（发展与教育心理学专业论文）音乐审美欣赏对大学生抑郁症状影响的实验研究.pdf

音乐审美欣赏对大学生 抑郁症状影响的实验研究 音乐申美欣责 对大学生 抑郁症状影响场实 脸研究 学科专业:发展与教育心理学 指导教师:郭 成 副教授 研究方向: 研 究 生: 教育心理 周巧 ( 2 0 0 2 1 2 7 ) 中 文 摘 要 利用音乐来调适人的 心理问 题， 是一个既古老又新颖的课题。 然而， 纵观国内 外 教育心理和音乐心理研究领域， 该课题的实证研究尚 未得到足够的重视。 面对现代社 会个体心理问 题日 益增加的现实， 充分利用音乐审美欣赏来调适个体的心理问 题， 促 进其心理素质的健康发展， 尤其是针对当 代大学生心理问题突出、 抑郁状况堪忧的实 际， 在学校心理健康教育活动中， 充分利用音乐所具有的心理效应来调适大学生的抑 郁症状和心理问题， 促进其心理素质的不断提高， 对于培育高素质人才具有重要的理 论价值和实践意义。 本研究在借鉴国内 外已有研究的 基础上， 从音乐审美心理和跨音乐风格欣赏两个 独特视角出发， 遵循个体音乐审美心理活动的规律， 构建突出 音乐审美情感体验内 化 的纵向 音乐审美心理过程系统， 构建实现音乐审美表现手段优化的 横向 音乐审美要素 表现系统， 二者交错形成音乐审美欣赏理论模型。 以该模型为指导， 引入团体心理咨 询和音乐治疗技术， 在音乐曲目的 选择、 活动阶段的安排以 及欣赏环节的设置等方面 紧密结合了大学生抑郁症状的具体表现， 设计具针对性和可操作性的音乐审美欣赏活 动方案。 在模型的 理论指导和方案的 操作规范下， 对 3 1 名不同 抑郁水平大学生被试 进行了 为期三个月 共9 次的以 音乐审 美欣赏为核心的团体教育干预， 探讨音乐审美欣 赏对大学生抑郁症状和总体心理健康水平的影响效果。 研究结果表明: ( 1 ) 音乐审美欣赏理论模型的构建及其操作方案的设计具有可行性。 ( 2 )所构建的 音乐审美欣赏理论 模型 及其设计的 操作方案实 施对大学生抑郁症状 的影响是有效的，能够显著地改善大学生的 抑郁症状。 ( 3 ) 整体上看，音乐审美欣赏通过显著地改菩大学生被试的 抑郁症状， 促进了抑 音乐审美欣贫对大学生抑郁症状影响的实脸研究 郁症状大学生被试总体心理健康水平显著的提高。 4 )音乐审美欣赏通过显著地改善大学生被试的抑郁症状，能够显著地提高轻度 抑郁水平大学生被试的总体心理健康水平. ( 5 )音乐审美欣赏通过显著地改善大学生被试的抑郁症状，能够显著 地改善躯体 化、人际关系敏感、精神病性和偏执四个心理健康因子。 ( 6 )音乐审美欣赏对大学生抑郁症状的影响在性别、地区、文理专业、音乐爱好 程 度、音乐学习经验等方面不存在显著差异。 总之， 通过音乐审美 欣赏活动理论模型的构建和活动实施方案的设计， 对大学生 的抑郁症状实施教育干预， 能够有效改善大学生的抑郁症状并促进其总体心理健康水 平的提高。 音乐审美欣赏可以 作为大学生心理健康教育的一种有效形式， 值得推广。 关键词:音乐 审 美 欣赏 大 学生 抑 郁 症状 心 理健康 干预 实 验 音 乐 审 美 欣 赏 对 大 丝 生 抑 鱼 塑些丝鱼 壑些丝二一一一 a n e x p e r i m e n t a l s t u d y t o t h e i n f l u e n c e o f mu s i c a e s t h e t i c a p p r e c i a t i o n o n t h e u n d e r g r a d u a t e w i t h d e p re s s i v e s y m p t o m s ma j o r : d e v e l o p m e n t a l a n d e d u c a t i o n a l p s y c h o l o g y s p e c a li t y : e d u c a t i o n a l p s y c h o l o g y 1 7 a t o r : vic e p r o f . g u o c h e n g p o s t g r a d u a t e : z h o u q i a o ( 2 0 0 2 1 2 乃 ab s t r a c t i t i s a n o l d a n d n o v e l s u b j e c t t o m a k e u s e o f th e m u s i c t o a c c o m m o d a t e t h e p e o p l e s m e n t a l h e a l t h p ro b l e m . h o w e v e r , m a k i n g a c o m p r e h e n s i v e s u r v e y o f re s e a r c h f i e l d o f t h e d o m e s t i c a n d i n t e rn a t i o n a l e d u c a t i o n a l p s y c h o l o g y a n d m u s i c a l p s y c h o l o g y , t h e p o s i t iv e re s e a r c h o f t h i s s u b j e c t h a s n o t b e e n p a i d e n o u g h a t te n t i o n t o y e t . i n t h e f a c e o f t h e r e a l i ty o f i n c re a s e d i n d i v i d u a l s m e n t a l h e a l t h p ro b l e m i n t h e m o d e rn s o c i e ty , i t i s i m p o r ta n t t o m a k e f u l l u s e o f t h e m u s i c a e s t h e t i c a p p r e c i a t i o n t o a c c o m m o d a t e t h e i n d iv i d u a l s m e n t a l h e a l t h p ro b l e m a n d p ro m o t e t h e d e v e l o p m e n t o f i t s m e n t a l q u a li ty . f o r t h e r e a l i ty t h a t t h e c o n t e m p o r a r y u n d e r g r a d u a t e s m e n t a l p ro b l e m i s s t r e s s e d a n d t h e s t a t e o f t h e d e p r e s s i o n c a u s e a n x i e ty , i n t h e s c h o o l p s y c h o l o g i c a l h e a l t h e d u c a t i o n a l a c t iv i t i e s , m a k i n g f u l l u s e o f p s y c h o l o g i c a l e ff e c t t o a c c o m m o d a t e u n d e r g r a d u a t e s d e p r e s s i v e s y m p t o m s a n d m e n t a l p ro b l e m t o p r o m o t e t h e c o n s t a n t i m p ro v e m e n t o f i t s m e n t a l q u a l i ty h a s t h e i m p o r ta n c e o f t h e t h e o ry v a l u e s a n d t h e p r a c t i c a l m e a n i n g f o r f o s t e r i n g t h e h i g h - q 叫i ty t a l e n t s . b a s e d o n t h e d o m e s t i c a n d i n t e rna t i o n a l e x i s t e d re s e a r c h , t h i s t h e s i s c o n s t r u c t t h e m o d e l fr o m t h e t w o u n i q u e v i e w o f m u s i c a e s t h e t i c p s y c h o l o g y a n d t h e m u s i c a p p r e c i a t e o n s p a n m u s i c s ty l e , w h i c h re f e r s t o t h e m u s i c a e s t h e t i c a p p r e c i a t i o n t h a t m e e t s t h e p s y c h o l o g y s n e e d s t o u n d e r g r a d u a t e . r e g a r d i n g t h i s m o d e l a s 如d e l i n e s ， i t i n t r o d u c e t w o k i n d s o f t e c h n o l o g y , w h i c h a r e g r o u p s p s y c h o l o g i c a l c o n s u lt a t io n a n d m u s i c t h e r a p y , t o d e s i g n t h e a c t i v i ty s c h e m e o f t h e m u s i c a e s t h e t ic a p p r e c i a t i o n w i th p e r t i n e n c e a n d o p e r a t i o n , t h e n d o t h e e x p e r i m e n t o f e d u c a t i o n a l i n t e r v e n t i o n t o t h e u n d e r g r a d u a t e s d e p r e s s i v e s y m p t o m s , w h i c h c o n s i d e r s t h e a e s th e t i c a l a p p r e c i a t i o n a s t h e c e n t e r ， s o a s t o d i s c u s s t h e re s u l t t h a t t h e m u s i c a e s t h e t i c a p p r e c i a t i o n s i m p a c t o n t h e r e s e a r c h i n 音乐审美欣赏对大学生抑郁症状影响的实脸研究 w h i c h l a s t e d t h r e e m o n t h s 9 t im e s g ro u p s i n t e r v e n t i o n t o i n t e r v e n e 3 1 u n d e r g r a d u a t e w i t h d i ff e re n t d e p r e s s i o n d e g r e e t h e r e s u l t s in d i c a t e d a s f o l lo w i n g : ( 1 ) t h e m o d e l o f m u s i c a e s t h e t i c a p p re c i a t i o n h a s t h e f e a s i b i l i ty i n i t s s t r u c t u r e a n d t h e a c t i v i ty s c h e m e . ( 2 ) t h e t h e o ry m o d e l a n d t h e i m p l e m e n t a t i o n o f i t s a c t iv i ty s c h e m e t h a t c o n s t r u c t e d in t h i s t h e s i s h a v e a n e ff e c t o n u n d e r g r a d u a t e s d e p re s s iv e s y m p t o m s . ( 3 )o n t h e w h o l e , mu s i c a e s t h e t i c a p p r e c i a t i o n c a n i m p r o v e e ff e c t iv e l y t h e u n d e r g r a d u a t e s d e p r e s s i v e s y m p t o m s , a n d h a s p r o m o t e d a v a il a b ly t h e w h o l e m e n t a l h e a l t h l e v d， ( 4 )m u s i c a e s t h e t i c a p p re c i a t i o n c a n i m p r o v e e ff e c t i v e l y t h e u n d e r g r a d u a t e s d e p re s s i v e s y m p t o m s , a n d h a s p r o m o t e d a v a i l a b ly t h e l o w d e p re s s i v e s y m p t o m s l e v e l p a 币c i p a n t s m e 川 川h e a l 山l e v e l . ( 5 )mu s i c a e s t h e t i c a p p r e c i a t i o n c a n i m p r o v e e ff e c t i v e ly t h e u n d e r g r a d u a t e s d e p re s s iv e s y m p t o m s , a n d h a s p ro m o t e d a v a i l a b l y t h e s o m a t i z a t i o n ， s e n s i t i v i ty , p s y c h o t i c i s m , p a r a n o i d - i d e a t i o n i n m e n t a l h e a l 比l e v e l . ( 6 ) t h e r e i s n o s i g n i fi c a n t d i ff e re n c e a m o n g t h e s e x , a r e a , m a j o r , t h e e x t e n t o f b e 吨 f o n d o f m u s i c a n d t h e e x p e r i e n c e o f m u s i c s t u d y , w h e n t h e m u s ic a e s t h e t i c a p p re c i a t i o n a ff e c t s o n t h e u n d e r g r a d u a t e s d e p re s s i v e s y m p t o m s . i n a w o r d , t h ro u g h c o n s tr u c t i n g t h e t h e o ry m o d e l a n d d e s i g n i n g t h e a c t i v i ty im p l e m e n t i n g s c h e m e o f t h e m u s i c a e s t h e t ic a p p r e c i a t i o n a n d i n t e r v e n i n g t h e u n d e r g r a d u a t e s d e p r e s s i v e s y m p t o m s , c a n e ff i c i e n t l y i m p ro v e t h e u n d e r g r a d u a t e s d e p r e s s i v e s y m p t o m s a n d p r o m o t e t h e l e v e l o f t h e w h o l e m e n t a l h e a l t h . m u s i c a e s t h e t i c a p p re c i a t i o n c a n b e r e g a r d e d a s a k i n d o f e ff e c t i v e f o r m o f u n d e r g r a d u a t e s m e n t a l h e a l t h e d u c a t i o n , a n d c a n b e w o r th y t o b e p o p u l a r i z e d . k e y w o r d s m u s i c a p p r e c i a t i o n , u n d e r g r a d u a t e , d e p r e s s i v e s y m p t o m s , m e n t a l h e a l 么 e d u c a t i o n a l i n t e r v e n t i o n 音乐审美欣赏对大学生抑郁症状影响的实验研究 音乐申 美 欣贵 对大学生 抑郁症状影响的实 脸研究 1问题提出 1 . 1研究背景 今天的世界， 每时每刻， 人们在不同的场所， 聆听着各种各样的音乐。同时， 音 乐也因 其具有的 神奇力量， 在净化着我们的生活， 尤其是在悲伤、 失落与病痛的特别 时刻， 体现得更为明显。正如古希腊哲学家柏拉图 ( p l a t o ) 所说: “ 如果教育得当， 节奏与和声比 什么都深入人心，比什么都扣人心弦。 大家都知道， 当我们用耳朵感受 音乐旋律时， 我们的精神世界就会起变化。 ” ( 刘兆吉， 1 9 9 3 ) 因此， 我们完全可以 充 分利用音乐所具有的力量去调适人的心理问 题， 可以 说这是一个既古老又新颖的研究 课题。 然而， 纵观国内 外教育心理和音乐心理研究领域， 该课题的实证研究尚未得到 足够的 重视。 作为一种与人的 情感体验紧密联系的艺术形式， 音乐变得很难以一种贴 近现实生活和个人的方式受到心理学主流研究领域的充分重视。 基于未来可展望的实 际需求， 这一领域的研究工作需要逐步展开与深入。 具体分析， 有以 下几方面的 研究 背景: 首先，音乐具有神奇的心理效应，需要探索和应用。 音乐， 可以 说是最普通又最神奇的 艺术形式。 由 于它作为听觉信息传递的 独特性， 在人们的生活中从来就不陌生。 它的强烈感染力和对人奇妙的身心效应自 古就得到世 人的关注，并籍此在人类的文化中 担当 着重要的角色. 哲人叔本华 ( s c h o p e n h a u e r ) 认为音乐是最高的艺术， 因为其他艺术只能表达意象世界， 而音乐则为意志的外射( 刘 兆吉， 1 9 9 3 ) ， 他曾 这样描述音乐的效应:“ 音乐的效果要比 其他艺术形式更具 有力a 和穿 透性， 因为 其 他艺术只是 描绘倒影， 而音乐则涉及本质。 ”( s c h o p e n h a u e r a . ， 1 9 5 8 ) 古希腊哲人亚里士多德 ( a r i s t o t l e ) 认为所有艺术形式的基础在于模仿的 原则， 他将音乐在艺术中具有的特殊地位归因于它不仅模拟了事物的外表， 更表达了 其内 在特征 激情与美德。 如果说， 哲人们的这些论述体现了音乐作为艺术形式存 音乐审美欣赏对大学生抑郁症状形响的实脸研究 在的某种独特性， 那么从其物理根源上可以归因于它的媒介， 即声音对生物具有的内 在影响。 达尔文 ( d a r w i n ) 发现， 在声音中 保存着一种为种系生存而进行的个体间交 流的重要方式， 他在以 进化论为基础的声音研究中得出结论:“ 从遗传关系的基本原 则上讲， 音调必然有可能引起一种长久以来积垫下来的、 深层的、 模糊而又强烈的情 绪”( 阿尔文， 1 9 8 9 ) 。 这些理念代表了一种对于声音信息与宇宙和生物内 在共通性 的关注和探索。 正是由于音乐所具有的潜在力量， 使得它在教育和心理治疗等领域越来越受到关 注， 它需要到实践中去应用。 因此， 针对人的心理健康问 题， 音乐提供了 一条新的 途 径， 它能利用自 身所产生的丰富心理效应去积极调适人的心理问 题， 同时能主动促进 个体健全、良 好身心健康水平的发展。 其次，当代大学生的抑郁状况堪忱，招要孟视和解决。 当代大学生是国家和未来寄予厚望的一代精华， 是国 家未来的希望， 然而“ 社会 的发展与进步， 时空的延伸与扩展， 给予人们更多的自由 和约束， 同时也给予人们更 多的 选择与烦恼。 随着生活节奏的加快， 人们的心理负荷在增加， 伴 着发展可能性的 扩展， 人们的 心理问 题在增多” ( 刘裕权， 1 9 9 4 ) 。 许多 研究数据表明， 大学生作为一 个承载社会与家长高期望值的群体， 其面临的心理压力明显高于其他同龄群体， 是心 理健康问 题的高发群体， 他们在生活、 交往、 成长、 情感等方面产生的心理健康问 题 日 益突出。 许多调查数据表明( 答会明， 2 0 0 0 ; 于海涛， 2 0 0 3 ; 林静， 2 0 0 3 ; 毕研洁， 2 0 0 3 ) , 在 这 些 心 理 健 康 问 题 当 中 ， 抑 郁 是 最 为 常 见 的 问 题 之 一 ， 大 学 生 中 约 有3 0 - 4 0 % 的 人存在不同 程度的抑郁问 题， 其中较严重者占 到了 1 0 % :而且大多数研究 ( 方 白 盈， 1 9 9 9 ) 也支持大学生的 抑郁症状水平高于全国常模. 这绝对不是耸人听闻， 事 实说明当代大学生的 抑郁状况堪忧。 如何帮助大学生正确对待和合理调适自己的抑郁 问 题， 培养更多身心健康的人才是从事教育 理论研究工作者共同 关注的课题。同时， 在所有的人群中， 由 于大学生这一特殊群体具有较扎实的综合知识基础、 较强的理解 领悟能力和逻辑思维能力， 对于音乐较为热衷， 接触较频繁， 也较容易接受和理解音 乐。 因 此， 将大学生的抑郁问 题作为音乐干预实验的对象， 无疑是为本研究选择了一 个独特的切入点，也使得本研究具有更强的针对性。 音乐审美欣赏对大学生抑郁症状影响的实验研究 最后，心理健康教育在理论研究和具体实践中存在许多问题，需要完善和创新。 2 0 0 1 年3 月1 6 日， 教育部印 发了我国的 第一个心理健康教育行政法规 关于加 强 普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见 ，阐明了在高校开展心理健康教育 的重要性和紧迫性， 并为高校开展心理健康教育提供了建设性的指导意见。 但心理健 康 教育在具体的实践中还存在许多不容忽视的问 题和误区， 例如多处于自 发阶段， 投 入 力量薄弱， 内 容缺乏整体性和系统性， 实施的 模式比 较单一， 不具可操作性， 追求 “ 立竿见影” 和“ 一劳永逸” 的 效果等。 有学者 陈旭、 张大均， 2 0 0 2 ) 指出国内 外 采 用的心理健康教育模式大致可以 分为医学、 社会学、 教育学以 及心理学这四 类， 并 在综合分析各种学科模式利弊基础上， 提出了“ 生理一 心理一 社会一教育” 协调作用 的 新的整合模式。 该整合模式包含专题训练、 学科渗透、 咨询辅导等基本方式。 其中 心理咨询辅导作为一种手段， 是进行大学生心理健康教育的主渠道， 也是影响大学生 心理健康问 题的一种有效方式 ( 刘芳，1 9 9 7 ) .因此， 坚持科学、规范、系统、 创新 的 原则， 在实践中积极开展对大学生抑郁问 题的心理咨询辅导方式， 既是关系到大学 生身心健康成长的重要问 题， 也能不断创新和完善该整合模式， 促进心理健康教育的 顺利进行。 总之， 关注和解决大学生的抑郁问题刻不容缓， 大学生的 心理健康教育工作需要 不断创新完善，音乐因其丰富心理效应在针对大学生抑郁问 题的调适中具有重要作 用。 因此， 从音乐入手， 将其与心理健康教育结合， 是有效千预大学生抑郁问 题的突 破口。 1 . 2研究现状 1 . 2 . 1 音乐的效能与音乐审美欣赏 1 . 2 . 1 . 1音乐的效能 美国音乐治疗之父g a s t o n 指出: “ 音乐是人类的感觉，这不仅仅因为人类创造了 它， 还因为人类创造了与它的关系. 音乐是一个人类必不可少和有效的功能， 它在几 千 年中影响着人类的 行为和自 身条件。 ” ( 阿尔文， 1 9 8 9 ) 古希腊的毕达哥拉斯学派也 音乐审英欣赏对大学生抑郁症状影响的实脸研究 认为:“ 用音乐某些旋律和节奏可以 教育人， 治疗人的 脾气和情欲， 并恢复内 心能力 的和谐。”( 刘兆吉， 1 9 9 3 ) 因 此， 在漫长的 人类历史发展中我们可以 看到许多关于 音乐对身心作用的实践， 它们广泛分布在哲学、 宗教、 教育、 心理、 医学等诸多领域。 这些研究表明， 音乐具有生理物理、心理隋绪、人itir / 社会等多方面的作用。 尽管还 没有一致性的定论， 不过己 有一些源自 经验性研究结果的理论性概念被发展出来， 其 中有部分概念可被引以 作为支持音乐干预这样一种独特的模式的依据。 现摘要这些发 现 ( d o n a l d , 1 9 7 9 ; g e r t r u d o r f f , 1 9 8 4 ; j o c a b , 1 9 8 7 ) ， 具体见表l a 表1音乐效能一览图 1 .音乐具 有调节 生理节 律、 促进内 分泌系统和免 疫系统功能 发挥的 作用。 2 .音乐具 有发展感知觉、 集中 注意 力、 促进机能 协调的 作用. 音乐具 有咦起刺激、 培 养想象力的 作用. 音乐具 有自由 表达、 发泄感情、 魂定情绪的 作用. 5 .音乐具有 促进社会化与 语言互动、 促进团 体参与动 机的作用. 6 .音乐具 有发展 休闲 技能 与新兴趣的 作 用. 同时， 不同的音乐可以对人的生理、 心理产生不同的反应， 从而引起各种非常不 同的情绪反应。 例如宏亮、 热烈的音乐可以 徽动、 振奋: 柔和、 徐缓的音乐可以镇静 安神: 活泼、欢快的音乐可以 令人轻松愉快等。 基于以 上研究所提出的音乐效应， 可确认音乐能够帮助大学生在在心理与生理等 方面改善其抑郁问题. 1 . 2 . 1 . 2音乐审美欣赏的 概念 以 音乐作为调节干预手段的实施方式有欣赏、 演奏和创作三种形式。 第一种形式 多具有移情和顿悟效应， 后两者具有抒发和投射效应。 在具体的实施中， 又包括音乐 欣赏、 音乐创作、 接受性倾听、 歌曲写作、 歌词讨论、 音乐想象、 音乐表演，以 及通 过音乐的学习等方式， 其中音乐欣赏产生的效果最大。 因此， 本研究选择了 音乐欣赏 作为自 变量. 关于 “ 音乐欣赏”的概念界定，见表2 .从罗列的概念中， 我们可以 看出 几点共 识: 音乐审美欣赏对大学生抑郁症状影响的实脸研究 首先，这里所指的音乐欣赏不是单纯的乐曲解说，不像普通的音乐教学课那样， 从作曲技术上、 创作背景上、 节奏曲调上对乐曲 做纯乐理性的剖析。 而是从审美的角 度去解袂音乐欣赏的本质问题， 即理想的音乐欣赏应该使欣赏者用审美的眼光而非技 术的、实用的眼光去进行音乐欣赏活动。 其次， 乐曲 是被欣赏的对象， 是审美的客体， 理解它固然重要， 但更重要的是研 究欣赏者， 他们是审美的主体。 欣赏者在音乐这一客体影响 下所产生的 感觉， 是其意 识中 所产生的心理性的东西， 它和音乐作品本身是完全不同的。 所以， 让欣赏者懂得 怎样欣赏音乐的美， 体会音乐所带来的美感， 从而对自 身的 心理状况进行调适， 这才 是音乐欣赏的主导方面。 只有把审美主体的研究放在应有的 位置上， 把音乐美和音乐 审美结合起来研究，才能达到效果。 最后， 音乐欣赏并非仅仅作为音乐的接受层面存在， 它归根到底是欣赏者主体性 的意识活动， 欣赏者在欣赏过程中不可避免地要把自己的主体意识渗入到欣赏对象 中， 从而在一定程度上改变着音乐的 本来面貌。 同时， 欣赏者也通过审美判断和审美 选择的 信息反馈方式给自 身以 影响， 左右其审美选择，从而来调适自 己的心理状况。 因此， 从审美的角度去听音乐， 进入音乐审美的范畴， 这是更高层次的音乐欣赏。 本研究用音乐审美欣赏 ( m u s i c a e s t h e t i c a p p r e c i a t i o n ) 来代替音乐欣赏 ( m u s i c a p p r e c i a 七 i o n ) ， 是后者 概念表述的 更 准确化、 更心理化和更深层次 上的发展. 表2 音乐欣赏 概念一览 表 1 . 音乐 欣赏 是人 们感知、 体验和 理解音乐艺 术的 一 项实践活动， 是音乐 实践活动 整 体中 不可缺 少的 一 个重要 环节.无 沦是音乐 创作或表演，归 根到底， 都是为了 供人 们欣赏的， 如果没有音乐欣赏 这个 环节， 它 们就从 根 本上失 去了 存在的意 义. ( 张 前， 1 9 8 3 ) 2 . 音 乐欣赏 是欣赏 者通过听 觉去感觉音乐， 从中 获得音乐美的享受， 得到精神的 愉 悦和认识的 满足. ( 叶林，1 9 9 5 ) 3 . 音乐 欣赏 是指以 具 体音乐作品 为 对象， 通 过聆听的 方式 及其 他辅助手段 体验和 领悟音 乐的真 谛， 从 而 得到 精神愉悦的 一种审 美活动. 音乐欣赏 对培养学生的 审美观念、态 度和训练审美能力有 举足轻 重的 作用. ( !理，2 0 0 0 ) 4 . 音乐 欣赏 是个 体从倾听 音乐中 达到茱种程 度的 知觉、感 性的 鉴赏与 共鸣的 过程. ( 林贵美， 2 0 0 1 ) 音 乐 审 美 欣 赏 对 大 全 生 鲤鲤巡塑塑些丝堕一一一一一一 1 . 2 . 1 . 3音乐审美欣赏中的审美要素 研究音乐欣赏领域与审美心理过程相对应的审美要素， 对于构建音乐审美欣赏活 动模式， 也是很重要的。 但有关音乐审美欣赏中审美要素的研究多为音乐美学、 音乐 心理学的研究范畴，且阐述多为理论性的，缺乏一定的操作性。 张前 ( 1 9 8 3 ) 认为，音乐审美欣赏中的审美要素是音乐作品的表层 ( 形式)与里 层( 内 容) 的统一， 其中表层形式包括音乐音响及其艺术结构形式; 里层内容包括“ 情” 和 “ 意” ，“ 情” 指音乐所表现的感情，“ 意” 则是音乐所表现的思想意境。 修海林 ( 1 9 9 9 ) 认为音乐的审美要素存在于形态、 意识 ( 观念)、 行为三方面构成的完整一 体中， 审美要素行为上的存在指音乐技术上的操作行为， 例如乐器演奏、 声乐演唱等; 审美要素形态上的存在指音响形态与物化形态， 其中 物化形态包含乐器、 乐谱、 唱片 等; 审美要素意识上的存在指音乐在人的内化了的心理结构中的存在， 包含了各类音 乐文化观念、美学思想、各种音乐知识表述的逻辑思维等。 以 上观点说明， 审美欣赏中的审美要素不是单一的，是内容与形式的统一。 1 . 2 . 1 . 4音乐审美欣赏中的审美心理过程 音乐审美欣赏中的审美心理活动不是一般的心理活动，具有其特殊性， 所以对其 进行研究分析， 对把握审美欣赏活动的系统构成和心理机制有着重要的意义。 关于音 乐审美欣赏中审美心理过程的一系列研究，见表3 a 表3 音乐审美欣赏中 审美心理 过程 分析 研究一览 表 1 .音 乐 审 美 欣赏 活 动一 般 不 宜 接 体现为 具 体的 客观 成 果， 而 是主要 表现 为 欣赏 者主 体性的 一 系 列心 理活动:从音 响感知 这一 初级阶 段入手， 然 后进 入感情 体验与 想象 联想阶段， 最 后通过 理解认识 这一高 级阶 段去 领悟音 乐的思 想和生活意 境， 最终导致完 备的 音 乐审美 心理结 构的 形成. ( 张前， 1 9 8 3 ) 2 .审 美主 体在审关活动中的审 美心理运动过 程可 分为审美 期望、 审 美实现 和审美弥傲三个阶 段. ( 曾 欣然，2 0 0 1 ) 3 .音乐审美欣赏 过程中 审美心理的过 程可 分为音乐审关直觉、音乐审美 体脸 和音乐审美 升华三 阶 段 . ( 彭吉 象，1 9 9 4 ) 4 .在参照彭吉象对音乐审 英 欣赏中 审关心理过 程划 分三阶 段的 研究 墓础上， 曹理将音乐审关欣 赏 过程中审美 心理过 程进一步细 分， 指出 音 乐审美直觉阶 段又 包括音乐审 美注意一审笑 期待 一审美态 度、音 响感知 和通感;音乐审美 体脸阶 段 包括想象、 联想和情感 体脸;审美 升华阶 段 包括理解、顿 悟和 共呜. ( 曹 理，2 0 0 0 ) 音乐审美欣赏对大学生 抑郁症状影响的实验研究 从表3 可知: 首先，音乐审美欣赏，是一个包括感知、记忆、想象、情感、理解 等多种心理功能综合动态的过程 ( 曹理， 2 0 0 0 )。其次， 音乐审美欣赏有着一定程 度的阶段性和层次性。 对审美心理过程的阶段划分和描述， 是进行音乐审美欣赏的基 础，是构建音乐审 美欣赏活动维度的依据。 1 . 2 . 2大学生的心理健康问 题与抑郁症状 1 . 2 . 2 . 1大学生的心理健康问 题 心理健康问题是指影响个体正常行为 和活动效能的不良 心理因素或心理状态， 它 以精神和心理活动的失调紊乱为主要特征。 大学生作为一个承载社会与家长高期望值 的特殊群体， 其面临的心理压力明 显高于其他同龄群体。 综合以 往关于大学生心理健 康问 题的调查研究结果 ( 刘美娟，1 9 9 5 ; 纪宏，1 9 9 9 ;文辉， 2 0 0 3 ) ， 可以 看出大学 生群体存在着不同 种类的心理问 题，以 抑郁、 焦虑、 躯体化、 人际关系敏感等较为突 出。 其中按大学生心理问题的严重程度排列， 尤以抑郁最为突出。 因此， 本研究选择 了大学生的抑郁这一具体的心理健康问 题 作为音乐审美欣赏干预研究的对象，同时， 也探讨音乐审美欣赏通过对大学生抑郁的影响，对大学生总体心理健康的影响。 1 . 2 . 2 . 2抑郁症状的概念及分类 冯正直 ( 2 0 0 2 ) 通过对文献的综合分 析指出， 抑郁一般分为抑郁情绪、 抑郁症状 和抑郁性神经症三种类型 ( a n g o l d , 1 9 9 2 ; c a n t w e l l , 1 9 9 1 ) ， 反映7个体三种水平 层次的 抑郁。 抑郁情绪 ( d e p r e s s e d m o o d ) 是指一个人悲哀、 不幸福和烦躁的心境， 是个体对环境和内 在刺激的一种情绪反应， 以 往有关大学生抑郁的 研究主要集中 在这 个方面. 抑郁症状 ( d e p r e s s i v e s y m p t o m s ) 则是由 行为问 题而引 起的 个体悲哀情绪， 主观的负性情绪体验是其主要核心成分， 其特点是具有许多由 抑郁引起的身心不适症 状， 并伴有社会性发展不良 等 ( j u d d , 1 9 9 4 ; 贾继敏， 2 0 0 1 ) . 基于临床诊断的抑郁 性神经症 ( d e p r e s s i v e d i s o r d e r )是指 抑郁的严重状态，即个体长时间受到抑郁影 响而不能正常学习 和生活，这是精神病学 研究的一个重要领域. 抑郁的 三种水平以 阶 梯模式相互联 系( c o m p a s , 1 9 9 3 ; 瞿书涛， 1 9 9 8 ) 。 个体的 抑郁情绪持续较长时间， 或是抑郁情绪 加剧和发展， 就会成为明显加重的抑郁症状。 音乐审美欣贫对大学生抑郁症状影响的实脸研究 由于个体对抑郁症状的感受较之对抑郁情绪的感受更确切;评定抑郁症状的检查工 具，如b e c k 抑郁自 评问卷和z u n g 抑郁自 评量表的 信效度较好 ( b e c k , 1 9 6 7 );同时， 大学生具有抑郁症状者甚多， 是影响其心理健康的主要问题之一。 因此， 基于以上几 点考虑，本研究选择大学生抑郁症状的变化作为研究的因变量。 关于大学生抑郁症状的概念， 其界定受到研究取向的影响， 精神分析、 行为主义 和认知心理学对抑郁症状的具体定义各不相同。 综合各种观点，有几点 共识:首先， 抑郁症状表现为以忧郁为主的显著而持久的悲哀、 不幸福和烦躁的情绪体验， 其特点 是具有许多身心不适症状， 社会性发展不良 等: 其次， 抑郁症状是一种常见的负性情 绪体验， 在正常个体身上有时也会或多或少地存在一些抑郁症状， 使个体表现出一定 程度的抑郁状态， 长期处于抑郁状态就会引 起抑郁症; 再次， 消极自 我评价是抑郁症 状的一个重要成份，存在抑郁症状的个体对自 我、现在以 及未来存在一种消极认知， 在解释外界信息时通常使用一种扭曲 的思维方式 ( b e c k , 1 9 7 5 ). 关于抑郁症状的分类， 有不同的 方法， k i e r m a n , l e h m a n n 和z u n g 在其研究中对 抑郁症状的分类有所论述 ( 蔡掉基，1 9 9 7 )，具体内容见表4 0 表4对抑郁症状分类的 论速 1 . k i e r m a n ( 1 9 8 8 ) 认为， 抑 郁症 状可 分为以 下5 类 : 情 感 症状、 行为 症 状、 对自 我和 环 境的 态 度、 生理变 化和思 维损害( 有时可 称作 植物神经 症状 ) . 2 . l e h m a n n 认为， 抑郁症状可分为3 组症状: 心理 方面的 症状、 机能 方面的 症 状、 躯体方面的 症状. 3 . z u n g 认为， 抑郁症状可以 分为kv 类: 精神 性一 情感 症状、 躯体性障碍症状、 精 神运动 性障 碍 症状、抑郁的心理障碍症状. 由此可知， 抑郁症状包含 “ 生物一心理一社会” 三个层面， 因此在音乐审美欣赏 对大学生抑郁症状影响的实验研究中， 大学生的 抑郁症状的改善要包含这三层面， 实 验研究的最终的目 是要恢复抑郁症状大学生正常的生理功能、心理功能 和社会功能。 1 . 2 . 2 . 3大学生抑郁症状的常见表现和影响因素 大学生的抑郁症状主要表现是: 情绪低落、 思维迟缓、 郁郁寡欢、 闷闷不乐、 兴 趣丧失、 缺乏活力， 干什么都打不起精神; 不愿参加社交， 故意回避熟人， 对生活缺 乏信心， 体验不到生活的快乐: 并伴有食欲减退、 失眠等。 长期的 抑郁会使人的身心 音乐审美欣赏对大学生抑郁症状影响的实验研究 受到严重损害，使其无法有效地学习和生活。 各类研究综合分析大学生抑郁症状的外在原因认为， 这些抑郁症状的发生可能与 大学生受各种生活事件的影响、以及对这些精神刺激的应激方式有密切的关系 ( m i c h a e , 1 9 9 9 ; v a d h e r , 1 9 8 1 : 张敬悬， 1 9 9 5 ) ， 例如社会竟争、 学习 压力、 学业适 应不良 、人际压力、 与人吵架、 重大失败、 恋爱不顺或失恋、 家庭亲密关系紊乱等因 素都会造成大学生产生抑郁症状. 其中， 对抑郁症状影响最大的 是消极应付方式、 健 康适应因子、积极应付方式、惩罚因 子和学习压力等 ( 刘宇宁， 2 0 0 1 ) . 分析造成抑郁症状的最根本的内 在原因， 弗拉赫 ( 1 9 8 8 ) 指出， 是对损失和被冷 落高度敏感， 缺乏自 尊心，难以 承认和调动自 己的 感情，难以 建设性地发挥攻击力， 依赖性引 起内 心 冲突， 多发性紧张， 长期 暴露于抑郁 诱发性环境 等。 高天 ( 2 0 0 3 ) 认 为是自 我表达障碍和自 我评价的低下等原因。 如果认真考虑以上这些影响因素， 便可 有针对性地确定干预所采取的措施。 1 . 2 . 2 . 4裁量大 学生 抑郁症状的 常 用 工具 如何判别大学生的抑郁症状?从方法上说， 常用的差别标准主要有: 心理测验标 准、社会常态标准、社会适应标准、主观经验标准等 ( 易法建，1 9 9 8 ) 。其中， 心理 侧验标准是运用各种标准化的心理测验， 如利用心理量表来判定人的心理健康情况， 它所提供的数据较为客观。 评定抑郁症状的量表主要用于评估某些精神症状是否存在及其严重程度， 多用于 疗效评定， 病情观察及精神药理学研究 ( 蔡 悼基，1 9 9 7 ) 。 因 此， 症状量表是一种规 范的检测标准， 比 较适合本研究所进行的 实 验干预。 其中的代表性工具主要有汉密顿 抑郁量表h a m d , b e e k 抑郁自 评问卷b d i , z u n g 抑郁自 评量表s d s , c a r r o l l 抑郁量表、 流调中心用抑郁量表、 抑郁体验问卷等。 由 于s d s 抑郁自 评量表操作方便， 容易掌握， 能有效地反映抑郁状态的有关症状及其严重和变化，因此本研究采用该量表进行测 量。 1 . 2 . 2 . 5干预 大 学生 抑 郁 症 状的 有 效 方 式 2 0 世纪8 0 年代以 来， 众多