（教育学原理专业论文）高职公共英语互动教学模式研究.pdf

摘要 随着我国经济的飞速发展，社会对高级技术型人才的需求不断增大，作为培养高级 技术型人才的高职教育也日益受到国家的重视。但高职教育现行的培养模式满足不了社 会对高职人才的要求。因此，高职院校要转变自己的办学理念，改革传统教育模式，提 高教学质量，强化学生就业能力，凸显高职特色，培养高素质技术应用型人才。那么作 为高职教育重要组成部分的高职公共英语教学也必须积极进行教学模式的改革和创新， 让高职公共英语教学配合高职人才培养体系的构建，发挥其应有的作用。 而当前高职公共英语的教学模式不适应高职人才培养的基本要求，出现了一系列弊 端。因此高职公共英语教学必须破除以讲授为主线，培养知识型人才为取向的传统教学 模式，走出一条以培养学生英语应用能力和高素质为目标的新路。本研究旨在建构高职 公共英语互动教学模式，加强师生间、生生间的互动合作，使学生在轻松愉快的学习情 境中，获取知识、提高能力、培养积极的情感态度，实现全面可持续发展，培养社会需 要的具有英语应用能力的高素质技术应用型人才。 论文共分为五个部分： 第一部分为绪论，主要介绍问题提出的背景，研究意义，国内外研究综述，研究思 路和方法以及核心概念的界定。 第二部分包括一至四章，对高职公共英语互动教学模式进行了理论建构。第一章阐 述了构建本模式的理论基础，包括建构主义理论、群体动力理论和二语习得理论。第二 章构建了本模式要实现的教学目标，即促进学生在英语语言知识尤其是语言应用能力、 合作交往能力、情感态度各方面的全面协调发展。第三章包括操作程序和师生角色两部 分。首先对本模式的操作程序进行了分析，提出了创境明的自主学习合作学习 点评归纳延伸拓展的操作程序；然后明确了本模式中的师生角色，教师作为互 动教学的引导者、组织者、促进者和参与者，学生则作为知识的主动建构者、活动的平 等参与者和素质的自我提升者。第四章对其实施策略进行了初步探索，包括创境明的、 自主学习、合作学习、点评归纳、延伸拓展、评价考核以及情感互动七个策略。 ， 第三部分即第五章，以新编实用英语综合教程2 第3 单元的口语、听力、阅读、 写作四部分的教学设计为例，来展示此模式在高职公共英语教学中的具体应用。 第四部分即第六章，对高职公共英语互动教学模式进行了实证研究。笔者选取了石 家庄某高职院校一年级的两个班，在实验班运用所构建的模式进行教学，控制班运用传 统的讲授教学模式。最后，通过学生成绩的变化和问卷的结果，来验证所构建模式的合 理性。实验研究的结果表明，笔者所构建的模式是有效的。 第五部分为结论，对本研究做了个总结，并指出今后研究要注意的问题。 i v 关键词：高职教育公共英语教学互动教学模式理论建构实验 a b s t r a c t w i t ht h er a p i dd e v e l o p m e n to fc h i n a se c o n o m y , t h ec o m m u n i t yh a si n c r e a s i n gd e m a n d f o rh i g h s k i l l e dt e c h n i c a lp e r s o n n e l t h eh i g h e rv o c a t i o n a l - t e c h n i c a le d u c a t i o n ( a b b r e v i a t e d a sh v t e ) ，w h i c ht r a i n sh i g h - s k i l l e dt e c h n i c i a n s ，a l s oa t t r a c t sm o r ea n dm o r en a t i o n a l a t t e n t i o n h o w e v e r ，h v t ec a nn o ts a t i s f yt h ec o m m u n i t y sr e q u i r e m e n t sf o rv o c a t i o n a l p e r s o n n e l t h e r e f o r e ，v o c a t i o n a lc o l l e g e ss h o u l dc h a n g et h e i ro w l le d u c a t i o n a lc o n c e p ta n d r e f o r mt h et r a d i t i o n a lm o d eo fe d u c a t i o nt o i m p r o v et e a c h i n gq u a l i t y , e n h a n c et h e e m p l o y a b i l i t yo fs t u d e n t s ，a n dh i g h l i g h tt h ec h a r a c t e r i s t i c so fv o c a t i o n a le d u c a t i o n , a n d e v e n t u a l l y c u l t i v a t eh i g h e rv o c a t i o n a l - t e c h n i c a lt a l e n t s 、析t l l h i g h - q u a l i t i e s s o a sa n i m p o r t a n tp a r to fi - i v t e ，p u b l i ce n g l i s ht e a c h i n gm u s ta l s ob ea c t i v e l yr e f o r m e da n d i n n o v a t e di nt e a c h i n gm o d e ，s ot h a ti tc o u l dp l a yi t sd u er o l ei nt h ec o n s t r u c t i o no fv o c a t i o n a l t a l e n t st r a i n i n gs y s t e m h o w e v e r , t h ec u r r e n tm o d e lo fh v t ep u b l i ce n g l i s ht e a c h i n gh a sas e r i e so fd r a w b a c k s a n dc o u l dn o tm e e tt h eb a s i cr e q u i r e m e n t sf o rh i g h e rv o c a t i o n a l - t e c h n i c a lt a l e n t st r a i n i n g t h e r e f o r e ，t h ep u b l i ce n g l i s ht e a c h e r sm u s tc h a n g et h et r a d i t i o n a lk n o w l e d g eo r i e n t e d t e a c h i n gm o d e li n t ot h ea p p l i e dc a p a b i l i t ya n dh i g h - q u a l i t yo r i e n t e dm o d e l t h i ss t u d ya i m s t oc o n s t r u c ta ni n t e r a c t i v et e a c h i n gm o d e lo fp u b l i ce n g l i s ha th v t el e v e l t h en e wm o d e l s t r e n g t h e n si n t e r a c t i o na n dc o o p e r a t i o nb e t w e e nt e a c h e ra n ds t u d e n t s ，a n di te n a b l e ss t u d e n t s t ol e a r nk n o w l e d g e ，d e v e l o pa b i l i t i e sa n dc u l t i v a t eap o s i t i v ee m o t i o na n da t t i t u d ei nar e l a x e d a n dp l e a s a n ts i t u a t i o n t h r o u g ht h en e wm o d e l ，s t u d e n t sc o u l da c h i e v ec o m p r e h e n s i v ea n d s u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n t ，a n db e c o m eh i g h e rv o c a t i o n a l - t e c h n i c a lt a l e n t s 谢mb o t he n g l i s h p r o f i c i e n c ya n dh i g h q u a l i t i e s t h i st h e s i sc o n s i s t so ff i v ep a r t s ： p a r to n ei st h ei n t r o d u c t i o nw h i c hh i g h l i g h t st h eb a c k g r o u n do ft h er e s e a r c h , t h e r e s e a r c hs i g n i f i c a n c e ，t h ed o m e s t i ca n df o r e i g nr e s e a r c hr e v i e w , t h er e s e a r c hm e t h o d s ，a n d t h ec o r ec o n c e p t sd e f i n i t i o n t h es e c o n dp a r ti st h et h e o r e t i c a lc o n s t r u c t i o no ft h eh v t ep u b l i ce n g l i s hi n t e r a c t i v e v t e a c h i n gm o d e l t h ef i r s tc h a p t e r , a st h et h e o r e t i c a lf o u n d a t i o no ft h i sm o d e l ，d e s c r i b e st h e t h e o r yo fc o n s t r u c t i v i s m ，t h et h e o r yo fg r o u pd y n a m i c sa n dt h et h e o r yo fs e c o n dl a n g u a g e a c q u i s i t i o n i nc h a p t e rt o w , t h ea u t h o rc o n s t r u c t st e a c h i n go b j e c t i v e so ft h em o d e l ，n a m e l y , t od e v e l o ps t u d e n t s e n g l i s hk n o w l e d g ea n da p p l i e dc a p a b i l i t y , t oe n h a n c et h e i rc o o p e r a t i o n a n dc o m m u n i c a t i o ns k i l l s ，a n dt ot r a i np o s i t i v ee m o t i o na n da t t i t u d e c h a p t e rt h r e ei n c l u d e s t w os m a l lp a r t s f i r s tt h eo p e r a t i o n a lp r o c e d u r e so ft h em o d e la r ea n a l y z e d t h e r ea r ef i v e p r o c e d u r e s ，n a m e l y , s i t u a t i o na n do b j e c t i v ep r e s e n t a t i o n ，i n d e p e n d e n tl e a r n i n g ，c o o p e r a t i v e l e a r n i n g ，c o m m e n t sa n dc o n c l u s i o n , e x t e n s i o na n de x p a n s i o n t h e nt h er o l e so ft e a c h e ra n d s t u d e n ti nt h em o d e la r ei l l u s t r a t e d t h et e a c h e rp l a y sar o l ea sag u i d e ，a no r g a n i z e r , a p r o m o t e ra n dap a r t i c i p a n t ，w h i l es t u d e n ta sa na c t i v ec o n s t r u c t o ro fk n o w l e d g e ，a ne q u a l p a r t i c i p a n to fa c t i v i t i e sa n das e l f - p r o m o t e ro fq u a l i t i e s i nc h a p t e rf o u r , s e v e nt e a c h i n g s t r a t e g i e sc a r r i e do u ti nt h em o d e la r ep u tf o r w a r d ，i n c l u d i n gt h es t r a t e g yo fs i t u a t i o na n d o b je c t i v ep r e s e n t a t i o n ，t h es t r a t e g yo fi n d e p e n d e n tl e a r n i n g ，t h es t r a t e g yo fc o o p e r a t i v e l e a r n i n g ，t h es t r a t e g yo fc o m m e n t sa n dc o n c l u s i o n , t h es t r a t e g yo fe x t e n s i o na n de x p a n s i o n , t h es t r a t e g yo fe v a l u a t i o na n de x a m i n a t i o n , a n dt h es t r a t e g yo fe m o t i o n a li n t e r a c t i o n t h et 1 1 i r dp a r ti st h ef i f t hc h a p t e r , s h o w i n gt h ea p p l i c a t i o no ft h em o d e li nr e a lp r a c t i c e b yp r e s e n t i n gt h et e a c h i n gd e s i g n sf o ru n i t3i n ”n e wp r a c t i c a le n g l i s hi n t e g r a t e dc o u r s e2 ”， i n c l u d i n gs p e a k i n g ，l i s t e n i n g ，r e a d i n ga n dw r i t i n g a p r a c t i c a lr e s e a r c ho nh v t ep u b l i ce n g l i s hi n t e r a c t i v et e a c h i n gm o d e li sr e c o r d e di n p a r tf o u r , c h a p t e rs i x f r e s h m e nf r o mt w oc l a s s e si nav o c a t i o n a lc o l l e g ei ns h ij i a z h u a n g a r es e l e c t e da st h es u b j e c t so ft h es t u d y t h en e wt e a c h i n gm o d e li sc a r r i e do u ti nt h e e x p e r i m e n t a lc l a s s ，w h i l es t u d e n t si nt h ec o n t r o l l e dc l a s sa r et a u g h tt r a d i t i o n a l l y a f t e rt h e e x p e r i m e n t ，t h et e s ts c o r e sa n dq u e s t i o n n a i r ef i n d i n g sa r eu s e dt ot e s t i f yt h er e a s o n a b i l i t yo f t h en e wm o d e l n l er e s u l ts h o w st h a tt h en e wm o d e l i se f f e c t i v e c o n c l u s i o n sa r ed r a w ni nt h el a s tp a r t ，i nw h i c hi s s u e sd e s e r v i n gc o n s i d e r a t i o ni nf u t u r e r e s e a r c h e sa r ea l s om e n t i o n e d k e yw o r d s ：h v t e ，p u b l i ce n g l i s ht e a c h i n g ，i n t e r a c t i v et e a c h i n gm o d e l ，t h e o r e t i c a l c o n s t r u c t i o n ，e x p e r i m e n t v i 学位论文原创性声明 本人所提交的学位论文高职公共英语互动教学模式研究，是在导师的指导下， 独立进行研究工作所取得的原创性成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含 任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人 和集体，均已在文中标明。 本声明的法律后果由本人承担。 论文作者。签名，瘫指导狮确“签孙尝橼 俐逸骣指剥揪c 孝橼 气v 月( 歹日。听年f 明。广日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解河北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学 位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权河北师范大学可以将学位论 文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保 存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在 年解密后适用本授权书) 论文作者( 签名) 一j ( | 每f 小| x 指导教师( 签名) ：存事谬 n 1 年f 嘲r 日 绪论 一、问题的提出 随着我国经济的快速发展，社会对高级技术型人才的需求日益增加，作为培养高级 技术型人才的高职教育也越来越受到国家的重视。国务院下发的关于大力发展职业教 育的决定提出了要大力发展高等职业教育。在就业方面，高级技术人才也越来越受到 用人单位的青睐。由此可见，高职教育在高等教育中的地位日益突出，己经成为高等教 育不可缺少的一个重要组成部分。良好的外部形势为高职教育提供了广阔的发展前景， 与此同时也使其面临巨大的挑战。一方面，社会对高级技术型人才大量需求：另一方面 大多数高职院校培养出的人才规格不能适应社会的需要。这一矛盾制约了高职教育的发 展。n 究其原因，是由于高职教育现行的培养模式满足不了社会对高职人才的要求。因 此，高职院校要积极转变自己的办学理念，以就业为导向，加快走出传统教育模式，提 高教学质量，强化学生就业能力，凸显高职特色，培养既会“做事 ，又会“做人 ， 具有高素质的高级技术应用型人才。那么作为高职教育重要组成部分的高职公共英语教 学也必须积极进行教学模式的改革和创新，从而配合高职人才培养体系的构建，发挥其 应有的作用。 高职公共英语教学是培养高等技术应用型人才的一门基础课，它教授的是一种岗位 需要的、国际通用的交际语言，强调基础性、实用性和针对性，对学生英语应用能力的 提高、综合素质的培养以及后继专业英语课程的学习都起着重要的作用。但是一直以来， 高职公共英语教学大多复制或沿袭普通高等教育或中职的教学模式，没有从高职教学的 实际出发，没有充分考虑社会对高职人才英语能力和素质方面的要求。以讲授为主，重 知识，轻能力，使得高职公共英语教学大多陷入教师教得苦、学生学得累、教学效率低 下的恶性循环，结果导致高职毕业生参加工作后不具备岗位要求的英语应用能力。这种 传统的高职英语教学模式和评价手段不断暴露出各种弊端，一系列的问题都在迫切地呼 唤高职公共英语教学的改革。而改革的当务之急，是要求广大高职公共英语教师树立主 体性教育观念，以无畏的改革精神，破除以讲授为主线、培养知识型人才为取向的传统 教学模式，在现代教学理论指导下，坚持以学生为主体，有效地促进学生知识、能力、 情感各方面的和谐发展。 而构建高职公共英语互动教学模式有利于打破教学中知识授受的单一模式，有意识 1 地加强师生间、生生间的互动合作，学生在轻松愉快的学习情景中，获取知识、提高能 力、培养积极的情感态度，实现全面可持续发展，从而培养社会需要的具有英语应用能 力的高素质技术应用型人才。 作为一名高职英语教师，笔者把论文选题定在这个方向，是期望在理论指导下对高 职公共英语互动教学模式亲自做一番较系统的尝试，以提高自身教学水平，并为高职公 共英语教学模式的改革贡献一份力量。 二、研究的意义 ( 一) 理论意义 本研究分析高职公共英语教学的特点和要求，构建了高职公共英语互动教学模式。 它有助于深化高职院校公共英语教师对高职公共英语教学理论的认识，也有利于丰富我 国高职公共英语教学模式的理论。 ( 二)实践意义 第一，有助于提高高职院校公共英语教师对当前我国高职院校英语教学现状的认 识，使他们深刻认识到当前我国高职院校英语教学存在的问题及改革的紧迫性。 第二，有助于提高高职院校公共英语教师对高职公共英语教学的认识，使他们更为 深入地理解高职院校公共英语教学的特点和要求，进而探求适合高职公共英语的教学模 式，提高教学质量。 第三，有助于提高高职院校公共英语教师对英语互动教学模式的认识，更好的将互 动教学模式应用于实践，提高教学效果，促进高职学生在知识、能力和情感各方面的发 展。 三、国内外相关研究综述 互动是多个学科领域关注的热点，互动教学是教育界研究的前沿课题，国内外的许 多专家学者从不同方面、不同角度对互动教学进行了逐步深入的探索和研究。 ( 一)国外相关研究综述 1 关于互动教学作用的研究 英国语言学家b r o w n 认为，互动途径本身就是学会交际的最有效的方法。互动性指 两人或两人以上相互交流思想、情感或想法的活动，其结果是交流各方从中受益。交际 理论强调了互动作为人类在不同语境中使用语言“协商 意义的重要性。嘲 2 l o n g 的“交互假设 认为，“双向交际比“单向交际 更有利于语言习得，因为 在“双向交际 中，当一方无法理解另一方时，会有机会告知对方，这将促使双方进行 意义协商和交互调整，从而提高语言输入的可理解性。a l l w r i g h t 也认为，“可理解的 输入 必须与“交互”相结合，才能为语言习得创造有利条件。口1 b e l l e 在他的研究中也指出：高水平的互动是学生成绩和满意度的核心促进因素。h 3 2 关于互动教学类型的研究 艾雪黎等人根据社会学家帕森斯的社会体系的观点，把师生互动行为分为教师中心 式、学生中心式和知识中心式三种。晦1 利比特和怀特等人把教师的领导行为分成三类：权威式、民主式和放任式。相对于 教师行为的不同，学生的行为也表现出差异性，由此形成了三种不同的师生课堂互动行 为类型：教师命令式，师生协商式和师生互不干涉式。嘲 弗兰德斯通过观测课堂中师生的言语互动行为，来分析教师的课堂教学行为对学生 学习态度和学习效果的影响。他通过大量的研究指出，教师的直接影响较多时，会导致 学生参与的不足；教师的间接影响较多时，学生的参与就较多。因此，教师应多对学生 施加间接影响，多提问少讲授，用更多的接受和表扬来激励学生，要在教学中充分的考 虑学生所表达的思想和感情。口1 3 关于师生情感互动的研究 以往的研究大多注重探讨学生在行为层面和认知层面的互动，对情感层面的互动涉 及较少。s i b e r m a n 从师生互动过程中的相互影响以及形成的情感因素进行探讨，把教学 情景中的师生关系分为四种类型：依恋型、冷漠型、关怀型和拒绝型。抽1 ( 二) 国内相关研究综述 1 关于互动教学的研究 韩琴从不同角度对互动的类型进行了分类。从互动主体角度分为：课堂师生互动和 课堂生生互动；从互动内容角度分为：认知互动、情感互动、行为互动；从意识性角度 分为：内隐互动和外显互动。思维互动、情感互动是内隐互动，行为互动是外显互动。 课堂互动对学生的情感、思维、学业成绩、社会化程度等有不同程度的积极影响。并通 过研究指出课堂互动对学生的情感、思维、学业成绩、社会化程度等都有不同程度的积 极影响。嘲 国内研究者虽未能从情感方面对师生互动进行细致分类，但能认识到情感互动的重 要性。谢红仔提出了师生互动的实质是师生主体情感的互动。n 们韩时琳提出要实施素质 教育、培养创新型人才，应注重增进师生之间的情感互动，从而大力提高教学效果。n 妇 2 关于英语互动教学的研究 王英娟指出真正的互动，其信息走向应该是多维的，即从教师到学生，从学生到教 师，从学生到学生等。在互动教学中，教师和学生之间是相互作用和依存的。并总结了 大学英语教学中互动模式的策略：创设情境英语教学互动模式的背景；教师指 导英语教学互动模式的前提；学生自学英语教学互动模式的基础；课堂活 动英语教学互动模式的主体。n 2 1 李玉玲把互动模式引入英语教学，经过不断体验、改进和完善，取得了很好的教学 效果，学生对这种教学模式感到满意。学生在实践中学习了语言，运用了语言，掌握了 语言。与此同时，学生们的思维能力、表达能力、认知水平和综合素质都得到很大提高。 教学实践说明，英语“互动 教学模式是一种行之有效的模式。n 3 3 关于高职英语互动教学的研究 王玉分析了高职英语课堂互动存在的缺陷及其影响因素，着重提出了在高职英语课 堂中实施互动教学的一系列策略：一要转变师生的课堂角色意识及语言学习意识；二要 由教师提供适宜的情感反馈和认知反馈；三要改进教师的提问策略，多提参考性问题而 非展示性问题；四要使用小组活动策略；五要设计刺激语言运用的任务；六要培养学生 的课堂互动能力。n 铂 雷琼华通过实证研究验证了科学的高职英语课堂互动对英语习得的积极作用，并结 合实际提出相关建议：目前高职英语教学应该大胆地采用交际互动教学，重视信息差的 设置，模拟逼真的交际互动环境，最大限度地鼓励学生参与活动并运用英语交际，通过 师生互动、生生互动乃至人机互动充分促进高职学生英语习得。n 5 1 上述国内外专家学者对互动教学方面的研究为英语教学做出了重大贡献，尤其是互 动教学理论与模式的研究为高职公共英语教学模式的改革指明了方向。但通过对相关文 献的研究，笔者发现以往的研究也还存在着许多不足之处，主要体现在以下方面： 第一，对英语互动教学的研究多集中在普通高等学校和中小学，具体针对高职公共 英语互动教学及其模式的研究较少，并且多照搬照抄普通高校的大学英语教学模式。 第二，对高职公共英语互动教学方面的研究较零散，没能构建出体系完整的高职公 共英语互动教学模式。 4 第三，研究视域局限于课堂互动和行为互动，而忽略了课外互动和情感互动的研究。 第四，研究多集中在理论方面，实证研究较少。 因此笔者欲尝试研究真正适合高职公共英语教学特点和要求的互动教学模式，并对 其进行全面系统的理论建构与实证研究。力求对高职公共英语教师有所启示并进一步更 新教学理念，在教学模式的改进及教学质量的提高上有新的突破。 四、研究思路和方法 ( 一)研究思路 本研究利用高等教育学、心理学、课程与教学论、英语语言学等相关理论，对高职 公共英语互动教学模式进行了较为系统的研究。首先分析我国高职院校公共英语教学的 现状和实行互动教学模式的必要性，然后着重从理论基础、教学目标、操作程序、师生 角色、实施策略等方面对高职公共英语互动教学模式进行全面系统的理论建构，并将此 模式应用于实践，进行实证研究，验证其可行性。 ( 二)研究方法 1 文献分析法 充分利用期刊网、学位论文库、图书馆等做大量的文献检索工作，尤其是在做论文 的前期，广泛查阅相关的教育学、教育社会学、心理学方面的文献资料。通过查阅国内 外学者对相关课题的研究文献，对研究现状有了一个较为全面的了解，为确定本研究的 方向、内容提供了借鉴和参考。 2 实验法 通过实验验证高职公共英语互动教学模式对学生知识、能力、情感态度各方面的促 进作用，进而说明该模式对高职公共英语教学的促进作用。 3 问卷调查法 由于前后测考试成绩的对比主要反映英语语言知识和应用能力方面的差异，因此问 卷调查可作为补充，来直观地反映实施高职公共英语互动教学模式对培养学生合作交往 能力和积极的情感态度方面所起的作用。 五、相关概念的界定 ( 一)高职公共英语教学 “高职”是高等职业技术教育的简称，高职教育有两个基本特征：一是它属于高等 教育；二是它属于职业技术教育。高职教育的目标是培养适应生产、建设、管理、服务 等一线高新技术职业岗位和岗位群需要的、具有综合职业能力和全面素质的高级技术应 用型人才。 高职公共英语教学是高职教育教学的重要组成部分，是培养高等技术应用型人才的 - 1 3 基础课。要了解它的内涵和特点，可以从其与中职基础英语教学和与普通高校公共 英语教学的对比来分析。与中职基础英语教学相比，高职公共英语教学对语言知识水平 和语言应用能力的要求更高；与普通高校公共英语教学相比，对语言知识水平要求较低， 但更强调以能力为本位，以岗位要求为依据，突出基础性、实用性和针对性。 由此可见，高职公共英语教学在特色上要求“实用为主，够用为度 ，要求处理好 传授知识、培养能力和提高素质之间的关系，树立学生是教学活动的主体，重视学生的 学习能力，使他们能以英语作为工具进行交际。此外，高职学生英语基础较差，表达能 力有限，英语水平参差不齐。高职公共英语的教学要求和学生特点等因素决定了它不应 仅仅关注基础知识和基本技能的训练，更要突出高职的特色。 为此，在高职公共英语教学中，应当做n - 1 ) 遵循“实用为主，够用为度 的原 则，强调打好语言基础和培养语言应用能力，应以能力培养为主线，强化职业岗位英语 应用能力的培养。2 ) 要突破传统、力求创新，突出教学的实用性、趣味性和灵活性， 以学生为主体，力求实现学生知识、能力和情感的全面协调发展。 ( 二) 互动教学模式 1 教学模式 教学模式是在一定的教学理论或教学思想指导下形成的比较典型的、相对稳定的教 学活动的结构和方式，包括教学过程中诸要素的组合方式、教学程序及其相应的策略。 它既是教学理论的具体化，又是在教学实践中不断总结改良而逐渐形成的，并面向和指 导教学实践，是教学理论与教学实践之间的桥梁，具有可操作性，是影响教学效果的重 要因素。某种教学理论要想转化为有效的教学实践，就必须构建与之相应的教学模式。 教学模式不同于教学方法和教学手段，它是对教学活动整体架构的系统描述，而教学方 法和手段只是整体架构中的一部分。 一个完整的教学模式一般包含以下几个要素：理论基础、教学目标、操作程序、师 生角色和实施策略等。 2 互动教学模式 6 互动教学模式就是在教师的启发和引导下，师生之间、生生之间通过对话、研讨和 交流等方式，形成和谐的师生互动、生生互动、师生与文本材料的互动，以及师生与环 境相互影响的学习机制，以调动学生学习兴趣和主动性，促进学生知识、能力和情感的 全面协调发展的一种教学模式。这种模式不仅是一种开放的、动态的、发展的、教与学 交互影响的教学过程，更是师生之间进行的一种生命与生命交流沟通的过程。互动教学 模式是以师生人格上的平等和教学过程中的交往为主要特征的教学形式。下图为互动教 学模式与传统教学模式的比较，可以直观的反映出互动教学模式的特征和实质。 传统教学模式 教师三三二二兰学生 教师三三二二二二= 学生 互动教学模式 教师 图1 1 传统教学模式与互动教学模式的比较 ( 三) 高职公共英语互动教学模式 综上所述，笔者认为高职公共英语互动教学模式是按照高职公共英语教学的基本要 求，结合高职公共英语教学的特点，以建构主义理论、集体动力理论和二语习得理论为 指导所构建的一种新型、实用的教学模式。它不同于以讲授为主的传统教学模式( 如表 1 1 所示) ，旨在教师的启发和引导下，以学生为中心，充分发挥学生的主体能动性， 通过各种形式的互动，提高英语教学效果，使学生获得英语语言知识，提高语言应用能 力、培养合作交往能力和积极的情感态度。 7 8 表1 1 高职公共英语传统教学模式与高职公共英语互动教学模式的比较 高职公共英语传统教学模式 高职公共英语互动教学模式 符合高职公共英语教学特点和要求 沿袭普通高校和中职的教学模式 的教学模式 以教师讲授为主 说教式教学 以学生学习为主 互动式教学 教师作为知识的传播者和垄断者教师作为学习的指导者和帮助者 学生被动接受 集体化、无个性的个体学习行为 学生主动参与 多样化、个性化的合作学习行为 注重基础知识的传授强调知识、能力和情感的全面发展 第一章高职公共英语互动教学模式的理论基础 任何教学模式都是在一定的教学理论基础之上建立起来的，以下的建构主义理论、 集体动力理论和二语习得理论为高职公共英语互动教学模式提供了强有力的理论支撑。 一、建构主义理论 建构主义理论认为学习者是意义的主动建构者，学习不是信息简单地从外到内的单 向输入，而是通过新信息与学习者已有知识经验双向的相互作用而实现的，信息传递对 于学习者来说是必要的，但信息传递本身并不能保证有效的知识建构，它要通过学习者 主动地建构来实现，由此可见，学习是一个主动建构的过程，学习者不是被动地接受信 息，而是主动地建构信息。这里的建构一方面指对新信息的意义建构，另一方面也包含 对原有经验的改造或重组。n 阳 建构主义理论认为：学习是学习者在一定的社会情境下通过人际协作活动而实现意 义建构的过程。“情境”、“协作 、“会话 、“意义建构是学习环境中的四大属性，而 “意义建构 是整个学习过程的终极目标。学习者在学习中发挥主体作用，教师则是意 义建构的帮助者、引导者和促进者。该理论主张要通过与周围人的互动合作进行学习并 建构知识，认为孤立的学习不利于知识能力的增长。n 力 依据建构主义理论，在高职公共英语互动教学模式中通过教师、学生、信息文本和 环境的立体互动，发挥学生的主体作用和教师的主导作用，充分调动学生参与教学互动 和建构知识的积极主动性，促进新信息与学习者已有知识之间的联系、互动、交融与整 合。而且当学生体验到知识建构的成功，他们就会更加主动积极，从而加速语言信息的 内化。 二、集体动力理论 集体动力指来自集体内部的一种“能源 ，集体内部的规范、压力、凝聚力，冲突 等构成一种动力，由此产生吸引与排斥，合作与竞争等相互作用，群体对个体产生巨大 的影响，使个体在群体中产生不同于处在单独环境中的行为。当所有人为了一个共同的 目标一起工作的时候，靠的是相互团结的力量。这种互相依靠为个人提供了动力，使他 们互相勉励，互相帮助，甘愿做任何促进小组成功的事情。集体内成员问的良好合作也 会对每个成员产生多方面的“增值效应 。集体动力理论旨在改变班级作为制约学生行 9 为的静态集体背景，使班级、小组等集体成为一种帮助学生学习的动态的集体力量。n 明 依据集体动力理论，在高职公共英语互动教学模式中具有不同的智能水平、思维方 式、知识结构和认知风格的学生个体在小组合作中交流互动，相互启发、相互帮助，实 现思维和智慧的碰撞，产生新的思想，从而创造性地完成学习任务，促进在知识、能力、 情感态度各方面的积极发展。 三、二语习得理论 ( 一)输入假说 克拉申在2 0 世纪中叶提出的第二语言习得的“输入假说模式 ，对二语习得产生了 很大的影响，该理论对高职公共英语教学具有很好的借鉴作用。克拉申认为，只有当学 习者接触到的语言输入( c o m p r e h e n s i v ei n p u t ) 是“可理解的，才能对第二语言习得产 生积极作用。具体而言，“可理解输入 指为学习者提供的输入信息应该略微超过学习 者现有的习得水平，用i + l 来表示。i 表示学习者现有的知识水平，1 表示略微超过语 言学习者现有水平的语言材料。根据克拉申的观点，这种i + l 的输入并不需要人们故意 地去提供，只要习得者能理解输入，而输入又有足够的量时，就自动地提供了这种输入。 即习得是通过接受足够的可理解的语言输入( c o m p r e h e n s i v ei n p u t ) 而产生的，获得足 够的可理解的语言输入是习得语言的必要条件。n 鲫 根据输入假说，在高职英语互动教学模式中教师充分掌握学生的兴趣爱好和语言能 力，尽可能向学生提供熟悉、有趣且稍高于他们语言能力的话题和材料，引导他们利用 语境和自己原有的知识，通过各种互动来理解输入。 ( 二) 情感过滤假说 克拉申认为有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，第二语 言习得的过程还要受许多情感因素的影响。学习者的情感( a f f e c t ) 指学习者的动机 ( m o t i v e s ) ，需要( n e e d s ) ，态度( a t t i t u d e s ) 和情感状态( e m o t i o ns t a t e s ) 。这些 情感因素被看作是可调节的过滤器。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸 收 ( i n t a k e ) 。如果学习者的学习目的明确，学习动机高，自信心强，焦虑感适度，“情 感过滤 就弱，语言输入就会受到较少的阻碍，大部分输入进入语言习得机制，产生语 言习得；反之，情感过滤就强，阻碍语言习得。啪1 根据该理论，第二语言习得的成功很大程度上取决于学习者的情感因素。而在传统 的英语教学模式中却普遍存在“重知轻情的现象，教师往往只关注语言知识和教学方 1 0 法，却忽视了情感这一重要的心理因素。学生对英语学习的动机、态度，对英语教学环 境、语言材料的满意度和对英语教师的亲疏感都会影响其英语学习的效果。 因此，在高职公共英语互动教学模式中教师尽量通过丰富多样的教学互动来为学生 营造一种贴近现实、轻松愉悦的语言输入环境，降低他们的焦虑，尽量把压力转化为动 力，使他们以一种吸收和开放的心理状态接收英语语言材料的输入。 ( 三)输出假设 s w a i n 的“输出假设 认为，虽然可理解性输入是语言习得的重要条件，但并非充 分条件，语言的输入与输出是相互依存、相互促进的。输出是学习者运用所获得的语言 资源进行可理解性的输出。 语言输出假设指出语言输出从以下几方面促进二语习得： 第一，通过语言输出练习，可以提高语言表达的流利度和语言应用的准确性： 第二，语言输出可以控制和内化语言知识，学习者在输出目标语时会注意到他们所 想表达的意义与他们所表达的意义之间的差距，认识到哪些是知道的，那些是不知道的， 哪些是知之不全的，从而巩固已有知识或刺激对新的语言知识的认知和加工，以满足交 际的需要。胁1 根据该理论，在高职公共英语互动教学模式中，应通过互动激发学生运用英语交流 的积极性，在用中学习和巩固语言知识，培养学生的语言应用能力。 第二章高职公共英语互动教学模式的教学目标 教学目标是教学模式中的核心因素，对其他因素如操作程序、实施策略等起着制约 作用。陇3 高职公共英语互动教学模式的目标可以概括为：通过各种教学互动，使学生在 经历知识形成的过程中，获得英语语言知识和应用能力，培养合作交往能力和积极的情 感态度，为其成为既有专业技能又有英语语言应用能力的高素质技能型人才奠定良好基 础。具体地说，体现在以下几个方面。 一、促进学生英语语言知识尤其是语言应用能力的获得 在当今社会不同的行业领域，要求具有英语应用能力的职业岗位越来越广泛。为各 种职业岗位输送高级技术人才的高职教育，在培养学生专业技能的同时，通过公共英语 教学使学生具有较扎实的英语基本功和英语实际应用能力，会大大提高职业教育的就业 率，因此高职公共英语互动教学模式应该将促进学生英语语言知识和语言应用能力的获 得作为首要目标。 教学以知识为基础，这是不容置疑的。而且高职生英语基础不牢固，水平参差不齐， 学习效果差，高职公共英语教学就必须注重学生基础知识的学习。掌握基础知识是发展 应用能力的前提和基础。高职公共英语互动教学模式同样以语音、词汇、语法、句型等 英语语言知识为基础进而提高语言应用能力。高职公共英语互动教学模式通过互动促进 学生对英语基础知识的不同角度和不同思维方式的理解，实现对知识的主动建构和深刻 理解。 英语是- - 1 7 应用性极强的科