一物质情境对认知活动的影响；“) 强调交流、共享、各要素( 人和制品等) 相互依赖和制品在分布式认知中的重要作用。 分布式认知是认知科学的一个新分支，它借鉴了认知科学、人类学、社会学、社 会心理学的方法【“。分布式认知理论为解释人类的认知现象提供了一种新的研究视角 和方向，也为学习环境的创设提供了一定的理论指导。分布式认知理论对学习环境设 计主要有以下几点启示： ( 1 ) 创设真实( 或接近现实) 的社会物质情境；( 2 ) 运用智能制品促进分布式认知 活动；( 3 ) 运用技术来支持分布式的交互和协作；( 4 ) 强调应用技术支持思维的可视化和 知识表征，以使学习者清晰地表达观点，拓展和提炼思维；( 5 ) 注重人类个体、共同体 和制品的重要性；( 6 ) 学习者共同体、知识建构共同体和协作学习等，是具有重要价值 的分布式认知活动；( 7 ) 交流是实现分布式学习、达到分布式认知效果的必然方式；( 8 ) 人和制品能形成合成的认知力量，是最理想的认知方式；( 9 ) 信息技术在分布式认知中 n 习周国梅傅小兰分布式认知种新的认知观点 j 】心里科学进展，2 0 0 2 ，( 2 ) 嘲任剑锋李克东分布式认知理论及其在c s c l 系统设计钟的应用 j 电化教育研究，2 0 0 4 ，( 8 ) 1 9 的作用十分显著。 ( 三) 三种理论的共性认识和整合的理论框架 通过分析情境认知理论、活动理论和分布式认知理论内涵及其各自关于学习环境 设计的启示，我们认为，三者之间有许多共同之处：( 1 ) 以建构主义学习理论为基调， 有共同的社会一文化心理学源流；( 2 ) 以学习者为中心。关注学习者高阶能力发展：( 3 ) 注重学习者的活动，重视活动的过程；( 4 ) 重视学习共同体，强调知识的社会性建构； ( 5 ) 强调各种制品，特别是信息技术的应用；( 6 ) 是建构主义倾向的学习环境设计假设 根据学习环境设计的五大理论视角，结合情境认知、活动理论和分布式认知，我 们便可以构建一个整合的学习环境设计理论框架，如图2 - 3 所示。 图2 - 3整合的学习环境设计理论框架 综上所述，学习环境设计的理论框架是以情境认知、活动理论和分布式认知理论 为基础，并与五种理论视角相互交融构成的思维模型。每一种理论视角都呈现出种 连续性特征，它为多样化的学习环境设计选择提供了理论支持。 第二节基于元认知的网络自主学习环境构成与特征 一、基于元认知的网络自主学习环境构成 网络学习环境是网上学习者自主学习活动赖以存在和发展的空间与条件。从定义 可以看出，网络自主学习环境不仅包含构成网络环境的物理硬件设施，还包含硬件设 施之外的一切影响教与学活动的条件和因素。本文认为，基于元认知的网络学习环境 由网络硬环境、软环境和人文环境三部分构成，如图2 4 所示。 2 0 人 文 环 境 软 环 境 硬 环 境 图2 4 基于网络自主学习的学习环境构成 1 硬环境 硬环境是实现网络化学习的支撑平台，是整个网络学习的基础。网络技术平台主 要指网络所提供的软、硬件教学支持系统，这一系统多以超文本的方法组织教学材料， 并通过一些技术性的支持来实现学习和实施教学指导，如：学生利用w e b 浏览器浏 览教学内容；师生或生生利用e - m a i l ，b b s 来实现网络的交互及答疑辅导：通过j a v a ， f l a s h 等实现交互式教学：利用数据库对学习资源及学习者信息进行数据管理，记录 学生的学习过程；通过网络日志对所学知识进行整理、总结，反思学习过程，积累学 习心得体会等。这些技术上的支持为学生的自主学习提供了很多便利条件，也更利于 做到因材施教。目前常见的有w e b 服务器、f t p 服务器、e - m a i l 服务器、d n s 服务 器、数据库服务器等。 2 软环境 软环境可分为保证网络学习环境正常运行的基础软件和网络学习系统两部分 基础软件包括系统平台( 中文w i n d o w s2 0 0 0 ，w i n d o w sx p ) 、w e b 程序开发工 具等。系统平台为用户提供了个良好的交互界面并有效地控制和组织着计算机内各 种硬、软件资源，起着连接计算机与用户的接口作用。 网络学习系统由网络教学系统、基于网络的资源库系统、网络学习评价系统、交 流与协作系统、辅助工具和网络学习管理系统等六个部分构成。网络教学系统不仅 支持良构领域的知识学习，而且提供了不规则的实例变化的情境，多种的知识表征方 式以便于学习者理解和应用非良构领域的知识，解决实际情境中的问题。资源库系 统提供了为支持学习活动专门设计的网络课程、优秀的教案、媒体素材、网络图书馆 等。网络学习评价系统包括各类题库及菲测验性的评价体系等，按某些标准对学习 者某一学习阶段的绩效作价值判断。交流与协作系统，实现网上的实时或非实时的 沟通。辅助工具包括了文字处理工具、网页编辑工具、信息搜索引擎等，通过多种 常用工具的组合运用，实现特定的功能，促进学习者对知识的有效建构。网络学习 管理系统是一套自动管理学习活动的软件，学习管理系统可采用b s ( 浏览器朋艮务器) 体系结构，利用w w w 上的应用系统，实现实时和非实时交互学习模式下的管理功 能，为学习者提供了通过网络进行报名、注册、选课、预约考试、答疑、辅导、成绩 查询等自动管理功能。 3 人文环境 社会文化背景及现代教育思想、理论构成了网上教学活动开展的入文环境，它们 从学习目的、学习动机、教学策略、教学评价、人际关系等方面对学习活动产生影响。 在基于网络自主学习的学习环境中，主要的人文环境有交互环境、学习氛围、教学策 略、学习策略等。 ( 1 ) 交互环境。主要有三种形式：学习者与学习内容的交互、人际交互、自我交互。 ( 2 ) 学习氛围。网络学习环境是学习者学习和探索的园地，是一种培育人的环境， 学习环境中的主题，学习者间不同的信念、学习风格、行为，指导者细心的引导等综 合因素形成的学习氛围、学习导向是激励学习者学习的重要条件。良好的学习氛围有 利于学习者之间进行协商、探究、分工合作，呈现自己的观点，开展协作性的学习活 动，共同分享各自的见解，从不同的角度看待问题以达到对所学内容全面、深层的理 解。 ( 3 ) 教学策略。网络环境利用各种信息技术为多种教学策略的实施创设了条件和机 会。教学策略，即以一定的教学目标为导向j 在某个教学情境中对教学活动进行调节 和控制的一系列措施和行为执行过程。在网络学习中，教学策略、学习策略是学习者 在知识、能力建构中内在化的进程与方式，涉及到学习者如何与学习资源交互，构建 自己的知识体系，从而实现认知结构改变的问题。它影响着学习者学习活动的决策， 引导其进行自主、协作学习，促进学习者主动完成意义建构。 二，基于元认知的网络自主学习环境特征 基于元认知的网络自主学习环境除了具有网络自主学习环境的一般特征，如开放 性、资源丰富性与共享性、交互性和虚拟性以外，更重要的体现在自主性、零时空学 习、人际交往多元化、情境性和入文性。 1 自主性 网络学习环境自主性的涵义是指在学习过程中网络学习环境能促进学习者成为 信息加工的主体，成为知识意义的主动建构者。在网络学习环境中，学生的主要学习 方式是自我调节学习，这就要求学习者具有较高的自主性。在网络环境中，学习者自 主选择学习内容、学习时间和学习方式，通过网络与其他同学进行协作学习，充分体 现学习者的主动参与性。网络环境下的自主学习可分为三个方面：一是对自己学习活 动的事先计划和安排，二是对自己实际学习活动的监督、评价、反馈，三是对自己的 学习活动进行调节、修正和控制。 2 零时空学习 2 2 网络学习环境中的同步教学具有空间上的自由度，身处异地的学习者同时进人网 络虚拟学习环境中，进行协作学习。而异步教学在空间和时间上均具有很大的自由度， 学习者可以在任何时间、任何地点自由地进人网络学习环境，浏览教学信息。完成学 习任务 3 人际交往多元化 在网络学习环境中，学习者可以利用网络与学习伙伴交流信息、协同工作，还可 以与在线的教师、专家进行对话。每个学习者都有平等的机会与他人进行交互活动， 由此形成了一个人际交往空间，学习者可以在与他人的协作交流中各展所长，协作互 补。 4 情境性及人文性 情境性的涵义是指学习是在一定的情境中发生的，即学习是在一定的社会背景即 “情境”中发生。不同情境中的学习是不同的，情境性有利于知识和技能的迁移。人 文性是指网络学习环境的文化氛围和人际交往因素等。在网络学习中，由于师生、生 生处于分离状态，学生无法感受到传统校园式的文化氛围，从而导致学生的集体失落 感，找不到类似传统学校的集体归属感，无法感受到类似传统校园的文化熏陶。因此， 这就要求在网络学习环境的建构过程中，其设计要充分体现情境性、人文性的特点， 如建构虚拟校园、虚拟社区等。因此，网络学习环境的情境性和人文性不仅仅是要促 进情境性学习、体验集体归属感，更重要的是它能建构一种自身特有的网络文化氛围 甚至网络文化。 第三章基于元认知的网络自主学习环境设计 第一节基于元认知的网络自主学习过程模式构建 本节将探讨自主学习的心理机制和影响自主学习的内外部因素等内在、本质的问 题，为探讨网络自主学习的过程模式、以及如何有效地构造外部学习环境以促进自主 学习提供学习心理学方面的支持。 一、基于元认知的网络自主学习过程构建盼嵌据 ( 一) 自主学习的内在心理机制解析 自主学习作为一种学习活动，有着其自身发生、执行的过程、程序，或者说是活 动机制。理解自主学习的内在活动机制。可以为设计、指导具体的自主学习活动提供 依据。 1 班杜拉的自我调节理论 班杜拉( a b a n d u r a ) 所提出的自我调节理论是用来解释人类一般行为的自主机 制的。学习是人类从事的一般性行为之一，因此，可以用这一理论来解释学习韵自主 机制，许多自主学习研究者都因循班杜拉的研究轨迹展开对自主学习机制的深入探 讨。自我调节理论认为，入对行为的自我调节主要包括三个过程：自我观察、自我判 断、自我反应，用下图3 - l 1 7 表示。自我观察是个体对自身行为的某些维度的关注。 人们通常根据自己的价值观和活动的重要性，对自身行为的某些方面有选择地予以关 注，而忽视某些无关的方面。自我观察是自我调节的基础，为确定行为标准和进行行 为评价提供信息。个体的自我观察要引起自我反应还需要经过自我判断的过程。自我 判断是个体对自身行为质量的评判。基于个体对自身行为的观察和评判，个体会做出 自我反应。这种能力的获得是通过两个途径实现的：一是为自己的行动创设激励条件； 二是基于自身行为和内部标准的比较，对行为做出评价性反应。通过这两种途径，个 体将延续那些产生积极自我反应的行为过程，限制那些产生自我责备的行为方式。 t t j 班杜拉著林颖等译：思想和行动的社会基础) 。华东师范大学出版社，2 0 0 1 年，第4 7 5 页 2 4 自我观察判断过程自我反应 行为肇度个人标准评价性自藐反应 质量挑总，清晰度，积援的 速率接近性、概括性渭极的 数置参照佳行为 创造性 标准规讫社会比较 安质性自毳反应 社会性个人比较，集体比较 奖厨 道德性活动的评价 惩罚 犏常性高度赞许的 烃需性中性的、贬低的 没有自我反应 接近性行为归因 准确性自身原嘲，外部原因 图3 1 行为的自我调节过程 2 巴特勒和温内的自主学习模型 巴特勒和温内( b u t l e r & w i n n e ) 于1 9 9 5 年提出了一个自主学习模型，该模型从 信息加工的角度来解释自主学习的内在机制( 如图3 2 【”】所示) 。在该模型中，一个完 整的自主学习过程包括任务界定、目标设置和计划、策略执行和元认知调节四个阶段。 图3 - 2 巴特勒和温内的自主学习模型 在任务界定阶段，学习者利用已有的知识、信念对学习任务的特征和要求进行解 释，明确学习任务是什么、完成这一任务有哪些有利条件和不利条件。影响任务界定 的因素主要有：领域内知识、任务知识、策略知识和动机性信念。在目标设置和计划 阶段，学习者将根据自己的标准和对学习任务的界定构建学习目标、制订学习计划、 选择学习策略。在确定了学习目标和计划后，学习者将根据学习目标和学习策略来执 行学习任务。此阶段，元认知监控和控制的作用十分突出。元认知监控接受来自目标 和当前学习情况的信息，基于对这两种信息的比较，对学习的结果做出评估；然后把 评估的结果反馈到知识和信念、设置目标、选用策略等过程或成分，依此来指导下一 轮的学习。根据内部和外部反馈的信息，学习者可能会重新解释任务成分，调整学习 t u f f b u t l e r d l w m n e p h f 1 9 9 5 ) f e e d b a c k a n ds e l f - r e g u l a t e d l e a r n i n g ：a t h e o r e t i c a ls y n t h e s i s r e v i e w o f e d u c a t i o n a lr e s e a r c h ，b 5 ，p p 2 4 5 - 2 8 1 2 5 目标，选择学习策略，有时甚至会生成新的学习程序，最终获得与任务标准或要求相 匹配的学习结果。 3 齐莫曼的自主学习模型 齐莫曼是自主学习社会认知学派的代表人物，他在吸收班杜拉的个人、行为、环 境交互决定论思想以及自我调节思想的基础上，提出了自己的自主学习模型，后来又 对该模型做了补充和说明。他认为，自主学习与一般的学习一样，都要涉及自我、行 为、环境三者之问的相互作用。自主学习者不仅要对自己的学习过程作出主动控制和 调节，而且要基于外部反馈对学习的外在表现和学习环境做出主动监控和调节。自主 学习可分为三个阶段：计划阶段、行为或意志控制阶段和自我反思阶段，每个阶段又 包含若干的过程或成分，如下图3 - 3 ”】所示。 行为衰理黔段 袁截材 k裘象 i 厂 自我指导 洼意集中 任务簟略 计爿阶段 蠢袁曩鼻 任务分析 自我记录 层标设置 自我试验 簸略计划 由点磅* t , t t 畲 j 自我效瞧 1 结果预职 内在措怒，价值 自学习甘标拿向 图3 - 3 齐莫曼的自主学习过程 综合上面三种著名的自主学习模式( 内在过程机制) ，我们可以看到，自主学习 包含着复杂的内部结构和过程，其中至少包含着以下几个关键的子过程或要素：内在 动机性因素、认知策略应用、元认知过程和资源营造和利用过程。自主学习中的元认 知过程包括学习的计划、学习的自我监控和调节、自我评价、意志控制等子过程。自 主学习的内在动机通常是自我激发的，受许多内在因素的影响。认知策略应用是自主 学习的必要过程之一，个体根据任务条件从认知策略系统中选择相应的认知策略，或 创造一些策略，在学习过程中执行策略。积极利用物质和社会性资源达到学习目的。 ( 二) 影响自主学习的内外部因素 自主学习作为一种学习活动过程来看，必然受到学习者个体内部和外部各种因素 的影响。下面将探讨影响自主学习的几个关键因素。 【删z i m m h m b j ( 2 0 0 2 ) b e c o m e a _ e l f - r e g u l a t e d l e a r n e r ：a no v e r v i e w t h e o r y i n t o p r a c t i c e ，v 0 1 4 1 ，n o 2 ， p 6 7 2 6 1 影响自主学习的内部因素 自主学习受个体内部诸多因素的影响，其中最受关注的有：自我效能感、归因、 目标设置、认知策略、元认知策略、意志水平、性别角色等。上文有关自主学习的心 理机制的探讨过程中己经涉及到其中的一些因素，接下来将选择其中的几大因素作进 一步的探讨。 ( 1 ) 自我效能感 自我效能感是指个体相信自己有能力完成某种或某类任务，是个体的能力自信心 在某些活动中的具体体现。例研究表明，自我效能感是影响自主学习的一个重要的内 在动机性因素，它通过目标设置、自我监控、自我评价和策略应用等自主学习过程来 影响他们的学习动机。通常，学习者的自我效能感越强，为自己设置的学习目标越高， 对学习的自我调节能力也越强。学习者感到自己的能力越强，就越会选择有挑战性的 学习目标。对于自主学习策略的运用，自我效能感在自主学习的计划、行为表现和自 我反思阶段都会产生相应的影响。高自我效能感的学习者，相信自己能够完成学习任 务，运用更多的认知策略和元认知策略，学习更加努力，并更加持之以恒，使用的自 主学习策略也往往更为有效。他们能够更为有效地监控自己的学习时间，随着自我效 能感的提高，对学习结果所做出的自我评价也在提高。 ( 2 ) 归因 归因是个体对自己的成功或失败所做出的因果解释。学习者一般把自己的学习成 败归因于四类因素：能力、努力、任务难度和运气。研究表明，个体的归因对其自主 学习具有重要的影响。一般说来，如果个体把自己的学习成功归因于能力，把学习失 败归因于努力不够，这样就更容易激发其自主学习；如果个体把学习成功归因于不可 控制的外部因素，把学习失败归因于自身能力不足，则往往会引发消极的自我反应， 比如不去努力或放弃努力；如果学习者把成功或者失败归因于策略的运用，则会直接 诱发他们积极的自我反应，如改善学习策略。 ( 3 ) 意志控制水平 自主学习的意志理论是由德国心理学家科尔( j k u h l ) 和美国心理学家考诺 ( l c o m o ) 等人提出的该理论认为，在人们的学习动力系统中，既有动机成分， 又有意志成分。前者激励人们去学习，后者控制人们的学习行为，使学习者克服困难、 坚持进行。一般而言，随着学习的进行和学习困难的增加，学习动机的推动作用会逐 渐减弱，而使学习得以坚持的力量是意志控制成分具有较强的意志控制能力，自主 学习者才能够顽强地克服学习过程中所遇到的困难，排除外界干扰，实现自己的学习 目标。 “) 认知策略水平 自主学习能力是以掌握一定的学习策略为基础的。在现代认知心理学中，一般把 学习策略分为认知策略和元认知策略。前者关系到个体如何加工信息，后者关系到个 嗍b a n d u r a a 0 9 8 6 ) s o c i a lf o u n d a t i o n so f t h o u g h ta n da c t i o n ：a s o c i a lc o g n i t i v et h e o r y e n 9 1 e w o o da i 溉n j ： p r e n t i c e - h a l l 2 7 体如何选择、监控和应用个体所建构的认知策略。认知策略分为一般性的认知策略和 具体性的认知策略两大类，前者适合于任何学科的学习，后者适合于特定的学习内容。 自主学习不仅受个体所拥有的认知策略的数量的影响，也受到认知策略的习得水平的 影响。认知策略的习得包括获得关于各种认知策略的知识和熟练的运用认知策略两个 层次。为了促进学习者的自主学习，在认知策略的教学上应该确立三类子目标：让 学习者掌握大量的认知策略知识：让学习者掌握关于何时、何地以及为什么使用认 知策略的条件性知识；激发学习者运用策略的动机，训练学习者对认知策略的实际 运用。 2 影响自主学习的外部因素 自主学习不仅受学习者内部情感意识因素的影响，也受到个体以外的备种因素的 影响。影响自主学习的外部因素主要有三大类：社会文化，学校教育和家庭因素。任 何学习者都无法完全脱离社会这个大环境，其自主学习也必然会受到社会文化因素的 影响。奥劳森和布拉腾( o l a u s s e n & b r a t e n ) 认为，不同文化背景下学生的自主学习 差异，可以用三个方面的文化差异来解释：对教育价值的看法、对能力和努力的看法、 家庭和同伴对学业追求所给予的社会性支持。此外，家庭的教育方式对自主学习的影 响也成为了研究者们所关注的一个方面。戴西和赖恩( d e c i & r y a n ) 认为，学生自 主学习能力的获得是外部调节的整合和内化的结果，而人际环境会对学生的这一内化 过程产生影响。 一般而言，学校中的各种因素，如教师、教学模式、学习同伴等都会对学生的自 主学习产生重要的影响。心理学家们一般认为，有利于自主学习的教学应该以学生为 中心，教师要由知识的传递者、灌输者提升为学生学习的组织者、指导者、帮助者和 促进者。在整个教学环境中，教师应该利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发 挥学生学习的主动性、积极性。 此外，在学校教育中，学生的自主学习也会受到其学习同伴的影响。首先，同伴 的自主学习行为会对个体产生榜样示范作用。学习者通过对榜样的学习过程的观察来 获得一些学习策略，并经过练习内化为自己的学习策略。另一方面，个体通常会以同 伴的能力或成就为参照来评价自己的自主学习能力。学生与同伴之间的关系也会对自 主学习的某些方面产生影响。 二、基于元认知的网络自主学习过程模式搭建 ( 一) 基于元认知的网络自主学习过程要素分析 元认知对学习主要起计划、监控和调节作用。学习者在面临学习任务之前及实际 的活动展开期间激活和维持注意与情绪状态，提出与学习有关的问题和制订学习计 划，监控学习的过程，维持或修正学习行为，评价学习结果等，都是元认知作用的体 现。根据自主学习的定义，自主学习要求学习者对为什么学习、能否学习、学习什么、 如何学习等问题有自觉的意识和反应，它突出表现在学习者对学习的自我计划、自我 调整、自我指导、自我强化上，即在学习活动之前，学习者能够自己确定学习目标、 2 8 制订学习计划、选择学习策略、作好学习准备；在学习活动之中，能够对自己的学习 过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节；在学习活动之后， 能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补