（教育学原理专业论文）新课程改革中学校发展问题思考——来自一位小学校长的启发.pdf

新课程改革中学校发展问题思考 一一来自一位小学校长的启发 ( 中文摘要) 新一轮基础教育课程改革带来了教师理念、行为的显著变化，但在改革全面 推进的今天，学校发展水平并没有相应地跟上改革的步伐，反而越来越成为教师 进一步实现专业化成长的阻力，成为新课程理念全面贯彻落实的障碍。在部分课 改先进学校中，一部分校长率先从我做起，以对教育的忠诚和对学校发展负责的 精神。以课改理念和自己孜孜追求的教育梦想为目标，引领教师走出了一条具有 丰富内涵的、卓有成效的现代学校发展之路。 本论文选题来源于作者在与一位普通小学校长合作策划学校发展过程中的 诸多感悟，着力针对广大一线校长在改革实践中常常面对的困惑与迷茫提出自己 的思考和解答，虽不甚成熟，但对新课程改革中学校发展，对国内现代学校管理 及规划相关理论体系的充实完善，具有一定的积极意义。更重要的是，本论文提 出的主要思路，对陷于困境的普通学校的发展策划具有重要的警醒和借鉴价值， 从部分实验学校的反馈来看，受到了广大基层学校的普遍欢迎。 本论文主旨不在于重构学校发展与学校规划的相关理论体系，更不局限于对 学校发展实践中的经验或问题作简单介绍，而是尝试以现代管理理论和教育理念 为指导，提升学校办学实践中的鲜活经验，以基层教育理论工作者的独特视角架 起理论与实践的桥梁。 首先，论文从基础教育课程改革背景下学校发展面临的问题与契机入手，分 析确定了学校发展规划、校本培训、学校文化、家校合作几个领域的操作要义。 这几方面对丰富学校内涵具有重要意义，但却在日常办学实践中被广泛忽略或者 被过分形式化。文章从学校发展的高度解读这几个方面，指出：学校的自主发展 首先需要从科学的发展规划做起，以充分调动各方面的资源和能动性，最终达到 提高教育质量、更好地满足社会多方面需求的目的；校本培训应该淡化“培训” 意味，着力于创设条件，引领教师在积极进行研究反思的过程中，实现自主专业 化成长，变“校本培训”为“校本研修”，尤其着重强调了学校领导的参与；从 “办学，办的就是一种氛围”的角度阐述了学校文化的重要意义，提出并强调了 校本课程开发对于学校文化创建的重要意义；论述了新型家校合作关系的指导思 想，提炼出了具有较强操作性的家校合作成功经验，在视家长为资源的视角下引 导学校发展逐步走向开放。 之后，论文着力从对现代学校发展具有重要影响的学校教育科研、校本管理、 办学理念的认识澄清入手，提出：应该改变传统的视教育科研为学校的一项工作 的观念，转而视之为渗透于学校一切工作的思路或方法，这是教育科研生命力所 在，也是教育科研对于学校发展而言的价值所在；应该立足国情创造性地实施校 本管理，以在有限的空间内最大限度地发挥办学自主性，这是学校高水平发展的 基础；应该在科学论证办学理念的基础上着力强化落实，充分发挥办学理念的导 引作用，使之成为学校发展的灵魂。 【关键词】学校发展教育科研校本管理办学理念校本培训 【分类号】g 4 7 2 1 r e 啊e c o no np r o b i e m so fs c h o o ld e v e l o p m e n tj nn d wc u r r i c u i u mr e f d r m i n s p i 份t i o nf 沁map r i m a r ys c h o o ih e a d m a s t 针 ( a b s ”a c t ) t h et e a c h e r s p h i l o s o p h ya n db e h 甜“o ro ft e a c h i n gl l a v ec h a n g e ds i 9 1 l i f i c a n t l yi n 也en e wm u n do fb a s i ce d u c 砒b nc u r r i c u l mr e f o m h o w e v e r ，t 1 1 ed e v e l o p m e n to f m es c h o o lh 啪tk e p tp a c e 谢t l lt 1 1 er o u i l d l ya d v a n c i n go f l er e f o ma c c o r d i n 9 1 y o n 协ec o 哪，b y 趾db y “h a st i l 】m e di n t ol l i n d r a i l c et ot h et e a c h e r s p r o f c s s i o n a l d e v e l op 】 n e n ta sw e l la sm ei m p l e m e n t a t i o no f t h en e wc o n c e p to f t h en e 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主奠可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印 或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名导师签字 签字日期：2 0 眵年眵月，分日 签字日期：2 0 0年月日 ， 山东师范大学硕士学位论文 引言 发轫予1 9 9 9 年面向2 l 世纪教育振兴行动计划颁行和第三次 全国教育工作会议的新一轮基础教育课程改革，经历过5 年多的酝酿、 试点实验之后，如今正以浩浩然如燎原之势在全国范围内全面推广普 及开来。时至今日，已很少有人质疑本次改革方向的先进性。这是一 项意义重大、影响深远、任务复杂艰巨的系统工程。整个改革涉及到 了培养目标的变化、课程结构的改革、国家课程标准的制定、课程实 施与教学改革、教材改革、课程资源的开发、评价体系的建立、师资 培训以及有关的保障支撑系统等，是一个由课程改革所牵动的整个基 础教育的全面改革。 在前期试点实验过程中，伴随着改革的逐步深入，课程改革的成 效也是非常显著的：实验区基础教育面貌焕然一新，广大教师的教育 理念、教学行为明显改观，学生的学习生活焕发出勃勃生机“教 师的职责现在已经越来越少地传授知识，丽越来越多地激励思考：除 了他的正式职能之外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意义的参 加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中 更多的时间和精力去从事那些有效的和有创造性的活动：相互影响、 讨论、激励、了解、鼓舞。”【1 】联合国教科文组织所倡导的这种现代教 师新境界，在课改实验区教师心目中已经基本成为共识，成为他们努 力实现自主专业化成长的追求。 但在向全面、纵深推进的过程中，新课程也同时遭遇到前所未有 的尴尬。其首要的直接的表现就是，广大教师身处改革的最前沿，在 强大压力下形成的观念转变及理念更新，却由于现实教育环境的重重 制约而难以真正有效地去身体力行。接受了新理念却没有可能的环境 去实践，由此导致的冲突使广大一线教师备受煎熬。华中科技大学教 科院朱新卓博士的一次访谈最能生动地表明教师的这种心态： 山东师范大学硕士学位论文 “张老师是我的同乡，19 8 9 年中师毕业后留在县城中学教语 文，爱人也是一位中学教师。十几年来他不断地进修，已经具有 了本科学历，现在又在攻读函授硕士。暑假里和张老师的聊天反 映了当前中小学教师的生存状态，现记录如下。 我：现在换了新教材，感觉怎么样? 张：不好。 我：为什么? 张：新教材强调的是那些看不见摸不着的能力和素质，这就 造成了两个困难。一是没有办法实行。家长和学校领导向我们老 师要的不是这个，而是升学率；领导也不喜欢开展各种活动，怕 学校失去了秩序和稳定，也容易出事。二是我们的确不会这种教 学。我们的教学，基本上是我们当学生时老师怎么教我们的，我 们就还是怎么教今天的学生，可是原来的教材、教学目标在今天 行不通了，我们就感到很迷惑，不知道该怎么教了。学生的品德、 语感、能力不好教。”。1 一次很沉闷很压抑的对话，却也真实地反映了令人无法乐观的现 实。分析其中原因，除了本次课改所追求的先进理念与教师传统教育 行为习惯反差过大的客观因素之外，某种程度上，还是因为我们并没 有真正着力营造适合具备新理念的教师生存发展的教育环境。这里所 说的环境不同于社会大环境或区域性教育行政部门营造的环境，这种 被忽略了的环境应该主要是指基层学校的教育环境，是在学校领导主 要是校长努力下对学校发展进行有针对性的设计规划所带来的教师 生存与发展空间。研究发现，教师的行为大致受制于三个方面：思想、 策略和技术、组织，其中尤以组织的制约最重要。p j 这里的组织，主 要指的，就是教师所在的学校。 在课改前期的实验及部分推广阶段，我们主要着力于区域教育行 政部门甚至地方政府的支持和教师观念与行为的转变，尤其是教师教 山东师范大学硕士学位论文 育理念教育行为的更新转变几乎已经成为新课程改革的代名词。而作 为课程改革重要主体之一的学校，则为很多人所忽视，作为对教师教 育观念与教学行为更具影响的学校发展，并没有得到人们应有的关 注。虽说伴随新课程涌现出的“校本”发展趋向可以看作是课改设计 者与实施者们努力进行的“以校为本”的尝试，但与对教师的要求和 重视程度相比，“校本”，更多的还只是停留在口头上、字面上，能够 实现真正意义上的“以校为本”、“以特定学校的发展为本”的学校在 现实教育情境中还依然是凤毛麟角、寥若晨星。来源于校长、来源于 学校整体发展设计方面的重重障碍，已经隐隐成为制约改革的瓶颈， 成为桎梏教师彻底更新理念、改善自身教育教学行为的枷锁。严重点 说，校长新理念的缺失和对学校发展设计的困惑茫然乃至无作为，已 经成为课程改革全面推进所必须面对的关键问题! 很多校长甚至“不 清楚自己在课程改革中应该承担的责任，因为长期以来受课程集中管 理模式的影响，很多学校校长认为课程改革应该是国家和地方教育行 政部门的事，不是学校应该过问的”。【4 j 有感于此，四川绵阳师范学院 王楠老师曾“从中国当代基础学校校长们的行政现象中，提出、分析、 描述了新课程中，校长角色的办学理念、行政管理、教学评价、校长 人格政治傲慢的尴尬，”垆j 从一个侧面为广大校长敲响了警钟。 现有的对于学校领导问题的研究多数脱胎于领导学研究，真正对 学校发展的指导意义甚为轻微，现有的关于校长在课程改革中应该发 挥的作用以及如何发挥作用的文献也很少，校长们可以从课程研究专 家方面获得的实际性帮助也不多。但也有不少研究者已经从学校发展 规划设计的角度提出了许多有见地的观点，这对校长实施对学校的领 导具有重要的参考意义。如华东师范大学教育管理系学校变革研究中 心李家成主任提出，学校发展、校长与教师的发展乃至宏观学校教育 系统的变革都迫切“需要对学校发展进行规划”，而要实现学校发展 规划的价值，则必须首先实现观念的更新、思维方式的更新以及积极 的精神状态的保持。【6 j 这已是对于校长们规划设计学校发展的很具针 对性的建议了。 山东师范大学硕士学位论文 已有的对学校发展问题的研究成果多属于理论探讨层次，有助于 提高校长们的认识，指导学校发展的规划设计，但其过分抽象的理论 性使其在有针对性的指导方面力不从心。拘泥于理论体系完整性和系 统性的学校发展研究，给人感觉更多的，恰恰是学校灵魂的缺失，是 脱胎于企业发展规划生硬搬套于学校之后的对学校发展内涵实质上 的不兼容。 真实的理论来源于鲜活的实践。解决新课程改革中学校发展被忽 略问题的思路，应当回到飘摇于课程改革浪潮之中的学校发展实践来 寻找。从实践中梳理思路，进而尝试立足改革实际初步建构理论，这 正是作者的初衷：初步勾勒一位普通小学校长追求学校跨越式发展的 思路，进而梳理当前新课程改革中学校发展相关的几个重要问题，并 提出相应的建议，期能抛砖引玉，以作为相关研究的补充。 我的研究伙伴是先后出任过两所小学的张校长。作为一名在教育 第一线辛勤耕耘l o 余年、成绩斐然的小学语文教师，她曾连获市语 文教学能手、百佳教师、省优秀教师的殊荣。2 0 0 1 年夏，3 3 岁的她 调任a 小学任校长，仅仅两年时间，就在小班化开放式教育研究、教 师校本培训等方面取得了显著的成绩，将一所名不见经传的小学校， 打造成为南部城区冉冉升起的一颗教改新星。2 0 0 3 年夏，市教育局选 拔任命她担任了一所百年名校f 小学的校长兼党支部书记。用山东教 育社副总编辑陶继新老师的话说，“张校长，是一个有才气，但没霸 气，有和气，但不和稀泥，有脾气，但却很少生气的年轻女性”。【7 j 初到a 小学，鉴于该校已经面临班额偏小( 低年段平均班额不到 3 0 人) 而且前任领导也已经组织开展了小班化教育初步研究这一实际 状况，在原供职学校已经深入接触过小班化教育研究的张校长决心充 分发挥班额小的这一有利条件，在小班化教育研究领域打开学校发展 的突破口。在接到张校长的邀请后，受市教科所委托，2 0 0 1 年9 月， 我第一次走进了a 小学，并从此走近了a 小学两年多的发展历程，走 近了张校长执着求索勇于创新的办学追求，更在她荣任f 小学校长之 后进一步领略了她那大开大阖、精益求精、力求隽永的领导风格，从 山东师范大学硕士学位论文 而引发了我持续不断的对于课程改革中学校发展问题的思考。 本论文不是传记，也并非是对张校长办学思想的专门系统研究， 尤其是有意避开了目前学校发展中倍受关注的教学问题。作者只想在 此结合基础教育课程改革的形势，对在与张校长合作策划学校( 主要 指小学) 发展中的一些重要问题做简要论述，以期对新课程推广过程 中学校发展问题的研究与实践提供些许参考。其问涉及到的经验包含 a 小学和f 小学两所学校，时间跨度为2 0 0 1 年9 月至2 0 0 5 年3 月。 一、新课程改革中的学校发展透视：源于问题的分析 学校发展是学校管理的根本目的，更是校长们工作追求的目标和 工作绩效的体现，寻求学校发展也一直是校长们十分关注并积极探索 的课题。但在现实的对于学校发展的理解中，对学校发展内涵的部分 要素的误解甚至曲解，使得学校发展本身反而成为制约课程改革的瓶 颈。这其中，尤以以下几点最为突出。 发展规划：在实践中脱离实践 有这样一个故事：一个人来到天堂的岔路口，问天使走哪条路好， 天使反问他，你要到哪里去? 只有你的目的地定了，才能定你走哪条 路，怎么走法。没有目的地，就无所谓路，也无所谓路的好坏，走法 的好坏。 对一所学校来讲，学校的自主发展首先需要从科学的发展规划做 起。学校发展规划是学校为应对教育变革和教育发展的双重挑战，通 过学校共同体成员努力，系统地诊断学校的原有工作基础，确立学校 的办学方向和发展目标，分析学校优先发展项目并制定相应行动计 划，促使学校挖掘自身潜在资源，提高学校管理效能和教育质量的一 种重要手段。 8 】2 0 世纪8 0 年代初首创于英国的“学校发展规划”经 历了2 0 多年的发展，被众多发达国家和联合国儿童基金会所倡导， 就已经充分证明了它的先进性与时效性。从本质上讲，学校发展规划 山东师范大学硕士学位论文 是采取一些优化的方案来调试组织与环境之间的关系，进而达到学校 办学绩效不断提高的目的。它通过认真设计和全面实施学校发展规划 的过程，强化校本管理机制、提高社区参与的程度，并通过充分调动 各方面的资源和能动性，最终达到提高教育质量、更好地满足社会多 方面需求的目的。其特点在于：目的是可测量的、程序是自下而上的、 制定者之间的合作是充分的。这样的学校发展规划，与过去学校所制 定的计划、规划，无论在目标的确定、规划的制定程序方面，还是在 制定者主体的参与合作方面都是相当不同的。1 9 】 但在目前的学校发展规划中，这一本应立足于学校实际制定出的 “规划”，却反而让人难以置信地脱离了学校发展的实际! 最常见的 例子就是学校发展规划的千篇一律、“千校一面”。学校发展规划设计 中的“唯上”主义倾向使得学校主动放弃了自主发展的权利，立足“实 践”制定的规划，从一开始就已经远远偏离了鲜活的课改实践。 教师发展：手段抛弃了目的 所学校的发展，究竟靠什么? 答案可能不是唯一，但最重要的， 莫过于一支素质优良、结构合理的教师队伍。一所学校的发展离不开 教师的发展，一所学校的成功，也离不开教师的成功。或许这也是课 程改革的最初把改革成功的关键确定为教师行为的转变的根本原因。 没有教师教育的改革，就没有教育的改革。新课程体系在课程功 能、结构、内容、实施、评价和管理等方面带来的重大创新和突破， 将最终反映在教师教育观念、教育方式、教学行为的改变上。因为任 何一项课程改革的设想，最终都要靠教师在教学实践中去实现、去完 善。事实上，由于本次课改不仅要改变教师的教育观念，而且要改变 他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为，其艰难性是 不言而喻的。广大中小学教师历史性地被推到改革最前沿，同时面临 着前所未有的严峻挑战和不可多得的机遇。有人预言，“新一轮国家 基础教育课程改革将使我国的中小学教师队伍发生一次历史性的变 化，每一位教师都将在这场变革面前掂出自己的分量，找到自己的位 山东师范大学硕士学位论文 置，做出自己的回答。”( 李建平，2 0 0 1 ) 在这一过程中，有鉴于传统师训模式暴露出的观念与方式脱节、 忽视教师已有的教育背景、混淆高层次学习与基础学习的界限等弊 端，【1 叫作为对传统模式的改造和完善，校本培训模式逐渐被广泛接纳， 逐步成为广受学校欢迎的教师成长的活力之源。 华东师范大学郑金洲先生曾援引过欧洲教师教育协会1 9 8 9 年的 有关界定，认为校本培训指的是源于学校课程和整体规划的需要，由 学校发起组织，旨在满足个体教师的工作需求的校内培训活动。认为 这一界定剖析了校本培训的出发点一一“学校课程和整体规划的需 要”，校本培训的主体“学校发起组织”，校本培训的目标“满 足个体教师的工作需求”，以及校本培训的场所“校内”。【l l 】 但在我们目前各学校的具体操作中，校本培训却在表面上的轰轰 烈烈背后疲态尽显，教师抱怨连连，本该伴随改革的全面推广而愈加 深入的校本培训却莫名其妙地过早陷入了迷途。问题何在? 从外在因素分析，首先应当是同地方教育行政部门有莫大关系， 本该是以学校为主体自主策划实施的校本培训，竟然会被行政部门的 师训机构莫须有地横加干涉，应有的分工格局师训机构负责骨干 培训，而学校本身立足自身实际开展校本培训被粗暴打破，学校 有针对性地围绕自身发展需求组织实施校本培训的积极性由此大打 折扣。 但根本原因毕竟还是在学校自身，主要在于对校本培训的重要意 义认识不足。在我们相当一部分校长心目中，校本培训工作依旧还是 为上级领导做的，嘴上口口声声“以校为本”：“基于学校”、“在学校 中”、“为了学校”，却并没有真正往心里去，一切依旧唯上级有关部 门之命是从。在我所接触过的学校中，至少8 0 的学校存在校本培训 的主旨不是为了自己不是为了自己学校的发展而精心策划的情况。从 这个角度来说，经历过几年的接受校本培训生涯，广大教师对其失去 信心，便也就在情理之中了。 学校没有真正做到为学校自身发展而策划实施校本培训的具体 山东师范大学硕士学位论文 表现，主要在于： 首先是学校校本培训的目的性不强，跟风色彩浓厚。校本培训本 身是为了满足教师发展需要满足学校发展需要而兴起的，但在我们学 校领导的设计策划中，目的性的缺失竟然成为一种极其普遍的现象， 或许这也与前述办学理念的不明确和发展规划的随意而为有极大关 系。但不可否认，在相当一部分校长心目中，在没有更明确的目标的 情况下，为了培训而培训，把培训本身作为目的的意识根深蒂固。校 长们惯用的工作汇报用语就是明证：在大家惯常的思维中，最常见的 是“为了有效开展校本培训而策划组织了活动”之类的过程描述， 而一般少见“通过策划的一系列活动使教师获得了怎样的有助于学校 发展的发展”的反思总结。正是这种无目的的培训，导致了校本培训 组织实施的任意性，由此形成了过多无效培训，进而挫伤了教师主动 发展的积极性。 其次是学校校本培训的内容过于随意，缺乏规划。这与目的性不 强直接相关。正因为目的不明确，因而组织实施的校本培训的内容更 多的就显示出一种随意，一种信手拈来任意胡为的感觉不可避免地滋 生在教师心目中。有的地区为了实现教育初步现代化，强制要求所有 教师接受诸如f l a s h 动画制作等方面的培训，学校方面竟然也会冠冕堂 皇地将之自然而然地视作为校本培训的重要内容，占用教师暑假休息 时间突击培训，这样的“校本”，难道真的对学校有益? 对教师有益? 再次是学校校本培训的定位失当，方法欠妥。作为满足学校内教 师发展需要的主要形式，校本培训严格讲不应是自上而下的生硬“培 训”，而应是借助于机制创设机会提供促成广大教师为了学校发展为 了自身成长而自主学习的过程。可笑我们在努力形成注重培养学生主 动探究合作学习新理念的今天，面对我们教师发展所设计的校本培训 竟然依旧是生硬灌输、强制培训! 这种定位，离教师心意已远，失去 基础势在必然! 学校文化：外显驱逐了内隐 山东师范大学硕士学位论文 学校文化，广义来讲，是指学校在办学过程中所创造的物质财富 和精神财富的总和；狭义来讲，则指学校特有的精神环境和文化氛围， 是学校办学理念、办学目标、学校传统、校风校貌的综合体现。学校 文化的表象是学校中大多数人在组织中表现出来的做事方式和处世 态度，其核心是这些做事方式和处世态度的“内隐规矩”和“内隐概 念”。【1 2 】 国外有研究者认为，学校文化可以理解为教师、学生和校长所持 有的共同信念，这些信念支配着他们的行为方式；同时，学校文化和 学校本身的传统与历史也有密切的关系。也就是说，学校文化的形成 应该是学校主体包括校长、教师和学生的所具有的共有和共享信 念，同时又是与特定的学校历史传统相联系的。如此，学校文化才会 具备具有实际的行动意义。否则，就可能仅仅流于一种时髦而空洞的 口号。【1 3 优质的学校文化是学校发展的内在动力。文化可以理解为更深层 次的为组织成员所共享的基本假设和信念，一般来说，它主要是无意 识地发生作用，并以一种被人们视为理所当然的方式规定着组织对自 身及其环境的认识。当这种组织文化不能与时俱进地不断更新的时 候，就会成为组织发展的滞障。相反，一旦一所学校形成一种优质的 文化氛围，学校就拥有了可持续发展的内在动力。因为，良好的学校 文化能够让学校保持学习、开放、反省的优良作风和氛围，从而使学 校随着时代发展的发展不断进步，使学校获得可持续发展的生命力。 新课程的实施给学校文化带来了巨大的冲击，并促使学校逐渐形 成一种新的文化。但是文化的变革意味着人们传统观念的更新和行为 方式的转变( 甚至意味着生活方式的改变) ，不是在短时间内可以完 成的，必然有一个渐进的过程。作为文化变革的课程改革，需要学校 乃至整个教育系统教育观念与教育行为的转变，人们需要在新旧文化 的碰撞中逐渐确立新的观念，并在持续的困惑反思中一步步落实为实 践行为的转变，这将是一个长期的过程。由此，在课程实施的过程中， 在规划学校发展时，我们需要保持清醒的头脑和平和的心态，切不可 山东师范大学硕士学位论文 肤浅地追求眼前看得见的虚荣。踏实前行，这也算是现代学校文化追 求自身深厚底蕴的一个基本要求。 但在目前的现实理解中，这一本应特别追求“底蕴”的文化，在 部分校长心目中被蜕化成纯粹的硬件改造，成为政绩工程的代名词! 其中比较典型的观点就是：“学校文化”建设，不就是校园“净化、 美化、香化”吗? 校园文化是以校园为主要空间，以学生为主体，以校园精神为主 要特征的一种群体文化；而学校文化，是指学校主体在整个学校生活 中所形成的具有独特凝聚力的学校面貌、制度规范和学校精神气氛 等，其核心是学校在长期办学中所形成的共同价值观念。学校文化是 涵盖教师文化、学生文化、课程文化、组织文化和环境文化等在内的。 “校园文化”可以看作是“学校文化”的一个子系统。 校园“净化、美化、香化”，只是“学校文化”建设中表层化的 非主流的一部分。试想，一座公园尚且要挖掘其文化的内涵，一个企 业都在花大力气搞“企业文化”建设，难道一所学校能停留在“净化、 美化、香化”这个水平上吗? “学校文化”建设不应是表层化的、文 本化的，而应当追求符合学校特点、符合本校特点的物质、精神与行 为一致的状态。可以这样说：“校园文化”建设是学校成熟的起点，“学 校文化”建设是学校成熟的标志：“校园文化”建设更多的是规范化 的要求，“学校文化”建设更多的是个性化的追求。 更何况，一所学校的真实精神状态，是不能在“环境优美”、“名 言警旬”、“校风校训”或“雕塑图片”中寻找的。校长报告中“代表 先进文化”的口号，不一定是“学校文化”建设水准的标志。现实有 这样的情况：有的单位精神状态在口号或口头上是高调的，可能其成 员的精神状态不佳：有的单位口头表达上低调，可能其成员的精神状 态和行为却处处体现高雅。 家校合作：光环遮掩了实质 “学校对孩子的关心方式反映在它们对孩子家庭的关心方式上 山东师范太学硕士学位论文 ( 爱泼斯坦) 。”“划 基础教育课程改革是一项目远远大的系统的宏伟工程，从其具体 目标来说，基本定位于改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成 积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学 会学习和形成正确价值观的过程；改变课程结构过于强调学科本位、 科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比 例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程 结构的均衡性、综合性和选择性；改变课程内容“难、繁、偏、旧” 和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会 和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备 的基础知识和技能；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机 械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生 搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力 以及交流与合作的能力：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能， 发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；改变课程 管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课 程对地方、学校及学生的适应性 完成上述目标，除了学校本身需要做出艰苦的努力外，不可忽视 的，家庭因素也已经成为至关重要的因