（学前教育学专业论文）幼儿教师集体教学的有效反思研究.pdf

独独 创创 声声 明明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。 据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写 过的研究成果，也不包含为获得 （注：如没有其他需要特别声明的，本 栏可空）或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做 的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名： 学位论文版权使用授权书学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解 学校学校 有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向国 家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权 学校学校 可 以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等 复制手段保存、汇编学位论文。 （保密的学位论文在解密后适用本授权书） 学位论文作者签名： 导师签字： 签字日期： 年 月 日 签字日期： 年 月 日 目录目录 中文摘要中文摘要 . abstract . 引引 言言 . 1 一、选题的缘由 . 1 （一）有效反思：世界教育评价发展的新趋势 . 1 （二）有效反思：教师专业化发展的必经之路 . 1 （三）有效反思：提高教育质量的有效手段 . 1 （四）有效反思：幼儿全面发展的现实需要 . 2 二、研究的目的、内容及意义 . 2 （一）研究的目的 . 2 （二）研究的内容 . 2 （三）研究的意义 . 3 三、文献综述 . 3 （一）关于幼儿教师教学反思的研究 . 3 （二）对幼儿教师教学反思研究的简评 . 5 四、研究方法 . 5 （一）文献研究法 . 5 （二）问卷调查法 . 5 （三）访谈法 . 5 （四）案例分析法 . 6 第一章第一章 幼儿教师集体教学的有效反思概述幼儿教师集体教学的有效反思概述. 7 一、幼儿教师集体教学的有效反思相关概念 . 7 （一）幼儿园集体教学活动 . 7 （二）有效反思 . 7 （三）有效教学反思 . 8 二、幼儿教师集体教学的有效反思的特征 . 9 （一）反思动力来源的自发性 . 9 （二）反思过程的建构性 . 10 （三）反思结果的实践指导性 . 10 三、幼儿教师集体教学有效反思的意义 . 10 （一）促进幼儿教师的专业化发展 . 10 （二）提升集体教学活动的有效性 .11 （三）促进幼儿身心的全面发展 .11 第二章第二章 幼儿教师幼儿教师集体集体教学反思的现状教学反思的现状 . 13 一、研究的工具与实施 . 13 （一）关于抽样 . 13 （二）研究工具 . 13 （三）研究实施 . 13 二、幼儿教师集体教学反思的现状 . 14 （一）幼儿教师教学反思的动力来源 . 14 （二）幼儿教师教学反思的内容 . 15 （三）幼儿教师教学反思的方法 . 16 （四）幼儿教师教学反思的效果 . 18 第三章第三章 幼儿教师幼儿教师集体集体教学反思存在的主要问题及归因分析教学反思存在的主要问题及归因分析 . 20 一、幼儿教师集体教学反思存在的主要问题 . 20 （一）反思活动缺乏主动性 . 20 （二）反思内容缺乏深刻性 . 21 （三）反思过程缺乏主体性 . 23 （四）反思结果缺乏有效性 . 26 二、幼儿教师集体教学反思存在问题的归因分析 . 27 （一）幼儿教师自身的不足 . 27 （二）幼儿园支持性环境缺乏 . 30 第四章第四章 幼儿教师集体教学有效反思的策略构建幼儿教师集体教学有效反思的策略构建. 32 一、幼儿教师层面 . 32 （一）树立积极的反思态度 . 32 （二）提高反思的自觉性与责任感 . 33 （三）提升有效反思的能力 . 34 二、幼儿园层面 . 36 （一）有效调动幼儿教师教学反思的内部动力 . 36 （二）创设有效教学反思的现实保障 . 37 结语结语 . 41 注释注释 . 42 参考文献参考文献 . 44 专著类 . 44 连续出版物 . 44 学位论文 . 46 附附录录 . 47 攻读攻读硕士硕士学位期间发表的学术论文学位期间发表的学术论文 . 50 致谢致谢 . 51 山东师范大学硕士学位论文 i 中文摘要 自 20 世纪 80 年代以来，教学反思作为促进教师专业化发展的有效手段，日益受到国 内外研究者的关注。目前，我国学者对幼儿教师的教学反思进行了相关研究，但仅停留在 对幼儿教师教学反思内容、方法及水平等的调查与分析上，缺乏对教学反思效果更深层次 的研究。幼儿园集体教学活动作为幼儿园教育活动的重要组成部分，是促进幼儿发展的有 效途径。研究幼儿教师集体教学反思的有效性，全面了解幼儿教师教学反思的现状，在研 究中发现问题，进而找出提高幼儿教师教学反思有效性的策略与途径，为幼儿教师的教学 反思实践提供理论支持与引导。本研究中，幼儿教师集体教学有效反思，是指幼儿教师主 动运用相关教学知识与理论，对自己设计与实施的集体教学活动的科学性、适宜性与有效 性进行反省与思考，找出可取与不足之处，并进行相关归因分析，进而更为有效地指导其 后续教学，不断提高其专业水平的过程。 本研究在借鉴国内外对教师教学反思研究成果的基础上，运用问卷调查法、访谈法、 案例分析法及文献研究法，对幼儿教师集体教学反思的有效性进行了研究，研究内容主要 包括以下几部分： 第一部分，全面阐述了幼儿教师集体教学有效反思的内涵、特征及意义。笔者在该部 分对幼儿教师集体教学有效反思的概念进行了界定，从反思动力的自发性、过程的建构性 和结果的指导性三个维度阐明了幼儿教师集体教学有效反思的特征，并提出幼儿教师集体 教学有效反思能够促进教师专业化发展、提高集体教学活动的有效性及促进幼儿全面发 展。 第二部分， 概述了幼儿教师教学反思的现状。 笔者在本部分运用问卷调查法和访谈法， 分别对 130 位幼儿教师进行问卷调查，18 位幼儿教师进行访谈的基础上，从幼儿教师教学 反思的动力来源、 内容、 方法及效果四个维度对目前幼儿教师教学反思的现状进行了调查， 并在分析的基础上归纳概括了幼儿教师教学反思的现状。 第三部分，概述了目前幼儿教师教学反思存在的主要问题及归因分析。本部分在对目 前幼儿教师教学反思现状进行深入分析的基础上，提出幼儿教师教学反思存在反思活动缺 乏主动性、反思内容缺乏深刻性等主要问题，并从幼儿教师自身的不足及幼儿园支持性环 境缺乏两个维度对幼儿教师集体教学有效反思存在的问题进行了归因分析。 第四部分，系统阐述了幼儿教师集体教学有效反思的建构策略。本部分主要从幼儿教 师和幼儿园两个维度，分别从幼儿教师的反思态度、自觉性与责任感、反思能力及幼儿园 如何调动幼儿教师教学反思内部动力，创设有效反思现实保障等角度提出提高幼儿教师教 山东师范大学硕士学位论文 ii 学反思有效性的建议。 关键词：关键词：幼儿教师；集体教学；教学反思；有效教学反思 分类号：分类号：g612 山东师范大学硕士学位论文 iii abstract since the 1980s, teaching reflection as an effective mean to promote the professional development of teacher, increasingly attracts the attention of researchers at home and abroad. at present, china scholars have carried out relevant researches for preschool teachers teaching reflection, but only stay on the reflection of contents, methods and levels of investigation and analysis, lacking of deeper research on the effects of teaching reflection. the kindergarten collective teaching activities which is the important part of the kindergarten education is the effective way for promoting the children development. studying the effectiveness of preschool teachers teaching reflection, fully grasping the current status and finding problems in the study, to find out strategy and approach for improving effectiveness of preschool teachers teaching reflection. provide theoretical support and guidance for preschool teachers teaching reflective practice. in this study, the effective reflection of the collective teaching refers to the process that preschool teachers actively use the relevant teaching knowledge and theory to reflect and think the scientific nature, the suitability and effectiveness of the collective teaching activities design and implemented by them, find out advisable and the deficiency and do related attribution analysis, to effectively guide its subsequent teaching and improve the teachers professional level. this study is based on the of research achievements on teachers teaching reflection at home and abroad. using questionnaires, interviews, case analysis and documentary research methods to study the effectiveness of teaching reflection .the study includes the following parts: part one, comprehensively expound connotation, characteristics and significance of preschool teachers effective reflection of collective teaching. in this part the author defines the concept of preschool teachers effective reflection, elaborates the preschool teachers effective reflection in dimensions of the source of momentum, constructive process and guiding results. and proposes that the effective reflection of the collective teaching can promote professional level of the preschool teachers improve the effectiveness of collective teaching and promote the comprehensive development of young children. part two, summarize the present situation of preschool teachers teaching reflection. in this part the author uses questionnaire and interview methods, conducted questionnaire survey of 130 preschool teachers and interviewed 18 preschool teachers to grasp the present situation of 山东师范大学硕士学位论文 iv teaching reflection from the four dimensions of the power sources, contents, methods and effect. and summarize the status of preschool teachers teaching reflection on the basis of analysis. part three, summarize the main issues of preschool teachers teaching reflection and do attribution analysis. in this part on the basis of analyzing the present situation of preschool teachers teaching reflection, the author attempts to explore main problems existed in preschool teachers teaching reflection, such as teachers reflection activities lack of initiative ,the contents lack of profound and so on. and put forwards that the problems are caused by preschool teachers and kindergarten. part four, mainly elaborate the constructive strategy of preschool teachers effective collective teaching reflection. in this part from two dimensions of teachers and kindergarten, put forwards suggestions to enhance the effectiveness of the teachers teaching reflection, such as teachers reflection attitude, awareness and sense of responsibility, ability of reflection and for the kindergartens how to mobilize the internal power and create real security for teachers effective reflection. key words : preschool teachers; collective teaching; teaching reflection ; effective teaching reflection category number：612 山东师范大学硕士学位论文 1 引言 一、 选题的缘由 （一）有效反思：世界教育评价发展的新趋势 20 世纪 80 年代以来，随着“教师专业化运动”的进一步发展，强调培养教师反思意 识、反思能力的教育思潮首先在美国、英国、澳大利亚等国家的教师教育界兴起。这一趋 势很快波及到世界范围内的教师教育领域。许多研究都发现，那些专业水平较高的教师往 往具有很高的学习动机和成就动机，并且也更善于对日常的教育教学工作进行反思，从教 育教学经验中获得能力的提升。因此， “教师反思”作为促进教师发展的有效途径越来越 受到研究者的重视。可以说， “有效反思”已成为国际教师教育改革的一个方向，成为世 界教育评价发展的新趋势。20 世纪 90 年代以来，我国教育界逐渐认识到，教师对自己教 学经验的反思是促进教师专业化成长的重要途径， 从而进行了大量的关于 “教师反思” “教 育反思” “教学反思”等方面的研究；基于反思的重要性，在幼教领域学者们也对幼儿教 师的反思现状、反思内容、反思方法等方面进行了相关的研究尝试并取得了一定成果。面 对目前幼教领域大力提倡教师通过反思来提高自身专业化水平的形势，如何促进幼儿教师 更加有效的反思？如何通过反思进一步促进教学的有效性，进而促进幼儿的全面发展？有 效反思在顺应世界教育评价趋势的同时，也为研究者们提供了一个新的视角。 （二）有效反思：教师专业化发展的捷径 1989 年，美国心理学家 posner 提出的教师成长公式：经验+反思=成长。他指出，没 有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，没有对经验的反思，一个教师即 使从事 20 年的实践也只能是一次教育活动的 20 次重复。1990 年，doyle 提到： “教师的 成长过程就是一个教师的自我反思、 自我更新的过程。 ” 我国著名教育家叶澜教授指出：“一 个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思有可能成为名师。 ” 由此可见反思与教师的专业成长有着密切的关系，有效反思使教师的教育经验得到有效的 梳理和提升，教学情境中的困惑得到思考和解答，不断的优化教师的教学行为，提升教师 教育教学的专业素养，从而促进了教师的专业化发展。 （三）有效反思：提高教育质量的有效手段 集体教学活动是幼儿园对幼儿进行教育的主要形式，是幼儿教师计划、设计和组织的 专门活动。它是精心安排的用以支持、激发、促进和引导幼儿顺利开展学习和获得相应发 展的过程。一方面，幼儿教师对集体教学活动中活动实施过程、幼儿的反应和表现、教育 山东师范大学硕士学位论文 2 目标的确定与达成情况、活动材料的准备以及对活动内容的选择等进行反思，对行为背后 更深层次的原因进行探究，能够不断优化集体教学水平，提高教学活动的有效性，进而使 教育质量得到提高；另一方面，幼儿教师是学前教育的直接实施者，幼儿教师对教学活动 进行有效的反思，能够提高自身的专业水平与教育素养，提高教育教学能力进而促进教育 质量的提高。 （四）有效反思：幼儿全面发展的现实需要 集体教学活动是幼儿园教育活动的有机组成部分，是幼儿获得知识技能、发展积极情 感态度及培养良好行为习惯的重要途径。它是幼儿教师精心安排的用以支持、激发、促进 和引导幼儿顺利开展学习和获得相应发展的过程。因此，幼儿老师的专业素质及其集体教 学的水平直接关系到幼儿的发展。教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践, 作为 认识对象而进行全面深入的冷静思考和总结, 从而进入更优化的教学状态, 使学生得到 更充分的发展。幼儿教师对集体教学活动中活动实施过程、幼儿的反应和表现、教育目 标的确定与达成情况、活动材料的准备以及对活动内容的选择等进行反思，对行为背后更 深层次的原因进行探究，能够不断优化集体教学水平，提高自身的教育机智，使自己的教 育教学行为更加符合儿童身心发展的水平及教育教学的规律。因此，有效教学反思可以极 大地提高教师的教育教学水平，从而更好地促进幼儿的全面发展。 二、 研究的目的、内容及意义 （一）研究目的 本研究通过梳理原有研究及实际的问卷调查与访谈，在探讨幼儿教师教学反思的现状 及存在的问题的基础上，提出有效反思的概念、价值及其建构，力求促进幼儿教师教学反 思的有效性，进而促进教师专业化素质的提高及幼儿更好的发展。 （二）研究的内容 1分析与阐述有效反思的内涵、特征与价值。 2调查与分析幼儿教师集体教学反思的现状 3思考与分析幼儿教师集体教学反思中存在的问题及其产生的原因。 4提出有利于幼儿教师进行有效的集体教学反思的相关策略，为实践工作者提供新 的思路与支持。 （三）研究的意义 本文阐述了有效教学反思的内涵、价值及其建构，以引起幼教同仁对教学反思有效性 山东师范大学硕士学位论文 3 的关注。一方面，为幼教理论工作者在研究教师反思时提供了新的视角。另一方面，促进 幼儿教育实践工作者在反思的同时注重其对反思有效性的关注，进而提高自身反思的有效 性，更好的促进自身专业素养的提高及幼儿的发展。 三、 文献综述 （一）（一）关于幼儿教师教学反思的研究关于幼儿教师教学反思的研究 随着教学反思研究的深入，为了提高幼儿园教师专业化水平，进而提高学前教育的质 量，学者们对幼儿教师的教学反思也进行了研究，笔者将从以下四个方面对幼儿教师教学 反思的研究现状进行相关述评。 1.关于幼儿教师教学反思内容的研究 王丽莉在对幼儿教师反思现状进行调查的基础上，指出幼儿教师对教育活动反思的内 容主要包括对活动实施过程、幼儿的反应和表现、教育目标的确定与达成情况、活动材料 的准备以及对活动内容的选择等。宋小芳认为幼儿园教育活动后教师反思的内容包括以 下几个方面： （1）反思教育的达成度。(2)反思影响教育活动的因素。包括反思教师自身 角色的发挥，教育内容是否适合幼儿的发展，教育方法是否调动了幼儿的积极性，教育材 料的丰富性和直观性等。(3)反思幼儿的个别需要和新的兴趣点。 （4）反思教育资源的合 理利用。包括家庭资源的利用，社区和幼儿园资源的利用等。赵军海在对幼儿教师教学 反思现状的调查与研究中提出，教师反思的内容以其对象性活动为维度，主要涵盖以下几 个方面： （1）教学活动。即从教学活动中“抽身”出来， “冷眼旁观”自身实际活动。 （2） 实践性知识。指出因为教师的专业知识（本体知识，条件性知识和实践性知识）是其教学 决策和教学行为的基础，因而也是教师教学反思的主要内容之一，特别是实践性知识 实践智慧。 （3）常规教育。并进一步指出，幼儿园教师对于常规养成的反思较多，而对于 常规的适宜性和隐于常规之后的理性的东西反思较少。 2.关于幼儿教师教学反思影响因素的研究 赵军海在参照已有研究和问卷调查的基础上， 将影响幼儿教师教学反思的因素分为 10 种，依次为：自觉性与责任感、支持性环境、教学经验、实践观摩、理论进修、教研活动、 专家指导、领域知识、兴趣爱好、学历水平。王丽莉在问卷调查的数据分析的基础上指 出：幼儿园机构因素（即幼儿园的等级和性质）与教师的教育活动反思存在极显著相关； 幼儿教师的个体因素与幼儿教师的教育活动反思存在不同程度的相关。即学历因素与教师 的教育活动反思不存在显著相关。专业因素与教师的教育活动反思存在显著的负相关。职 山东师范大学硕士学位论文 4 称因素与教师的教育活动反思存在极显著负相关。教龄因素与教师的教育活动反思不存在 显著相关。 3.关于幼儿教师教学反思方法的研究 王丽莉在对问卷调查数据分析的基础上得出，幼儿教师对教育活动反思时所采用的主 要方法是撰写教育反思笔记， 其次是集体讨论反思。 三分之二的教师有写教育笔记的习惯。 宋小芳认为幼儿教师自我反思的途径主要包括以下几个方面：（1）活动设计。是一种行 动前的反思，是一种主动的反思。它既是反思结果具体运用的表现，也是反思过程的体现。 （2）教育笔记。是在教育活动后，教师对该活动的总体设计，教学手段的运用，活动目 标的达成等做一总结，以养成其反思、研究的习惯。（3）教学日记。教师在教育教学工 作后，静心总结一下自己的工作，把教育教学活动过程中的一些感触、思考或困惑记录下 来，并对其进行批判性反思、分析和评价，以此来梳理自己的思路、提高认识、改进教育 教学的一种手段和方式。（4）活动总结。是在幼儿园举行大型活动之后或家长开放日之 后，教师对于自己在设计、组织和开展活动的过程中教师之间、师幼之间、亲子之间和家 园之间的配合与参与情况等方面所进行的一种分析、思考与评价。郭航鸣、许兴建在分 析幼儿教师常用的反思类型的基础上提出了“启发-发现-反馈”的反思模式。认为幼儿教 师常用的反思方式有三种：一是撰写教育笔记；二是撰写幼儿教育活动案例，并在组织教 育活动后进行专项或集体反思；三是集体听课，在课后进行个体或集体反思。“启发-发 现-反馈”模式，即指在专家与幼儿教师一同听课的基础上，有专家设问启发，引导教师 思考发现，从而使教师获得实践性知识的过程。并进一步指出这种反思方式的优势：提高 被评教师的自我效能感，激发其专业成长的动力；给参与评课的教师成就感，激发教师积 极参与讨论反思的动力；自己得出的结论不易遗忘，利于迁移；专家围绕主题问题引导， 不至于让反思过于零碎。 4.关于幼儿教师教学反思水平的研究 根据教学反思水平的相关研究结论，学者们对幼儿教师教学反思水平进行了相关的探 讨。王丽莉根据申继亮、刘加霞对教师反思水平的划分标准（水平1前反思水平。水平 2准反思水平。水平3反思水平） ，认为幼儿教师的反思基本上处于水平1和水平2 即前反思水平和准反思水平。从这一点上来看教师反思的质量不高，教师在反思过程中确 实存在着从反思教学技能、 教学策略到教学理念的梯度， 但是更多的是对教学技能的反思， 而对教师自身的教学行为、 教学理念的反思相对较少一些， 也不够深入。 赵军海依照凡. 曼宁对教师反思水平的划分，指出目前绝大多数幼儿园教师谈起教学反思的高频词是“领 山东师范大学硕士学位论文 5 导要检查、幼儿园有规定避免工作中的失误”等。他们基本上从“为我所用”的工具性角 度出发，以“经济、效能和效率为原则” 。可以说，绝大多数幼儿教师的教学反思是自发 的技术性反思。晏红调查和研究大量的教育反思笔记发现， 幼儿教师的反思水平可分为 三级：现象水平的反思。表现为回忆事件的发展过程，复述教育策略的产生和发展，从幼 儿的变化中反思教育策略的有效性，局限于就事论事。理论水平的反思。在回忆事件和复 述策略的基础之上，追究教育策略背后的原因，即求证该策略产生效果的内在依据，寻找 偶然事件遵循的