洛阳市基础教育科研课题中期报告书2017.10.17.doc

洛阳市基础教育科研课题研究项目中 期 报 告课题编号LYKT170311 课题名称 听懂 听会 会听 通过多元途径培养中段学生有效倾听能力学科分类 小学语文 主 持 人 张兵兵 所在单位 新建小学 填表日期 2017.10 洛阳市教育局中小学教研室 制中期检查活动提示：中期检查活动主要是分析已取得的研究成果，研讨课题研究的可持续性，重点是反思、归纳、深化、细化。 一、 中期检查活动简况：检查时间、地点、参与人员等。倾听能力的培养这一课题来自我们的教学实际，学生倾听习惯差是我们学校存在的普遍问题，严重影响课堂的正常教学，如老师提问，学生不知所云，学生汇报，其他同学若无其事。在高效课堂的背景下，师生互动，生生互动不能有效开展。确立这一课题后，学校的其他老师也积极参与，我们研究的团队不断壮大，经过一个学期的努力， 现已取得一定的成绩，但还不够，在以后的工作中，我们将一如既往的投入时间和精力，不断研究适合本校孩子倾听能力培养的方法。课题立项后，课题组成员召开碰头会，安排部署资料查阅和实验教学等工作。1、我们争取学校的支持，购买图书和奖品等。通过阅读了解更多的理论知识，初步规划实施的方案；2、定期开展词语、句子听写比赛，同时还借助手机录音随时记录学生在课堂上的发言和表现，定期对学生的成果进行展示、评议、总结、提高；利用班会开展“你来讲、我来听”讲故事大赛，培养学生认真倾听的能力；3、课题组老师定期进行倾听能力培养的学案交流；每位老师上一节录像课，课后进行总结、课堂反馈；4、在培养学生倾听习惯的初期，我们主要通过奖励的办法激励大家认真倾听。我们还坚持每周听课的制度，通过互相听课，随时了解研究情况，并进行讨论。 在开展本活动半年以后，2017年3月开始，我们对二年级、四年级部分学生进行了问卷调查，并收回有效问卷45份，收回率百分之百；本次问卷调查共设计了8个问题。1、课堂上，你认真听讲吗？有80的同学基本能听讲，但偶尔会开小差， 而认真听讲的同学只有5，其余同学则是不认真听讲。2、课堂上，你什么时候最认真听？70的同学老师讲到自己感兴趣的内容的时候会认真听讲，30的同学则是老师提问的时候最认真。3、你认真听的主要原因是：96的同学是为了考高分而认真听讲，4的同学是因为喜欢这门课程而认真听讲。4、你不专心听老师讲的主要原因是：70因为不能控制自己而不专心听讲，有22的同学是因为自己不喜欢这门功课而不专心听讲。还有8的同学是因为老师讲的知识自己已经懂了而不听讲。5、你不专心听同学发言的主要原因是：有68的学生是因为自己搞小动作分神而不专心听，有30的学生因为同学发言声音太小而不认真听。看来，学生发言的表达效果影响了同学听讲的效果。6、讲评练习或作业时，你的表现是：讲评练习或作业时，93是有时听有时不听，7的同学是不愿意听。7、小组合作交流时，你的表现是：只有14的学生愿意配合参与交流，80的同学是很少发言，更有6的同学是不愿意参与。8、旁边同学上课不专心，你会：92的学生会提醒旁边的同学，但还有8的学生是不理会。二、中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字以内，（可加页）。 （主要进展）弄清现象、发现问题 通过问卷调查和本班孩子们上课情况，我认为我们四年级学生的倾听习惯是大多数孩子普遍存在的现象：1、 有些孩子上课一点都不能集中注意力，从头到尾一刻不停，铅笔弄弄，橡皮玩玩，一节课不知在干什么，班上的姜丽云、张明辉等个别孩子就有这一现象。有的学生在同学回答问题时，他们觉得自己没事可做，认为这不关他的事，所以就干起了别的事情，还有的学生课堂上举手踊跃， “我”“我”声此起彼伏，站起来却一再重复别人的表达，甚至语无伦次、颠三倒四、答非所问。二、很多学生在课堂上都会努力表现出一副专心听讲的样子：双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑板一动也不动，其实是身在曹营心在汉，当老师提问他时，他一句也答不上来，我们班的马浩浩同学就是这一现象的典型例子。三、我们常说的“左耳进，右耳出”这一现象，在班里较为普遍，当你在课堂上看到有虽然说这是是自然的正常的现象，因为儿童的记忆力虽然很强，但他们的遗忘率也是很高的，但如果我们能让孩子尽量避免这一现象频繁性，不是更好吗？（阶段性成果）分析原因为什么会有这样的现状？分析原因我认为有三条： 其一，学生自身的原因：现在的孩子大都是独生子女，他们都以自我为中心，很少考虑顾及别人，不懂得尊重理解别人，也不会吸纳别人的意见。也有的学生对学习缺乏自信心，自己的学习基础薄弱，有时自己努力认真在听了，听完之后还是一头雾水，这样反复几次之后，学生就失去信心，害怕去学。其二，教师方面的原因：在平常的听课中，总能发现老师不能倾听学生的发言：有的是学生刚刚说出一部分内容，老师就立刻顺着学生的话说下去；有的是学生发言不够流畅，老师为了赶时间，就打断学生，让其他学生回答，或自己说出答案。其三，无论是家长还是老师在与孩子的交流中，注重让孩子思考、表达，忽视对学生倾听的要求和方法上的指导，与孩子交流讨论的机会太少，使孩子既不会倾听他人的意见作出正确的判断，也不会用正确的语言来清楚地表达自己的意思。因此不会与人合作，不会与人交往。针对以上问题，我们采取如下措施：1、小学生模仿性强，老师要求学生学会倾听的同时，自己先要学会倾听学生的发言，耐心听完学生的回答，并及时指导、评点，让学生感受老师对他的尊重，从而受到潜移默化的教育。2、及时恰当评价学生和采取激励措施。及时地、正确地、适当地评价学生的倾听表现，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听能力的重要手段。3、 家校合作。 培养学生的倾听习惯也要与家长取得联系，三、主要阶段性成果及影响：成果名称、成果形式、完成或发表时间、成果影响等，限3000字以内，（可加页）。课题立项后，课题组成员召开碰头会，安排部署资料查阅和实验教学等工作。（1） 在第一阶段，我们争取学校的支持，购买图书和奖品等。通过阅读了解更多的理论知识，初步规划实施的方案；（2） 调查目前低年级学生倾听能力的现状 为了使本次研究具有针对性和实用性，我制定了详实的学生问卷调查表，对我班学生的倾听能力进行了摸底调查。（3） 寻求培养学生倾听习惯的方法 针对在调查表中出现的情况，我通过查找资料，进行分析，制定具体实施的方法，在本班进行了初步实践。（4） 定期开展词语、句子听写比赛，同时还借助手机录音随时记录学生在课堂上的发言和表现，定期对学生的成果进行展示、评议、总结、提高；利用班会开展“你来讲、我来听”讲故事大赛，培养学生认真倾听的能力；(5)课题组老师定期进行倾听能力培养的学案交流；每位老师上一节录像课，课后进行总结、课堂反馈；(6)在培养学生倾听习惯的初期，我们主要通过奖励的办法激励大家认真倾听。我们还坚持每周听课的制度，通过互相听课，随时了解研究情况，并进行讨论。 课题主持人签名 张兵兵 2017年 6 月 10 日三、主要阶段性成果及影响：成果名称、成果形式、完成或发表时间、成果影响等，限3000字以内。经过一段时间的训练，孩子们在倾听方面有了很大的进步。在四月份开展的词语、句子听写大赛中，四年级的周怡帆、张辽元、高徐祥等同学取得了一等奖的好成绩。在五月份组织的“你来讲、我来听”讲故事大赛中，王怡丹、马若男、潘奕杉、周怡帆获得一等奖的好成绩。在五月份学校组织的“听写词语、传承文明”大赛中，李世博、马玥琪获得年级“听写之星”的称号，马笑妍、魏子琛、丁雨涵、刘星彻、刘星逸、杨溪若、马雯璐取得了二等奖。另外，课题组的每位老师认真备课，积极探讨，各上了一节示范课，课后并进行了总结和反思。在假期中间，课题组的每位老师认真研读与倾听有关的书籍，并撰写了高质量的论文。