（课程与教学论专业论文）高中生学习思想政治课的心理状态分析与对策.pdf

摘要 本文以思想政治教学原理、思想政治教学方法论为指导，结合长期的教学实践，以 独特的心理视角提出高中生学习思想政治课的几种心理状态，并从整个教学体制、思想 政治课的教学内容、教学方法、家庭教育等方面，剖析了产生这几种心理状态的原因， 最后运用现代学习心理原理，提出了转化消极型的心理状态、巩固积极的心理状态的具 体措施。 文章认为：由于教学体制缺乏对学生学习心理的关心，中学教育贯穿了一种功利主 义，高中生的个性和愿望被忽视，加上高中思想政治课没有充分考虑到青少年心理成长 和发展的需要，高中思想政治课教师不能按照知情意行的心理规律进行教学等种种原 因，使得大部分高中生在学习思想政治时产生了消极、厌倦的心理状态。这些学生的心 理影响教师的教学，教师的教学反过来又影响学生的心理，使得思想政治课产生教师难 教，学生学地“困难”的恶性循环。 为了化解学生学习思想政治课的消极心理状态，同时让积极的心理状态得以长期保 持，本文试着从六个方面提出了具体的对策：1 改革教学体制，使其更符合学生的学习 心理；2 运用学习心理规律克服学生不良的心理状态；3 建立良好的课堂互动；4 ，通过情 感化解学生心理的矛盾；5 要学会用幽默调和一切不和谐的心理因素；6 帮助学生培养 正确的学习动机。 关键词：高中生；思想政治；心理状态 a b s t r a c t b a s i n g o nt h eg u i d a n c eo fi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n sp r i n c i p l ea n d m e t h o d o l o g ya n da c c o r d i n gt o al o to ft e a c h i n gp r a c t i c e ，f r o mas p e c i a lm e n t a la n g l et h e p a p e rr a i s e st h ep r o p o s i t i o no f s o m ek i n d so f m e n t a lc h a r a c t e r i s t i c sw h e nh i g hs c h o o ls t u d e n t s h a v ep o l i t i c sc l a s s a n da l s oa n a l y z ei t sc o n t r i b u t i n gf a c t o r sf r o mf o l l o w i n gr e s p e c t s ，s u c ha s t h ee d u c a t i o ns y s t e m ，t h et e a c h i n go f i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o ni t s e l f a n dt e a c h i n gi n f a m i l y f u r t h e rp u tf o r w a r dt h ec o u n t e r m e a s u r e sh o wt os w i t c hp a s s i v e st oa c t i v e sa n dh o wt o m a i n t a i na c t i v e si nt h el i g h to f p r i n c i p l eo f m o d e ms t u d yp s y c h o l o g y p a p e rt h i n k s ：m o s to f t h eh i g hs c h o o ls t u d e n t sb e c o m ep a s s i v ea n d t i r e dw h e nt l l e ys t u d y p o l i t i c s ，b e c a u s ee d u c a t i o ns y s t e mi g n o r e st h es t u d e n t s m i n d ；i g n o r e st h eh i 曲s c h o o l s t u d e n t s p e r s o n a l i t i e sa n dd r e a m s ；t h e r ee x i s t sa k i n do ft h o u g h tt op u r s u i tf a m ea n dg a i ni n t h ew h o l ee d u c a t i o n ；i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o ni nh i 曲s c h o o ld o e s n tm e e tt h e n e e d o fy o u n g s t e r s m e n t a l ；ap o l i t i c st e a c h e rc a r l tt e a c hi na c c o r d a n c e 、析t l lp s y c h o l o g i c a l l a wc o r r e c t i v e l ya n de t c s t u d e n t s m i n dc o n d i t i o na n dt e a c h e r s m i n dc o n d i t i o na f f e c te a c h o t h e r , s oi to c c l n st h a tb o t h t e a c h e r se n ds t u d e n t s 也i n kp o l i t i c si sn o te a s y t h e yg e ti n t oa b a de i r c u l a t i o n i no r d e rt oc h a n g et h ep h e n o m e n o no fp a s s i v e si n t oa c t i v e sw h e nt h e ya r es t u d y i n g p o l i t i c s ，t h ep a p e rt r i e st op u tf o r w a r dt h ec o u n t e r m e a s u r e sf r o mf i v ea s p e c t s ：1 r e f o r mt h e e d u c a t i o ns y s t e ma n di d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o nt oa p p l yt ot h em i n do fs t u d e n t s 2 o v e r c o m et h eb a dm e n t a lc o n d i t i o ni na c c o r d a n c e 州t hp s y c h o l o g i c a ll a w 3 s e tu pm o r e a c t i v ea t m o s p h e r eb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t s 4 s o l v et h ec o n t r a d i c t i o ni ns t u d e n t sm i n d 诚t he m o t i o n5 c o r r e c tb a dm i n dw i mh u m o r 6 c u l t i v a t es t u d e n t st od e v e l o pr i g h ts t u d y m o t i v e k e yw o r d s ：h i g hs c h o o ls t u d e n t ；i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n ；c o n d i t i o ni n m i n d 独创性声明 本人声明所昱交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其 他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东= k o i l 范大学或其他教育机 构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献 均己在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名： 均哆啸蚴 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘， 允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内 容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学 位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：逊指导教师签名：型! 坠 日 期：逸坠匠日期；1 苣q 虻。i 学位论文作者毕业后去向 工作单位 通讯地址 电话： 邮编： 引言 国家教委颁布的关于进一步加强和改进中学生思想政治课教学的通知明确规定 思想政治课最基本的一项任务就是对中学生进行马克思主义基本理论观点教育，帮助学 生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观、价值观。高中思想政治课课程 标准也指出思想政治课是中学德育工作的主要途径，重视学校德育，把学校的思想政 治道德教育摆在重要位置上，是当前教育发展的共同趋势。因此，我们必须以高度的责 任感，从战略的高度，加强思想政治课教学，增强思想政治课的德育功能，让这门课程 在素质教育中发挥应有的作用。1 然而，目前我国高中思想政治课教育可以说是很不成功的，从学校的角度看，重视 的不够，抓得不紧，只把他等同于一般升学科目，而没列入德育的“主渠道”；从教师 的角度来说，由于学校的不重视，也使得政治教师缺乏自信，不知怎么讲才好，在“育 人”和“教书”的两极上飘忽不定，这些本身对高中学生来讲就形成了一个天然的屏障， 使得很多学生认为政治课是小学科，理论秸燥无味，也没有实际意义，而且理科高考不 考政治，这样在高二分科之后，很多理科生更是觉得学习政治是累赘。对于一些文科生 来讲，也只是迫子高考的压力去学习政治，没有真正地主动去领会这门课程的实际意义。 这就形成了一种恶性循环，使高中政治课德育功能难以充分发挥。那么如何解决这些问 题，很多教师都做了积极有益的探索，进行了大胆地尝试，但由于没有涉及到最根本的 问题，所以改来改去，只是在原地转了一个大圈。所以本人认为，必须从一个全新的角 度审视和解决这些问题。为此，我从心理学的角度进行了探索，希望能找到适合现代思 想政治课教学的“良方”。 然而，对高中生学习思想政治课的心理情况研究几乎处在种空白状态。国内外对 于学习心理方面的研究非常多，但具体到对高中生学习思想政治课的心理探讨就只能限 于国内了，而且也很不系统，只是就某个方面进彳于的。如金国忠在运用心理学原则改 进政治课教学中提出了很多值得借鉴的方法，他提出运用“患者为中心”的原则，学 会倾听艺术，改进政治课教学；运用“需要层次”的原则，选择适当需要层次，改进政 治教学等。还有的文章提到了兴趣教学法，试图通过激发学生的学习兴趣，来减少学生 学习政治课的心理阻力。这些方法具有普遍的指导意义，对本文有很大帮助。但我想对 高中生而言，还需要从学生本身的心理状态出发，以独特的心理视角，研究他们独特的 心理特点，有针对性的解决实际问题。另外，教师只有了解、掌握了学生学习的心理特 点，因势利导，才能挖掘学生的潜能，最大限度的优化课堂教育，达到德育和智育的双 重目标。 而且研究学生的心理，提高学生的学习效率，也是基础教育的应有目的。基础课 程改革纲要( 试行) 中明确提出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背的现象， 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识 的能力，分析问题和解决问题的能力以及交流合作的能力。”很明显要想实现上述目标， 必须从研究学生的学习心理入手，积极利用认知、记忆等方面的心理规律，让学生主宰 自己的学习行为。 本文就是想有效运用心理学方面的知识，对高中生学习思想政治课的心理状态进行 研究，并试图把心理学贯穿于整个教学过程中，以期望对思想政治课的教学水平的提高 和学生的学习效果的增强尽自己的一份力量。 一、高中生学习思想政治课的心理现状 首先，我们必须明确心理状态的意义。学生的学习心理状态是指学生从事学习活动 时，学生心理活动在强度、稳定性、持久性方面所表现出来的特征。0 3 前苏联心理学家 列维托夫认为“心理状态是心理活动在某特定时间内的完整结构”，即学习心理状态 是一个完整的结构，表明学习者在从事学习活动时心理活动在当前一段时间内的特征， 如分心、疲劳、镇定、紧张、松弛、克制、欲望等。学生的学习心理状态受到了教育学 和心理学工作者的关注，许多教育者从不同角度对学习心理状态进行了有益的论述，如 孔子提出学生学习应处于“不愤不启，不悱不发”的心理准备状态，孟子也提出学生学 习时要专心致志，反对学习中呈现“鸿鹄将至，思援弓缴而射之”的注意力不集中的学 习心理。而且对学生学习心理的观察是教育者从教时采取的有效方式之一。如著名教育 家苏霍姆林斯基长期对后进学生进行观察，他在“我怎样写教育日记”一文中介绍过“我 对米嘉一个身材矮小、长着一双黑眼睛的五年级学生，已经进行了半年的观察。他 在学习上感到非常困难。”苏霍姆林斯基不仅在课堂学习中观察这位学生，而且还跟踪 到少年植物栽培家小组活动中继续观察，发现“米嘉在尽量把自己的那一小块地再得更 好看些。川”他没有停留在对现象的观察上，注意从现象深入到心理，并注意从学生心理 状态看教师的心理作用，从而形成了一系列警示后人的教育理念。 结合本论文研究的课题，我对高中生学习政治课心理情况做了大量的心理调查，结 桑显示对政治课学习抱有积极心态的学生占2 0 2 ，抱有消极心态的学生占7 9 8 。从 调查结果分析看大部分学生对思想政治课认识不够，没有从心理上接纳这个科目，而且 在学习过程中也没有养成良好的学习习惯。对于抱有积极心态学习思想政治课的学生， 也存在一些不良的心理因素，比如说只是为了考试、升学和完成老师布置的任务而积极 地去学习，而不是真正的发自内心和从自己的兴趣出发去学习政治。为此，我把高中生 学习政治课的心理状态界定了两大类型，即积极型和消极型的心理状态。这两大类型应 是高中生学习思想政治课普遍存在的心理状态，当然不同的学校和不同的年级还会存在 特殊的心理状态。我也希望以对这个普遍心理状态的研究为前提，激发同行们对特殊心 理状态的研究。 ( 一) 积极型的学习心理状态 这类学生在我所教过的学生中，几乎很少，他们的主要表象有：上思想政治课注意 力稳定，能够积极参与到课堂学习活动中，认真思考和回答老师所提的问题；在学习过 程中自觉性较高，稳定的时间较长，能够根据需要去分配自己的学习时间；课后能够按 时完成老师布置的作业，对不懂的问题，能够主动的探究原因；他们的学习成绩普遍较 好，而且很稳定。对于这类学生，根据不同的心理目的还可以分为两种情况： 1 内因主导型。这类学生占的比例更少，在问卷调查中和实际接触中不到2 ，是属 于有积极目的的积极型，主要表象是能够认识政治课在树立世界观、人生观、价值观中 的积极作用，真正发自内心地爱好这门课程。他们学习的态度、动机、兴趣一直处于积 极的状态，思维敏捷，求知欲旺盛，能排除各种干扰。无论是认识掌握某种观点，还是 参与课堂活动，都带有积极主动的心理倾向。在学习中能举反三，触类旁通，分析问 题能力强，善于抓住新课的观点，准确地进行思考。如赵来富同学是我教过的一名学生， 这名同学上政治课表现出极大的兴趣，情绪高昂，认真听讲，你提问的时候，他总是高 高的举起手，而且回答问题流畅，好奇心极强，经常会提出些你意想不到的问题，积 极参加政治课堂上的些活动比如辩论、演讲、小品等等。我曾和这类同学探讨过，他 们说，其它学科都是知识性很强的学科，而政治学科不只是传授给我们一些经济学、哲 学、政治学知识，而且还告诉我们如何去做人，好比心灵鸡汤，这是我们成长中最需要 的。 2 外因主导型。这类学生占了积极型的绝大部分，是属于有消极目的的积极型，是 出于外界压力下，而被迫积极地学习政治课。在调查过程中我发现文科班的学生几乎都 是外因主导型。他们都有一个非常明显的目标，就是为了完成某种任务或达到某种目标 而学习。比如，为了升学、为了完成学校和家长布置的任务而积极地学习，还有的学生 是为了讨好老师而学习。这种类型的学生因为积极的学习心理状态是来自于外面的某种 压力，所以他们的表现除了表面上的“积极现象”外，就只剩下完完全全按课本和教师 的要求去做了，缺乏创新意识和联系实际的意识，不能很好地把知识内化为自己的东西， 从中领悟做人的道理。这种类型的学生学习成绩也比较好，但一般是在学校及家长的关 注下取得的，而且一旦外界压力消失后，他们马上会转化为有消极型的学习心理状态的 学生。比如文科生中尤其是文科实验班中很多同学就是为了升学而努力积极地去学习政 治，致使某些成绩好的同学也只是所说的高分低能，学习理论与实践脱节，即很少把书 本上的知识和自己所处的实际生活环境联系到一块。对于理论有如“赵括”夸夸其谈， 而一旦真正面对实际情况时，却不知所措，把深刻的哲学道理、经济学道理和政治学道 理抛之脑后，实在可惜，完全失去了政治课的德育意义。除了为高考而学的类型，还有 为了某种荣誉而学习的类型，我教过这样一名同学，他在高的时候，我和同学们觉得 他各方面能力不错，于是选他当政治课代表。这一年他表现特别上进，积极完成各种政 治学习任务。经常和我探讨政治问题，似乎对政治课表现了极大的兴趣，成绩也一直排 在前面。后来上了高二，由于分班，他不在我教的班了，而别的政治老师没有选他当课 代表，结果他的政治成绩一落干丈，见到我也不打招呼了，更不探讨问题了。 还有一种是在竞争心理支配下，为了“争一口气”而发狠要学好政治的。还是我教 过的一名高一学生甲，这个学生很要强，但也很固执。高一时他上课看课外书，被我说 了几次还不改。后来我故意把他和他觉得不如他的学生乙放在一起比较，时常表扬乙。 结果，甲表现出很不服气的样子，暗中较劲，也开始积极地学，积极地看政治，几次成 绩都比较突出。当然这种积极性也是不稳定的，一旦竞争消失，积极性有可能淡化。不 4 过在这种竞争意识趋使下，如果能够对这种类型加以正确的引导，使之可以转化为内因 主导型的学习心理状态。 ( 二) 消极型的学习心理状态 这类学生占了很大一个比例，应该说在高中教育中这是一个非常普遍的现象。这类 学生在心理上根本没有预留出政治课的空间，有的甚至把政治作为“另类”加以抵抗和 排斥。主要表现是学习积极性不高，不愿动脑筋进行独立思考，兴趣低沉，思维冷缩， 思域狭窄，安于运用机械重复的办法进行学习，认识水平比较低，不善于明辨是非，死 记硬背某种观点。在学习过程中，他们没有耐力，其情感、思维、求知欲等心理状态都 处于薄弱的状态之中。分析问题能力差，盲目地尝试，猜测死套答案，不能根据问题思 考课文的观点及内在的思想含义，没有进取心，缺乏学习动力，学习目的不明确，情感 淡薄，学 - 1 成绩低劣等。根据程度不同可以把消极状态分为五种情况： 1 应付型的学习心理状态。这类学生又占了消极型的很大一个比例。这种类型学生 的突出心理特点是积极性不高、主动性不强，在外在的压力作用下，才勉强完成学习任 务。主要表现是，对于思想政治课缺乏正确的学习动机和学习态度，不愿把太多精力放 在政治课上，课堂上对老师讲课似听非听，对不懂的问题，也不积极主动请教，对于老 师布置的作业，不求质量，只是应付了事，学习的成绩一般。这类学生在考试前表现最 为明显，。临阵磨枪”，现抓现弄，我教过的很多学生都可以归为这一类。这类学生平 时跟老师关系也算处得不错，课堂提问马马虎虎过关，作业也能按时做，但就是缺少一 个认真的态度，质量上不去，而且是你不督促他，他就不学，你管得严一些，他就学一 点，好像是为了老师而学习的，或者学习也是做做样子。 2 冷漠型的学习心理状态。这类学生往往也是班级中的“后进生”，其他学科的学 习成绩也不是很理想，数量占得不多，但对其它学生造成的影响有时很坏，弄不好“一 条鱼腥了一锅汤”。在思想政治课的学习中，这类学生表现为学习兴趣不浓，甚至对政 治课的理论多少有些“反感”，缺少求知欲和进取心，思维属于消极的定势，缺乏流畅 性和灵活性。他们的学习心理状态常陷于一种固定的看法，从情感上看是淡漠的，从认 识上看是模糊的。冷漠型学生对政治课讲什么，甚至政治应该怎么讲从不关心a 他们在 政治课上经常溜号，做别的科目，甚至逃课。对政治考试成绩也漠不关心，有时连为了 应付都懒得应付j 我在教学过程中，曾多次和这类学生谈心，了解为什么会对政治课如 此“冷漠”，有些学生的态度是“学这些东西有什么用，劳民伤财，以后也用不着”， 有一个高二学生对我说“政治都讲一些大空话，说得好听，但跟现实生活很矛盾”。这 类学生在高三理科班的学生中占的数目比较多，特别是政治会考实行开卷后，他们更认 为不用学政治了，只要临考试前看看、划划，能对付及格就行，把主要精力都集中到高 考科目上。 3 ，消遣型的学习心理状态。这类心理状态的学生在高、高二中占有的数量较多， 到了高三，文理分科后，它便相应地转化为其它类型的学习心理状态。其主要特征是对 政治有选择的学习，对内容特别有趣的政治课，或者老师讲的很有生动的时候，他们表 现了极大的热情，但从不去认真思考课文中的理论观点，而是各个环节跳跃地学，学习 上容易冲动，注意短暂。比起前者，这类学生在学习态度、学习动机、学习兴趣等方面 表现得比较明确，随着个人的喜好，有选择地学习，但没形成良好的思维定势，认识问 题只处于感性阶段，缺乏意志力是他l | 、 的特点。这类学生还表现出一种期待的心理，比 如说这节课老师讲得很吸引人，或者课的内容很有意思，他就期望以后的课，节节如此。 一旦期望落空后，他们的兴趣也将发生转移，甚至会对课程和教师产生“怨恨”情绪。 消遣型学生没有真正的学习目的，兴趣只停留在个人的爱好上。他们通过学习也只是记 住了“几个生动的例子”，对于课本的基本理论丝毫没有兴趣。我在教高一政治课时， 就遇到过这类学生。每当课上讲到生动的例子时，他们几乎都睁大了眼睛，认认真真地 听，而且课后几乎能一字不落地复述下来，可当我对基本知识点进行讲解时，他们就开 始低下头，听不进去了。特别是在搞活动时，他们参与的热情可以说令人振奋，但往往 是能参与，但参与不好，参与后也忘了。对于这类学生，我做了仔细观察，并结合所教 过的学生认真核实了一下，几乎所有消遣型学生到了高三都转化为冷漠型和应付型。这 主要是因为他们的兴趣不是真正建立在对政治课的热爱上，也没有认清学习政治课对他 们会有什么用处，这种兴趣其实也是泡沫状的兴趣。 4 沉问型的学习心理状态。这类学习心理状态的学生主要与性格和学习压力有关， 有一定心理不健康倾向。这类学生所占比例不大，学习成绩居中等。其特点主要表现在 课堂上不活跃，不喜欢回答老师的问题，对老师讲的问题听不懂，也很少提问，对老师 所采取的灵活多样、需要学生积极参与的教学方法很反感。课后，对不懂的知识采取“三 不”方针，即不问。不说，不交流。沉闷型不仅表现在学习方法上沉闷，学习态度也很 “沉闷”，认准一个理，十头牛也拉不回来。我教过的高二年级有一个学生，就是如此， 他平常很“焉巴”，学习看上去也很刻苦，总是埋头苦学的样子，而且总是一副若有所 思的样子。我问他学习有困难吗，他也不说。没有困难吧，上课一些问题也回答不上来， 考试时也是不出成绩。 5 对抗型的学习心理状态。这种类型学生比较少，主要是学生在逆反心理的支配下， 与老师“对着干”。老师让他向东，他偏向西。他们主要是没有树立正确的学习观，没 有确定的学习目的，没有真正弄清“为什么而学习”。具有对抗型的学习心理状态的学 生，很容易使老师尴尬，下不来台，期望政治老师出丑i 一旦不小心讲错了就起哄、抬 杠子，看着老师“丢人”，而产生报复的心理快感。这也是他的目的所在。这种学习心 理状态在男生中比较多见。如我教过的一个高一男生，学习还可以，但他生性好动，上 课坐不住，我说过他几次不听。后来，在一次课上我和他产生了“对抗性”矛盾，当着 全班学生严厉的批评了他，他觉得很没面子( 有的学生跟我说) ，于是开始在我的课上 捣乱、起哄、抬杠子，上课时故意迟到，到了考试更认为是为了“老师”而考的，故意 交白卷。 高中生学习政治的心理状态，有时还表现为一种混合兼不确定的类型。比如，既是 消极冷漠型的，又具沉闷不语的特点，时而表现出学习热情高涨，时而表现出学习态度 6 冷淡。这些学习心理状态也是不稳定的，随着政治教学内容和教学要求的变化，不断地 发生变化。而且不同类型之间也会相互转化，可能由积极型变为消极型，也可能由消极 型变为积极型。 高中生学习政治的心理状态，本身就是学生学习心理的外化，学习心理状态是学习 者学习活动的内部体验。学习心理状态以行为为指标，如行为的紧张度、指向性、灵活 性、稳定性、协调性，可以观察和测量。各种类型的转化体现了学生学习心理的变化， 也是对学生学习的检验，更是对老师教学方法的检验。通过对这些心理状态的分析，我 们不难看出目前学生学习政治课的心理状态，多数表现出一种不健康的因素，这些不健 康因素，不仅不利于学生树立正确的世界观、人生观、价值观，也不利于学生树立正确 的学习观，而且如果不进行积极引导会进一步引发心理问题，甚至会发展成心理障碍和 心理疾病。 二、高中生学习思想政治课的心理现状成因分析 学习者的学习心理状态在学习活动中会产生巨大作用。良好的学习心理状态为学习 者有效、高效学习提供了前提和保障，不良的学习心理状态直接影响着学习者的学习过 程、学习效率和学习结果。正确分析高中生学习思想政治课的心理状态，有助于我们走 进学生的内心世界，更好的因势利导，采取育针对性的措施来调和些不健康的心理状 态。高中学生学习思想政治课之所以会出现以上各种心理状态，特别是消极性的心理又 占了很大的一个比例，主要受以下几个方面影响： ( 一) 教学体制对学生学习心理的影响 学生学习心理状态具有情境性，外部情境对学生心理状态的养成有重要影响。这也 是学生会产生这样或那样心理状态的根源。著名教育家苏霍姆林斯基曾对教育现状进行 分析指出：“令人感到奇怪和费解的是，为什么在一个人进行自我肯定的时候，学校并 没有给他有关自己的任何知识，其中也包括有关人的知识，特别是没有给他关于人之所 以能高于一切动物的种特殊的知识：有关人的心理、思维和意识，以及关于人的精神 生活的感情、美感、意志和创造方面的知识。人对自己实质上一无所知这一事实常常是 造成巨大不幸的根源，社会往往不得不为此付出昂贵的代价。”“3 可见，在整个教育体 制中，就没有体现对学生心理的关心层，缺乏从学生的学习心理角度构建教育制度，教 育体制内的学生群体被心理学家称为“中国最辛苦的人群”。 目前我国大力提倡素质教育，素质教育中的“素质”一词原就是心理学概念，各级 教育部门就素质教育制定了不少实施方案之类的文件，但内容都停留在改善办学条件、 加强教师队伍建设、实现教育现代化等发展教育的政策层面，没有真正“以人为本”触 及到学生的，0 理，素质教育的实践很快成了一种口号，一种标签，一种浪漫的构想。”3 正如李岚清副总理所总结的“素质教育喊得震天动地，应试教育搞得扎扎实实”( 1 9 9 9 年6 月在第三次全教会上讲话) 。素质教育与应试教育的“夹生饭”，也使学生的心理处 于两难的选择。而且由于我国教育具有浓厚的政治特点，没有很好地顾及到学生的心理 规律，也使学生的学习心理受到影响。学者萧雪慧在教育，必要的乌托邦中提出， 中小学教育贯穿了一种政治功利主义，孩子的个性和愿望完全不受尊重，根据特定的政 治需要加以塑造。这更使得教育和心理脱离，甚至背道而驰。 ( 二) 政治课教学对学生学习心理的影响 政治课的教育本身也存在一些问题，首先，从目标设定上，缺乏实用性，使得学生 学习的心理产生偏差。比如中学思想政治教育目标，一直存在着理想化的倾向，实质上 只是一种期望性目标。由于忽视对青少年身心发展水平和社会发展阶段的客观认识，在 8 制订思想政治课标准时缺乏实事求是的科学态度，如在受教育者中统一开设辩证唯物主 义和历史唯物主义课，对于中学生来说过于高深、过于抽象，甚至按无产阶级政党先进 分子的标准去衡量受教育者的言行举止，受教育者必然会对此丧失实践的信心、兴趣和 动机。受教育者为应付考试，被动地接受思想政治教育目标所规定的教育内容，却难以 内化成其自身的行为动机和思想政治道德素质。”1 其次，从思想政治教育内容的包容性和实际上看，也没有充分考虑国情、教育教学 的规律和青少年身心发展的特点，更没有充分考虑到青少年的成长因素，和心理变化的 特点。思想政治教育内容与受教育者的身心特点和知识水平，与丰富多彩的社会生活严 重脱节，缺乏针对性。正如有些学者指出，由于思想政治教育内容的持续变革，从而使 我们看到的思想政治教育更多的是应对、应景、应制成份。特别是改革开放的深入，市 场经济的发展，竞争机制的广泛引进，对于思想政治更应做出理性的回应。由于思想政 治教育和社会生活缺乏广泛的联系，内容显得陈旧、单薄，不足以解释当前复杂的社会 现象，也不能解决受教育者的思想实际，于是思想政治教育就成了与现实生活和受教育 者实际不相干的东西，成了“来自天外的声音”。4 1 既不能激发受教育者的情感，使其认 同，更难促使其内化。而且政治教育在某些时候也成了超前消费，教育者在教学中一味 用抽象、概括的、在现阶段还暂时无法实现的高标准的思想政治道德准则要求受教育者， 忽视了受教育者自身的需要和周围的环境。因为受教育者在市场经济蓬勃发展的情况 下，在家庭和社会普遍重视物质利益的环境中往往会偏重考虑自身的利益、自身的需要 及自身的价值。而教育者恰恰没有注意到这些特点，对超前性过分强调，使受教育者不 但不易于接受，而且还会引起心理反感。 再次，由于教学目标和内容设定的影响，思想政治课教学还存在着一个心理误区， 就是作为施教主体的政治教师在教学目标追求上只重视知识的传授和学生的“考分”， 反映出教学目标的“片面性”。这种“片面性”又表现为：在教学指导思想上同化于社 会上的错误认识感到只要认真完成课堂4 5 分钟，只要让学生的考试成绩理想就是 一个当之无愧的“好教师”，就是一个“高水平的教师”：在教学设计与备课上只注重 于构思知识的讲解与传授；在组织教学上仅敏感于学生知识的理解掌握和成绩的差异； 在对学生的评价观念上认为成绩优秀的就是“好学生”，平时关心学生大多是作业与成 绩等等。政治教师在教学上的盲从，只看表现现象，使教学同思想政治课任务相悖，同 教育心理学相违，更会同自身教学企盼相反。在一些政治教师中也存在逆反心理，主要 表现为教师对其职业、专业的不顺心：对教材“多变性”的反感；对教材理论与实际“差 距”的茫然；对高考教学难度提高的困惑；对政治教师言行特殊要求的潜在压力等。教 师的这些“反常心理”也自然而然地会在教学过程中流露出来，这种心理因素不仅影响 了正常教学目的实现，而且对学生学习心理也是一个误导。 ( 三) 思想政治课传统教学方法对学生学习心理的影响 高中思想政治课本身理论性强，内容枯燥，如果再不用一种很好的方法表述出来 弥补其理论上的缺陷，不仅很难达到教书的目的，更别说育人了。特别是受传统“填鸭 式”教学方法的影响，在思想政治教育实践中没有体现出受教育者的主体性，使得政治 课堂教学由教师一填到底，缺少学生的参与。同时教师也听不进学生独立的、有益的、 新颖的思想认识和观点，把这些学生视为另类，教师表现出对教材内容理解的绝对权威， 没有以平等的心态对待学生，课堂上缺乏民主气氛。教师在教学中常常只是搞演说、发 指令、提要求、查结果的监督，以教师的“一言”“一行”淹没了学生活跃的思想和聪 明才智。学生的学习心理在不平等的课堂气氛中受到压抑，于是产生沉闷型，甚至是对 抗型的心理状态。 教师在教学过程中，虽然也积极采取了灵活多样的方式，比如用多媒体教学、演讲、 辩论等，但由于缺乏必要的心理知识，不按照知情意行的心理学规律进行教学，使这些 形式都成了空架子。思想政治课失去了思想性，违背了知情意行四要素的协调关系，孤 立地单调刺激使政治成为空头政治说教，忽视学生的非智力因素，减弱了学生的学习兴 趣，动摇了学习动机，这是很多学生的学习动机不正确的一个重要原因。教师采用的教 法有时与学生的心理特点、接受能力、发展水平不甚相符，存在着脱离实际的倾向。在 教学中，教师或陷于庸俗的兴趣之中，不注重学生智力发展的个别差异，不能因材施教， 或陷于自我陶醉中，“自讲自听”，不顾学生。对于学生千差万别的心理现象，教师备学 生不足，难以估计每个学生的学习活动，教师的讲述远远满足不了学生的心理需求和求 知欲望。而且教师对培养学生兴趣和发展学生个性方面考虑较少，违背学生学习愿望， 使学生缺乏学习兴趣，降低或停止掌握知识的积极性。还有点是，教师不注意培养学 生独立思考的习惯和能力，在讲授新知识的过程中，不从学生的水平出发，向学生提出 比较新颖的有启迪的，同时又是学生通过独立思考可以完成的课题。不能指导学生灵活 地运用所学的知识，引导学生掌握解决课题的途径、方法和步骤，只是盲目的尝试等等。 总的来说，在教学过程中，学生的直接面对者就是教师，所以教师的教学方法也成了学 生学习心理的个“指挥棒”，往往是他指到哪里，学生的学习心理就趋向哪里。而现 在很多政治教师都没有利用好手中的“指挥棒”，或者是乱指挥，这就使学生盲目地发 展自己的学习心理。 当然学生学习思想政治课的这些心理状态，也与家庭教育有密切关系，比如以前一 段时间总说“学好数理化，走遍全天下”，致使学生的家长认为政治是小科目，也不鼓 励学生多看政治课，使得学生在心理上就轻视政治。可以说无论是教学体制、教学内容， 还是家长的影响面都是学生心理状态的外在因素。绝大多数高中生的学习活动主要由内 部动机所引起、维持和调控的。从学生自身角度讲，主要与学生的学习兴趣、学习目的、 学习态度有关。学生没有树立正确的学习观，一切随自己喜好选择学习科目，是听还是 不听，是学还是不学，是这样学还是那样，也就形成不良的心理状态。 三、如何帮助高中生形成良好的心理状态 根据以上的分析我们可以看出来，高中生学习思想政治课的心理状态的形成，是受 很多外界因素影响的。这些外界因素，虽然不是主导作用，但因为学生正处于心理的不 成熟期，易受外界的干扰，它的作用就突显出来。所以在帮助高中生学习思想政治课时 形成良好的心理状态，也需要首先从外在因素入手引导学生。 ( 一) 改革教学体制，转变政治教学，使其更符合学生的学习心理 由于原有的教育观念缺乏足够的人文关怀，不是引导人驾驭知识，做知识的主人， 而是把知识捧上神坛，让人匍匐在知识之下，做知识的驯顺奴隶，这就违背了以人为本 的要求，所以必须对此进行改革，树立全面、持续发展的教育观，真正体现素质教育， 实现由“教育人”到“人的教育”的转化。人的全面发展是教育的永恒主题。教育首先 要塑造人，然后才谈到知识。教育不仅传授知识，更孕育着一种源源不绝的人文资源。 布什2 0 0 2 年在清华大学讲演时说“大学不仅是培养技术人员，更要培养公民”，这表 达了美国教育的基本理念，同时对中国教育来讲，应该是可借鉴的。人的教育的核心是 树立学生的自我意识，以学生为教育的主体，使其由外部刺激的被动接受者和知识的灌 输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。同时对学生接受教育的过程中 产生的一些心理问题，要采取积极的疏导，真正从心理上解决他们在这个叛逆年龄出现 的不良心理。只有我们的教育更人性化了，给予了学生以人性的关怀，一些因体制使学 生在心理上积下的“老病”才有可能破解，否则，体制不变，教育者再多努力，也不会 从长远上消除不良的心理状态。 对于思想政治教学来讲，教学目标要转变，变教学目标设计的“片面性”为“全面 性”。思想政治课教学大纲提出的教学任务和目标要求是多方向的、深层次的、整体性 的。从教学过程本身而言，它既是复杂的师生智力活动过程，也是奇妙的师生心理活动 过程。在这一过程中，完美的课堂教学整体目标，应该促进学生的个性全面和谐发展。 前苏联著名教学论专家赞科夫认为，在教学过程中学生不仅要获得知识，同时要得到一 般心理和智力的发展。限于智力开发显然是不够的，特别是对于特殊的具有多重任务的 思想政治课更是如此。事实上，政治课教学如果在目标上存在“单一性”“低标准”“小 范围”，就会捆住教师的教育思想，限制了教学思路，就会阻碍学生各方面能力和个性 心理的发展。为此，思想政治课教学在目标上应注意“全面性”和“高要求”。政治教 师要在每堂课教学中想方设法努力让学生的知识、能力、觉悟和心理素质水平得到提高。 也就是说，更加明确和严格定位其思想政治教学目的，而不能随教育的时令之风，忽左 忽右。在教学内容设计上也应很好的考虑学生的认识规律，傲到既不高也不能低，既联 系了实际，也有理论的深度。 对于这一点，笔者不想再做过多评议，倒不是因为“说了也自说”，只是很多教育 学者已经在这些方面大力呼吁，国家有关部门也都注意到了这些情况，随着我国教育体 制的不断完善，相信这些问题也能得到很好的解决。另外笔者的声音毕竟很稚嫩，而且 说多了，弄不好只得一个随声附和之嫌，不如用这些精力，从改观些具体问题入手， 或许效果更能好些。 ( 二) 运用心理学规律克服学生的不良心理状态 对于学生在学习思想政治课产生的不良心理状态，最根本的还是从学习心理角度来 寻求解决的方法。笔者通过近年来的教育实践，以及借鉴先进的政治教学方法，认为在 政治教学中，要想使学生积极的心理状态得以长期保持，消极的心理状态得以转化，应 做好以下几方面： 1 思想政治教师应做心理学的专家。这不仅是素质教育发展的要求，也是政治课教 学目的的要求。思想政治课是中学德育教育的主渠道，通过思想政治课教育，使学生树 立正确的世界观、人生观和价值观，这就需要教师了解学生的心理现状，结合书本知识 和实际，有针对性的对症下药。另一方面从学习效果讲，只有走进学生心理的政治教师， 才能够很好的引导学生更好的学习。这就需要教师不断培养自身的心理素质。教育学家 苏霍姆林斯基就非常重视提高教师心理素养，他自己带头学心理学，用心理学。作为一 校之长，他带头实践“让心理学成为教师实际工作中真正的指南”。他介绍道：“在听课 和分析课的时候，我和教导主任把一些需要进行心理和教育分析的问题记在单独的一页 纸上( 例如下面这些问题；积极的脑力劳动是怎样影响旧教材在记忆中的保持的：在决 定课堂上脑力劳动的方式时怎样考虑至日学生的神经系统类型；采用哪些特殊的手段来激 发学生对所学学科和具体教材的兴趣；等等) 。我们每星期聚会两次，读自己写的 心理学和教育学笔记，并且讨论用什么方法解决那些困难而复杂的问题。“”为提高心理 素质，政治教师应做到以下几点： ( 1 ) 注重心理学方面知识的积累。思想政治教师应加强对学理学知识的学习，并 很好的运用到教学实践中。政治课本身由于教育体制及社会家庭各方面因素的影响，学 生在心理上很容易产生反感，如果不懂心理学知识的话，就不能正确对待这些一i i , 理现象， 不能在“苗头”期进行扼制，一些不良的心理状态也会恶性发展，最终出现严重的心理 障碍。而教师如果懂一些必要的心理知识，就可以对这些小的心理创伤进行简单“包扎”， 防止“感染化脓”就能够很好的进行引导，最终化消极因素为积极因素。 ( 2 ) 注意对学生学习心理的观察。马克思主义告诉我们，事物的发展由量变和质 变两个状态构成。学生心理的变化往往是由细小的量变开始的，量变达到一定程度就会 发生质变。政治教师对每一个学生应有一个心理笔记，通过对这段时间的学生心理情况 的记录，察觉其不经意的变化，能知微见著，及时解决其存在的一些心理问题，防止产 生由量变到质变的转化。 ( 3 ) 根据学生的心理特点，有效整合课本知识。在分析原因时我们说过，思想政 治课教材中有很多不符合学生心理特点的知识内容，对于这些知识内容一方面要求我们 完完整整的传授给学生，另一方面要还要使学生真正消化理解，我想关键在教师方面了。 一名优秀的老师应能够运用自己的心理学知识，把书本知识转化为学生内心可以接受的 知识，以便于学生的消化理解，这就能够消除学生冷漠、应付的学习态度，化消极因素 为积极因素。 2 政治教师还须正确运用心理学规律 目前，国内外学者研究了很多学习方面的心理规律，对政治课有积极的借鉴意义， 如果能够与政治课教学结合，必将产生良好的心理效应。我觉得一名政治教师应起码掌 握以下几个规律： ( 1 ) 注意正确处理动机强度与学习效率之间的关系。动机水平与学习水平之间的 关系并不是简单的直线关系。耶基斯和多德森的研究表明达到最高作业水平的动机强度 为动机的最佳水平。在动机强度低于最佳水平时，随其强度的增加，作业的水平不断提 高：而动机强度超过最佳水平时，随其强度的增加，作业的水平不断下降。另有一项实 验也证明了同样的道理，当剥夺黑猩猩食物的时间超过一定限度后，随着剥夺时间的延 长，解决问题的错误增多，速度也减慢。这些研究都说明了，高度强烈的学习动机和低 强度的学习动机一样降低学习效率。因为动机过强，紧张和焦虑强度过高，注意与知觉 的范围缩小、思维受到一定的抑制，这些都会给学习带来不良的影响。所以在重要的考 试中经常有人发挥失常往往与此有关。动机的最佳水平与学习课题的难易程度有关。一 般来讲，最佳水平为中等动枫强度。比较简单的课题其最佳水平为较高的动机强度，比 较复杂的课题，其最佳水平为较低的动机强度。了解了这种心理关系，就可以很好地、 最大程度她发挥学生的学习效能。比如在平常授课时我们可以想方设法引起学生的注 意，让他们明白学习政治课的重要性，但到了临考试之前，就要让学生放松心情，告诉 他们只要把自己平时的水平发挥出来就够了。平时紧张些，考试放松些就是遵循了以上 的规律，才会有应有的效果。 ( 2 ) 注意前摄抑制与倒摄抑制作用对学生学习的影响。在学生学习活动过程中， 由于神经过程的负诱导作用，会产生学习材料之间的抑制现象。这种抑制现象有两种表 现：一种是先学习材料对识记和回忆后学习材料的干扰，我们称为前摄抑制；另一种是 后学习的材料对保持和回忆先学习材料的干扰，我们称为倒摄抑