（教育学原理专业论文）初任教师专业发展研究——以l中学为例.pdfVIP

摘要 当前随着世界各国教育改革的深入，教师专业化与教师专业发展受到了 各国普遍关注，初任教师是教师专业发展的特殊和关键阶段，也是教师专业 发展生涯的起点，那么，究竟什么是专业? 什么是教师专业发展? 初任教师 专业发展的现状如何? 如何促进? 将是本研究探讨的问题 本研究基于严格科学的态度，首先本文的第一章梳理了西方哲学发展的 脉络，基于对“实践”性质及教育的实践性质的理解，认为教师专业发展的 实现关键在于实现它的不可替代性，教师专业发展就是在教师与学生的交往 中，教师以强烈的意向和伦理指向去追求和实现教育意义的行动和过程，从 而实现其不可替代的作用。并从专业意向、专业技能、专业知识、专业伦理 的纬度阐释了对教师专业发展的理解。其次，文章第二章就这些纬度设计了 教师专业发展的调查问卷，对l 中学1 0 0 名教师进行了问卷调查。通过对比 得出新老教师在经验和专业伦理方面有显著性差异，在专业知识和技能方面 初任教师均分略低于老教师，而在教学意向和专业伦理方面初任教师要高于 老教师，总分无显著性差异，并对初任教师进行了深度访谈和课堂观察，通 过访谈资料的整理和分析得出第二章第二节的叙事线索，根据对调查结果和 访谈资料的分析得出影响初任教师专业发展的因素。最后，文章的第三章就 教师专业发展的五个纬度结合量性和质性研究的材料归纳了研究结论，并对 初任教师、教师教育机构及任教学校提出了促进教师专业发展的建议。 关键词：实践专业教师专业发展初任教师 i i i a b s t r a c t c u r r e n t l y , a st h ed e e p l yd e v e l o p m e n to fe d u c a t i o nr e f o r m ，t e a c h e rp r o f e s s i o n a l i s ma n d p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft e a c h e ra r eu n i v e r s a l l yc o n c e r n e d t h es t a g eo fb e g g i n gt e a c h e ri s s p e c i a la n dc r i t i c a li np r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft e a c h e r , a n di sa l s ot h es t a r tp o i n to ft h e p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tc a r e e r t h u s ，w h a ti so ne a r t hp r o f e s s i o n ? w h a ti st h ed e v e l o p m e n to f t e a c h e r 7 w h a ti st h ep r e s e n ts i t u a t i o no ft h ed e v e l o p m e n to f b e g g i n gt e a c h e r ? h o wt op r o m o t e ? t h i sr e s e a r c hi si nas t r i c t l ya n ds c i e n t i f i cw a y f i r s t l y , c h a p t e ro n e ：w es o r to u tt h es e q u e n c e o ft h ed e v e l o p m e n to fw e s t e r np h i l o s o p h y o nt h eb a s i so fu n d e r s t a n d i n go fp r a t i c ea n d e d u c t i o n ，w eb e l i e v et h a tt h ek e y t oa c h i e v ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft e a c h e ri st or e a l i z i n g h e ri r r e p l a c e a b i l i t y t h ed e v e l o p m e n to ft e a c h e ri sp r o c e s sa n da c t i o no ft h et e a c h e rt op u r s u e a n dr e a l i z et h em e a n i n go fe d u c a t i o n 谢mi n t e n s e l yi n t e n t i o na n de t h i co r i t e n t a t i o n ，t h u st o r e a l i z i n gh e ri r r e p l a c e a b i l i t y t h e n , f r o mf i v el a t i t u d e sa sp r o f e s s i o n a li n t e n t i o n , p r o f e s s i o n a l s k i l l s ，p r o f e s s i o n a lk n o w l e d g e , p r o f e s s i o n a le t h i ca n de x p e r i e n c et oe x p l a i nt h eu n d e r s t a n d i n go f p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft e a c h e r s e c o n d l y ，c h a p t e rt w o ：w ed e s i g n e dt h eq u e s t i o n n a i r ea b o u t p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft e a c h e r sf o r mt h a tf i v el a t i t u d e sa n dc o n d u c t e das u r v e yo f10 0 t e a c h e r si nl s c h 0 0 1 b yc o m p a r i n go l da n db e g g i n gt e a c h e r s ，t h e r ei sas i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei n e x p e r i e n c ea n dp r o f e s s i o n a le t h i c ；t h es c o r e so fb e g g i n gt e a c h e r sa r es l i g h t l yl o w e rt h a no l d t e a c h e ri np r o f e s s i o n a ls k i l l sa n dk n o w l e d g eb u ti np r o f e s s i o n a li n t e n t i o na n dp r o f e s s i o n a le t h i c t h es c o r e so fb e g g i n gt e a c h e r sa r eh i g h e rt h a nt h eo l d ；t h e r ei sn os i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei nt o t a l t h e n , w et a k ei l l 司印li n t e r v i e w sa n dc l a s s r o o mo b s e r v a t i o n so nb e g g i n gt e a c h e r s t h r o u g h c o l l e c t e da n da n a l y z e dm a t e r i a lo fi n t e r v i e w , w eg e tt h en a r r a t i v ec a l eo fs e c t i o n o f c h a p t e r t w o a c c o r d i n gt ot h es u r v e yr e s u l t sa n di n t e r v i e w s , w eg e tt h ef a c t o r st h a ti m p a c t i n gt h e b e g g i n gt e a c h e r sp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t f i n a l l y , c h a p t e rt h r e e ：t h ea r t i c l eo nt h ep r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n to ft e a c h e r s 谢mf i v e l a t i t u d eq u a n t i t a t i v ea n dq u a l i t a t i v er e s e a r c hi n t o t h e c o n c l u s i o no ft h es t u d y 。砀凰t h ea r t i c l eg i v es o m es u g g e s t i o n st ob e g g i n gt e a c h e r , t h e i ro w n s c h o o la n dt e a c h e re d u c a t i o ni n s t i t u t i o n so nh o wt op r o m o t ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft i k e y w o r d s ：p r a c t i c ep r o f e s s i o n a l t e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t b e g i n n i n gt e a c h e r i v 首都师范大学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取 得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰 写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。 本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：韵蝴 i ! i i i ：坳矽年j 月”日 首都师范大学位论文授权使用声明 本人完全了解首都师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保留学位论文 并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版。有权将学位论文用于非赢利 目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅。有权将学位论文的内容编入有关数据 库进行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规 定。 学位攀者躲勺嗡 i l i i ；i i ：廊丫月日 2 0 0 5 级硕士学位论文 初任教师专业发展研究 一、问题的提出 第一章绪论 当前随着世界各国教育改革的深入，人们越来越认识到教师在教育改革中的重要作 用，各国学者和政府认识到教育改革的成败决定于教师，教育质量的高低取决于教师。美 国学者琳达指出：“对学生的成就来说，教师质量这个变量远比其他变量重要的多。澳大 利亚联邦政府：为2 1 世纪准备教师则提出：“高质量的教育取决于高质量的教师。与 之相应的教师专业发展越来越受到公众的重视，同时，我国每年都有大批的初任教师加入 到教师队伍，他们的专业发展状况将对整个教师队伍及教育教学的质量产生重要的影响。 1 9 9 6 年国际教育大会第4 5 届会议提出的建议书加强教师在多变世界中的作用之教育 中指出：“应该对刚开始从事教师职业的教师给予特别的关注，因为他们的最初职位及他 们将要进行的工作，对其以后的培训和职业具有决定性的影响。 2 可见，初任教师的专业 发展，已成为世界各国在教育领域普遍关注的问题。 初任教师指入职后的新教师，本研究主要是指正在从事教师工作且教育教学年限在三 年之内的教师。初任教师是教师专业发展的特殊阶段，也是教师专业发展生涯的起点，大 量研究表明，教师职业生涯的头几年是决定其一生专业素质的关键时期，“这一时期不仅 决定教师是否会在教学领域内继续工作下去，而且决定他们将会成为什么样的教师。教师 职业独特的教学专长往往是在此阶段奠定基础的。一3 初任教师被视为教师专业成长最具关 键性的时期，因为从学生身份转换为教师，这些初任教师所面临的不仅是崭新的工作环境、 沉重的工作负担，更是现实方面的巨大冲击。他们对工作表现出较大的盲目性，另外，对 于课程知识与内容、学生及其特点、教育环境等倍感陌生，尤其是教学工作的实践经验和 实际操作能力明显不足。因此，这一时期是教师形成职业倾向和职业持久性，掌握教学知 能及形成教师专业发展模式的重要时期。 国内外关于初任教师的研究主要集中在初任教师的工作困扰、困难，初任教师的社会 化与职业适应和认同，入职引导等方面，关于初任教师的专业发展的研究重要是集中在专 业技能和行为方面。本研究将秉着严格的科学的态度，基于对教育实践性质的理解，对教 【美】r a l p hf e s s l e r 著黄丽敏等译教师职业生涯周期一教师专业发展指导中国轻工业出版社2 0 0 5 第3 页 2 联合国教科文组织丛书全球教育发展的历史轨迹国际教育大会6 0 年建议书教育科学出版社1 9 9 9 第5 3 0 页 3 陈海凡初任教师的适应与思考学科教育阴2 0 0 34 2 0 0 5 级硕士学位论文初任教师专业发展研究 师作为- - i 1 专业的实质及教师专业发展的内涵做出理论界定，进而对“初任教师专业发展 的现状如何? 一，“怎样促进新任教师的专业发展? ”进行研究。 理论基础及主要观点 本研究以实践哲学为理论基础，梳理了西方哲学的转折和发展的过程，至胡塞尔以严 格的科学的态度提出“回到事情本身”的口号，现象学作为一种态度和方式改变了主客二 分的西方哲学传统，开创了走向实践的哲学之路，“实践哲学是哲学的理论形态 ，它所关 注的是丰富的、生动的、发生着的以自身为目的的实践。 教育也正是这样一种活动，从其发生的性质来看，教育从本质上是实践的，教师职业 的专业性主要是体现在他的工作的不可替代性，教师的专业是教育，“没有无教育的教学， 没有无教学的教育 ，关注教育的实现、发生，教师工作才具有不可替代性。从教育的实 践性质可以看出教师每天所从事的职业是丰富的，生动的，他的专业发展的实现与专业性 质的彰显也正是教师在与学生的交往的活动中，使教育意义发生和实现。“实践是以强烈 的意向和伦理指向去追求和实现意义的行动，它的突出的实质内涵在于它强烈的意向性 质，伦理性质，整体性质和践行性质。 4 根据对教育实践性质的理解，我们可以把教师专 业发展的结构分为：专业意向，专业技能、专业知识、专业伦理、教学经验。 根据已有的关于初任教师专业发展的研究，可以看出，初任教师专业发展特点和障碍 是经验不足，具体表现为：专业技能不熟练，专业知识无法运用到课堂教学实践等，从而 导致的是关注初任教师的专业发展主要集中在技能的熟练和习得。如果从教育的实践性及 教师职业专业性的体现来看，要促进实现初任教师的专业发展，仅仅关注初任教师的专业 技能是不够的，专业技能是教师必备的条件，但不是充要条件，教师的技能很熟练学生如 果没有被“触动打，教育也就没有发生，如果认为仅仅习得了技能就是教师专业的发展， 教师一旦掌握和习得必须的技能就会停滞不前，接下来的教学生活不过就是简单无味枯燥 的重复，才有了教师职业生涯阶段紧接着的所谓“职业倦怠期 ，这样的教师则是停留在 “教书匠 的水平。教师专业发展更重要和根本的是教师对自己的每句话、每个行为对学 生意味着什么具有“清醒的意识”，新任教师不仅明白怎么做，而且明白为什么这么做， 从而形成一种自觉，使教育得以发生，教育的意义得以实现。如果从实践的角度来理解和 看待教师的职业生活，新任教师则每天充满着发现的惊奇，教师专业生活作为一种探究永 远是发生着的、新鲜的，因此新任教师专业发展的研究应该关注到意识层面。 4 宁虹教育的实践哲学现象学教育学理论建构的一个探索教育研究忉2 0 0 77 2 2 0 0 5 级硕士学位论文 初任教师专业发展研究 三、研究意义 本研究以实践哲学为理论基础，表达了对“实践”的理解，“实践 这个词人们往往 把它理解为人们的所作所为，也即是人的行为，实践是为了达到一种外在于实践本身的目 的的行为，从“实践本身来看，并不是单纯的“做，是以强烈的意向和伦理指向去追 求和实现意义的行动，目的在活动之内，以自身为目的的活动，“实践 总是面临着发生 着的生活世界，总是鲜活而生动的，“教育正是这样的活动，教育从本质上是实践的， 教师专业的发展关键是实现它的不可替代性，只有关注课堂教学，使教育得以发生，教育 意义的实现才有教师的专业的发展，本研究从“实践”的角度来对教师专业发展进行解读， 并对新任教师这一教师生涯的特殊阶段的专业发展的现状和特征进行量性与质性相结合 的研究，从理论层面上看，从新的角度表达对教师专业发展的理解，新任教师专业发展的 现状进行理论分析；在实际的层面上，探索促进初任教师这一特殊教师群体的专业发展途 径和策略，使初任教师尽快实现专业发展，从而提高整个教师队伍专业素质和教育教学质 量。 四、文献综述 ( 一) 关于教师专业发展的研究 教师专业发展理论 教师专业发展理论可以从宏观和微观两个方面进行梳理，宏观方面主要是指教师专业 发展由现代性向后代转变主要体现在： 教师专业发展的内涵由外在被动发展转变为教师自主内在的发展。教师专业发展的内 涵由现代专业主义的“外烁论一转变为后现代专业主义的“内在发展论 ，即要求教师 专业发展是一种自我的主动发展过程。“自主发展 、“自主专业发展、“自我专业发展 、 “专业自我 、“自我更新教师”已经成为后现代教师专业发展研究中的核心命题，由此 逐渐形成“后现代教师自主专业发展理论 。该理论提出：自主专业展是教师专业发展的 新内涵( 周密教师自主专业发展问题探索2 0 0 4 ) 教师自主专业发展意识激起、自主 专业发展能力提升、教师自主专业发展的外在关怀是教师自主专业发展的主要特征；教师 自我专业发展的核心因素是自主意识和自主能力( 宋宏福，方成智论教师自我专业发展 的有效途径湖南师范大学教育科学学报，2 0 0 36 ) 教师专业发展过程也是教师的专业自 我形成的过程( 施秋奕，张肖琴教师的专业自我与教师专业发展浙江教育学报，2 0 0 4 3 2 0 0 5 级硕士学位论文初任教师专业发展研究 3 ) 。 教师专业发展取向：由实体思维转化到实践思维。实体思维，是指将教师的专业素质 预设为客观存在的实体，或是理论知识、学科知识，或是教学知识、技能技巧，以此来诠 释教师的专业成长，这种思维方式将教师学习与发展的过程与学生学习知识的过程等同起 来，学生需要学习哪些知识，教师就相应要掌握这些方面的知识。实践思维方式则是用实 践看待教师成长，能把主观和客观、本质和现象、关系和过程视为主客体互动中不可分割 的动态整体，进而真正理解与把握教师发展。( 姜勇从实体思维道实践思维：国外教师 专业发展的新取向外国教育研究2 0 0 53 ) 对教师个体、实践知识的关注。现代专业主义强调：“教师知识具有普遍性、确定性、 客观性、权威性和标准化的特征， 因此知识是一种纯理性抽象的产物( 胡定荣教师专 业标准的反思高等师范教育研究2 0 0 31 ) ，这种认识论表现出技术理性的倾向。后现 代专业主义认为：教师知识具有情境性、复杂性、不确定性和个体性。教师的实践知识包 括教师在教育教学实践中实际使用和( 或) 表现出来的知识( 显性的和隐性的) ，除了上述行 业知识、情境知识、案例知识、策略知识、学习者的知识、自我的知识、隐喻和映像外， 还包括教师对理论性知识的理解、解释和运用原则，教师的实践性知识主要由教师的教信 念，自我知识，人际知识，情境知识，策略性知识构成( 陈向明 实践性知识一教师 专业发展的知识基础北京大学教育评论2 0 0 31 ) ，并认为实践性知识是教师专业发展 的基础知识。 此外，教师专业发展理论的“后现代转向 体现出教师专业发展的自主发展、叙事 研究、关怀情意、个体知识等趋势( 姜勇论教师专业发展的后现代转向比较教育研究 2 0 0 51 1 ) 。 从微观方面看，教师专业发展也呈现不同的取向，从教师专业发展的内容划分为理智 取向、实践一反思取向和生态取向的教师专业化发展( 教育部师范教育司教师专业化的 理论与实践北京：人民教育出版社，2 0 0 3 ) ；从教师专业发展的模式划分为“技术熟练 者”模式、“研究型实践者 模式、“反思型实践者模式( 蒋竞营教师专业化及教师专 业发展综述教育探索2 0 0 44 ) ；从教师专业发展的旨趣上划分为：技术取向、实践取 向、解放取向( 赵明仁论教师专业发展的再概念化教师教育研究2 0 0 67 ) 。 教师专业发展内涵 国内外对教师专业发展内涵的界定是多种多样的，国外学者具有代表性的观点： 霍伊尔( ( h o y l e ，e ) 认为，“教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段教师掌 4 2 0 0 5 级硕士学位论文初任教师专业发展研究 握良好专业实践所必备的知识和技能的过程 。 富兰和哈格里夫斯( f u l l a n ， 11 4 & h a r g r e a v e s ， a ) 指出，他们在使用教师专业发 展这一词汇时，既指通过在职教师教育或教师培训而获得的特定方面的发展，也指教师在 目标意识、教学技能和与同事合作能力等方面的全面的进步。 格拉特霍恩( g l a t t h o r m ，a ) 认为，教师发展即“教师由于经验增加和对其教学系统 审视而获得的专业成长” 佩里( p e r r y ，p ) 认为，“就其中性意义上来说，教师专业发展意味着教师个人在专业 生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对所任教学科知识的不断更新拓宽和深化 以及对自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化就其最积极意义上来说，教师专业发展 包含着更多的内容，它意味着教师已经成长为一个超出技能的范围而有艺术化的表现，成 为一个把工作提升为专业的人，把专业知能转化为权威的人 国内学者相关的界定有： 我国台湾学者罗清水认为，“教师专业发展乃是教师为提升专业水准与专业表现而经自 我抉择所进行的各项活动与学习的历程，以其促进专业成长，改进教学效果，提高学习效 能 。 香港中文大学卢乃桂教授认为：教师专业发展可以理解为：“教师不断成长、不断接 受新知识、提高专业过程，在这个过程中，教师通过不断的学习、反思和探究来拓宽其 专业内涵、提高专业水平，从而达至专业成熟的境界。教师专业发展强调教师的终身学 习和终身成长，是职前培养、新任教师培养和在职培训，直至结束教职为止的整个过程。 教师专业发展不仅包括教师个体生涯中知识、技能的获得和情感的发展，还涉及与学校、 社会等更广阔情境的道德与政治因素。 ( 卢乃桂钟亚妮国际视野中的教师专业发展 比较教育研究2 0 0 62 ) 国内比较公认和常见的教师个体专业发展的内涵是教师作为专业人员，从专业理想到 专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即有一个新 手发展成为专家型教师的过程。具体包括：专业理想的建立、专业知识的拓展、专业能力 的发展和专业自我的形成。 其他学者则主要是从教师首先是一名专业人员，教师的职业是专业，教师不仅是专业 人员而且是发展中的专业人员，教师专业发展不仅要求教师为学习者还要成为研究者；教 师专业发展最终实现自主发展和群体共同的发展。( 刘秀江对教师专业发展内涵的诠释 教育科学研究2 0 0 34 ：郑开玲教师专业发展历程、内涵和趋向教育探索2 0 0 51 0 ； 5 2 0 0 5 级硕士学位论文初任教师专业发展研究 宋广文论教师专业发展教育研究2 0 0 57 ；刘万海教师专业发展：内涵、问题与 趋势教育探索2 0 0 31 2 ) 教师专业发展阶段理论 关于教师专业发展阶段国外学者做了大量的研究，具有代表性的有以下几种划分： 最早关于教师专业发展阶段研究的是富勒，很多关于教师专业发展阶段的研究都根植 于她的研究，她主要是从“关注”的角度将教师专业发展分为四个阶段：任教前关注阶段； 早期求生阶段；关注教学情景阶段；关注学生阶段。这四个阶段是初任教师到一般合格教 师必须经历的全部过程。 2 0 世纪7 0 年代，关于教师专业发展阶段的研究主要是从职业和生命周期的标准来进 行，在这类研究中，较具有特色的是费斯勒，他把教师职业周期分为八个阶段：职前阶段； 入职阶段：形成能力阶段；热心和成长阶段；职业受挫阶段；稳定和停滞阶段；职业泄劲 阶段；职业退出阶段。在这类研究中另一格颇具影响和代表性的是休伯曼，他将教师职业 周期分为七个时期：入职期( i - 3 年) ，“求生和发现期 ；稳定期( 4 - 6 年) ：实验和 歧变期( 7 2 5 ) ；重新估价期；平静和关系疏远期( 2 6 - 3 3 年) ；保守和抱怨期；退休期 ( 3 4 - 4 0 年) 。 教师社会化也是教师专业发展阶段划分的一个标准，主要代表观点是莱西在对实习生 教师的研究中，把教师专业化过程分为四个阶段：“蜜月阶段；“寻找教学资料和教学 方法 阶段：“危机阶段；“设法应付过去或失败”阶段。 利思伍德则是从专业知能发展、心理发展和职业周期发展3 个维度来研究教师专业发 展的过程，专业知能大致经历三个时期：获得教学基本技能；拓展教学灵活性；逐渐摆脱 常规教学羁绊，开始对同事专业发展承担责任。心理发展主要分为：自我保护；墨守陈规； 良心；独立。职业周期发展大致经历：入职；稳定；新的挑战和关注；到达专业发展平台， 准备退休。这三个维度既相互独立又相互依赖。 我国学者关于教师专业发展阶段的研究具有代表性主要有以下几种观点： 台湾学者王秋绒把教师专业化过程分为师范生、实习教师和合格教师三个阶段，又把 每个阶段分为三个时期，师范生的专业化分为：探索适应期；稳定成长时期；成熟发展时 期。实习教师分期基本上采用的是莱西的观点，分为：蜜月期；危机期；动荡期。合格教 师也分为三个时期：新生期；平淡期；厌倦期。 华东师大叶澜教授从“自我更新 取向将教师专业发展分为：“非关注 阶段；“虚 拟关注 阶段：“生存关注”阶段；“任务关注 阶段；“自我更新关注”阶段。 6 2 0 0 5 级硕士学位论文 初任教师专业发展研究 其他还有傅道春将教师的职业成熟分为角色转变期、开始适应期和成长期等三个时 期；殷国芳、仝日艺将教师成长轨迹分为适应期、稳定期和创新期等三个时期；张向东也 罢把高中教师的成长归为角色适应、主动发展、最佳创造、缓慢下降和后期衰退等五个阶 段。 通过已有的对教师专业发展阶段的研究，可以看出初任阶段对整个教师专业发展来说 是个很特殊而又非常重要和关键的阶段，它影响到整个教师专业发展过程，综合国内外对 教师专业发展阶段的研究现将初任教师阶段界定在正式入职三年之内的教师 教师专业发展的影响因素和策略 就目前所在搜集到的文献，我国国内学者关于教师专业发展的途径和策略可以概括为 以下几点：教师反思、自主学习、专业发展学校、校本教研和培训、行动研究及教育叙事 等。 ： 关于教师发展的影响因素主要从外部环境和教师个人内在因素两个纬度进行探讨：外 在的主要包括社会和学校的影响，内在主要是教师个人的成长经历及家庭因素、生涯阶段、 教学经验等因素。 ( 二) 关于初任教师的研究 通过收集收集和查阅大量的文献资料，关于初任教师的研究主要集中在以下几个方 面： 初任教师的工作困扰研究： 国外较有代表性研究是维恩曼( v e e r u n a n ) 曾对1 9 6 0 至1 9 8 3 年问关于教师教学工作 中所遇到问题的近百项实证研究进行了归纳，认为初任教师最常遇到的问题主要集中在 2 4 个方面，其中排在前十位的问题如下5 ：1 维持课堂上的纪律；2 调动和维持学生的学 习动机；3 处理个别差异；4 评价学生；5 与家长的关系；6 组织班级活动；7 教学材料 和设备欠缺；8 处理个别学生；9 由于没有充分的准备时间而形成的教学负担过重；1 0 与同事的关系 国内部分：王小棉对初任教师的职业适应困难做过调查研究，把初任教师在任职初期 所遇困难归纳为五个方面6 ：1 处理与学校领导和同事关系的问题；2 处理教育学生过程中 的师生关系问题；3 处理教学过程中学生方面的问题；4 处理教学过程中教材等方面的问 5 叶澜教师角色与教师发展新探【m 1 北京：教育科学出版社，2 0 0 1 第2 5 9 页 6 王小棉新教师入职初期所遇困难的研究兼析传统师范教育的缺陷【j 】上海教育科研，1 9 9 9 4 7 2 0 0 5 级硕士学位论文 初任教师专业发展研究 题；5 处理与家长及校外有关方面的关系问题。并针对初任教师所遇到的困难分析了传统 师范教育的缺陷，对承担教师职前培养任务的师范教育提出了具体的改革建议。 戴锐对初任教师职业适应不良现象进行了理性分析，指出初任教师职业适应不良主要 表现在7 ：1 教师职业价值观与职业信念的缺失；2 角色转换迟滞；3 从业能力不足；4 缺乏协调的职业关系。并指出初任教师是否达到职业适应，既取决于职业准备的充分程度， 也取决于从事的职业活动的性质、要求和从业环境。由此，提出按照高校学习( 主要是指 高等师范院校学习) 和高校毕业后的教学工作两个阶段，从不同的方面寻求预防职业适应 不良的措施。 赵昌木对1 9 6 名初任教师的调查研究表明，在他们最初教学的几年里，经常遇到的问 题和困难排在前十位的依次是8 ：1 教材不熟，重点、难点把握不准；2 教法不灵活，难以 调动学生的学习兴趣和积极性；3 教学管理能力差，难以维持课堂纪律；4 不能与学生进 行有效的交流、沟通；5 不了解学生的学习状况和学习需求；6 对学生提出的疑难问题难 以解答；7 不能妥善处理课堂偶发事件。 陈海凡综合已有的文献资料认为初任教师的遭遇的问题主要集中在9 ：1 教学上的困 难；2 班级管理上的困难；3 融入学校文化的困难。 除此之外，( b e c o m i n gat e a c h e r ：s t o r i e so ft h ef i r s tf e wy e a r s )通过对四 个音乐老师初任教师第一年故事的记述的研究，得出初任教师所遇见的困难主要集中在课 程和课堂教学，学生管理，与管理者及社区、父母、同事的关系，无助、孤独感，疲惫感 及对工作的期望等方面，同时指出应该给初任教师提供合适的帮助和指导，与有经验的教 师交流也是主要途径之一；山东师大孙式武硕士论文小学初任教师职业困扰个案研究 ( 2 0 0 6 ) 采用个案研究的方式就新任教师的教育信念、教学技能、课堂管理、职业关系方 面进行研究；首都师范大学赵苹硕士论文小学语文新入职教师角色适应得个案研究 ( 2 0 0 7 ) 采用个案研究方式就角色适应这一问题进行了研究。 初任教师的专业发展需求： 格里芬( g r i f f i n ，1 9 8 5 ) 和斯伯林霍尔( t h i e s s p r i n t h a l l ，1 9 8 6 ) 描述了初任教 师的一些需求，包括1 0 ：( 1 ) 帮助其胜任工作，而不是甄别和选拔；( 2 ) 有技能的现场指 导教师，一般为初任教师的有经验同事；( 3 ) 指导教师和初任教师一起工作所需要的时间； 7 戴锐新教师职业适应不良及其防范【j 】教育探索，2 0 0 24 。赵昌木教师成长论【m 】兰州：甘肃教育出版社，2 0 0 4 1 0 7 ，8 3 ，8 3 9 陈海凡初任教师的适应与思考学科教育【j 】2 0 0 34 mn o r m a n a s p r i n t h a l l ，a l a nj r e i m a n l o i st h i e s s p r i n t - h a u ，t e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t a i nj o h ns i l m - l a , t h o m a sj b u t t e r y , e d i t hg u y t o n ( e d ) h a n d b o o ko f r e - s e a r c ho l lt c a c h e re d u c a t i o n c m a c m i l l a n ，1 9 9 6 6 9 1 2 0 0 5 级硕士学位论文初任教师专业发展研究 ( 4 ) 在自由氛围下初任教师与其他人交谈的机会；( 5 ) 进入学校时的定向；( 6 ) 现实而合 理的安置，涉及班级规模、班级类型和课外活动的数量等。 格拉瑟恩和弗克斯( a l l a na g l a t t h o r n l i n d ae f o x ) 根据对初任教师专业结构 特点的分析，提出初任教师在教学早期阶段普遍存在的四个方面的需求1 1 ：合理安置、支 持团队、集中评价、强化发展。 w h a tn e wt e a c h e rr e a l l yn e e d e d u c a t i o n a ll e a d e r s h i pm a r c h2 0 0 6s c o t tm a n d e l 研究者作为一个已有1 5 年的新任教师的指导者，在这些年中就“什么信息和技能在他们 从教第一年中最需要得到? 访谈了将近5 0 名指导者及5 0 名从教年数不等的教师，笔者 认为“生存、存活”是新任教师意识中最基本的目标，她们最希望得到的是实践中的信息 和技能主要包括：怎么布置教室与第一周的工作怎么准备；如何组织教学和课程使学生能 跟上进度同时不失去兴趣；如何公平的评价学生；如何与家长打交道；如何保持精力充沛。 如何满足这些需要，该研究认为最关键的支持是为新教师提供一个指导者。 一般来讲，初任教师在入职期的需求主要包括两方面，一是认知需求：二是情感心理 需求。以上研究主要涉及初任教师的专业知能，亦即初任教师在认知方面的需求。除此之 外，初任教师还存在着强烈的情感需求。( 任学印 - - - j 和生活习惯开始，教他们怎么和老师相处 ， 教学育人的统一就是在讲完课有时间的话讲一些如何与人相处，如何做人的道理。没有老 师意识到要用学科知识本身来影响学生，不考虑学科知识本身将会对学生有哪些影响，我 将如何实现。一个从教3 年的音乐教师说：“我的成功是因为我从心里认识到我是一名教 师，我的首要责任是教学生，教是通过音乐本身实现的，用音乐来教育”9 7 。 3 、学科性质把握的缺失 虽然在大学学习期间初任教师系统的学习了学科相关专业知识，并没有形成对学科性 质的理解和把握，在访谈z 老师印象比较深刻的一节课就可以看出，在语文作文教学中采 用自己认为比较新颖的“作文3 步法 ： “我第一次上公开课，是在多媒体教室上的，当时全学校那节课没课的老师和领导都要来 听，我没讲课本上的东西，我那节课就讲的如何写作文，方法是作文3 步法，这方法不是 我独创的，那是我先前在一个作文培训学校时学到的，是根据北大某教授创制的方法当时 还有本书专门讲这个我先讲作文3 步法是哪3 步、怎么应用。讲完后感觉下面反应并不 是太好，老师们觉得很新鲜，不知道写作文还能分成3 步，没有听过这种方法，感觉挺受 欢迎；但从学生的眼神中看，像听天书，好像是没听懂，感觉像大学教授开讲座，可能对 他们来说有一定难度。” 作文是学生语文学习后自然而然的表达的过程，并是简化为“几步 的问题，学生如 果按照这样的方式来写作文，考卷上固然不会空白，写作文本身意义以及语文要实现的教 育意义就会落空。同样英语课，作为一门语言，它不仅仅是交流的工具，同时也是搿存在 的表达 ，英语课不是简单的死记硬背单词和语法，在听课中，英语教师由于对语言性质 理解的缺失，导致英语课上成与曾经的语文教学一样的单词句段篇。 ( - - - - ) 客观因素 1 、职前教育不足 从我国教师职前教育的状况来看，职前教育的主要形式就是师范教育，师范教育虽然 对教师专业发展起一定的准备作用，但并不足；师范教育和实际的教师专业发展的需求不 吻合，主要表现在： 师范教师教育课程内容的不足。师范教育的课程主要分为专业知识课程和教育类课 程，由于师范教育专业划分比较细，造成初任教师知识结构比较单一，不能形成完整的知 9 7 c o n w a y , c o l l e e n ；h a n s e n ，e r i nb e c o m i n gat c a c h e c s t o r i e so f t h ef i r s tf e wy e a r ss c h u l z , a n d r e w m u s i ce d u c a t o r s j o u r n a l ，v g ln lp 4 5 s e p2 0 0 4 4 7 2 0 0 5 级硕士学位论文 初任教师专业发展研究 识结构和理解，专业知识的学习和评价只关注知识内容本身，没有学科专业性质的整体理 解；在教育类课程内容方面，主要涉及的是教育学、心理学、教材教法等，这些课程的内 容是以抽象的概念原则组成，使师范生学了这些仍然不会做教师，“教育学从根本上既不 是- i i 科学，也不是- f - j 技术。不幸的是，人们常常喜欢用经验科学的方式来对待和研究 它。科学技术从本质上而言，是通过对经验的概括和提出技术原则来从经验中截取知识的 鲫，教育学界还没有发现他们公认学校教师应当具备的，并在师范生开始当专任教师之前必 须掌握的一套共同地知识，他们对此也没有一致的意见啪。问卷题目第7 题“我所了解得 教育学、心理学知识对我们实际教学有很大帮助确认程度集中在“否“1 ”的达到7 8 7 ( 见附录) 。另外这类课程多是公共课的方式进行，评价方式是考试，师范生大多是考试 前口背一背 这些概念和原则，在教师教育方面起不到任何影响和效果，“你也知道咱们 在课堂上没学多少东西，主要是个实战性的，考试你能过去就行，一般是临到考试的时候 背一背，记一记，对实际工作没什么帮助 。 师范教育见习、实习安排流于形式。师范院校给师范生提供的见习、实习机会很少， 初任教师在职前缺少相关实践经验，实习时间安排较短，最多为2 个月，真正上讲台的机 会加起来不过几次而已，由于师范院校不能很好的和实习单位( 中小学) 形成很好的合作 关系，很多学校怕扰乱正常教学秩序不愿意给实习生提供实践的机会。 2 、在职教育匮乏 职前教育的不足使师范生走上工作岗位后会面临很多的困难，就职的学校往往没有提 供足够的支持，任其自生自灭，使初任教师在试误中孤独的挣扎，就多研究的学校来看， 学校并没有专门的针对初任教师的入职教育和指导，职后教育主要是三种：师徒带教、继 续教育、在职培训。 师徒带教是长期以来沿用的使初任教师适应工作的方式，它在初任教师适应工作环 境，促使角色的转变等方面起到很大的作用，但是师徒制遵循的模式与工匠艺人相同，主 要是经验和技巧的传递，忽视了教师专业发展的意识层面。 继续教育是针对全校所有的教师的在职教育制度，每个教师都有一个继续教育证，每 个学期发放一些教育类书籍，考察方式是考试和写论文，“考试的时候就抄抄，发的那些 书和上大学时差不多，去年发的关于一些老师写的教学随笔感觉还不错。那些论文题目和 我们实际教学没什么联系，有些感觉无法理解，无从下手，感觉那时大学搞研究的人写的 卵马克斯范梅南著李淑英等译教学机智教育智慧的意蕴教育科学出版社2 0 0 1 第1 3 页 。科南特科南特教育论著选人民教育出版社1 9 9 8 第2 9 5 页 4 8 2 0 0 5 级硕士学位论文初任教师专业发展研究 1 0 1 ，可以看出这种在职教育制度对初任教师专业发展没有太大帮助，有时候会成为二种负 担。 在职培训多采用将教师集中起来由大学或教师教育机构进行统一培训，这种培训方式 多采用教授专家讲授现代教育理论，远离教师教育教学的实际情况，在访谈中y 老师讲述 他暑假培训的经历“自从工作后我特别希望有进修的机会，学校给我提供了这么一次机会 我很珍惜，当时讲课的都是省里大学的教育学、心理学教授，我非常认真的听着，还记了 不少笔记，倒是知道了一些新名词，这是以前没听过的，但是回到工作中发现根本没用上， 不知道怎么用”1 0 2 教师实际上关心的、感兴趣的是非常情境性的东西，他们在进修中所希 望获得的，是培训者能直接和他们解决实际教学中遇到的困难，而他们得到却是一些不知 道怎么用的干巴巴的抽象新名词，这样也难怪参加在职培训的教师们却往往视理论为无用 的，甚至是浪费时间的空谈。 o 访谈b 老师 。0 2 访谈c 老师 2 0 0 5 级硕士学位论文初任教师专业发展研究 第四章研究结论及建议 我们可以发现影响初任教师专业发展的因素有很多，不仅受自身信念及观念的主观因 素的影响，同时还有职前教师教育，学校环境等客观因素的作用。所以要促进初任教师专 业的发展应从多方面入手，从研究也可以发现初任教师的专业发展不仅仅是技能熟练的过 程，实际上，与其说教师职业是一个技术型职业，不如说它是一个理念型职业，因为“许 多技能并不十分关键，这些技能加在一起的总和，也构不成好的教学要素的总和”m ，教 学机智的生成，专业素养的凝练，教师专业发展的实现更多是应关注到意识层面。下面将 从教师专业发展的五个维度阐述初任教师专业发展的研究结论从而提出促进初任教师专 业发展的建议，以期能够