（课程与教学论专业论文）医学生物化学教学中组织策略培训模式的研究.pdf

首吉i f 帅托人学硕j 。论史医学生物化学教学中组织綮略埔训模，的研究 中文摘要 本文在综述有关学习策略文献的基础上，结合生物化学学科与中专生特点，进行了组 块法与主题纲要法组织策略的培训实验，并试图找出生物化学课程特有的知识组块与适宜 的主题纲要。同时，在考虑学生个体差异( 主要是认知风格) 的基础上，采用2 2 析因 设计、不等组后测设计、问卷测量，检验了组块法与主题纲要法组织策略的培训效果。结 果发现：1 组织策略培训对实验班被试的生化学习有明显地促进作用。2 组织策略培l 能提高实验班被试的组织策略水平。3 认知风格与教学方式之间交互效应不明显。 【关键词l 组织策略组块主题纲要生物化学 首都帅范夫学硕f 论文医学生物化学教学中组织策略培训模- 的研究2 0 0 6 年1 1 ，丁9 a b s t r a c t t h i sp a p e rb a s e do nh a v i l 玛i n v e s t i g a t e ds o m er e t a t e dl e 枷n gs t r a t e g y t l l i “k i n go f b i o c h e i l l i s t r y 锄d 咖d e mc h a r a c t e r i s t i co ft e c h i l i c a ls e c o n d a r ys c h o o l ，c 枷e do nt l l e 仃a i n i n gt e s t i nt l l e c h u n ka n d t o p i co u t l i i l i i 培。唱a n i z i n gs n a t e g y ，a n d 由叮 t of i n d s p e c i a l b i o c h e m i s t r y k n o w l e d g e c h u n k s a 1 1 dt h em o s ts u i t a b l et 叩i c o u t l i n i n g ，a tt l l es 锄et i i n e ， c o n s i d e r i n g t l l ei n d i v i d u a ld i f f b r e n c e ( c o g i l i t i v es t y l e ) o f s t l l d e m s ，b y t l l e w a yo f e x p e r i m c n t a t i o n ( 2 2 f a c t o r i a l e x p c r i m e md e s i g n ，掣o u pi n e q u a l i t ) ，p o s t t e s td e s i g n e t c ) ，q u e s t i o n n a i r e st e 瓯t h i ss t u d yt e s t e dt 1 1 ec h u r 血a n dt o p i co u t l i n i n go r g 砌z i i l gs 订a t e g y s e 侬c t t h ef i n a lr e s u l ts h o w sm ec l a s s ，w l l i c hh a dt h et r 面n i n g ，i sd i s t i n c t l yb e t t 盯t h a tn o t ， a c c o r d i n gt ot h es c o r eo fm 锄o r i z i n g 、u n d e r s t a l l d i n 参a p p l i c a t i o na n dt h el e v e lo fo r g a n i z i n g s t r a t e g y ni sn o to b v i o u st 0f i n di n t c r a c t i o n sb e t 、v e e nt h ew a y so f t e a c h i n ga n dc o g m t i v es t y l e i k e yw o r d s lo r g a n i z i n gs 钳e g y ，c h u l l k ，t o p i co u t l i n i n g ，b i o c h e m i s 时 2 首都师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取 得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰 写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。 本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：纠裂i 灸 日期：口形年廖月膨日 首都师范大学学位论文授权使用声明 本人完全了解首都师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保留学位论文 并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版。有权将学位论文用于非赢利 目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅。有权将学位论文的内容编入有关数据 库进行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规 定。 学位论文作者签名：别蕉丸 日期：m ，年，声月b 目 首都师范大学硕 j 论文医学生物化学教学中l 织策略培训模，的研究 刖舌 在人类社会迈入信息时代的今天，学习已成为一个人终身都要面临的重要任务。雅 克德洛尔( 1 9 9 6 ) 在代表国际2 l 世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告教 育财富蕴藏其中中明确提出学会求知是现代人要学会的最重要的技能之一。学会求 知也可以说是学会学习，德洛尔在谈到这一点时特别指出“这种学习更多的是为了掌握认 识的手段，而不是经过分类的系统知识。”由此，德洛尔还要求现代教育应该是“提供有 助于终身继续在工作之中和工作之外学习的动力和基础”，也就是要“教会学生学习”。 近几十年来，教育者围绕着“教会学生学习”这一重要课题，展开了多项研究，其中 对学习策略问题尤为关注。人们发现学习策略是影响学生学习的极为重要的一个因素。合 理科学的学习策略对学生的学习态度和学习行为都具有一定的改善作用，有助于学生更加 有效地学习，进而提高学生的知识水平与学习成绩。那么，如何帮助学生选用适合的学习 策略，教会学生学习，正是本文所要探讨的问题。本文以生物化学学科学习为载体，束研 究学习策略之组织策略在中专学校的培训效果。 一中专生源现状 第一章问题的提出 近年来由于高校扩招，高中入学人数随之增加，中专生源质量f 降，中专生入学分数 普遍降低，中专班学生中考成绩大多低于三百分，大专班学生中考成绩大多在三百到四百 分之间，学生学习基础普遍较差。根据笔者多年的教学经验和对学生的访谈调查，学生不 仅学习基础差，且大多缺乏良好的学习习惯和学习方法，对所学课程内容大多采用机械记 忆，学习效率低，不知道如何去选择、加工信息，不知道把所学课程内容以一定的方式或 结构组织起束，以便于记忆、贮存、提取与运用。那么，如何改变学生以机械记忆为主的 学习方式，进行有意义的学习，提高学习的效率，是解决中专学生学习问题的一个很重要 的方面。 二医学生物化学学科特点 医学7 卜物化学足一门从微脱的分“f 水平来研究生命现象的科学，它主要是研究人体生 首都帅范人学坝l 论史医学生物化学教学中组织策略培训模j t 的研究2 0 0 6 年1 1 月9 物大分子及其纷繁复杂的代谢反应，学生对这些分子水平的化学物质及复杂的代谢反应， 既看不见，也摸不着，与其他医学课相比，生化课程表现为抽象的理论，缺乏直观性，学 生难于理解和记忆；特别是动态生化，步骤多、中问产物多、酶多，导致代谢通路长，且 各物质代 身 联系紧密，关系复杂，这对于大多数医学中专生来说就好比进入迷宫，历届学 生在学习过程中感到无规律可循，普遍认为难学难记。那么采取何种有效的方式将生化知 识很好地组织起来，便于学生理解与记忆，从而提高课章教学效果，是摆在教师面前的一 个非常现实的、迫切需要解决的问题。 同时，根据已有的研究表明，组织是优秀学习者的常用策略，c s p i r i n g ( 1 9 8 3 ) 发 现，成功的大学生比不成功的大学生更能组织信息，d w t h o r n d y k e 等人在学习地图的研 究中也发现，好的学习者更有可能使用组织策略。我国的研究( 徐芒迪，1 9 9 4 ) 也表明， 超长儿章比一般儿章利用组织策略的能力更强，优等生比差生更善于使用组织策略。从前 人研究推出，要想提高差生的学习效率，很重要的一个方面就是教学生善于使用组织策略。 因此，在中专生化教学中，如何实施组织策略来促进学生对信息的组织，减轻学生的 记忆负担，优化学生的认知结构，提高学生的学习效率，促进学生从新手到专家记忆转变， 是一个值得研究的现实问题。 第二章文献综述 随着认知学习理论的发展，人们对学习者和教学者在学习中的作用的看法逐渐发生了 变化。人们越来越认识到，有效的学习者应当被看作是一个积极的信息加工者、解释者和 综合者，他能使用各种不同的策略来存贮和提取信息，能努力使学习环境适应自己的需求 和目标。正是在这种理论背景下，兴起了有关学习策略的研究。 关于学习策略的界定没有一个统一的认识，不同的学者从不同的研究角度提出了各自 的看法。我们可把它们归纳为以下几种观点l l l ： 第一类是将学习策略看作是内隐的学习规则系统( d u l l y ，1 9 8 2 ) 。 第二类是把学习策略看作是具体的学习方法或技能。如梅耶( m a y e r ，1 9 8 8 ) 认为“学 习策略是学习者为影响其如何加工信息所使用的各种行为”。这种观点把学习策略看成是 一系列外显学习行为，如：运用记忆术、做笔记、列提纲等。 第三类是将学习策略看作是学习活动过程或步骤。如月塞路( d a n s e r e a u ，1 9 8 5 ) 认 为“学习策略是能促进知识的获得和贮存，以及信息利用的一系列过程或步骤”。 国内学者一般持较为折中的观点，如辛涛认为学习策略足“指那些能促进信息加工的 2 首都帅范人学颂卜沦文医学生物化学教学中组织策略_ 【齐训模式的研究2 0 0 6 年1 l 门9 任何行为和想法，既包括外显，也包括内隐的，它是主动的学习者在特定的学习情境中运 用学习方法和学习调控过程的有机统一”0 1 。刘电芝将学习策略看作是“学习者在学习活 动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式”0 1 。刘儒德认为“所谓学习策略， 就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方 案”。 综合以上观点，笔者认为学习策略就是学习者在学习活动中，为了有效达到目标而在 认知与元认知的基础上对学习方法和学习心态的选择与调整。 对于学习策略的成分和层次许多学者也提出了自己的看法。本文仅列举其中比较有代 表性的几种： 丹塞路( d a n s e r e a u ) 认为学习策略是由相互作用的两种成分组成的：一种是基本策 略用束直接操作课本材料，如领会和记忆策略：一种是辅助性策略，4 ”被用来维持合适的进 行学习的心理状态，如专心策略甜。 温斯坦( w e i n s t e i n ) 认为学习策略包括：1 认知信息加工策略，如精细加工策略；2 积 极学习策略，如应试策略；3 辅助性策略，如处理焦虑；4 元认知策略，如监控新信息 的获得【6 i 。 迈克卡等人( m c k e a c h i ee ta 1 ) 对学习策略的成分进行了总结。他们认为，学习策略包 括认知策略、元认知策略和资源管理策略三部分。认知策略是直接影响学习材料的信息加 工成分，它是用来获得和存储以及提取和使用信息的。元认知策略是用来计划、监视和调 节认知策略的，以使其达到学习的目标。学习资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和 资源的策略。成功的学生使用这些策略帮助他们适应环境以及调节环境以适应自己的需要 口j 。我们把迈克卡等人对学习策略的成分用图表示如下：( 见下页) 首都师范人学硕卜论文医学生物化学教学中白i 织策略培训模一的研究2 0 0 6 年l l 门9 r 复述策略 ，认知策略1 精细加工策略 i、组织策略 lr 计划策略 学习策略 元认知策略 监视策略 il 调节策略 lr 时间管理 资源管理策略i 学习环境管理 、 i 努力管理 l 其他人的支持 一组织策略的界定、方法与培训模式 ( 一) 组织策略的界定 组织策略是一种重要的学习策略，国内外学者以不同的语句表达了相似的内涵。 温斯坦和休莫( w e i n s t c i l l h u m e ) 认为组织策略就是用某种结构将学生要学习的内容 组织起来。这种结构既可以是有关新学习内容的、独立的特定结构，也可以是将新知识与 已有知识联系起来的结构【8 】o 我国学者刘电芝认为组织就是按照材料的特征或类别进行整理、归类或编码，组织的 具体方式、方法或途径就是组织策略。它是信息深加工的重要形式，不仅能有效地促进对 材料的识记与提取，也能有效地加强与提高对材料的理解与表达【9 】。 张大均认为组织策略是将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的更 高水平的信息加工策略【”】。 陈琦等人认为组织是学习和记忆新信息的重要手段，其方法是将学习材料分成一些小 的单元，并把这些小的单元置于适当的类别中，从而使每项信息和其他信息联系在一起l 。 综合上述学者的观点，笔者认为组织策略是学习者有目的有意识地采用某种结构将所 要学习的课程内容组织起来，使知识点阃联系起来，形成一个有序整体，从而利于学习者 首都帅范人学帧i 论文医学生物化学教学中组【织策略培训摸a 的研究 对材料的理解、保持与提取与运用。 ( 二) 组织策略的具体方法 关于组织策略的方法，不同的学者提出或总结了不同的方法： 鲍斯菲尔德( b o t l s f i e l d ，1 9 5 3 ) 提出了聚类组织法，也叫归类法，它是指在自由回忆 中按特征或归属组织记忆的方法1 1 2 1 。 库克( c o o k ) 提出了枚举组织策略、概括组织策略、系列组织策略、分类组织策略、 比较组织策吲3 1 。 温斯坦和梅耶( w e i n s t e i n y e r ，1 9 8 6 ) 提出了列提纲和画地图两种组织策略f 1 4 】。 迈克卡等人( m c k e a c h i ee t a i ) 将组织策略总结为组块、选择要点、列提纲、画地图等 【t 5 】 我国学者张庆林提出了群集策略( 归类法) 和纲要法，后者又分为主题纲要法和符号 纲要法1 “。 刘电芝提出了聚类组织法、概括组织法，后者又分为纲要法和网络法【 l 。 本文结合生化学科特点，重点采用组块法与纲要法组织策略。 ( 三) 组块的定义、特征 记忆心理学的研究表明，就所有j 下常的成人而言，短时记忆的容量为7 加减2 个组块。 组块这一概念最早由美国著名心理学家m i l l e r ( 1 9 5 6 ) 提出，目的是为了说明人类能够接受、 处理和记忆信息量的限制，通过组块来打破信息瓶颈。m i l l e r 认为组块( c h u n k ) 是相关项目 的组合，它作为信息加工单位，对短时和长时记忆都有重要作用【1 8 1 。组块具有两个显著特点 【1 9 1 ： 第一，扩容性，即短时记忆信息可以通过加大每一组块容量而得到扩大和提高，而此 过程的实现实际上借助长时记忆达到扩容目的，扩容只是每个组块包含的信息量增加了， 但短时记忆信息能容纳的绝对组块数量( 7 加减2 ) 并没有因为再编码而增加。 第二，差异性，由于主体的知识、经验的不同而对信息再编码的方式不同或组块内部 组织水平不同，则相应的组块所包含的信息量也不同。因此，提高组块水平，优化组块方 式足提高记忆水平的先决条件。 人们利用贮存于长时记忆中的知识，对进入短时配忆的信息加以组织，使之构成人们 首都帅范人学倾 论文医学生物化学教学中组织策略培训模式的研究2 0 0 6 年l l _ f 丁9 熟悉的有意义的较大的单位过程称为“组块化”【2 0 】。组块化是记忆活动中最重要、最一般 的方法，它能转换记忆单元，将较小的记忆材料结合成较大的记忆单元。这样就能扩充短 时记忆的容量，提高回忆( r e c a l l ) 效果。组块化的关键是要注意到几个项目之白j 的联系，如能 看出项目之间的联系，将它们作为一个单位记下。组块依据的联系通常可以分为两类：一 类是把那些在时间或空间上接近的单个项目结合成一个组块，组合成的组块不一定需要形 成一个有意义的单位，这种组块过程叫“分组”；另一类是在意义上把若干项目联结起来， 构成由一个个已知、单独的块组成的大块，这种组块要利用长时记忆中的信息，使小组块 的各项目之间存在某种固有的关系，以形成一种整体( 即更大的组块) 【2 l 】。 笔者认为，教学中的组块，是将上述内隐的思维操作过程外显化，即把某一知识点的 组成成分依靠它们之间的内在联系组合成一个有联系的知识单位整体的过程，也指这样组 合成的知识单位。组块的内容可以是正在学习的新知识，也可以是对新知识和与其有关的 原有知识一起进行组块，使之构成更大的组块。本文主要对生物化学概念和物质代谢过程 进行组块。笔者认为生化概念组块即是对每一概念内包含的多个属性或特征及属性或特征 间内在联系进行分析与综合的过程，也指这样组合成的概念单位。物质代谢过程组块即是 对每种物质所包含的各代谢途径及途径间内在联系分析与综合的过程，也指这样组合成的 物质代谢知识单位。 ( 四) 纲要法组织策略含义、分类 纲要法( o u t l i n i n g ) 是一种提取材料要义、组织纲目要点的方法【2 2 1 。学生在学习教材 时，如果掌握了教材纲要，就能“纲举目张”，不仅有助于回忆细节，还会有助于创造性 问题解决能力的提高，因为纲要是“大容量”知识，能有效降低短时记忆的负担，能使人 的思维具有跳跃性、直觉性。 常用的纲要法可以分为两类：( 1 ) 主题纲要法( t o p i co u t l i n i n g ) ，是运用语句、词汇来 表达教材要点及结构层次的一种组织策略。( 2 ) 符号纲要法( s y m b o l i co u t l i n i n g ) ，是指运 用术语、符号、图示、箭头等手段来形象地表达知识点之间内在联系的组织策略【2 羽。 本文结合生物化学学科内容重点采用主题纲要法。物质代谢内容是生化教材中所占比 例较大，且很重要的一部分，由于各物质代谢途径步骤多、中间产物多、酶多，代谢通路 长，学生学完之后，面对许多物质名称、酶类及琐碎的步骤，抓不住重点，不知该记什么， 或是象一盘散沙机械地记在脑子罩，理不清头绪，这样，就很有必要不仅告诉学生学习代 谢过程的目标及重点，而且，还要指导学生采用适于学习代谢过程的学习策略，因此，本 6 首吉i ：师范人学硕i 论史 医学生物化学教学中组织策略培训模a 的研究2 0 0 6 年1 1 月9r 文在物质代谢教与学的过程中主要采用主题纲要法组织策略。 ( 五) 组织策略培训模式 关于策略教学的培训模式，不同的学者提出了各自的看法，下面仅举几种有代表性的 观点1 2 4 l ： 奥克斯福特( o x f i r d ) 提出了策略教学的八阶段：1 确定学习者的需要和有效的学 习时日j ；2 选择良好的学习策略；3 整体考虑策略的教学；4 考虑动机因素：5 准备 材料和设计活动；6 实施完整的策略教学；7 评价策略教学：8 矫正策略教学。前五 步为计划和准备阶段，后三步为实施、评价和矫正。 认知性语占学习方法专门设计了语言学习策略教学程序，它包括以下五阶段：1 准 备阶段。本阶段的目的是搜集、确认学生使用的各种各样的有效策略；2 展示阶段。该 阶段集中解说学习策略的特征，有用性和运用：3 操作阶段。在这个阶段学生有机会在 真正的学习任务中实践一下那些学习策略；4 评价阶段。本阶段的目的是提供给学生机 会评价他们在运用学习策略过程中取得的成功，增强他们对自己学习过程的元认知意识； 5 扩展阶段。在此阶段，学生自己决定自己认为最有效的学习策略，把这些策略运用于 本学科或其他课程中去，实现自己对策略的综合运用并提出对这些策略的个人理解。通过 本阶段，学习策略指导过程就完成了，因为学生已经能够独立地制定策略，反思且调整自 己的学习。 我国学者刘电芝提出了策略教学的四阶段：1 趣味引入：2 策略剖析；3 策略运 用：4 策略反思【2 5 1 。 上述不同的教学阶段强调的侧重点不同，八阶段论强调了策略的准备及如何准备， 五阶段论比较完整，包含了准备、实施和扩展整个过程，四阶段论则突出了策略教学实施 的整个过程。但上述不同的教学阶段都是把教师的教与学生的学混在一起论述的，虽然， 在教学上教师的教与学生的学是不能截然分丌的，但本文试图把策略教学的阶段分别从教 师教的阶段与学生学的阶段这两方面来论述，以便使我们能更清楚地认识到在每一阶段中 教师和学生是如何具体操作的。 第一，策略教学教的过程： 1 设置情境，激发动机 教师通过设置特定的情境，激发学生学习策略的动机，使学生处于一种渴求知道的积 极情感状态。 7 首都帅范人学硕i 论史医学生物化学教学中组织策略培训模式的研究2 0 0 6 年l l 门9 2 直接教学 此阶段教师教授的是有关策略的陈述性知识，即帮助学生了解有关策略的概念、特点 和作用，是关于“是什么”的知识。 3 榜样示范 即由教师向学生演示如何使用这些策略，这是有关策略的程序性知识。教师通过实例 具体展示策略的实施步骤，让学生充分体会到策略运用的过程与有效性，处于跃跃欲试的 状态。 4 有反馈的练习 教师提供运用相关策略的材料，让学生尝试使用策略，并在使用后获得教师的反馈。 教师首先提供的是适宜的即与教师所演示的实例相类似的材料，让学生先简单模仿、尝试， 随后提供多样化的练习，使学生逐渐创造性地应用策略。在学生练习之后，教师不仅要及 时反馈，点在关键处，而且要多表扬、多鼓励、多启发，正面反馈；不仅要有认知反馈， 更要有情感反馈。 第二，策略教学学的过程： 1 进入情境，产生动机 学生只有进入教师设置的特定情境，产生了学习策略的欲望与动机，这样，教师的外 在指导才有效地转化为了学生的内在需要，才能推动学生继续向下面的学习过程进行。 2 价值认同阶段 学生对教师介绍的具体策略，在了解其意义、构成、要领及适用条件的基础上，结合 自身已有学习经验，对策略作出价值判断与有效性预期，进而形成对该策略的态度和认知。 此时，策略尚处于陈述性形式，还没有与学生认知结构中的相关观念建立本质的、非人为 的联系，有待进一步内化。 3 策略尝试阶段 学生对某一策略的价值判断与有效性预期会产生一种驱力，推动学生将该策略与一定 的问题情境相联系，通过尝试、演练，检测、验证自己的判断与预期，进而强化或改变学 生对该策略的态度。 4 迁移与应用阶段 学牛将i j 期的学习成果外化到类似的学习情境中，为其智慧活动服务，这是会学习的 开始。本阶段，学习策略的有效性丌始显现，即学习者从认知结构中提取相关策略，有效 地解决现实情境中的问题。这咀也有一个发展过程，学习者先是应用策略解决相同或相似 首酃师范人学硕i + 论文医学生物化学教学中组织策略培训模弋的研究 情境中的问题，慢慢地向创造性地应用策略解决其他领域的问题过渡。 5 新策略生成阶段 策略教学不可能穷尽所有策略。因此，策略教学的一个重要目的就是使学生在策略学 习过程中领悟到什么是策略、策略运用的有效性，能有意识地去发现策略、总结策略，从 而生成自己的学习策略。学生自己能生成新的学习策略也就标志着他们真正地“学会了学 习”。这是学习策略教学的最高阶段。 二组织策略的理论基础 ( 一) 心理学理论依据 1 、信息加工理论 当代信息加工理论家们认为，信息的加工过程就是指信息的输入、编码、贮存与提取 的过程，大脑的信息加工模式可以用下图表示1 2 6 l ； 环境输入_ + 感觉登记一短盱记忆一长时记忆 即外来信息首先进入感觉登记，在这里，信息只停留几分之一秒，然后要么进入短时 记忆，要么消失。短时记忆是一种工作记忆，它接受感觉登记和长时记忆中选择出来的信 息。一般说来，短时记忆中的信息在2 0 3 0 秒之内完全消失。通过复述，信息可从短时记 忆转入长时记忆。而对复述的含义认为可分为两种：简单的复述和精细的复述。简单的复 述是一种机械的复诵识记项目，有助于信息在短时记忆中保持。精细的复述是将复述的材 料加以组织，并与其他信息联系起来，在更深的层次上进行加工。信息加工理论家们认为， 从感觉登记进入短时记忆贮存的信息要进行初级编码，所谓编码，不是把信息收集在一起， 而是用各种方式把信息组织起来1 2 。短时记忆的容量十分有限( 7 加减2 个组块) ，但组块 是个变量，它因人们认知结构和以往经验的不同而有大有小，因此人们可以通过对信息迅 速、高效的编码束扩大每个组块的容量。短时记忆中的信息经过再编码进入了长时记忆， 长时记忆是一个真正的信息库，它有巨大的容量，可长期保持信息。 组织策略的教学正是通过指导学生对知识的加工过程，以特定的方式或结构将知识组 织起来，减轻大脑的记忆负担，改善知识在长时记忆中的贮存形式，促进学生对知识的理 解与记忆，从面提高学习效率与效果。 2 、格式塔理论【2 8 】 以韦特墨( w e n h e i m e r ) 等人为代表的格式塔心理学家研究的一个霞点足整体系统，他 首都师范人学硕i j 论文医学生物化学敦学中组织策略培训模式的研究2 0 0 6 年1 1 月9 们认为，在整体系统中，各个部分是以一种能动的方式相互联系在一起；仅根据各个分离 的部分无法推断出这个整体；整体也不仅仅是部分之和，整体比部分之和的意义更大。 格式塔心理学家对学习的解释，往往倾向于使用知觉方面的术语。学习意味着要觉察 特定情境中的关键性要素，了解这些要素是如何联系的，识别其中内在的结构。格式塔心 理学家也认为，通过学习，会在头脑中留下记忆痕迹，这些痕迹不是孤立的要素，而是一 个有组织的整体，即完形。因此，学习主要不是加进新痕迹或减去旧痕迹的问题，而是要 使一种完形改变成另一种完形。这种完形的改变可以因新的经验而发生，也可以通过思维 而产生。 格式塔心理学对学习研究的最大贡献，是对顿悟的研究。顿悟是指突然觉察到问题的 解决办法。它是通过学习者重新组织或重新建构有关事物的形式而实现的。换言之，有了 顿悟的学习者，是用一种新的方式来看待整个情境的。这种方式包括对逻辑关系的理解和 对目的与手段之间关系的觉察。由于是真正理解了事物之间的关系，因此这样的学习特别 不容易遗忘，而且很容易迁移到其他新的情境中去。用现代认知信息加工心理学的术语来 说，顿悟的内容是进入了长时记忆，将永远保留在学习者的头脑中。 组织策略教学在指导学生以特定的方式或结构组织知识的过程中，正是教会学生要“觉 察所学某一知识的关键性要素，了解这些要素是如何联系的，识别其中内在的结构，从而 在脑中留下一个有组织的整体，即“完形”。由于是真正理解了事物之间的关系，因此这 样的学习特别不容易遗忘，而且很容易迁移到其他新的情境中去。” 3 、布鲁纳认知结构理论 布鲁纳认为，学习包括三个几乎同时发生的过程【2 9 】：( 1 ) 习得( a c q u i s i t i o n ) 新信息 这种新信息常常是与一个人已有信息相背的，或是已有信息的一种替代，或者是已有信息 的提炼。( 2 ) 转换( 仃a n s f o 肌a t i o n ) 这是一种处理知识以便使其适应新任务的过程。人 们可以通过外推( e x t r 印o l a t i o n ) 、内插( i n t e r p o l a t i o n ) 或变换( c o n v e r s i o n ) 等方法，把知 识整理成另一种形式，以便超越所给予的信息。( 3 ) 评价( e v a l u a t i o n ) 检查我们处理信 息的方式是否适合于这项任务，如概括是否合适? 运演是否正确? 如此等等。布鲁纳由此 认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。同时，布鲁纳强调，课程应 偏重于学科的结构，他提出，不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。 为阐述这一观点，他提出四点理由：教给学生学科基本结构可以使学科更容易理解；把知 识放进构造得很好的模式里面更易记忆；学习一个模式，有助于理解可能遇到的其他类似 的事物，是通向适当的训练迁移的大道：强调学科结构能缩小高级知识和初级知识之间的 首都师范人学坝l 。论丘医学生物化学教学中组织策略培训模式的研究2 0 0 6 年1 1 月9 差距1 30 1 。 组织策略教学正是将学生看作足积极的信息加工者，学生通过采用适宜的组织策略的 具体方法，对新信息加以处理，“把知识整理成另一种形式，掌握其基本结构，并超越所 给予的信息。”学生经过这样的加工，对所学知识更易理解与记忆，而且还有助于迁移。 4 、图式理论 图式( s c h e m a ) 最初是由巴特莱特( b a n l e n ) 在1 9 3 2 年首先提出来的，他运用这一概 念来说明存储在人的记忆系统中的有组织的知识1 3 ”。也就是说整块的系统知识足由图式来 表征的。图式是人脑中有组织的知识结构，它涉及人对某一范畴的事物的典型特征及关系 的抽象，是一种包含了客观环境和事件的一般信息的有组织的知识结构1 3 甜。当代著名的认 知心理学家安德森( a i l d e r s o n ，1 9 8 4 ) 曾论述图式对阅读理解的六点功能：1 ) 可为吸收 或同化课文提供理想的框架；( 2 ) 可促进学习者有选择地分配注意，集中注意于材料的重要 方面；( 3 ) 使学习者能够推测问题细节，推断出隐含的未完全写出的细节；( 4 ) 可提供记忆线 索和检索规则，以便有效地理解和回忆课文；( 5 ) 可促进学习者对课文的概括和编辑，为在 长时记忆中有效储存而概括出内容要点和主题；( 6 ) 促使对图式本身进行重新组合。由此可 见，图式对于新信息的组织和加工，具有重要意义【3 如。 组织策略教学正是试图将客观的、系统的知识结构转化为学生头脑中内在的、良好的 图式，学生可以用此图式“同化”新的信息，并在同化新信息的同时，图式本身也不断得 以丰富、发展、改进。良好的图式的存在，可为学生提供记忆线索和检索舰则，以便有效 地理解和回忆。 ( 二) 教育学理论基础 1 、终身教育理论 终身教育是一种知识更新、知识创新的教育。它是为适应科学技术的不断进步和生产 的不断变革而提出来的。1 9 9 5 年颁布的中华人民共和国教育法，以法律的形式规定国 家要“建立完善终身教育体系，为公民接受终身教育创造条件”；1 9 9 8 年颁布的面向2 1 世纪教育振兴计划提出：“到2 0 l o 年在全国基本建立起终身学习体系。f 3 4 l ”终身学习 把人的一生看成是一个不断学习的过程，而不是分为接受学校教育的儿章和苛年时期，所 以它非常强调发展学生继续学习的能力。“教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应 陔更努力寻求获得知识的方法”1 3 5 1 。这是终身学习社会必须确立的一个基本教育理念。学 校教育的目的是为学生的终身学习打基础，无论哪一类教育都要给毕业生继续学习创造条 件。 首都帅范人学硕f 。论文医学生物化学教学中组织策略培训模式的研究2 0 0 6 年1 1 月9r 作为中专生，随着社会对毕业生学历层次要求的提高，他们相当一部分人难于就业， 很多人都想通过自考或升高职获得更高学历，即使就业了在单位中也面临着不断地更新知 识，不断自我学习以适应社会竞争的要求。所以终身教育对中专生来说更具有迫切的现实 意义。终身教育一方面要求创建学习化的社会环境，另一方面是社会成员要有现在寻找途 径自我完善的学习能力。那么教学生学会学习、教学生学会思考、掌握一定的学习策略是 终身教育的保障。 2 、主体性教育理论 主体教学理论认为师生双方都是教学过程的主体，尤其强调学习者在教学过程中的主 体地位，认为学习者是学习的主体，学习的主人，是学习活动的主要建构者。主体性教育 是指教育者通过利用其他的教育手段( 教育内容、教育方法、教育场地等) ，引导和启发 受教育者内在的教育需求，有目的、有计划地规范和组织各种教育活动，在宽松、民主和 谐的教育环境中，不断增强受教育者的主体意识，提高其主体能力，完善其主体人格，从 而把受教育者培养成为能够自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体【3 6 1 。 主体性教育的过程是学习者在教师的指导下的学习过程，更是学习主体发展的过程。学习 者的主体性是指学习者在教师的指导下积极主动进行学习时表现出的一种主观能动性，它 一方面表现为在对外部信息的能动选择上，主要受学习者自身的兴趣、需要以及所接受的 外部要求的推动和支配，表现为自觉性和选择性；另一方面，表现在对外部信息的内部加 工上，受学习者原有的经验、知识结构、情感、意志、性格等制约，表现为自主性、创造 性。 学习策略之组织策略的教学正是把学生看作是学习的主体，学生在学习过程中，依据 学习任务积极地、主动地采用相应的组织策略，进行“创造性”地、高效率地学习。 三、认知风格理论 ( 一) 认知风格的实质与类型 认知风格被认为是个体表现出的信息加工和表征所偏好性的、习惯化的方式。r i d i n g c h e e m a ( 1 9 9 1 ) 发现有3 0 多种风格名称，通过系统地分析关于它们的描述、它们之间的 关系、对它们的测量方法和它们对行为的影响，断定它们可以被综合为两个主要的认知风 格纬度，主要与认知组织有关的整体一分析纬度，主要与心理表征有关的占语一表象纬度。 整体一分析风格纬度表示个体倾向于把信息组织成整体还是部分，研究者指出，整体型的人 倾向于将信息组织成结构较为松散的整体，而分析型的人则倾向于将信息组织成分割明显 1 ， 首_ i | ；师范人学硕l ：论文医学生物化学教学中雏l 织策略培训模的研究2 0 0 6 年1 1 月9 的认知组块。属于这一范畴的典型代表有场独立场依存、粗放型敏锐型、冲动型反思型 等1 3 ”。在所有认知风格中，最著名的是场独立与场依存，这种认知风格吸引了许多心理学 家和教育学家的注意。已有研究表明，场独立与场依存这两种认知j x l 格，与学习有密切关 系。一般说来，场依存性者对人文学科和社会学科更感兴趣；而场独立性者在数学与自然 学科方面更擅长。所以，在学习中，凡是与学生的认知风格相符合的学科，成绩一般会好 些。此外，场依存性者较易于接受别人的暗示，他们学习的努力程度往往受外来因素的影 响；而场独立性者在内在动机作用下学习，时常会产生更好的学习效果，尤其明显地表现 在数学成绩上【3 甜。 ( 二) 认知风格与学习策略 个体的风格所描述的是一个人习惯上对学习任务所采取的应对方法或反应。它包括两 个基本的方面【3 9 1 ：一是认知风格，它反映一个人的思维方式；二是学习策略，它反映那些 学习者用于根据学习活动的要求作出反应的过程。人的认知风格可能与生俱来，或者在生 命的早期以一定的速度固着下来。它被认为深深地浸染在人身上，具有高度的弥散性，在 广泛的范围内影响着个体机能的发挥。人们的认知风格是其学习行为中一个相对稳定的方 面，影响着一个人的一般成就或学习成绩。学习策略是个体习得的、用于改善自己在某一， 学习任务上的一组或多组程序。学习策略将随着任务性质的不同而变化。由上看出，认知 风格的改变是不容易的，但学习策略的习得较认知风格的改变容易，结合学生不同的认知 风格采用相应的教学策略或教给学生相应的学习策略已成为探讨认知风格、学习策略、教 学方法之间关系的主要研究课题。 四国内外研究现状 ( 一) 主题纲要法组织策略的研究现状 已有的研究表明，对于学习比较复杂的语义材料，常用纲要法组织策略【4 。纲要法可以 分为两类：1 主题纲要法( t o p i co u t l i n i n g ) ，是运用语句、词汇来表达教材要点及结构层 次的一种组织策略。2 符号纲要法( s y m b o l i co u t l i n i n g ) ，是指运用术语、符号、图示、 箭头等手段来形象地表达知识点之间内在联系的组织策略。如何帮助学生掌握主题纲要 法，现在的研究尚不多，而且研究成果的应用还不够广泛。桑代克( t h o m d y k e ，1 9 9 7 ) 关 于记叙文的主题纲要的研究提出了“故事语法”( s t o r yg r 锄m e r ) 应包括如下规则1 4 1 l ：1 故 事包括背景、主题、情节和结局。2 背景包括人物、地点、时问。3 主题由写作e j 的构 13 首都帅范大学顾i 。论文医学生物化学教学中组织策略土齐训模式的研究2 0 0 6 年1 1 月9f 1 成。4 情节由若干场景构成。5 结局由一个事件( 或一种状态) 构成。6 场景由若干 事件和状态构成。这与我国习惯用的记叙文“六要素”( 时间、地点、人物、事件的起因、 经过、结果) 相似。库克( c o o k ，1 9 8 2 ) 在研究了自然科学的教科书以后，总结出了中学 理科教材常用的五种组织教材知识内容的结构【4 2 1 ：概括、列举、顺序、分类、比较。1 概 括结构的教材先对概念和原理给予界定，然后举例证明或说明一般规则；2 列举结构的 教材包含若干论题和与每一论题有关的事实；3 顺序结构的教材依次描述一系列连续的 或互相联系的事件；4 分类结构的教材将材料组合或划分成各种类型；5 比较结构的教 材检查两个或多个事物之间的关系。库克的研究集中训练了前三种结构的识别和相关操作 步骤的应用，结果发现，接受训练的大多数学生的阅读能力都有较大的提高，少数没有提 高的学生都是优等生，因为他们已经自发地掌握了这五种结构。 此外，我国学者莫雷等人研究了文章阅读中组织策略的迁移问题，发现阅读过程中使 用组织策略能明显地促进阅读文章的信息保持，而且发现前后阅读的文章不管内容是否有 关，如果它们都适合使用同一组织策略，在提示条件下就可以实现策略的迁移。 。 ( 二) 组块法组织策略的研究现状 1 组块与专长关系的研究： 国外有关此方面的研究大部分是围绕国际象棋展开的，d e g r o o t ( 1 9 6 6 ) 对不同水平棋手 的复盘能力进行了研究。他指出，棋手的技术差别并不是因为他们在操作思维上有质的不同， 而是由于他们在记忆和组块能力上的差异造成。d e g r o o t 认为，大师级棋手是因为将有联系 的棋子进行组块，从而扩大了记忆容量，使他们和一般棋手产生了技术上的差别。c h a s e 和 s i m o n ( 1 9 7 3 ) 将d e g r o o t 的研究推进了一步，试图识别使大师级棋手产生编码优势的组块，他 们的实验结果显示，水平越高的棋手，组块数量和每个组块包含的棋子数都越多。9 0 年 代，g o b e t 和s i m o n 借助计算机界面，使用较大样本，重新检验了c h a s e 和s i m o n 的研究。他 们指出，高水平棋手长时记忆中的组块经过练习，发展成了更大、更复杂的结构存储在长时 记忆中；他们旦受到激活，就会接通相关的信息，从而发挥巨大作用。因此，大师级棋手在棋 局呈现过程中，他们长时记忆中的组块得到激活，重新编码，形成更大的组块，即模板。g o b e t 和s i m o n 认为，模板理论是组块理论的扩展，更易于解释现有的数据1 4 3 】。 2 组块理论与学习： 最早，n e w e l l 和r o s e n b l o o m 用组块化的观点来解释认知技能的获得，认为认知技能的获 得过程就是程序性知识组块的形成过程，在不断的学习过程中，人们获得了越来越大的组块 l4 蓖古| ；师范人学坝i 。论文医学生物化学敦学中纽织策略培口l 【模式的研究2 0 0 6 年l l 门9 或模式。e l l i s ( 2 0 0 3 ) 通过研究表明，组块理论对语吉习的学习有着直接关系得，r e e d ( 1 9 9 6 ) 通 过研究表明组块理论对专家记忆，物理、数学等学科的学习都有着直接关系【4 钔。 我国学者在组块理论与具体学科学习关系方面主要有以下研究：宋德生( 2 0 0 2 ) 结合中 国学生英语学习的特点进行了两则实验，并提出基于字母、词缀、相似结构、句型等不同级 别的组块形式。对提高学习效果、促进记忆有积极作用。洪显利、张容华、冉瑞兵( 2 0 0 3 ) 进行的组块构建记忆策略训练的实验研究结果显示组块构建记忆策略训练能提高学生词 汇记忆成绩，并能改善中等生的学习观念、兴趣、态度。在自然学科领域，胡德旺等人阐 述了物理知识组块的扩大和结构的优化是物理思维深刻性因素形成和发展的条件；梁新灿 结合物理教学实践提出培养直觉思维能力的方法和教学策略的首要一条便是重视结构教 学、形成合理认知结构、培养组块思维能力；在数学和化学学科领域学者们分别提出了数 学教学中的相似块与化学知识组块的构建。 从以上综述可以看出，将主题纲要法组织策略和组块法组织策略运用在中专生化教学 上的研究很少。因此，本文试图在中专生化课掌上采用主题纲要法和组块法组织策略教学， 并设计实验检验它对生物化学课程学习的促进作用。 ( 三) 认知风格与学业成就研究现状 在认知风格与学业成就方面，许多学者的研究认为认知风格与学业成就之阳j 有一定关 系。c u r f y ( 1 9 9 2 ) 认为动机、场认知风格、学习策略与学业成就之问有相关。j 枷i e s o n ( 1 9 9 2 ) 在对托福考试的人进行调查时发现，场独立者在1 、o e f l 考试中会取得优异的成绩。张厚 粲( 1 9 8 1 ) 对小学五年级学生比较场认知风格与学习能力和课业成绩的关系研究发现，场 独立性的增长与数学能力有显著的正相关，场独立性增强者数学成绩较好。然而，也有不 同意见，r a v e n 等人( 1 9 9 7 ) 在网络教学中发现，学生的场认知风格特征并不影响其学业 成绩与态度。董圣鸿和王珍( 2 0 0 3 ) 的研究也发现，高中生的学业成绩与场认知风格无关。 张厚粲、郑只昌( 1 9 8 2 ) 对大学生的研究发现，许多单科成绩( 包括数学) 与场认知风格 相关不明显。 那么，组织策略的实施与不同认知风格学生学习成就的关系正是本文主要探讨的问题。 五实验研究的意义 本研究通过