（教育技术学专业论文）农远资源环境下构建生态课堂的研究(1).pdf

农远资源环境下构建生态课堂的研究 中文摘要： 农远工程至2 0 0 3 年9 月实施以来，向广大的农村中小学输送了大量的优质教 学资源，为缩小城乡教育差距做出了重要的贡献。时至今日，农远工程的硬件配 置工作已经完成，随之而来的是对农远资源应用效益问题的关注。但由辽宁省农 远资源利用情况的问卷调查，以及督导调研工作的总结分析，发现农远资源的介 入并没有为农村落后的教育面貌带来巨大的改善。追根溯源是没有好的教学形式 推动农远资源的应用。生态学以其独到的分析问题的角度为解决复杂的教学问题 提供了新视角。 本文着眼于利用农远资源来构建生态课堂，以生态学指导下的生态课堂的优 势与特点来推动农远资源的广泛应用，进而改变农村落后的教学面貌。首先，为 了更好的应用农远资源，先对农远资源进行分类，分析其特点，并指出了农远资 源对课堂教学带来的改变；其次，详细论述生态学、教育生态学及其指导下的生 态课堂内涵与构成，并探讨了构建生态课堂的意义；第三，在对调查问卷、督导 调研工作总结分析的基础上，分析目前项目学校农远资源应用中存在的问题；第 四，以生态学视角分析课堂各生态因子的失衡现状，研究农远资源与生态课堂的 关系，并探究触动教师利用农远资源构建生态课堂的内外动力；最后，在以上研 究的基础上，提出农远资源环境下构建生态课堂的原则，以及对相关生态因子的 改进建议。 本文摒弃过去单纯就农远资源研究农远资源应用的局限，运用生态学的原 理，进行全面的、整体关联的分析各生态因子，并将农远资源作为课堂生态系统 不可分割的一部分进行研究。目的是使广大农村中小学教师能够正视农远资源的 意义与用途，将其融入自身的教学中构建和谐的生态课堂。本文采用的方法有问 卷调查法、实地调研法、文献综述法等方法。通过本文的研究发现，利用农远资 源的优势可以有效的改善中小学课堂教学失衡的现状，并据此提出了构建生态课 堂的原则与建议。但需要说明的是，本文所提出的“农远资源环境下构建生态课 堂 ，旨在为农村中小学教师利用农远丰富的资源改善落后的教学面貌提出一些 启发与参考。 关键词：农远工程，农远资源，生态学，生态课堂，可持续发展 r e s e a r c ho nc o n s t r u c t in gn a t u r a ic i a s s r o o mu n d e rt h e e n v i r o n m e n to fr u r a id i s t a n c er e c o u r s e s a b s t r a c t t h en l r a ld i s t a n c e e d u c a t i o n ，a 岫呵i n go l u tf 硒mt l l es e p t e m b e r2 0 0 3 ，h 弱 t m s p o n e dal 鹕en u m b e ro fh i g h - q u a l i t yt e a c h i n gr e s o u r c e st ot h em r a lp r i m a r ya n d s e c o n d l a 】呵s c h o o l s ，a n dm a d ea ni m p o r t a n tc o n t r i b u t i o nt 0n 绷wt h ed i s t 柚c c b e t w e e nt l l ec i t i e sa n dc o u n t r i e si ne d u c a t i o n a tt h i sl a t eh o u r w i t ht h e 啪d l e t e n e s s 0 fh a f d w a r e i n s t a l l e d ，t h ef o l l o w i n gw o r ki sp a y i n gm o r ea t t e n t i o nt ot h ea p p l i c a t i o n o fp r o f i t h o w e v e r ，矗o mt h eq u e s t i o 皿a i r e 觚di n s p e c t i n go f l ea p p l i c a t i o no fn l r a l d i s t a n c er e s o u r c e si nl i a o n i n gp r o v i n c c ，w ef i n dt h a ti td o e s n tb r i n gh u g e i m p r o v e m e n tt ot h eb a c k w a l r dm r a le d u c a t i o n g e t t i n gt ot h er o o t ，t h e r ci sn on i c e t c a c h i n gf o 珊t oi m p r o v et h ea p p l i c a t i o no fr e s o u r c e s e c o l o g yp r o v i d e san e wa n 酉e t 0s o l v et h ec o m p l e xt e a c h i n gp r o b l e m sw i t hu n i q u ep e r s p e c t i v e t h i st h e s i si s9 0 i i i gt oe s t a b l i s han a i - u r a ld a 西s f 0 0 mb yt a l 【主l l gt h ea d v a n t a 霉r c so f m m ld i s t a i l c er c s o u r c e s ，i m p r o v i n gt h ea p p l i c a t i o n0 fr e s o u 蛾sw i t l lt h ea d v 锄t a g e s 锄dc h a r a i c t e r i s t i c so fn a t u r a lc l a s s r 0 0 md i r e c t i n gb ye c 0 1 6 9 v s 0a st o 锄e l i o f a t et h e n l r a lt e a c h i n g0 u t l o o k f i f s t l y f o rt h es a k eo fb e t t e ra p p l y i n g ，id 勰s i f yt l l er e u r c e s ， a n a l y z et h ec h a r a c t e r i s t i c s 柚dp o i n to u tt h ec h a n 目e st oc l a s s r o o mi n s t n i c t i o n s e c o n d l y d i s c u s se c 0 l o g y ， e d u c a t i o n a le c o l o g y觚dt h ec 0 衄o t a t i o n觚dt h e c o n s t m c t i o nu n d e ri t sg u i d 柚c c ，a n dm e a i l w h i l ee x p l o r et h es i 霉皿i f i c 砌1 c e0 f c o n s t m c t i n g 船t u r a ld a s s 啪m t h i r d l y 柚a l y z et h cp r o b l e m s0 fa p p l y i n g t h e r e s o u f c e st op r c s e n tm r a lp r o i e c ts c h o o lb 弱e do nt h eq u e s t i o 皿a i r e 锄di n v e s t i g a t i o n o fs t e e r i n gr e s e a r c h f o u n h l y ，a o c o r d i n gt ot l l ep r i n c i p l eo fe c o l o g y a n a l y z et h e u n b a l 柚c e ds t a t u so ft h ed a s s l d 0 me c o l 0 2 i c a lf h c t o r s ，a n dt h ei n t e m a la n de x t e m a l d y n 锄i c si nm o v i n gt e a c h e r st oa p p l yr u r a ld i s t a n c er e s o u “七s f i l l a l l l y b 舔e do nt h e p r e v i o u ss t u d y ，ip u tf o r w a r dt h ep r i n c i p l e sa n da d v i c c so fc 0 璐t m c t i n gn a t u r a l d a s s 啪mu n d e rt h ec 血c u m s t 柚c eo fn l i 谢d i s t a n c er ；s o u n 3 e s 1 1 1 i st h e s i s ，a v o i d i n gt h 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一、研究背景 第一章引言 我国很多农村地区交通不便、信息闭塞，中小学面广、点多，优质教育资源 十分匮乏。提高农村教育质量和效益，实现城乡优质教育资源共享，缩小城乡教 育差距，按照常规方式难以在短期内得到解决。农村中小学现代远程教育工程( 以 下简称农远工程) 犹如一眼春泉，为实现农村教育的跨越式发展提供了良好的契 机。至1 9 9 9 年以来，我国先后实施了“明天女教师培训项目 、中小学“校校通 工程和教育部李嘉诚基金会“西部中小学现代远程教育项目”等多个项目。 在这些前期项目取得成功经验的基础上，2 0 0 3 年9 月，国务院召开了全国农村教 育工作会议，下发了国务院关于进一步加强农村教育工作的决定跣决定明 确提出“实施农村中小学现代远程教育工程，促进城乡优质教育资源共享，提高 农村教育质量和效益。在2 0 0 3 年继续试点工作的基础上，争取用五年左右时间， 使农村初中基本具备计算机教室，农村小学基本具备卫星教学收视点，农村小学 教学点具备教学光盘播放设备和成套教学光盘。 时至今日，农远工程硬件配置工作虽然已经基本完成，但农远工程的工作远 未结束，农远资源的可持续利用是农远工程建设、应用和今后发展过程中面临的 重要问题。基础教育司曾明确表示：“在初步搭建了硬件环境后，能再多大程度 上应用现代远程教育资源的手段，提高农村中小学的教育质量，促进农村经济和 社会的全面发展，最终检验工程成败的唯一标准是应用效益。在我国农远工程 建设即将全面覆盖大部分省农村中小学的情况下，如果没有可持续发展的机制作 为农远工程后续发展的保障，不仅严重影响农远工程的持续发展和效益( 特别是 潜效益) 的充分发挥，而且整个系统工程也可能成为一次性投资，造成巨大的资 源浪费。而农远工程要实现可持续性发展，农远资源在课堂上的可持续性利用即 是首要问题。然而，遗憾的是通过问卷调查、督导调研以及已有文献资料的查询 发现农远资源在课堂上并没有真正的应用起来，即农远资源并没有发挥出应有的 效益。要实现农远资源在课堂上可持续的应用，首先就应该在课堂上找到切实可 行的应用方式使其可持续的利用起来，形成一种机制，充分发挥其应用效益。 自1 9 7 6 年，美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯克明( l a 耵e n c ec r e m i n ) 在 公共教育一书中首次明确提出“教育生态学 ( e d u c a t i o n a le c 0 1 0 9 y ) 的概 念以来，教育生态学观念在教育界备受关注。它是依据生态学的原理，特别是生 态系统、生态平衡和协同进化等原理与机制，来研究各种教育现象及其成因，进 农远资源环境下构建生态课堂的研究 而掌握教育的发展规律，揭示教育的发展趋势和方向。生态课堂作为教育生态学 思想在课堂教学领域的真正应用，是当今备受教育界推崇的课堂形式，它立足于 教育生态学的角度审视教育现象，认为教学活动应该是一个在教师与学生间由平 衡一不平衡一平衡的过程，师生间、生生间都应该是平等的地位，认为课堂应该是 自然和谐，促进知识生成的空间。然而由于农村地处偏远，经济落后等原因，常 使农村的师生长期接触不到当今先进教育教学理念与信息，造成了“教育生态 上的不平衡，从当今教育教学的观点来看这对学生的成长极为不利。农远资源为 农村学校构建生态课堂提供了可能，丰富的教育教学资源不仅拓展了师生的视 野，开阔了师生的思维，而且为创造未来社会所需要的人才奠定了夯实的基础。 研究目的和意义 ，农村中小学现代远程教育工程是党中央、国务院落实科教兴国战略的重大 决策，切实加强农村教育工作的一项战略举措，也可以说是人类历史上前所未 有的一次伟大创新。该工程为提高农村教学质量，改善农村教学环境，真正达 到资源共享，缩小城乡差距做出了重大的贡献。然而通过问卷调查、督导调研 以及文献综述等研究发现，农远资源在农村并没有得到充分利用。追根溯源是 没有好的教学形式推动农远资源可持续的利用起来。为了使农远资源更好的服 务于农村教学，彻底的改变农村旧有的教学面貌，本文采用生态学的理论对课 堂系统因子进行分析，通过构建生态课堂来推动农远资源的充分的、可持续的 利用。 通过对“农远资源环境下构建生态课堂 的研究，试图达到以下两个目的： ( 1 ) 探索推动农村教师在课堂上应用农远资源的内外动力。和教育的任何一次 变革一样，首先需要认清变革的动力，只有排除变革过程中的屏障，才能够彻底 的分析问题、化解问题，最后解决问题。教师在课堂教学中使用农远资源也是有 一定的动力在推动教师课堂教学方式的转变。查明了这个动力就可以在有效的解 决教师在课堂上排斥新技术的心理。( 2 ) 提出农远资源环境下构建生态课堂的 原则与建议。生态课堂是目前被教育界广泛推崇的一种教学形式，但关于生态课 堂具体内涵还没有一个明确的界定，人们更多的是用一种学术属于表达自己的理 解。还有的学者认为生态学只是提供了一个新的观察课堂教学问题的角度与方 法。虽然关于生态课堂众说纷纭，但生态课堂的确为我们打开了未来教育的大门。 而本文结合农远资源的优势，一方面提供理论指导，另一方面提供了丰富的教学 资源与实践平台，并以生态学理论为指导，从农远资源环境角度谈如何构建生态 课堂，它应遵循的原则与策略，为构建生态课堂提供了一个理论框架。 2 农远资源环境下构建生态课堂的研究 第二章农远资源的概述。 一、农远工程概述 面向2 1 世纪教育振兴行动计划指出：到2 0 2 0 年，要全面普及九年制义务 教育，基本普及高中阶段教育，积极发展各类高等教育，大力发展职业教育和成 人教育，形成“体系完善、布局合理、发展均衡 的现代国民教育体系和终身教 育体系。这是国家对未来教育提出的宏伟蓝图，然而我国是一个以农村人口占 多数的国家，农村中小学在数目上占绝对的主力，然而农村教学条件的落后以及 师资水平的不足也是有目共睹的一个事实。 为了真正解决农村教育的旧貌，为农村中小学的未来创造良好的教育条件。 在充分论证“明天女教师培训项目 ，“校校通 工程、教育部一李嘉诚基金会在 “西部中小学现代远程教育扶贫项目 中取得的重大成功的经验基础上，国家决 定以教学光盘播放点、卫星教学收视点和计算机教室三种技术模式实施农村中小 学现代远程教育工程。 2 0 0 3 年9 月，国务院下发了国务院关于进一步加强农村教育工作的决定 乜1 。根据国务院批准的教育部、发展改革委、财政部关于全面实施农村中小学现 代远程教育工程的总体方案，2 0 0 3 年到2 0 0 7 年，我国将用5 年左右的时间，为全 国约l l 万个农村小学教学点配备教学光盘播放设备和成套教学光盘，向这些教学 点的约5 1 0 万名山村小学生提供优质教育教学资源，解决师资和教学质量较低的 问题；使全国3 8 4 万所农村小学初步建成卫星教学收视点，基本满足农村8 1 4 2 万名小学生对优质教育教学资源的需求；使全国3 7 5 万所农村初中基本具备计算 机教室，让3 1 0 9 万名农村初中在校生能够逐步与3 4 9 5 万名城镇初中生一样，共享 优质教育教学资源，接受信息技术教育，为推进全社会的信息化和建设和谐社会 奠定良好的基础。嘲 辽宁省农村中小学现代远程教育工程的工作目标是到2 0 0 5 年底前，完成抚顺 等l o 各市3 6 个县的6 3 1 5 所学校的远程教育工程建设，覆盖率达到3 5 以上；2 0 0 6 年底前，完成鞍山等6 个市1 1 个县的2 0 5 6 所学校的远程教育工程建设工作，覆盖 率达到7 0 9 6 ；2 0 0 7 年底前，在2 0 0 5 、2 0 0 6 年工作的基础上将进一步完成鞍山等8 个市农业比重大的区及5 个县的1 3 1 8 所学校的远程教育工程建设工作，覆盖率达 1 1 l 面向2 1 世纪教育振兴行动计划【d b o l l 光明日报， h t t p ：慨g m w c i i 0 1 9 m r b 1 9 9 9 0 2 尼5 g b 1 7 9 7 8 “g m 3 - 2 5 0 5 - h t n l1 9 9 9 2 2 5 1 2 l 国务院关于进一步加强农村教育t 作的决定【d b o l 】中国教育报， h t q p ：w 、例j y b c o m c n g b 2 0 0 3 0 9 2 1 z y j r y w 1 h t m2 0 0 3 9 2 1 第1 版 嘲辽宁省教育厅辽宁省农村中小学现代远程教育工程管理与指导【m 】辽宁教育出版社，2 0 0 6 3 农远资源环境下构建生态课堂的研究 到1 0 0 。初步形成我省农村中小学现代远程教育健康、有序、可持续发展的局面。 根据计划，我省按时完成了硬件配置工作，现资源己投入应用阶段。 农远资源分类与特点 ( 一) 农远资源的分类 资源是可以利用的一些事物；学习资源是能够支持学习者学习的一切资源： 教学资源是支持整个教学过程达到一定教学目的的，实现一定教学功能的各种资 源，是教学系统中的一切物化资源和非物化资源。农远资源作为教学资源的一部 分是由人力资源、物力资源( 硬件资源、软件资源) 构成。根据本文主要研究的 方向是应用农远资源构建生态课堂，因此更加关注应用于课堂中的物力资源，这 里包括硬件资源与相应的教学软件资源。 1 、硬件资源 农远工程根据项目学校的规模及教学条件为其配备了相应的硬件设备，即三 模式。 ( 1 ) 模式一：电视d v d 该模式主要面向边远地区农村小学和教学点，班级规模在2 0 人左右。主要配 备的设备有，3 4 时电视机、v c d 或d v d 光盘播放机。其教育资源的呈现方式为播放 教学光盘，如图2 一l 所示。 囊 弛i 秽 蕊鬻澎鬻签麴端缀渤糍荔荔貔 d v d 播放机 电视机l 图2 一l 教学光盘播放点( 模式一) 系统结构 ( 2 ) 模式二：卫星收视点 该模式主要面向乡中心小学和村完小。卫星教学收视是在覆盖教学光盘播放 点功能的基础上，配备一台计算机、一套卫星接收设备及其它相关设备，接收软 硬件若干、一台带v g a 接口的电视机、v g a 分配器一套。形成一个完整的计算机多 媒体卫星终端接收系统。其特点是除了教学光盘外，还有通过卫星系统接收的远 程网络教育资源，其模式如图2 2 所示。 农远资源环境下构建生态课堂的研究 、y 嬲wj 、。“| | 1 r 2 珊2 当 一 v g a 分配器_ i _ _ _ 孝 电视机 糕 国计： 享机 卫星数据接收卡一” 副 打e 调制解诵喜、， 皿佣。 蝴。 o - 咖 = - 。 - i 。一一。鬻专泸4 互联网 避雷装置u p s 电绣 图2 2 卫星教学收视点( 模式二) 系统结构 ( 3 ) 模式三：计算机网络教室 该模式主要面向农村初中。在覆盖了模式二全部功能的基础上，提供了计算 机网络教室、多媒体教室和接入系统与定量计算机。其教育资源呈现方式为教学 光盘、远程教育终端教育资源和i n t e r n e t 上的信息资源，其模式如图2 3 所示。 农远资源环境下构建生态课堂的研究 综合以上论述，可以看出三种模式之间的关系是向下兼容的，其关系如图2 4 所示： 7 一磊f 、 橇镰= 、 f 强二一、 l s 一 2 、软件资源 农远配套的软件资源包括有光盘教学资源、卫星教学资源以及计算机网络教 室资源等等。 ( 1 ) 光盘类教学资源 光盘教学资源覆盖小学一年级到初中三年级各个学科，主要服务于学生、教 师和学校管理者，内容可分为： 1 ) 课程教学类：主要提供与教学进程相配套的小学小班教学资源及小学、 初中章节重点和难点教学辅导资源。 2 ) 教学素材类：主要提供各学科教学素材，以便学科教师充分使用这类素 材直接开展课堂教学或加工成教学课件。 3 ) 教师培训类：主要提供旨在提高农村中小学教师教育教学水平和信息素 养等方面的资源。现阶段重点提供基础教育课程改革培训资源，教育技术、信息 技术培训资源，以及三种模式教学应用培训资源。 4 ) 学习指导类：主要包含学科辅导资源，研究性学习、合作学习和自主学 习方面的资源。 5 ) 专题教育类：主要包含科学技术教育、健康教育、安全教育、禁毒教育、 环境保护教育、劳动技术教育、班团队活动等专题教育资源。 6 ) 教育管理类：主要提供适用于农村中小学教育教学管理方面的资源。 ( 2 ) 卫星教学资源 卫星i p 资源是指客户端用卫星接收设备接受的能用于教育教学活动的多媒 体教学信息与资料的总称。大体上可分为，电视节目、i p 数据节目和语音广播节 目三类。目前接收的卫星资源主要是农村中小学现代远程教育网络上的资源。该 资源分为小学和中学两个版本。每个版本都设有时事动态、课程资源、学习指导、 专题教育、教师发展、少年文化等板块。其中，课程资源板块提供了不同年级、 不同学科、不同教材版本的教案、媒体素材、习题、扩展资料等资源；学习指导 版块包含了不同学科和年级最新的学习指导；教师发展板块包含了专题报告、培 农远资源环境下构建生态课堂的研究 训教程、教学案例、教研论文、经验交流等栏目。n 1 既有直播的教学资源也有下 载待用的资源方便教师不同的应用需要。 ( 3 ) 计算机网络教室资源 计算机网络教室是一个小型的局域网，提供了电子教室、备课系统、学科教 学资源库等软件。其中学科资源库系统提供了覆盖初中各年级、各学科、内容丰 富的教学资源，并以主题学习和学生自主学习的资源为主。 ( 二) 农远资源的特点 1 、硬件资源特点 ( 1 ) 电视_ d v d ( 卫星电视) 优点： 1 ) 信息表现形式丰富，直观性强。 2 ) 吸引力强，情感作用突出。 3 ) 操作简单，易于掌握。 4 ) 适用于各学科的教学内容和活动。 5 ) 录像教材来源广泛。 局限： 1 ) 占用时间较长，需要教师控制。 2 ) 内容及表现形式吸引力强，容易造成学生忽略主题。 3 ) 信息按线形排列，不容易随时调整播放次序。 4 ) 如果人数多，需要其它投影设备配合。 卫星同步电视除以上特点外还有其自身最突出的特点，即受播出时间限制。 ( 2 ) 多媒体教室 优点： 1 ) 课件及教学光盘的展示，节省了教师授课时的板书时间，提高教学效率。 2 ) 综合应用文字、图片、动画和视频等资料来进行教学活动，有助于突出 重点、难点。 3 ) 信息容量大，可以向学生传递大量的教学信息及前沿信息。 4 ) 课堂教学活动变得活泼，生动有趣，富有启发性、真实性，活跃学生的 思维，激发学生的学习兴趣。 局限： 1 ) 受课件制作水平的影响。 1 1 1 李兆君，李文，马鉴教学设计与方法辽宁教育出版社，2 0 0 6 3 第1 版第2 1 2 页 7 农远资源环境下构建生态课堂的研究 2 ) 易于使教学成为被动的课件主导，失去师生间的交互。 3 ) 大容量的教学信息使学生在理解教学内容上存在困难。 ( 3 ) 计算机网络教室 优点： 1 ) 可以开设信息技术课，提高学生的信息素养水平。 2 ) 可以实现学科课程整合，为实现自主学习、个别化学习、协作与合作学 习的提供条件。 3 ) 网络环境，资源丰富，交互性强。 局限： 1 ) 受师生信息素养水平的局限。 2 ) 教学易偏离主题。 2 、软件资源特点 ( 1 ) 光盘教育资源的特点： 教育资源主要由教育部门组织教科研人员、优秀教师或由专业公司组织科研 人员、技术人员，根据教学需要设计、开发的教育资源。其优点是具有一定的权 威性、系统性、针对性与实用性，储存、保管和应用较为方便。利于实现双空间 交互式教学( 如小班教学资源) 与丰富教学情境情景构建( 课件式教学资源) 等。 明显的不足是普适性不强，光盘教育资源一旦形成，一线教师在教学实践中无法 进行必要的修改，只能根据实际需要选用。此外，在实际教学活动中的信息交互 性也不强。 一 ( 2 ) 卫星收视教育资源的特点： 教育资源也是由教育部门组织教科研人员、优秀教师或由专业公司组织科研 人员、技术人员研发制作的，其权威性、系统性、针对性和实用性都较强，教师 在应用过程中对不同教育资源的选择范围得到扩展。同时，与教学光盘播放相比， 它的交互性能大为改善。此外，因卫星教学收视的建设覆盖教学光盘播放点功能， 所以，当采用教学光盘播放时，其特点同时存在于卫星教学收视模式中。 ( 3 ) 计算机网络教育资源的特点： 计算机网络教室建设模式中把计算机网络作为教和学的主要工具，教学资源 的获取有赖于计算机网络。特点是信息量大、交互性好。不足是由于信息量过大， 加上优劣并蓄，良莠不齐，在扩充筛选范围的同时也增加了采集提取的难度。 8 农远资源环境下构建生态课堂的研究 农远资源对教学的影响 ( 一) 对教师的影响 农村教学面貌落后的问题日益成为拉开城乡教育差距的首要问题，随着农远 资源的配备，在很大程度上改善了农村中小学的教学面貌。与此同时也为农村教 师提出了更大的挑战，1 ) 带来了先进的教育教学理论，促进教师专业素质的提 高；2 ) 带来了先进的教育教学理念，促进教师教学思想观念的转变；3 ) 改变了 传统的书本备课方式，电子化备课不仅提高了备课效率也使备课内容更丰富；4 ) 新的教学环境要求教师要具备一定的信息素养水平等等。一系列的改变既为农村 教师的发展提出了难题，同时也为教师提供了新的发展机遇。 ( 二) 对学生的影响 学生是课堂教学中的主体，在农远资源环境下的课堂学习中，学生角色也在 发生了重大的变化。具体表现在：1 ) 视野更开阔了。农远资源提供了丰富的专 家课例与素材资源，极大的开阔了学生的视野，丰富了知识结构；2 ) 积极性更 高了。农远资源改变了以往单一式的知识呈现方式，通过教学情境的设置、视频 动画与教学游戏等呈现，极大的调动了学生学习的积极性与主动性。3 ) 主体意 识增强了。农远资源更加注重在教学过程中学生的主体地位的营造，突出学生的 主动参与。特别是模式三的计算机网络设备，提供了可供操作的平台，为学生自 主化学习，个性化学习提供了支持。 ( 三) 对教学内容的影响 教学内容是教学过程中传递的教学信息，是学生获取知识、培养技能、发展 能力的主要源泉。由于农远资源在课堂教学中的运用，使教学内容发生很大的变 化。一方面，农远资源成了教学内容的一部分；另一方面，教学内容在外部表现 与内部结构上都产生了相应的变化。 ( 1 ) 外部表现的变化。农远资源将教材形声化，用声音、文字、图像、图形、 动画和视频等手段有声有色地表现教学内容。 ( 2 ) 内部结构的变化。即学科知识结构组织设计。农远资源以接近人类认知 特点的方式来组织、展示教学内容，构建知识结构。非线性的知识结构把信息的 组织形式与信息内容呈现的多样性、复杂性结合起来，为学生提供了一种动态的、 9 农远资源环境下构建生态课堂的研究 开放的结构化认识形式。既包括了学科的基本内容，又包括了学科内容之间的逻 辑关系，既注重知识的形成过程，又注重知识之间的结构，使教学内容的统一性 和灵活性得到完美的结合。农远资源使教学内容外部表现的生动化与内在结构的 科学化紧密的结合起来，更符合当今教育的需要。 ( 四) 对教学方法的影响 教学方法是教学过程中最重要的组成部分之一，是指师生在教与学双边活动 中有效完成一定的教学目的和任务所采用的方式和手段的总称。它是实现教学目 的和教学任务的有效保证。现代化的教学方法变追求教与学的合作化，以讲引导 思维，以讲激发感情，让学生主动参与学习过程，充分发挥学生的主体性，促进 学生全面发展。这是在现代教学思想指导下，教学方法的有效改进。在农远资源 应用于教学过程后，促使教学方法向综合化方向的发展，为教师的教学和学生的 学习创造了多层次的需求。 。 ( 五) 对教学手段的影响 教学手段是指教师在教学过程中，用来传递知识，促进交往，达成教育目标 的工具或途径。传统的“一块黑板、一支粉笔 已不能满足教改发展的需要，先 进的教学思想和落后的教学手段的矛盾日渐突出。从现代教学法的视角来看，现 代教学不仅要向学生传授知识，培养良好的学习习惯，而且还要发展学生的交际 能力、语言表达能力、应对能力和解释能力，在这些方面的培养上，农远资源可 以利用自身的特点，提供逼真、生动的学习和交际环境，使教材以图文声像并茂 的方式提供知识、提供示范、提供练习以及提供边演示边讲解的启发式教学方法， 使教学具有高趣味性与启发性，让学生在不自不觉中掌握知识，培养能力。同时 教师可以利用现成的教学程序组织教学也可以对教学内容进行动态的组织与修 改，还可以因人而异地调节教学进度，促进学生踊跃参与训练，激发他们强烈的 求知欲。 以上这些，主要探讨了农远资源对教师、学生、教学内容、教学手段、教学 方法这几方面的影响。其实农远资源的应用，对于课堂教学中的每一个环节的改 革都产生了重大意义的影响，在实际的应用过程中要不断的探究。 1 0 农远资源环境下构建生态课堂的研究 四、农远资源在课堂上可持续性利用的意义 ( 一) 可持续发展理论 1 9 8 7 年，世界环境与发展委员会( w e c d ) 在我们共同的未来报告中第一次 阐述了可持续发展( s u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n t ) 的概念，指出：“可持续发展是指 既满足当代人的需要又不危及后代人满足其需求的发展 。可持续发展的概念包 含了两层意思：一是发展，即满足当代人类的需求；二是可持续性，即这个发展 包括到我们的后代仍可继续发展。 近年来，随着可持续发展观念日益受到人们的重视，可持续发展的理念渗透 到各个领域。但在农村中小学现代远程教育研究领域，对其可持续发展基本内涵 及制约因素的研究几乎还是空白，这已成为目前农村中小学现代远程教育领域急 需研究和解决的首要问题。对这一问题的研究，要坚持以人为本，体现全面、协 调和整体发展的思路，只有明确了农村中小学现代远程教育可持续发展的基本内 涵，才能从思想观念、政策法规、经费保障、技术支持、师资培训、教学应用、 评价体系、环境建设、长效机制和资源建设等方面探明农村中小学现代远程教育 可持续发展的制约因素，并加以解决。n 1 农远工程的可持续性发展需要协调方方面面的人员与机制，但有一点是可以 肯定的，农远工程的可持续发展离不开农远资源的可持续利用。它是推动农远工 程可持续前进的动力。只有农远资源真正的，有效的应用于课堂教学中，真正成 为课堂教学的有机整体，实现农村教学整体面貌改善，农远工程才有可持续发展 的意义。 ( 二) 农远资源在课堂上可持续利用的意义 1 、有助于农远工程成本效益的进一步提高 效益是远程教育的永恒主题，反映了人们的投入与所带来的利益之间的关 系。国家为农村中小学现代远程教育的开展搭建硬件平台耗资了百亿，这是巨额 的资金投入。但从i t 行业角度，设备的更新换代非常快，一般的折旧也就3 4 年时间。因此，农远工程的效益问题是直接影响农村中小学现代远程教育生存和 发展的关键。而课堂是农远资源应用的主要阵地，农远资源在课堂上的有效应用， 能够充分的体现农远工程初衷，显著提高农远资源的成本效益。进而推动农村中 小学现代远程教育的可持续发展，提高农村中小学的教育教学质量。 1 1 l 杨晓宏谈农村中小学现代远程教育a ，持续发展问题研究的现状【j 】中国医学教育技术，2 6 1 2 1 1 农远资源环境下构建生态课堂的研究 2 、缩小城乡差距，实现区域性教育平衡 由于经济、历史、社会等多方面的原因，我国成型二元结构的矛盾突出，农 村学校基础薄弱，在师资水平、办学条件、教学质量、教学手段等方面，与城市 相比都有很大的差距，而且很多农村地区交通不便、信息闭塞，中小学面广点多， 优质教学资源匮乏。而我国有8 0 9 6 左右的中小学生在县城及以下的农村地区，今 天的孩子是明天社会的主人，他们将在未来高度信息化的社会里工作和生活，如 果现在不能接受良好的知识教育与基本的信息技术能力教育，就会在未来的社会 里处于不利地位。缩小城乡差距，提高农村教育质量和效益迫在眉睫，而按照常 规方式难以在短期内得到解决。农村现代远程教育资源为加快农村教育的发展， 实现城乡优质教育资源共享提供了可能。它为边远山区、牧区、少数民族地区和 贫困地区提供了先进的教育理念、优质的学习资源、科学的教学方法，为改变农 村落后得教育面貌提供了巨大的支持，进而有效的缩小现实存在的城乡之间教育 发展水平的差距，促进城乡教育协调发展，体现教育公平。 3 、有助于改善课堂教学，提高学习效率 传统的课堂教学是封闭的，教师一个人的舞台，学生只能被动的接受知识， 而由于教学资源的不足导致师生课堂上的教学质量不足、效率低下。由于农远资 源的介入，打破了原有的教学结构。教师们通过农远资源了解到当今先进的教学 理念，并有了实现新的教学方法的平台，旧有的教学体制正在这一变革中慢慢改 变。另外，根据有关研究表明人类获取的信息8 3 来自视觉，1 1 来自听觉，这两 个加起来就有9 4 ，还有3 5 来自嗅觉，1 5 来自触觉，1 来自味觉。农远资源 既提供了视又提供了听，模式三的网络机房还为学生提供了可供操作的平台，这 样通过多种感官的刺激获取的信息量，远远高于单一地听老师讲课所获得的信 息。由此可以看出，利用农远资源的优势，可以有效的提高学习效率。 4 、有助于培养新型人才，体现个性化、终身化学习观 “因材施教”的教育主张提出已有两千余年，这一直是教育工作者为之努力 的目标。现在联合国教科文组织将每个人的潜能得到充分的发展作为人的基本权 利。从古到今，这些观念反映到教学和学习上是学习者学习的个别化和个性化。 农远资源既为课堂上实现学生个别化、个性化学习提供了理论指导又为其实现提 供了可操作的平台，而“终身学习最根本的基石就是作为高科技的信息技术以及 与其相关的教育新理念的融合。n 1 因此，利用农远资源服务于农村中小学教育 可有效的促进学生个性化、终身学习观的形成。 1 1 】钟启贤基础教育课程改革纲要( 试行) 解读【m 】华东师范人学出版社，2 0 0 1 年 1 2 农远资源环境下构建生态课堂的研究 第三章生态学与生态课堂 一、生态学与教育生态学 生态学是研究有机体与其周围环境相互关系的科学，生态学本质上就是一门 关系学。为自然生态系统和社会生态系统所共同遵循的生态学原理截取如下： 胜汰原理系统的资源承载力、环境容量在一定范围内是恒定的，但其分布 是不均匀的。差异导致竞争，竞争促进发展。优胜劣汰是自然及人类社会发展的 普遍规律。 拓适原理任一地区的发展都有其特定的资源生态位。成功的发展必须善于 拓展资源生态位和需求生态位，以改造和适应环境。 生克原理任一系统都有某种利导因子主导其发展，都有某种限制因子抑制 其发展。 多样性和主导性原理系统必须有优势种为主导，才会有发展的实力；必须 有多元化的结构和多样化为基础，才能增强稳定性。主导性和多样性的合理匹配 是实现持续发展的前提。 生态发展原理发展是一种渐进的有序的系统发育和功能完善过程。系统演 替的目标在于功能的完善，而非结构或成分的增长。 然而，从本质上讲，生态系统和生态平衡是贯穿于这些原理之中的基本的生 态学思想。 生态系统是一定地域( 或空间) 内生存的所有生物与环境相互作用的具有 能量转换、物质循环代谢和信息传递功能的统一体。其基本点在于强调系统中各 因子之间的相互联系、相互作用以及功能上的统一。这种联系就是不断地进行能 量、物质、信息的交流。由此可以说生态系统的原理，也就是联系的原理、共生 的原理。 生态平衡是指一定时间内生态系统中的生物与环境之间、生物各个种群之 间，通过能量流动、物质循环和信息传递，使它们相互问达到高度适应、协调和 统一的状态。生态平衡不是静止的平衡，它总会因系统内某一部分发生变化，引 起不平衡，然后，依靠生态系统的自我调节机制( 或人为机制) ，恢复到原初的稳 定状态，并进入到新的平衡状态。当外来干扰超越生态系统的自我调节能力，而 不能恢复到原初状态时称为生态失衡或生态平衡的破坏。可以说，正是这种由平 衡到不平衡到新的平衡的反复过程，才推动生态系统整体和各组成部分的发展和 进化。 1 3 农远资源环境下构建生态课堂的研究 随着生态学对人类社会的影响逐渐增大，生态学也逐渐渗透到各个领域，教 育作为大系统必然与生态学紧密联系。“教育生态学( e d u c a t i o n a le c