（教育学原理专业论文）培智学校教师压力问题研究——以烟台市芝罘区辅读学校为个案.pdf

在性与否、存在的原因及其对特教教师的影响都亟需得到确定。另外， 此处阐述了研究的目的、意义，例举了研究中所选用的研究方法，同 时对有关的概念进行了初步界定。 第二、三章是本次调查研究结果的概述。其中，第二章主要探讨 了案例学校的基本状况，指出该校教师压力是真实存在的，指出教师 职业本身、生活、学生家长及社会都是造成教师压力的可能性来源。 另外，这里还初步论述了压力对案例学校教师工作、生活和社会交往 产生的影响，认为案例学校教师感知到的压力现状已经对教师的身心 产生了消极影响。第二章是文章的主体，在以该校为整体做研究的基 础上，结合对几名特教教师的更深度观察、研究，从不同方面深入剖 析并释读该校教师压力的来源。结合问卷调查的结果，文章认为，复 杂的学生管理及单调的工作环境是主要工作压力源的组成因素；而教 师子女教育及待遇低等问题则是其生活压力源主要诱因；此外，家长 的不理解、社会的低支持度以及教师自身问题是教师其他压力源的主 要组成方面。 第四章中，结合本次案例学校教师压力的研究结果，并借鉴目前 的有关研究认真分析并反思问题所在，针对性的指出缓解教师压力的 可行性措施。研究指出，在加强学校和教育行政部门的管理、健全有 关法律法规、增加社会认可度的同时，积极提高教师自身素质将是行 之有效的举措。 关键词：培智学校，教师压力，辅读学校 a b s t r a c t w i t ht h ed e v e l o p m e n to fe d u c a t i o ni no u rc o u n t r y , a n dt h e g r a d u a l d e e p e n i n gi m p a c to ft h ei d e ao fb a l a n c e de d u c a t i o na n df a i r e d e d u c a t i o n ，s p e c i a le d u c a t i o nc h i l d r e na sv u l n e r a b l eg r o u p si ns o c i a l e d u c a t i o n ，c a l l sm o r ea n dm o r ea t t e n t i o n f r o mt h ep r o m u l g a t i o no ft h e c u r r i c u l u mr e f o r mp r o g r a mo ft h ec h i l d r e nw i t hi n t e l l e c t u a ld i s a b i l i t y t ot h ee a r l y2 010t h ed r a f t r e f o r ma n dd e v e l o p m e n t p l a n ( 2 0 10 2 0 2 0 ) o fn a t i o n a l l o n g 。t e r me d u c a t i o n s e p a r a t e ss p e c i a le d u c a t i o n a l o n e ， w h i c hf u l l ya f f i r m e dt h es t a t u so ft h e s p e c i a le d u c a t i o ni nt h ee n t i r e e d u c a t i o ns y s t e ma n de m b o d i e sah i g hd e g r e eo fa t t e n t i o na n dc o n c e m o f t h es t a t es p e c i a le d u c a t i o n b u ti ti sw o r t hn o t i n gt h a ts p e c i a le d u c a t i o n t e a c h e r s t h eg u i d e r , p a r t n e r sa n da s s i s t a n t so ft h ee d u c a t i o na n d d a i l y l i f eo ft h ee d u c a t i o no fc h i l d r e nw i t hs p e c i a ln e e d ，w h oa r ea l s oo n eo f t h e v u l n e r a b l eg r o u pi nt h es p e c i a le d u c a t i o ns y s t e m ，t h e i r r i g h t sa n di n t e r e s t s o fl i f e ，t h e i rl i f ea n dh e a l t hs h o u l db ec o n c e r n e da n da s s i s t e dt o o i nt h i sp a p e r , t h es t u d yp o i n t e do u tt h a t ，o nt h eo n eh a n d ，s p e c i a l e d u c a t i o nt e a c h e r sa sa l li m p o r t a n tp a r to ft h es p e c i a le d u c a t i o ns y s t e m ， s h o u l db em o r er e a s o n a b l et r e a t e d ；t h eo t h e rh a n d ，t h e r ea r es t i l ls o m e c o n f l i c t ss t i l lc a nb e e ns e e nb e t w e e nt h ee x i s t i n gr e s e a r c hr e s u l t s ，s ot h e r e s e a r c hn e e d st ob ec o n t i n u e dt od e e p e n t h r o u g hq u e s t i o n n a i r e s u r v e y s a n dc a s e s t u d i e s ，c o m b i n e dw i t ht h en a t u r a lo b s e r v a t i o na n dd e p t h i i i i n t e r v i e w s ，t h i sp a p e ru s e st h er e s e a r c ha p p r o a c ho f q u a l i t a t i v e r e s e a r c h - b a s e d ，s u p p l e m e n t e db yt h eq u a n t i t a t i v er e s e a r c ho ft h ec u r r e n t s i t u a t i o na n di m p a c to f t e a c h e r s p r e s s u r eo ft h es p e c i a le d u c a t i o ns c h o o l a tf i r s t ，t h e nc o m b i n e d 、v i mt h ec a s e sw h i c hs e e kt o e x p l o r et h e u n i q u e n e s so ft h es p e c i a le d u c a t i o nt e a c h e r ss t r e s sa n df i n do u te f f e c t i v e r e s p o n s ea b o u t i t t h es t u d yc o n s i s t so ft h ef o l l o w i n gc o m p o n e n t s ： t h ei n t r o d u c t i o n ，t h ea r t i c l ef i r s ts t a t e st h er e a s o na n db a c k g r o u n do f t h et o p i c s ，p o i n t so u tt h en e c e s s i t yo ft h er e s e a r c ha n dt h ei n n o v a t i o n ， o v e r v i e w st h es t a t u sa n de x i s t i n gp r o b l e m so ft h ec u r r e n tr e s e a r c hi na n d o u t t h er e s u l ti st h a tt h el a c ko ft h ec o n c e r no ft h es p e c i a lt e a c h e r sl e a d s t ot h el a c ko ft h es t u d yo fr e l e v a n ts t u d y , a st h ee x i s t e n c eo ft h ep r e s s u r e i st r u eo rn o t ta n dt h er e a s o nf o ri t ，a n dh o wi ti m p a c t st h et e a c h e r sa r ea l l b a d l yn e e dt ob ed e t e r m i n e d h e r ed e s c r i b e st h ep u r p o s ea n ds i g n i f i c a n c e o ft h es t u d y , p o i n t so u tt h es e l e c t e ds t u d ym e t h o d si nt h er e s e a r c h ，a tt h e s a m et i m ei td e f i n e ss o m er e l a t e dc o n c e p tp r e l i m i n a r i l y t h en e x tt w oc h a p t e r si sa no v e r v i e wo ft h ef i n d i n g so ft h i ss u r v e y a m o n gt h e m ，t h es e c o n dc h a p t e rd i s c u s s e st h eb a s i cc o n d i t i o n sf o rt h e c a s e ds c h o o l ，p o i n t so u tt h a tt h et e a c h e r s p r e s s u r ei st r u e ，a n dt h e p r o f e s s i o n ，t h ed a i l yl i v e so ft e a c h e r sa n dt h ep a r e n t so ft h es t u d e n t se v e n t h es o c i e t ya r et h ep o s s i b l es o u r c eo ft e a c h e r s c o m b i n e sw i t ht h e f i n d i n g so ft h es u r v e y , p r e l i m i n a r i l yd i s c u s s e st h ei m p a c to fp r e s s u r eo n i v t h et e a c h e r si nt h ec a s e ds c h o o l ，i tp o i n t so u tt h a tt h ec u r r e n tp r e s s u r eh a s n e g a t i v ei m p a c t i o no nt e a c h e r sp h y s i c a la n dm e n t a ll i f e t h en e x tc h a p t e r i st h em a i nb o d yo ft h ea r t i c l e ；o nt h eb a s i so ft h ew h o l es t u d yo ft h e s c h o o l ，c o m b i n e d w i t hs e v e r a l s p e c i a l e d u c a t i o nt e a c h e r sa s c h a r a c t e r i s t i c so ff o rm o r ed e p t ho b s e r v a t i o na n dr e s e a r c h ，c o m b i n e s 谢t h t h ea u t h o r sf i n d i n g sf r o md i f f e r e n ta s p e c t st og e ta ni n - d e p t ha n a l y s i sa n d i n t e r p r e tt h es o u r c eo ft e a c h e rs t r e s si nt h es c h 0 0 1 w i t ht h er e s u l to f t h e q u e s t i o n n a i r e ，t h ea r t i c l es a y st h a tt h ec o m p l e x s t u d e n t sm a n a g e m e n ta n d m o n o t o n o u sw o r k i n ge n v i r o n m e n ta r et h em a j o rf a c t o r so fj o bs t r e s s o r s ； t h ec h i l d r e n se d u c a t i o na n dl o wt r e a t m e n ti st h em a j o rc a u s eo ft h e i rl i f e s t r e s s o r s ；i na d d i t i o n ，t h ep a r e n t s u n d e r s t a n d i n g ，l o ws o c i a ls u p p o r t ，a n d t e a c h e r st h e i ro w np r o b l e m sa r ec o m p o n e n t so fo t h e rs o u r c ef o ri t c h a p t e ri v ，c o m b i n e sw i t ht h ef i n d i n g so ft h ec a s es c h o o la n dt h e c u r r e n tr e s e a r c h ，c a r e f u l l ya n a l y z ea n dr e f l e c tt h ec u r r e n tp r o b l e m ，p o i n t s o u tt h ef e a s i b i l i t ym e a s u r e st oa l l e v i a t et e a c h e r s s t r e s s t h er e s e a r c h i n d i c a t e st h a ts t r e n g t h e nt h em a n a g e m e n to fs c h o o l sa n da d m i n i s t r a t i v e d e p a r t m e n t so fe d u c a t i o n ，i m p r o v et h er e l e v a n tl a w sa n dr e g u l a t i o n s ， i n c r e a s et h es o c i a la c c e p t a n c ea b o u tt h et e a c h e r s ，i m p r o v et h eq u a l i t yo f t h et e a c h e r sa c t i v e l ya tt h es a n l et i m ea r ea l le f f e c t i v ei n i t i a t i v e sa b o u tt h e t e a c h e r s s t r e s s k e yw o r d s ：m e n t a l l yr e t a r d e ds c h o o l ，t e a c h e r s s t r e s s ，a u x i l i a r y s c h o o l v 目录 第一章导论1 第一节选题缘由l 一、国家对特教事业关注度的提高1 二、补充完善现有研究1 三、教育公平理念内涵的深化1 四、自身兴趣指引2 第二节研究目的与意义2 一、研究目的。2 二、研究意义2 第三节核心概念界定与文献综述2 一、核心概念界定3 二、文献综述3 第四节研究方法1 l 一、研究对象与抽样1 1 二、资料收集与整理l l 三、推广度及其它1 2 第五节创新点与研究存在的不足1 2 一、创新之处1 2 二、研究存在的不足1 2 第二章案例学校教师压力概况1 3 第一节案例学校基本情况素描1 3 一、学校环境概述1 3 二、师资与学生情况1 3 三、办学宗旨与目标1 3 第二节案例学校教师压力现状调查结果的统计和数据分析1 4 一、学校教师整体的压力感知状况1 4 二、教师压力感知状况的年龄差异1 8 三、教师压力感知状况的性别差异1 9 第三节压力对案例学校教师的影响2 0 一、压力对特教教师工作的影响2 0 二、压力对特教教师生活的影响2 0 三、压力对特教教师社会交往的影响2 l 第三章案例学校教师压力源的具体解析2 3 第一节特教教师压力的职业来源2 3 一、复杂的学生管理2 3 二、较低的教学成就感和效能感2 5 v i 三、教师专业化发展途径缺乏2 6 四、沉重的工作负荷2 6 五、单调的工作环境2 7 六、其它2 7 第二节特教教师压力的生活来源2 8 一、子女教育带来的问题2 8 二、待遇差异问题2 8 第三节特教教师压力的学生家长来源2 9 一、家长对教师责任的曲解2 9 二、部分家长对特殊儿童期望过高3 0 三、部分家长沟通困难3 l 第四节特教教师压力的社会来源3 1 一、社会对特教教师的低关注度和支持度“3 l 二、媒体的关注与介入3 2 第五节其它造成特教教师压力的可能性因素3 2 一、教师自身因素3 2 二、教师家庭因素3 2 第四章原因分析与对策建议3 4 第一节教育行政部门管理薄弱3 4 一、加强政府管理与支持3 4 二、增加特殊教育教师编制名额3 4 三、健全特殊教育有关法律法规3 4 四、适度的政策倾斜3 5 五、增加特殊教育经费支持3 5 第二节学校管理有待加强3 5 一、提高特教教师待遇3 5 二、解决特教教师子女教育问题3 6 三、扩大特教教师专业发展途径3 6 第三节社会对特教教师的认可度低3 6 一、增加社会支持度，提高特教教师社会地位3 6 二、积极获取家长支持与谅解3 6 第四节特教教师自身素质有待提高3 7 一、正确定位职业目标一3 7 二、学习有效压力管理策略j 3 7 附勇匙4 2 攻读硕士期问发表的文章6 2 i 第一节选题缘由 第一章导论 一、国家对特教事业关注度的提高 2 0 0 7 年智障儿童课程改革方案的实施，将人们的视线再次转移智障儿童 的身上，引起了社会各界对智障儿童教育的关注；2 0 0 8 年中共中央关于促进 残疾人事业发展的意见的颁布；2 0 0 9 年全国第四次特殊教育工作会议的召开， 乃至残疾人教育条例的重新修改和调整，都为我国特殊教育事业的继续发展 提供了强大的动力和支持。而今年年初国家中长期教育改革和发展规划纲要 ( 2 0 1 0 - - 2 0 2 0 年) 征求意见稿中，更是单独将“特殊教育 列为一章，充分肯 定了特殊教育在整个教育系统的地位，表明了党和国家对我国特殊教育事业的高 度重视与关注。 就国际层面来讲，特殊教育事业的发展一般都稍微晚于普通教育的发展，但 是这并不意味着特殊教育事业就应该落后于普通教育。我国的特殊教育事业正在 迅速发展，有关的法律法规政策一直都在不断的修整、完善，但实际实施与与法 律条文总是存在着这样那样的冲突和不一致，因此，单纯的制定或完善相关的政 策法律并不能完全、有效的解决现实问题，关注特殊教育事业真实需要，从实际 出发，是制定有效的政策法规的可参考凭据。 二、补充完善现有研究 首先，目前教师压力的研究对象主要是普通中、小学教师和高校教师，对特 教教师的研究比较少。笔者在中国知识资源总库( c n i ( i ) 中采取高级检索的方式， 以特殊和教师压力为共同检索词，检索2 0 0 0 - - 2 0 1 0 年的有关文献仅7 条，除去 内容重复的文章，只有5 篇专门论述特殊教师压力的文章，且多是教师压力与职 业倦怠或职业效能感关系之研究；而以教师和压力为检索词，内容限制于教育领 域，得到记录是11 0 6 条，由此可见目前国内特教教师压力研究的缺乏。 其次，在现有的研究中，还存在着很大程度的不一致性，因此，研究特教教 师压力，不仅仅会提高人们对特教教师乃至特殊教育的关注度，还能够与现有的 不一致的研究结果进行比较分析，努力探求导致不同研究结果差异性的原因所 在。 三、教育公平理念内涵的深化 特殊教育的发展水平是衡量一个国家、民族文化发展水平的重要指标叫。而 特殊教育发展水平的表征因素不仅仅只是特殊儿童教育需要的满足及全面发展， 它涉及特殊教育的方方面面，而特殊教育教师就是其中之一。 近些年，随着全纳教育的普及、以人为本观念的逐步深入，以及教育公平理 念内涵及外延的逐渐深化，教育领域乃至社会各界对残疾儿童受教育的问题提上 日程，要求特教教师必须能够满足每个特殊儿童的需要，却由此忽视了对特教教 杨民，当代日本的特殊教育及其对我们的启示【j ，中国特殊教育2 0 0 0 n o 4 1 师本身。特教教师是教育中的重要组成部分，他们不仅仅是特殊儿童教育的指导 者，还是他们生活的辅助者，他们承受着比普教教师更大的工作负荷、担负着更 大的责任，承担着更大的压力，他们与特殊儿童的生活、教育紧密相连，忽视特 教教师的需要就是忽视特殊儿童的需要! 为了更好的满足特殊儿童发展的需要， 促进我国特殊教育事业的发展，特教教师的研究必不可少。 四、自身兴趣指引 本次论文选题还有很大一部分原因是笔者自身的兴趣所引，早在2 0 0 7 年， 笔者就追随本科导师到本次研究的案例学校进行“六一 儿童节节目录制，当 时，这些孩子们的歌舞就给我留下了深刻的印象。但是由于本科所学专业的限制 及其他种种因素的影响，没有作该方面的毕业论文，这对笔者来说无疑是一件憾 事。而就在去年，笔者有幸得到校方肯定，在该校实习调研了两个月，这段时间 对该校基本情况了解的深入，又再一次坚定了笔者选择该题并认真写作的决心， 为了研究需要，笔者后期又重新回到该校进行更深入的研究。 第二节研究目的与意义 一、研究目的 本次研究的主要目的有以下几个方面： 首先，全面了解特殊学校教师目前的压力感知状况及其可能的主要来源，并 且在深入观察研究的基础上结合有关的问卷调查结果，力求探索出当前案例学校 教师压力源的主要组成因素，从而为接下来相应对策的提出寻求到有效的解决出 发点；其次，以个案研究为基础，结合主要人物进行深度访谈，深入剖析验证不 同年龄阶段、性别的教师在压力感知因素上的不一致性进而找到导致这种不一致 性的可能性原因，争取找到案例学校教师压力的独特性，从而折射出我国特教教 师压力感知的特殊性；第三，以本次研究的结果为依据，进而反观当前我国特殊 教育政策上存在的不足以及有关法律法规政策与现实之间的矛盾。 二、研究意义 ( 一) 现实意义： 1 旨在通过呼吁人们关注特殊教师，关注特殊教师的生存压力，进而关注特 殊教育儿童，关注特殊儿童的教育教学需要、生活需要，提高人们对整个特殊教 育事业的关注度，从而促进特教事业的发展； 2 结合新课程改革方案的需要与当前特教教师的感知现状，努力在本研究的 最后能够寻求到有效的缓解特教教师压力的方法、途径，及时帮助有压力的教师 摆脱压力，促进该校新课程方案的顺利实施。 ( - - ) 理论意义： 1 与当前已有研究存在的矛盾或不一致之处进行对比分析，努力找出特殊教 育教师压力的具体来源及其对特殊教师的影响，丰富有关特殊教育研究的内容。 2 立足现实，从特殊教师的实际情况出发，发现特殊教育教师压力现状的特 殊性，在结合有关的研究基础上，为学校相关政策的制定提供有效的现实依据。 第三节核心概念界定与文献综述 一、核，厶概念界定 ( 一) 弱智学校、辅读学校与培智学校 实际上，早期我国的智障儿童教育安置机构分三种，分别是弱智学校( 又称 培智学校、启智学校、益智学校等) 、普通小学的辅读班和随班就读。但是随着 我国特殊教育事业的发展以及“以人为本 教育思想的深入，现在我国专门招收 智障儿童的学校多称为培智学校，这点从近些年来国家各项政策法规中以“培智 学校 为总称就可看出。现在我国的轻度智力落后儿童一般直接选择随班就读的 方式，而中重度儿童则就读于普通学校的辅读班或专门的培智学校。可以简单的 理解为，早期我国专门招收弱智儿童的学校称为弱智学校，后期则广泛称为辅读 学校和培智学校，目前，我国大部分地区的同类学校都称为培智学校，也还有部 分学校延续了辅读学校这一名称。 本研究所选辅读学校原先也是一所普通小学，设有相应的辅读班，后期随着 特殊教育发展的需要改制成为专门招收弱智儿童的辅读学校，后期以招收中重度 智力落后儿童为主，并兼收其它问题儿童的专门的特殊教育学校。 ( 二) 教师压力 压力这一概念在人文学科中的运用( p r e s s u r e ) ，源于加拿大学者薛利，他认 为压力有其正向作用和负向作用，过度压力会影响人的身心健康，引发有关的消 极行为。最初对教师压力进行界定的是2 0 世纪7 0 年代发表的第一篇关于教师压 力研究的文章，认为教师压力是一种不愉快的、消极的情绪经历，并认为这都是 由教师这一职业引起的；后来，随着研究的深入，教师压力的概念内涵逐渐深化、 外延逐渐扩展。 由于教师压力的非单一性，这里我们就将教师压力定义为教师所感知到的自身与 外部环境冲突或不一致所导致的一种不愉快的、消极的情绪体验，而这种体验极 有可能对教师的职业、生活、身心健康等方面产生消极的影响。 二、文献综述 1 9 9 7 年，曼彻斯特科学与技术学院( u m i s t ) 的c a r yc o o p e r 教授对英国社会 的1 0 4 种工作进行研究，发现教师处于最能感受到职业压力的职业的第4 位。而 到2 0 0 5 年，英国管理心理学杂志( j o u r n a lo fm a n a g e r i a lp s y c h o l o g y ) 的 一项压力调查指出，教师是所调查的2 6 种职业中压力第二大的职业，仅次于救 护车司机 。可见随着近几十年来社会的变革、教育观念的转变、教育需求扩大 化等因素的影响，教师职业已不仅仅是最有压力的职业之一，且教师总体对压力 的感知成上升趋势，压力对教师的影响也逐渐扩大化。 ( 一) 普通教师压力研究 1 压力源及其影响 ( 1 ) 压力源 压力研究的问题必然涉及压力的来源问题，只有了解了压力的具体来源及其 组成要素，才能更深入的了解压力产生的原因，从而针对具体的压力源进行相应 的对策研究，更好的缓解压力、减少压力所带来的问题。由于政治制度、文化程 度以及社会、教育发展水平的不同，国内外学者的研究结论存在着一定的差异， d 中国教育学会教育学研究会，朴永馨( 主编) ，特殊教育学嗍，福建：福建教育出版社p 1 3 1 - 1 3 3 t e a c h e rs t r e s s 一2 0 0 7u p d a t e n u tg u i d a n c et od i v i s i o n sa n da s s o c 姗o n s e b o l n a t i o n a lu n i o no f t e a c h e r s ，a u g u s t 2 0 0 7 h t t p ：w w w , t e a c h e r s , o r g u k r e s o u r c e s w o r d t a c k l i n g , s t r e s s , d o c 单就国内现有的研究而言，鉴于研究角度、研究方法及具体的取样对象及范围的 不同，不同学者得出的压力源也不尽相同。 张灵对广州市中学教师工作压力状况进行的研究结果显示，对教师素质要求 的提高、工作超负荷、学生管理、物质满足、组织管理不当、人际关系紧张等是 教师压力的主要来源。还有学者将教师压力源依次排序为：自我发展需要、师 生互动、工作负荷、学校管理与评价、个体适应性、教育现实与期待、考试压力、 工作条件、家庭人际、校园入际、身心健康状况圆。此外，陈华和蔡金花还分别 从宏观和微观、学校内部和外部等角度剖析了教师压力的来源。 除对中小学教师压力的研究外，我国也不乏对高校教师压力的研究。如首 都高校教师压力源与压力强度研究( 王博，2 0 0 7 ) 、高校教师工作幸福感、工 作压力、职业倦怠的现状调查及对策研究( 林贵东、陈丽霞，2 0 0 9 ) 、高校教 师职业压力状况调查及其应对方式分析( 龚惠香，李向晟，刘明睿等，2 0 1 0 ) 等。李虹的研究结果表示我国教师压力类型与西方存在差异，表明我国大学教师 的职业压力存在独特性 。 还有学者对幼儿教师、农村地区教师乃至少数民族地区的教师压力进行了研 究。如幼儿教师工作压力的调查研究( 李生兰，2 0 0 0 ) 、幼儿教师工作压力 现状及其与心理健康的关系探讨( 卢嫦娥，韩艳玲2 0 0 6 ) 、现代幼儿教师的心 理压力与应对( 郑晓，2 0 0 1 ) 等；许丽英对东北地区6 省( 区) 1 0 市、县农村 中小学教师进行的调查研究；向光富对鄂西土家族、苗族自治州中学教师的研究 以及李孝川对云南某自治县教师压力的成因的调查。 多数研究者认为，教师压力不仅来源于外部因素，还来自教师自身内部因素。 由于外部影响因素的不可控性，很多学者专注于压力产生内部机制的研究，试图 从教师自身找到造成压力的原因。王大伟等认为，教师压力的本质是人与环境系 统的职能障碍问题 。“教师对当前我国教学评价制度的服从、对物质欲望的渴望、 角色冲突和教师自身自我实现的需要是引发当前我国中学教师心理压力过大的 主要原因 。目前我国教师压力的研究基本已经涉及到了普通教育领域各个方 面，研究学科领域逐步延伸至社会学、管理学等其它学科领域。陈晓宁 结合相 关研究指出，我国普通学校教师职业压力的产生存在着相当程度的相似性。 此外，新课程改革的实施，对教师的压力也产生了定的影响。许小霞、肖 爱芝、李孝川分别以改革对教师造成的压力进行了研究，此外，刘雪莲指出随着 农村外出务工人员的增多，留守儿童的数量逐渐增多，农村新任教师的压力也开 始增加。 英国皇家文书局( h m s o ，1 9 9 0 ) n 指出：“不管变化的好处和最终结果是什么， 毫无疑问的激烈的变化本身就是压力的个来源 唧。 张灵广州市中学教师工作压力调查研究 d 华中师范大学，2 0 0 3 1 0 陶俊梅泸州市中学教师职业压力源研究 d 西南大学，2 0 0 6 4 李虹大学教师的工作压力类型和压力强度研究 j 清华大学教育研究，2 0 0 5 1 0 ：9 7 1 0 2 回王大伟，曹聘，曹晖教师工作压力管理的心理学策略 j 西华大学学报( 哲学社会科学版) ，2 0 0 9 6 ： 8 4 8 6 仝曦，康莉中学教师压力源心理研究 j 思茅师范高等专科学校学报，2 0 0 9 2 ：1 3 1 1 3 4 睁陈晓宁教师职业压力现状及成因初探 j 中国高新技术企业，2 0 0 9 n o 4 ：2 0 7 - - 2 0 8 啄雪莲留守儿童给农村新任教师带来的压力及减压对策现代教育科学 j 2 0 1 2 n o 2 2 0 。转自：林贵东，陈丽霞t r a v e r s ej ，c o o p e r cl t e a c h e r su n d e rp r e s s u r e ：s t r e s si nt h e t e a c h i n g p r o f e s s i o n 嗍l o n d o n a n d n e w y o r k ：r o u t l e d g e ，1 9 9 6 4 英国教师支持网对辞职和将辞职的教师的辞职原因进行了分类排序：工作一 生活之间的不平衡是一个首要的、重要的促成因素；学生不守秩序、强势管理、 职业发展的缺乏也是几个频繁提及的因素山。m a t tj a r v i s 据c o x ( 1 9 7 8 ) 对教师 压力中不确定因素的划分，并通过总结相关的国际性研究，指出教师压力是一个 真实存在的问题，且与教育的本质、个人的感知度以及有关机制等一系列因素有 关。1 9 9 7 年t r a v e r s 和c o o p e r 对英国和法国的8 0 0 名教师的教师压力问题进 行了研究，结果不同的是英国教师认为造成他们压力的来源还有长时间的工作、 过重的工作负荷以及过多的政治干预( t r a v e r s & c o o p e r ，1 9 9 7 ) 。还有学者 认 为，零散的、不断的教学需要导致了过多的压力和挑战，进而可能导致教师压力 的产生( z o ea n nb r o w n ，d e n i s el u e h a r a ) 。学校改革、不完善的管理支持、 较差的工作跳进、缺少参与学校决定的权利、家庭作业的重荷乃至缺少资源都被 认为是教师压力形成的可能性诱因( h a m m o n d 0 n i k a m a ，1 9 9 7 ) 。此外还有，j o h n m c c o r m i c k 对澳大利亚新南威尔士3 8 7 所幼儿园及中小学教师进行的压力问卷调 查、a - s a n t o n i o u 等对希腊小学和高中教师职业压力进行的研究。陈明丽， 许明通过对国外教师压力源研究的分析，认为国外教师压力的三个主要来源分 别是社会、学校和教师自身。 从以上的研究结果中可以看出，国外教师压力的研究注重教师的专业性，强 调教师作为一种专业( p r o f e s s i o n ) 的压力感知 ，因此，在国外的研究中注重 将教师职业与其它职业一起作为研究对象进行综合研究，通过各不同职业间的比 较研究，观察教师职业在所有被调查职业中的压力了排序来说明教师压力的真实 存在性。这也是目前我国的研究中所缺少的，也是值得我们借鉴的。 ( 2 ) 影响 谈及教师压力必然涉及压力给教师带来的影响。虽然起初美国学者塞勒将教 师职业压力分为了积极和消极两种类型，但是一般我们认为，教师压力的消极作 用甚于其积极作用。 中国人民大学公共管理学院组织与人力资源研究所与新浪网联合进行的 “2 0 0 5 年中国教师职业压力和心理健康调查 数据显示，被调查的教师中4 0 心理健康状况不佳、2 0 生理健康状况不佳，表明由教师压力已经已经影响到了 教师们的身心健康 。除此外，压力还会引发教师消极情绪、体验，形成教师消 极工作态度、影响教师团体的凝聚力回，可见，教师压力与教师职业倦怠的形成 o t e a c h e rs t r e s s 一2 0 0 7i d a n n u tg u i d a n c e t od i s 1 0 n sa n d a s s o c 姗0 n s 【e b o l n a t i o n a lu n i o no f t e a c h e r s ，a u g u s t2 0 0 7 h t t p ：w w w , t e a c h e r s o r g u k r e s o u r c e s w o r d t a c k l i l 嚷s t r e s s d o c i v l a t tj a r v i s w h yi st e a c h e rs t r e s sag r o w i n gp r o b l e m ? ：t e a c h e r sa r em o r eb u r n to u t , s t r e s s e da n dd e p r e s s e d t h a ne v e rr j s t r e s sn e w s ，j a n u a r y2 0 0 2v 0 1 1 4n o 1 o ) z o ea n nb r o w n ，d e n i s el iu e h a r a c o h n gw i t ht e a c h e rs 1 r e s s ：ar e s e a i hs y n l h 匣s i sf o r p a c i h ce d u c a t o r s j r e s e a r c hs y n t h e s i s ，n o v e m b e r l 9 9 9 唧陈明丽，许明国外关于教师职业压力的研究 j 福建师范大学学报( 哲学社会科学版) ，2 0 0 0 n o 3 ： 1 2 3 1 2 9 c h a n t a lm o o r e w h yi st e a c h e rs t r e s sag r o w i n gp r o b l e m ? e b o l 】j a n2 8 ，2 0 1 0 h t t p ：f l w w w ：s u i t e l 0 1 c o m c o n t e n t w h v - a r e - t e a c h e r s - g e t t i n g - d e p r e s s e d - a 19 5 6 4 1 王晓宁教师职业压力现状及成因初探 j 中国高新技术企业，2 0 0 9 n o 4 ：2 0 7 - - 2 0 8 。王大伟，曹聘，曹晖教师工作压力管理的心理学策略口 西华大学学报( 哲学社会科学版) ，2 0 0 9 6 ： 8 4 8 6 有着显著的相关性w 。 相对于国内对教师压力影响研究，国外的研究范围更广、涉及的层面更深， 注重挖掘压力对教师所造成的不同方面的影响及其表现。 尽管适当的压力能够激发教师的动机，而过度的压力则会对人产生消极的影 响。k e nm r o z e k 用倒u 形图就明确的阐释了这一理论( 见图1 ) 。2 0 0 0 年国家高 级教师协会( n a h t ) 做的一项针对教师的研究结果表示，教师压力不仅会给教师带 来消极影响，高度的压力还可能会导致教师的离职