（教育学专业论文）农村初中教师专业发展研究——以中山市黄圃镇为例.pdfVIP

硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 中文摘要 随着教育改革的不断深入，教育基础设施得到不断改善，教师队伍建设成效显 著，教育质量也得到不断提高，义务教育是基础教育的重要组成部分。其中，教师 专业发展是义务教育均衡发展、优质发展的核心任务，珠三角乡镇初中教育严重滞 后于社会、经济的发展，学校的办学遭遇了前所未有的困境和挑战，优质生源大量 流向市属重点学校和民办学校，农村学生父母教育素质偏低，教育方法匮乏，家庭 矛盾突出，过分溺爱和对孩子要求低，导致孩子认识偏差，学习动力不足；学校过 分强调成绩，学生的学习压力大，厌学情绪严重；受港澳西方文化的影响，学生审 美和爱好向畸形发展。为了更真实、更全面地了解珠三角乡镇初中教师专业发展现 状，为各级相关部门制定行之有效的策略，促进教师的专业发展。我们选取了珠三 角地区经济强市中山市黄圃镇作为范例，对乡镇初中教师的生存现状展开调查，通 过调查教师的性别比例，年龄结构，教龄结构，学历结构等基本情况，从教师专业 发展情感、态度和价值观，知识和能力，外界的影响因素等三方面呈现调查结果， 总结珠三角乡镇初中教师专业发展存在的问题，从自身、外界两方面寻找问题的原 因并分析，最后从教师自身、学校、社会等方面提出策略促进珠三角乡镇初中教师 专业发展。 关键词：教师；专业发展；珠三角；乡镇初中；对策 硕士学位论文 m a s t e r st h e s l 8 a b s t r a c t w l t ht h ed e e p e n i n go fe d u c a t i o nr e f o 彻，t h ee d u c a t i o n a li n f r a s t r u c t u r eh a sb e e n c o n t i n u o u s l yi m p r o v e d ，t e a c h e rt e a mc o n s t r u c t i o ne f f e c t i sd i s t i n c t ，t h e q u a l i t y o f e d u c a t i o nh a sb e e nc o n t i n u o u s l yi m p r o v e d ，c o m p u l s o r ye d u c a t i o ni sa l li m p o r t a n tp a r to f t h eb a s i ce d u c a t i o n a m o n gt h e m ，t h ep m f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft e 妣r si st h ek e yt o t h eb a l a n c e da n dg o o d - g u a l 耐d e v e l o p m e n to fc o m p u l s o r ye d u c a t i o n ，r u r a lm i d d l e s c h o o le d u c a t i o ni nt h ep e a r lr i v e rd e l t aa r e al a g sb e h i n dt h ed e v e l o p m e n to fs o c i e t y a n de c o n o m yw i t hs c h o o l ss u f f e r i n gu n k n o w nd i f f i c u l t i e sa n dc h a l l e n g e s h i 曲q u a l i t y s t u d e n t sm i g r a t i n gt ot h ec i t yb e l o n g st ok e ys c h o o l sa n dp r i v a t es c h o o l s ，r u r a lp a r e n t s e d u c a t i o nq 砌i t yi sl o w , l a c ko ff a r n i l ye d u c a t i o nm e t h o d s ，c o n t r a d i c t o r ya n do u t s t a n d i n g ， s p o i l i n ga n dd e m a n d s t ot h ec h i l di sl o w , c a u s ec h i l d r e nu n d e r s t a n d i n gd e v i a t i o n ，l a c ko f l e a r n i n gm o t i v a t i o n ；t h es c h o o lp u tm u c he m p h a s i so i lp e r f o r m a n c e ，s t u d e n t s i e a m i n g p r e s s u r e ，w e a r i n e s sf r o mh o n gk o n ga n dm a c a os e r i o u s ；w e s t e r nc u l t u r ee f f e c t so f s t u d e n t s a e s t h e t i ci n t e r e s t ，a n dt oa b n o r m a ld e v e l o p m e n t t ok n o wm o r ea b o u tt e a c h e r s p r e s e n tp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ts oa st op r o m o t et e a c h e r s d e v e l o p m e n tb ym a k i n g e f f e c t i v es t r a t e g i e s ，w em a d ea r e s e a r c ho nt e a c h e r s p r e s e n ts i t u a t i o n 晰t 1 1h u a n g p u t o w ni nz h o n g s h a nc i t ya sa ne x a m p l e ，i nt h er e s e a r c h ，s u b j e c t sl i k es e xr a t i o ，a g eg r o u p ， y e a r so ft e a c h i n g ，e d u c a t i o n a ls t r u c t u r ea r ea n a l y s e d ，t h er e s e a r c hi sp r e s e n t e di na s p e c t s o ft e a c h e r s e m o t i o n a lv a l u e ，p r o f e s s i o n a la b i b i t ya n de n v i r o n m e n t a lf a c t o r s n ee x i s t i n g p r o b l e m si nt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ta r er e v e a l e dw i t ht h e i r c a u s e sb e i n g a n a l y s e d ，i n n e ra n do u t s i d e i naw o r d ，s t r a t e g i e sc o n c e r n i n gt e a c h e r s ，s c h o o l sa n d s o c i e t yw i l lb ea d o p t e dt op r o m o tt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ti nr u r a im i d d l e s c h o o l si nt h ep e a r lr i v e rd e l t aa r e a k e y w o r d s ：t e a c h e r ；p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ；p e a r lr i v e rd e l t a ；j u n i o rh i g i l s c h o o l ；s t r a t e g i e s i i 图表目录 表1 国内外有关教师专业发展内涵的主要观点6 表2 国内外有关教师专业发展定义的主要观点7 表3 国内外有关教师专业发展阶段的主要观点7 表4 国内外实现教师专业发展的主要模式9 表5 教师专业发展情感、态度价值观调查表1 6 表6 不同学历教师职业情感、态度价值观的差异性检验表1 7 表7 教师专业发展知识和能力调查表1 8 表8 不同教龄教师专业知识和专业能力差异性检验表1 9 表9 影响教师专业发展的外界因素调查表2 0 图1 教师专业发展结构示意图5 图2 技术路线图1 2 图3 教师性别比例图1 3 图4 教师的年龄比例图。1 3 图5 教师专业职称结构图1 4 图6 教师第一学历与最高学历的变化图。1 4 图7 教师每周课时量图一15 图8 教师每天用于班主任或辅导学生时间图1 5 图9 珠三角乡镇初中教师专业发展模式图28 硕士学位论文 m a s t e r 8t h e s i s 1 1 选题缘由 一、刖吾 上- j l _ 珠三角地区普遍实施的管理体制是“市镇( 区) 村( 居委) ”三级组 织架构，例如中山市、东莞市、珠海市等大部分经济发达的珠三角地级市都是这种 管理架构。目前广东省义务教育阶段普遍实施的是“以县为主 的管理体制，所 以，珠三角地区乡镇义务教育就相当于县级义务教育的规模，特别是乡镇初中教育 是义务教育中的重要组成部分。经过教育改革，广东省义务教育在近十年来得到了 较快的发展，近年来，教育现代化的步伐明显加快，伴随“教育强市”评选的东风， 各地市纷纷实旋基础教育硬件设施的“优质化”工程，包括调整学校布局，联村办 学、撤并办学、优化教育资源等多管齐下的措施，中山市从2 0 0 4 年开始实施“教 育强市”工程，各级政府加大投入，义务教育阶段基础设施得到改善，教师队伍建 设成效也很显著，教育质量正在不断提高。 从总体上看，乡镇教育仍是广东省教育事业发展中的薄弱环节，珠三角地区教 育教学质量的相对滞后与其发达的经济水平是极不相称的，目前乡镇初中教育的发 展现状远远满足不了人民群众对优质教育的需求，随着社会经济的快速发展，乡镇 初中办学环境遭遇了前所未有的冲击和挑战，主要有以下几方面：( 1 ) 乡镇中学大 量优质生源流向民办初中和市属重点初中，剩下大部分是学习习惯、学习基础、学 习方法、自我约束力相对比较差的学生，生源素质急剧下降。( 2 ) 实行撤并校办学 后，乡镇初中办学规模巨大，生源结构日益复杂化，既有工业化进程中失地农民的 本地孩子，又有随行父母进城务工的“候鸟式 外来工的子弟，还有城镇、城郊 结合部的学生，生源结构的参差不齐加大了管理的难度。( 3 ) 学校的外部环境差距 大。由于乡镇初中多数是走读生，受学校的周边环境例如网吧、游艺机室等社会不 良场所的影响。而且乡镇中学家长素质相对偏低，很多家长忙于生计，对孩子教导 无方，甚至放任自由发展，这些家庭环境对中学生的健康成长非常不利。( 4 ) 乡镇 初中教育装备水平，信息化建设还相对落后，县域内义务教育发展不平衡，不协调 问题还比较突出，市属学校和乡镇初中教育资源配置方面还没有实现城乡一体化， 基础教育阶段的硬件设施完善还有很长的路要走。( 5 ) 乡镇初中教育教学质量下滑 严重，教师流动性大，教师专业发展水平还处于比较低的水平，薄弱学科呈现集群 发展的态势，学生厌学情绪比较严重，学校遭遇了合并期规范化管理的瓶颈和社会、 家长的信任危机。 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 纵观目前乡镇初中发展的困境，其中教师专业发展问题是义务教育优质发展的 核心问题，教师是教育之根本，只有大力提升教师专业发展水平，才能走出乡镇初 中发展的困境。珠三角地区乡镇初中教师的专业发展水平，不仅关系到县域内义务教 育的高位均衡发展，而且关系到整个教育事业的发展和居民素质的提高。为了能更全 面、更真实地了解珠三角地区乡镇初中教师专业发展的现状，从而更有效地促进、 实现教师的专业发展，我们选取了珠三角地区的经济强市中山市的黄圃镇作为范 例，对乡镇初中教师专业发展的现状进行了深入的调查研究。 1 2 选题的意义 1 2 1 理论意义 对于教师专业发展的研究，学术界取向可以归纳为：系统知识、专业精神和专 业自主权这三方面的内容，研究趋势从外部的制定政策，职前培养与在职学习成为 连续统一体，到关注所有教师的专业发展，授予教师的专业自主和参与决策权，改 善师资培训，专业属性和专业素质不断提升，分阶段有目的提升教师群体和个人的 专业发展水平。本文试图通过对教师专业发展的相关理论的解读，明确教师专业发 展的内涵，使教师专业发展理论更加具体化、形象化、可操作化，通过调研教师专 业发展的现状，为珠三角地区乡镇初中特殊学情、师情、校情的教育教学环境下乡 镇中学教师的专业发展提供理论指导。 1 2 2 实践价值 目前国内外学者对教师队伍建设的研究大多数都集中在教师队伍宏观方面的研 究，包括教育投入、教师配备、教师培训等方面，一而涉及到教师专业化发展的研究 则是局部研究，对区域性的中小学教师队伍专业化发展在整体上的指导作用不显 著。教师专业发展问题已经成为制约教育教学质量提高的突出现实问题，提高教师 专业化水平、加强教师队伍建设是提高教育质量的突破口，中学教师专业发展问题 已经成为基础教育迫切需要面对的重要课题。本文研究为珠三角乡镇初中教师专业 发展提供实践指导，促进农村教师群体专业素质的提高，促进乡镇初中均衡发展， 为广东省和中山市制定教师发展政策和开展教师培训提供一定的参考借鉴。 1 3 教师专业发展的理论基础 教师的职业和地位决定了教师必须具备高度的专业知识、技能和特长，教师专 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 业发展可以更好胜任岗位工作，实现教师价值，教师面对的工作对象是人，每个人 个性都是不同的，教师需要是主动学习的个体，是不断追求成长的人，需要不断地 建构自己的知识结构，教师专业化发展的实质是教师专业知识和专业素养不断重建 的过程。教师专业发展主要依据以下三种理论基础： ( 1 ) 教育学理论。教育学理论认为，教师的职业具备专业性、复杂性的特点， 教师和医生、律师等专业人员一样，必须具备高度的专业知识、技能和特长，必须 经过长期的专业训练，不断在职进修，提高自己的知识和专业素养。 ( 2 ) 自我实现理论。人本主义理论认为，人的不断进步源于个体自我实现的 需要，自我实现的需要是个体成熟和发展的动力。自我实现也是教师专业发展的驱 动力，教师专业的自我实现表现在能胜任岗位工作，事业的进步、自我价值的实现、 从工作中获得的认同感和满足感。 ( 3 ) 建构主义学习理论。建构主义理论认为，人的知识不是一成不变的，它 们处在不断的扩展之中，而且在不同情境中，知识需要被重新建构。教师的专业发 展过程是自身的内在意识转变和外在培训强化的过程，教师专业化是教师自身主动 学习，不断地重新建构自身的知识结构，整体素质不断提升的过程。 1 4 研究设计 1 4 1 研究对象 本文选取广东省珠三角地区中山市黄圃镇两间初中( 黄圃镇中学、马新中学、) 的2 9 0 名教师为调查对象，其中黄圃镇中学是中山市最大的乡镇初级中学之一，马 新中学是中山北部镇规模较大的农村初级中学。本文拟从乡镇中学教师职业情感、 态度、价值观；外界工作环境、家长素质和生源质量，学校管理；教师专业知识和 专业能力；用人制度和职称制度、绩效工资制度、培训制度等方面对教师专业发展 的影响展开深入的调查。 1 4 2 研究方法 文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法。 ( 1 ) 文献资料法：研究查阅学习国内外译注或编写的“教师专业发展”专 著，结合参考文献，查阅中国学术期刊全文数据库，中国优秀硕、博士论文全 文数据库，整理“教师专业发展 的内涵和定义，形成自己的理解观点，对教 。厉以贤主编：现代教育原理，北京师大出版社，1 9 8 8 年1 月第1 版，p 3 6 0 3 6 6 硕士学位论文 m a $ t e r st h e s i s 师专业发展的不同阶段和模式进行归纳和提炼。 ( 2 ) 问卷调查法：发放问卷，整理统计数据，明确影响教师专业发展的因 素。 ( 3 ) 访谈法：对不同阶段教龄和职称的部分教师一新入职教师、中青年教 师、骨干教师、名教师等进行访谈，针对教师集中关注问题进行深入探索和访 谈。 ( 4 ) 数理统计法：将调查的各项数据，运用e x c e l 软件，对调查结果进行 描述性统计和图表分析，并对调查数据录入s p s s 统计软件进行独立样本x 2 检 验，检验调查数据的差异性。 1 4 3 核心概念的界定 ( 1 ) 核心概念 乡镇初中：分布在小城镇的具有普遍代表性的九年制义务教育阶段的初级中 学。 教师专业发展：指在教师原有知识和能力的基础上，充分认识教师职业自我， 通过各种途径和方法提升自身的专业发展素养，包括专业发展的知识和能力，来实 现专业发展，成为专业教师的过程。教师专业发展是变化的、渗透整个职业生涯的 过程。 ( 2 ) 教师专业发展的内涵和结构 中华人民共和国教育部师范教育司2 0 0 3 年出版的教师专业化的理论和实践 中提出：教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识、 增长专业能力的过程。目前国内外学者对“教师专业发展”的不同理解，使得“教 师专业发展 赋予不同的内涵，通过系统分析研究，笔者认为：教师专业发展就是 在教师原有的知识水平和知识能力的基础上，充分认识教师职业自我，通过各种途 径和方法提升自身的专业发展素养，包括专业发展的知识和能力，来实现专业发展， 成为专业教师的过程。教师专业发展是动态的、贯穿整个职业生涯的历程。 4 教师专业发展结构示意图 图1 教师专业发展结构示意图 教师专业发展结构示意图是金字塔机构，在金字塔最底层结构是基础部分，有 了下层稳固的基础，才能确保金字塔的稳定，变化趋势呈现出递进式的变化。教师 作为教书育人的专业人员，首先区别于其他行业的是工作对象是人，所以，教师工 作的特殊性和专业性决定了具备教育学、心理学知识是教师专业发展的前提。教师 职业自我是教师对职业的自我认识、感受与设计，包括职业自我认识，职业自我感 受( 职业满意感、职业倦怠感、职业危机感) ，职业自我设计( 职业生涯规划和管 理) 。专业知识是指从事教育教学应具有的基本知识结构，专业能力是指从事教学 应具有的能力结构，专业发展的途径包括职前教育、继续教育、校本研修、骨干教 师研修、学科研修、课题研究等多种途径提升专业素质的方法。 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 二、文献综述 2 1 国内外教师专业发展研究现状 目前关于教师专业发展研究主要集中在专业发展的定义和内涵，发展阶段、发 展途径。普遍学者认为，教师专业发展的定义分为两个取向：第一种是教师的专业 发展，第二种是教师专业的发展。第一种观点以国外的霍伊尔、佩里、富兰、利伯 曼和我国台湾学者罗清水为代表，“教师的专业发展”侧重于内在因素，强调的内 因起重要作用，教师由非专业人员变成为专业技术人员。第二种观点以国外学者里 特尔为代表，“教师专业的发展 侧重外在推动教师成长和成熟的各类教育和培 训，强调的是外因在促进教师专业成长的过程的重要作用。更多的学者例如我国的 叶澜教授将两者有机结合起来，认为“教师的专业发展”是教师专业素质和专业程 度的不断提高的过程，包括教师的专业成长及促进其专业成长的过程。普遍观点认 为：教师专业发展是多维度、分阶段、可持续发展的过程。 美国学者富兰和哈格里弗斯关于教师专业发展的内涵侧重于知识技能的发展、 自我的理解和改变；国外学者伊万斯理解教师专业发展侧重于情感态度和专业表现 两方面都得到改善的过程。 表1 ：国内外有关教师专业发展内涵的主要观点 代黼一 主要观点p 富兰和哈格里弗斯一教师专业发展分为知识技能的发展、自我理解和生态 p 改变三个方面p 戴一教师专业发展是教师不断学习和发展优质的专业思 一 想、知识、技能和情感智能的过程。p 伊万斯p 教师专业发展最基本的是在态度上和专业表现的改善 过程。p 白益民自我更新一教师专业发展的新取向 博士学位论文】华东师范大学，2 0 0 0 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 表2 ：国内外有关教师专业发展定义的主要观点 代表学者p类型p教师专业发屣锻定义矿 国外的霍伊尔、佩里、第一种p教师的专业发展定义指的是教师专业成长的 富兰、利伯曼和我国台 过程。p 湾学者罗清水一 国外学者里特尔p第二种妒教师的专业发展主要指的是促进教师专业成 长的过程。9 我国学者叶澜p第三种p教师专业发展兼具以上两种含义。拍教师的 专业成长及促进其专业成长的过程p 国内外学者从不同角度提出教师专业发展的阶段理论。美国学者傅乐的“关注 阶段论”侧重于入职前阶段和入职初期的阶段；学者卡茨的“发展时期论”也强调 入职前训练为主；学者费斯勒的“生涯周期论 归纳了纵贯完整的教师职业生涯的 整体规划，是深入理解教师专业发展阶段的集大成者，为世界各国学者提供了教师 专业发展阶段理论的参考范本。我国台湾学者王秋绒的“师范生实习教师 合格教师 理论也参考了费斯勒的“生涯周期论”在师范教育中具有比较可行的操 作性，运用也比较广泛；中国大陆学者傅道春、张向东、殷国芳等侧重于教师入职 后的专业发展阶段的细分，对教师专业发展阶段都划分的比较详细和各阶段的任务 解读，具有各自的优点。 表3 ：国内外有关教师专业发展阶段的主要观点 中国大陆张向东( 2 0 0 1 )分五个阶段角色适应期 主动发展期 最佳创造期 缓慢下降期 后期衰退期 在研究教师专业发展的理论基础之上，提出了实践中实现教师专业发展的主要 模式，主要有以下几种，第一：师范教育的学校模式，第二：入职后的继续教育模 式，第三：结合学校实际的校本教研模式，第四：新入职教师和师范生的实践微格 教学模式，第五：基于校际间的教师合作体研修模式。这些模式都不是对立的，各 有所长，针对的教师对象不同，经过实践验证后得到在不断完善和改进，特别是校 本培训模式和继续教育模式，是在职教师专业发展重要的途径之一，也是我国促进 教师专业发展的主要方式之一。 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 表4 国内外实现教师专业发展的主要模式 模式p主要内容p 中小学一高校合作培养模式一采取中小学和大学合作的形式，共同负责师范生 。p 的培养和在职教师附进修。 f 职前教育谪校为本的教师教育) 模 高等院校为中小学教师的培养和培训。一 l 式p l 继续教育模式一以地区性的教师进修学校或地区高等院校为基 地，通过面授，讲座、听评课，观摩、远程网络 教育等多种方式为在职教师提供进修和培训。p 校本培训( 中小学为本的培铆| i ) 模式p从竽干趸趵关际焉畏出友以积；i 巾积百机构和甲小 学的伙伴关系为基础，以学校为基地进行师资培 训。p l 微格教学模式p在有限的时间和空问内，利用现代的录音、录像 等设备，帮助被培训者训练某技能技巧，主要 针对的对象是新入职的教师和师范教育大学生p l 教师“合作体”研修模式p不同学校构建教师合作体。各成员互相交流沟 通，分享资源，或者围绕不同的研修任务( 例如： 班主任技能、骨干教师、学科培训等) 协同完成 任务，以期达到互襁促进专业发展水平的提高的 目的。p 2 2 目前研究的局限性 目前国内外对教师专业发展的研究受到研究方法的局限、研究对象的差异、理 论基础的不同，关注重点的差异，研究内容涉及教师配备、教师专业发展培训模式、 教师专业发展的途径等诸多方面，非常庞杂，研究集中为理论研究为主，比较少实 证性的研究，具体涉及到农村和乡镇教师专业化发展的研究则是局部研究。而且比 较分散，没有系统化，区域性实证性的调查研究也比较少，特别是对珠三角地区经 济发达地区的乡镇中学特殊学情、师情、校情的教育教学环境教师发展现状的调研 更少。 对珠三角地区乡镇中学教师专业发展的研究几乎是少之又少，在中国期刊网全 文数据库中主题检索中输入：“珠三角教师专业发展”，时间跨度为1 9 9 4 - - 2 0 1 2 年， 只检索到7 篇期刊；精确检索：“珠三角教师专业发展 硕博士为0 篇；模糊检索： “珠三角教师”可以检索到8 5 篇期刊；模糊检索：“广东教师专业发展”可以检索 到1 1 3 篇期刊。目前已经在做的实证研究与广东省“十二五”教育发展规划的目标 是极不相称的，广东省“十二五”教育规划中提出：到2 0 1 5 年，建成一支高素质 的专业化队伍，创建南方教育强省，珠三角经济发达地区要基本实现教育现代化， 9 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 如果对目前自身教师的发展现状都不理解，谈何实现教育现代化? 本文通过对珠三角地区中山市黄圃镇初中教师的调查研究，了解他们的现状， 提出教师队伍专业化建设的一般理论、方法和途径，珠三角地区乡镇初中教师专业 发展提供实践指导，促进农村教师群体专业素质的提高，促进乡镇初中教育均衡发 展：为广东省和中山市教育行政部门制定教师发展政策和开展教师培训提供一定的 参考借鉴。 三、珠三角乡镇初中教师专业发展的现状调查 3 1 调查过程 第一步：以中山市黄圃镇初中教师为研究对象，对其进行访谈，修订教师 专业发展调查问卷。 第二步：发放调查问卷，施测后进行相关因素分析和信效度分析。对问卷 调查和实地访谈后的数据和信息进行整理，获得珠三角地区乡镇初中教师专业 发展现状的相关资料。 第三步：结果与分析 收集整理数据资料，通过统计分析，珠三角地区乡镇初中教师专业发展现 状及存在f 遍题。 第四步：结论与建议 根据调查结果，得出结论，找出珠三角地区乡镇初中教师专业发展存在问 题的原因，并提出促进珠三角地区乡镇初中教师专业发展的建议。 3 1 1 调查对象 本文选取广东省珠三角地区经济强市中山市黄圃镇两间初中( 黄圃镇中 学、马新中学) 的2 9 0 名教师为调查对象，调查教师全部来源于教学一线，受调查 的教师年龄、教龄、职称、学历不同，其中黄圃镇中学是中山市最大的乡镇初级中 学之一，马新中学是中山北部镇规模较大的农村初级中学。学校的规模和层次都极 具代表性，样本的广泛性、真实性和有效性得到保证。 3 1 2 调查问卷的制定 笔者参考有关文献，结合自身实际自行编制了一份珠三角地区乡镇初中教师 专业发展调查问卷( 见附录1 ) 和一份访谈提纲( 见附录2 ) 。问卷涉及教师基本情况、 教师专业发展情感态度价值观、教师专业知识和能力、教师专业发展活动的开展等 四个方面内容。问卷全部问题为封闭式问题，访谈主要是开放式题目。 3 1 3 调查的实施过程及路线 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 选题缘由j 上 文献综述j i 企例访谈一 实证研究j 修订问卷j i 调查结果与分析一 l 发阀司卷一 l 相关因素分析jh 1 整理数据j 存相司题归因分 析一 图2 技术路线图 3 1 4 数据的分析与处理 将2 9 0 份有效问卷调查结果输入e x c e l ，对调查结果进行描述性统计和图表分析， 对数据进行分类、筛选和分析，并对调查数据录入s p s s 统计软件进行独立样本x 2 检 验，检验调查数据的差异性，做到定性和定量相结合。 3 2 调查结果 3 2 1 教师的基本情况 了解珠三角地区乡镇中学教师的基本情况是提出专业发展对策的基础，我们针 对教师性别比例、年龄结构、职称结构、第一学历和最高学历结构进行调查，调查 结果如下： 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 图3 教师的性别比例图 如图3 1 所示，在被调查的教师中，在珠三角乡镇初中，女性教师占5 3 ，男 性教师占4 7 ，女性教师的比例略高于男性教师，但是整体比例相当，随着教师社 会地位的提高，待遇的不断提升，工作环境的改善，新入职教师的准入门槛会越来 越高，教师的男女比例越来越接近1 ：1 ，这是有利于初中生身心的健康发展。 3 0 4 0 岁 2 6 4 0 一5 0 岁 5 0 _ 6 0 岁 1 5 3 图4 教师的年龄结构图 图3 2 可以看出，被调查的教师中，3 0 岁以下的教师占5 6 ，3 0 _ 4 0 岁的教师 占2 6 ，中青年教师占绝大多数，中青年教师教学理论扎实，容易接受新事物，比 较容易接受新课改理念和措施，对专业发展有追求，这是优势，但是也存在教学实 践经验不足的问题。4 卜5 0 岁的教师占1 5 ，5 0 - - 6 0 岁的教师占3 ，这里可以看 出，富有经验的中老年教师比例偏小，中青年教师缺乏富有经验的骨干老教师的帮 带，专业成长的步伐会减慢。 硕士学位论文 m a s t e r st i | e s i s 中二4 0 助理及未定 级9 9 6 中高职称6 图5 教师专业职称结构图 图3 3 可以看出，乡镇初中教师的职称比例非常不合理，中高职称几乎是最高 职称，占6 ，初级职称( 中二和助理级) 占接近一半，这部分教师缺乏专业引领， 专业发展的步伐相对迟缓，中一职称占4 5 ，这部分教师专业发展的意愿不足，专 业发展途径都很狭窄，晋升变得越来越困难，比较合理的教师职称结构应该是中高、 中一、初级的比例为3 ：4 ：3 ，这样的比例才有利于学校的健康快速发展。 教师第一学历与最高学历人数比例变化 3 0 0 2 5 0 2 0 0 爨1 5 0 1 0 0 5 0 0 1 第一学历最高学历 囹第一学历硕士研究 生 第一学历本科 口第一学历大专 口第一学历高中及中 专 _ 最高学历硕士研究 生 口最高学历本科 _ 最高学历大专 口最高学历高中及中 专 图6 教师第一学历与最高学历的变化图 由图3 4 教师第一学历与最高学历的变化可以看出，在职教师的第一学历本科、 研究生占6 8 5 ，大专学历占3 2 3 ，高中及中专以下占1 2 5 ，近来来，随着人 事制度的改革，初中学校教师学历必须达到本科水平，函授和在职进修制度的完善， 1 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 上级主管部门鼓励在职教师提升学历水平，目前，在职教师本科以上学历占9 6 5 ， 其中研究生以上学历的教师也占了1 0 ，大专学历的老师只占3 9 ，这部分教师 都是教龄比较长，年龄比较大的老教师，现在教师队伍发展呈现高标准、高学历的 态势。 1 0 一1 5 节 4 9 图7 教师每周课时量图 l 一2 小时 6 4 时 图8 教师每天用于班主任工作或辅导学生时间图 图3 5 教师每周课时量，图3 6 教师每天用于班主任或辅导学生时间可以看出， 被调查的教师的l 卜1 5 节占接近一半，1 5 节以上教师占4 2 ，1 0 节一下的教师占 9 ，省教育厅规定：初中教师的标准课时是1 2 1 4 节。此外，课余之外的辅导学 生和班主任工作时间1 2 小时占6 5 ，2 3 小时占2 0 ，3 小时以上的占5 ，说 明，乡镇初中教师存在人员配备不足，教学任务重的现状，除了正常教学之外，还 要承担繁重的班主任工作和辅导学生作业的工作 e一_ 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 3 2 2 调查教师专业发展的情感、态度和价值观 教师职业情感、态度和价值观是教师专业发展的基础，只有具有良好的职业认 同感和职业满意度的教师才能谈教师的专业发展，笔者就教师的情感、态度、价值 观展开问卷调查，调查数据如下： 表5 教师专业发展情感、态度、价值观调查表 1 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 调查结果显示： ( 1 ) 被调查的教师有三成左右的教师不喜欢教师职业，认同教师职业和医生、律 师一样是具有专业性很强的占5 2 1 ( 2 ) 2 5 9 的人无奈才选择教师职业，贪图教师职业稳定占4 5 4 ，认同教师工作 非常有意义的占2 8 7 ( 3 ) 约九成七的教师都能兢兢业业做好本职工作 ( 4 ) 认为目前自身的专业知识和能力完全或者基本可以胜任教师工作的占7 8 5 ， 还不能胜任需要再培训进修的占2 1 5 ( 5 ) 经常阅读相关专业书报和教育学、心理学的书报习惯占1 5 5 ，偶尔或从来没 有阅读占8 4 5 ( 6 ) 从未反思或撰写教学反思日记的老师占5 2 8 ，经常反思或撰写反思日记占 1 1 4 ( 7 ) 教师最关心的前三位问题是：第一：健康问题，第二：待遇问题，第- - - ：家 庭问题，关心教师专业发展问题的教师只占3 6 7 ( 8 教师业余时间安排的活动前三位是：第一：看电视、上网，第二：辅导孩子、 忙家务，第三：备课、批改作业，读书的老师占1 4 7 表6 不同学历教师职业情感、态度和价值观的差异性检验表 感、态度 喜妒瓣誉嚣端 崦 业 业的专业性本职工作 业矧1 筹1 h 7 己的教学生涯规划 学历 研究生及5 4 3 2 4 7 3 4 8 8 5 6 5 6 31 2 4 5 4 3 0 1 4 以上 调查结果显示： ( 1 ) 学历程度越高，对教师职业认同度越低，教师专业性认同度越低，研究生以 上学历的教师职业认同度、专业性认同度最低，高中及中专学历的教师职业 硕士学位论文 m a s t e r s t h e s i s 认同度最高，呈现负相关趋势。研究生以上学历教师和本科、大专学历教师 存在显著差异。 ( 2 ) 不同学历的教师都具有相当高的职业道德，专注于教师岗位本职工作，在爱 岗敬业方面不存在显著差异。由于缺乏专业指导和引领，绝大多数教师对自 己职业生涯规划不清晰，定位不准确，专业提升意愿不强，在职业生涯规划 方面不存在显著差异。 ( 3 )学历程度越高，经常反思教学和阅读专业期刊的次数越多，研究生及以上学 历教师教学反思和阅读专业期刊的次数最多，呈现正相关趋势，研究生以上 学历教师和本科、大专学历和高中及中专教师存在显著差异。 3 2 3 调查教师专业发展的知识和能力 教师的专业知识和能力是进行有效教学的前提条件，在原有的专业知识和能力 的基础上，通过在职学习是专业发展的主要途径，通过调查了解教师的原有知识和 能力水平，了解在职学习的情况。 表7 教师专业发展知识和能力调查表 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 调查结果显示： ( 1 ) 绝大多数教师都基本掌握了现代多媒体教育技术，占8 8 5 ( 2 ) 对教育学、心理学知识比较熟悉，认为其对教育教学有用的占2 1 3 ，比例偏 低。不熟悉或者不太会将教育学、心理学知识运用于教学的占差不多八成。 ( 3 ) 在专业升物上发表过教学论文情况：1 2 篇占6 2 4 ，3 篇以上占2 3 2 ，从 未发表过占1 4 4 ( 4 ) 曾经参与课题研究的情况：参与过区级或者市级以上的教师占7 8 ，从来没 有参与过课题研究的教师占7 8 6 ( 5 ) 对自己教师职业生涯规划：有清楚定位的占1 8 6 ，从来没有想过占2 4 9 ( 6 ) 教师参加的教研活动主要形式前三位是：第一：听评课，第二：继续教育， 第三：科组集体备课，课题研究排最后，占比例最低，仅为1 5 7 ( 7 ) 您认为自己在教研方面存在的最大问题排前三位分别是：第一：课题研究、 撰写论文能力不足，第二：现代教育教学理论欠缺，第三：缺乏专家引领，缺乏创 新意识和能力占4 5 3 ，不重视教学反思占4 1 7 ，比例也不小，反思教学期待加 强。 表8 不同教龄教师专业知识和专业能力差异性检验表 送鲨茎銎鳖鳖三鲨笪 1 9 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 调查结果显示： ( 1 ) 随着电脑的普及和网络的应用，珠三角地区经济发达，电脑普及程度早， 现在在职的不同教龄阶段的教师，包括教龄十几年以上的老教师，普遍都具有与岗 位教学相适应的现代教育技术，基本可以胜任教师岗位的技术要求，差距不大，在 掌握现代教育技术方面不存在显著差异。 ( 2 ) 在熟悉教育理论方面，5 年以下、6 1 5 年教龄的教师和1 6 2 5 年、2 5 年以上教师相比存在显著差异，年轻教师学习热情高，容易接受新事物，大学师范 教育理论基础比较扎实，老教师虽然经验丰富，保守自封，对新理念比较排斥。 ( 3 ) 不同教龄的教师都觉得目前具备专业知识可以胜任教学需要，在专业知 识提高方面不存在显著差异。对课题研究的意义认识也比较肤浅，没有认识到课题 研究对教学实际的指导作用，一参与过课题的教师非常少，绝大多数教师还处于很盲 目的状态，在课题研究方面不存在显著差异。 ( 4 ) 在职培训和进修方面，教龄越短，培训的意愿越强，5 年教龄以内的教师 对培训和进修的意愿最强，2 6 年教龄以上教师的培训和进修的意愿最弱，呈现负相 关趋势，在培训和进修方面，存在非常显著差异。 ( 5 ) 教学论文发表方面，更多是经验的总结和积累，随着教龄增长呈现正相 关趋势，1 6 - _ 2 5 年和2 6 年以上教龄教师与1 5 年以下教龄教师相比，在教学论文发 表方面存在显著差异。 3 2 4 调查影响教师专业发展的外界因素 影响教师专业发展的外部因素有很多，包括社会环境、学校教研制度、学校领 导在重视程度、用人制度和职称制度、培训制度和培训方式等等，这些外因对推动 教师专业发展活动的顺利开展起重要的作用，是教师专业发展的重要推动力。通过 调查了解外部因素对教师专业发展的影响。 表9 影响教师专业发展的外界因素调查表 2 0 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 调查结果显示： ( 1 ) 乡镇初中的学生家长最重视的教师的师德师风，然后才是专业知识和专 业能力。 ( 2 ) 9 5 4 的教师认为学校有教师专业发展的教研制度，但是教研制度还不 完善，还需要再改进。 ( 3 ) 8 4 8 的教师认为学校领导还是比较重视教师的继续教育，超过九成的教 2 1 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 师觉得继续教育培训还是有效果，但是效果一般。 ( 4 ) 7 8 8 的教师认为目前的人事制度和职称制度对教师的专业发展起促进作 用，认为人事制度和职称制度起阻碍作用的占4 8 ( 5 ) 超九成的教师认为绩效工资制度的实行对教师专业发展起促进作用。 ( 6 ) 超八成的教师所接受的教师培训内容都是：教学设计和方法，专业知识 和理论，近三成的教师的培训内容为：教育学心理学知识，接受教研方法培训的教 师只占1 4 2 ( 7 ) 教师想要接受培训内容排前五位的是：第一：参与校本课题研究、论文 撰写等教研能力培训( 8 5 1 ) 第二：校际之间的学科教研互动( 6 7 9 ) 第三：外出听各级各类的优质课、研讨课( 5 9 7 9 6 ) 第四：与专家面对面研讨教学 问题及学习相关教育理论( 5 8 8 ) 第五：教学方法及技能训练( 2 1 8 ) ( 8 ) 制约乡镇中学教师专业发展的主要因素排前五位的是：第一：家长素质 和生源质量( 6 7 3 ) 第二：培训方式和培训制度不适合( 5 4 6 ) 第三：学校管理 ( 4 5 8 ) 第四：升学考试压力( 4 3 5 ) 第五：生活环境和工资待遇( 3 0 2 ) 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 四、珠三角乡镇初中教师专业发展存在的问题及归因分析 4 1 珠三角乡镇初中教师专业发展存在的问题 从上述调查结果可知，珠三角地区乡镇初中教师的专业发展还存在很多问题， 专业发展的程度和阶段都处于低水平的状态，笔者主要从教师专业发展的自身的情 感态度价值观、知识和能力和外部影响因素等三个维度来梳理和总结： 第一，教师的职业认同感、职业满意度偏低 被调查的教师中有三成左右的教师不喜欢教师职业，认同教师是专业技术人员 的占五成，认同教师职业是非常有意义的占不到三成。超过三成的教师选择教师行 业是迫于无奈，如果有机会选择，他们都会选择其他行业。 第二，教师无法准确评估自身的知识和能力现状，不能正确定位自己的角色， 专业发展的意愿不高。 据调查结果来看：认为目前自身的专业知识和能力完全或者基本可以胜任教师 工作的占7 8 5 ，这部分教师盲目高估自身的能力水平，缺乏学习的动力。经常阅 读相关专业书报和教育学、心理学的书报习惯占1 5 5 ，从未反思或撰写教学反思 日记的老师占5 2 8 ，很多教师还没有形成在职学习的良好习惯。教师业余时间安 排的活动前三位是：第一：看电视、上网，第- - ：辅导孩子、忙家务，第三：备课、 批改作业，读书提升自身专业素养的老师占1 4 7 。 第三，缺乏教师职业生涯规划，很少教师可以从工作中获得满足感。 据调查结果显示：约九成七的教师都能兢兢业