六年级下册语文卖火柴的小女孩教学设计及教学反思.doc

六年级下册语文卖火柴的小女孩教学设计及教学反思杜君青教学准备：教师准备教学课件、图片、学生准备画笔、纸。 教学目标1要正确、流利、有感情地朗读课文，体会作者的思想感情和关注小女孩的悲命运。2阅读课文，培养学生自己发现问题，解决问题的能力。理解文中重点句子的深刻含义，体会在当时黑暗和会的剥削下，穷苦人民的不幸遭遇，懂得作者的表达意图。3培养学生阅读的能力，解决问题的能力同时培养学生寄情于文，寓情于景的能力。【教学过程】一、启发激趣1请同学们打开课文卖火柴的小女孩，先默读一边指名说说这篇童话主要写了什么？ 2介绍作者简况：今天，老师向同学们介绍一位世界著名的童话作家，丹麦的安徒生及其他的一部经典之作卖火柴的小女孩3绘画激趣：齐读课题，说说读了课题你知道了什么？启发激趣，让学生找到本课的重点部分小女孩的五次幻想，分组绘画小女孩的幻想。同时向学生介绍作者简况，目的是为了营造良好的课堂氛围，为学好本课作准备，以“画”来激发学生探求知识的兴趣。二、自读质疑1.学习课文第一部分（1-4自然段）指名朗读第一部分，其余学生思考问题。（1）这部分介绍了小女孩卖火柴的处境，她的处境怎么样（2）这一部分对小女孩做了外貌描写，是哪一句？卖火柴的小女孩“没注意这些”是为什么?她这时候想的是什么？指名回答。（多媒体出示参考答案）（1）小女孩的处境：天又黑又冷，又是大年夜，小女孩不能回家过年。小女孩光着脚走在雪地里，还受到“一个男孩”的欺负。没有一个人买她的火柴，没有人给她一块硬币。她不敢回家，怕她爸爸打她。（2）小女孩不是不爱美，是她顾不上这些，因为寒冷和饥饿威胁着她的生命。她唯一在乎的是怎么能不再忍受饥饿和寒冷。三、重点深探2带着问题轻声朗读课文第二部分。（精选学生的问题）学生自由朗读第二部分，边读边思考下列问题。（多媒体出示思考问题3）（1）小女孩几次擦燃火柴？她有哪些美丽幻想？（2）美好的东西有很多，她为什么想到的却是火炉？（3）小女孩美丽的幻想和她的命运有关系吗？有什么联系？（4）小女孩最终能摆脱饥饿和寒冷吗？你从哪句话找到小女孩不再忍受寒冷忍受饥饿？谈谈你对这句话的理解。3学生分组讨论，教师巡视指导，了解学习情况。（1）小组讨论、交流。(2)集体交流，精讲关键的语句及重要的问题。例：多么温暖，多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦地方去了。小孩子坐在墙角里，两肋通红，嘴角带着微笑。本环节是围绕教学重点小女孩的五次幻想，通过读、划、思、议的学习方法，精讲第一次幻想，其余四次幻想，引导学生自觉深探，突出以指导朗读，加深理解课文内容，体会小女孩的思想感情，激起学生对资本主义制度的憎恶，对小女孩的深切同情的思想感情(4)注重指导阅读常用的阅读符号。用“=”划出中心句，用“”划出重点句，用“”划出佳句，用“。”划出中心词，用“.”划出重点词等。在全面感知课文内容的基础上，依据教学目标，围绕教学重点，让学生抓住关键的词句进行圈划批注，质疑问难，学会自主操作，培养迁移能力。各组选一名代表回答问题，按顺序答题，教师小结。（多媒体出示参考答案）（1）小女孩五次擦燃火柴。她有五次美丽的幻想：第一次幻想她坐在一个大火炉前面；第二次幻想一只背上插着刀和叉的烤鹅向她走来；第三次幻想是她坐在美丽的圣诞树下；第四次是她幻想到自己的奶奶；第五次幻想奶奶带她去了一个没有寒冷、没有饥饿、痛苦的地方。（2）小女孩擦燃火柴时她正处于异常寒冷的境遇，比起其他她更渴望温暖。（3）小女孩那么多美丽的幻想跟她的命运有密切联系：第一次幻想她坐在一个大火炉前面，说明寒冷所致，她希望得到温暖。第二次幻想一只背上插着刀和叉的烤鹅向她走来，说明饥饿所迫，她希望得到食物。第三次幻想是她坐在美丽的圣诞树下，说明她的生活异常痛苦，她渴望得到美好的生活。第四次是她幻想到自己的奶奶，说明她生命垂危，快接近死亡。第五次幻想飞走，预示着饥饿和寒冷已经夺走了小女孩的生命。五次幻想的顺序，是随着小女孩悲惨的命运的发展来安排的。（4）“她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞向那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”。暗示小女孩只有一死才能摆脱悲惨的命运。重点体会语句：（4）“她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞向那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”。四、课堂小结，巩固加深。1你是如何理解掌握本篇课文的？运用了哪些方法？2师小结，在阅读教学中有许多方法可以运用，如：旁批，发现问题等。教师启发学生主动整理学习新内容的学习方法，总结提高，整体理解，促进学生学有所得，灵活运用，真正体会到探求真知的苦与乐。五、练习运用、开拓延伸1师出示五幅不同画，并明确告诉学生五幅不同画也用五张不同的画来画出你对卖火柴小女孩的希望，谁愿试来描绘一下。2学生自告奋勇摸题解答。面向不同层次的学生采用绘画形式解答，激发学生求知欲和积极参与的意识，引导学生主动巩固和运用学到的知识，培养学生创新精神。【教学反思】 作为一名教师，必须深刻领会素质教育的理论，更重要的是立足于本职岗位，探索、可操作的素质教育的实施途径。在语文教学“高耗低效”的现实面前，我们探索出“小组合作”教学模式，不仅会读，还要会动手绘制出来。既要读出作者的思想感情，又能画出你对本文主人公命运的美好希望和祝福。以此改变教师“满堂灌”的教学现状，效果颇好。针对卖火柴的小女孩教学目标，我设计了以学生为主体的五大教学环节：绘图激趣自读质疑重点深探课堂小结练习运用开拓延伸。把课堂还给学生，并把学生的学习兴趣和教材内容通过教师的激发、挖掘、提炼而展示出来。尤其是练习运用这一环节，我面向不同层次的学生，针对本课内容，设计了绘画解答，课堂气氛一下子活跃起来，学生自告奋勇摸题解答，激发了学生的学习兴趣，促使学生学有所得，灵活运用，真正体会到探求真知成功的欢悦感。 点评：小学语文课堂自主教学模式，是在我市535高效课堂指导下，进行语文课堂改革的一种尝试：“自主”教学的实质在于力图从观念上和教学机制上，确立学生在教学中的主体地位，使学生以主人翁的态度积极主