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重庆市主城区幼儿园表演游戏现状研究 学科专业：教育学原理 指导教师：杨晓萍副教授 研究方向：学前教育 研究生：邵小佩( 2 0 0 1 0 8 9 ) 摘要 游戏是对幼儿进行体、智、德、美等全面发展教育的有力手段，幼儿园教育以游 戏为基本活动。表演游戏是创造性游戏的一种，是深受幼儿喜爱的一种游戏。自二十 世纪九十年代以后，游戏在我国逐渐引起重视，游戏研究成果也呈逐年上升趋势。但 就表演游戏研究而言，理论描述多，实证研究少；一般论述多，活动针对性和年龄针 对性弱。在目前幼儿园教育实践中，表演游戏的开展状况也不容乐观。本研究采用问 卷调查法、观察法、访谈法等方法，对重庆市主城区2 3 所幼儿园表演游戏的现状进行 了研究。 本研究表明，重庆市主城区幼儿园教师在幼儿园表演游戏中观念层面和行为层面 都存在一些问题。观念层面的问题表现为：教师不能正确理解表演游戏的概念、不能 正确理解表演游戏的价值、不能正确理解表演游戏中的师幼关系；行为层面的问题表 现为：文学作品的选择遵循“教材中心”和“教师中心”；游戏组织与实施忽视幼儿的 兴趣与需要，控制程度高，指导不够深入，针对性不强：表演游戏评价以结果评价为 主，评价程序化。 问题存在的主要原因在于：对表演游戏概念理解模糊影响表演游戏的开展：对儿 童语言发展的认知影响教师对表演游戏功能的定位；对游戏与学习、教学与游戏间关 系的认识影响表演游戏的运用与指导；对主体性教育认识不清影响幼儿在表演游戏中 主体性的发挥。 针对重庆市主城区幼儿园表演游戏开展的现状，文章从观念层面与行为层面提出 了一些思考。观念层面：尊重幼儿自主游戏的权利；正确认识表演游戏中的师幼关系； 正确认识与处理表演游戏中的主题生成与预设的关系；正确认识表演游戏与幼儿园课 程与教学的关系。行为层面：师幼共同生成合适的表演游戏主题；提高教师灵活指导 表演游戏的能力；提高教师对表演游戏的评价能力；在参与和反思中促进教师的专业 成长；加强家园合作。 关键词：幼儿园表演游戏现状调查 r e s e a r c ho nt h ep r e s e n ts i t u a t i o no ft h e m a t i c - f a n t a s yp l a y i nk i n d e r g a r t e n si nt h em a i nu r b a nd i s t r i c t si nc h o n g q i n g m a j o r ：p r i n c i p l e o f p e d a g o g y t u t o r ：v i c ep r o f e s s o ry a n g x i a o p i n g s p e c i a l i t y ：e a r l y c h i l d h o o de d u c a t i o n a u t h o r ：s h a o x i a o p e i ( 2 0 0 1 0 8 9 ) a b s t r a c t p l a yi st h es 订o n gm e a n st od e v e l o pp r e s c h o o l e r s f u l l s c a l ed e v e l o p m e n t8 sp h y s i c a l i n t e l l e c t u a l ，m o r a l ，a e s t h e t i ce d u c a t i o na n d8 0o n i ti st h eb a s i ca e t i v i t yi nk i n d e r g a r t e n e d u c a t i o n t h e m a t i c - f a n t a s yp l a yi so n e o f t h ec r e a t i v e p l a y s p r e s c h o o l e r s a r ev e r yi n t e r e s t e d i ni t f r o mt h en i n e t i e so ft h e2 0 t hc e n t u r yo n , p l a yh a sb e e na t t a c h e dg r e a ti m p o r t a n c e g r a d u a l l ya n dt h es t u d ya c h i e v e m e n th a sa l s oi n c r e a s e dy e a ra f t e ry e a r f o rt h et h e m a t i c - f a n t a s yp l a ys t u d y , t h e o r yd e s c r i p t i o ni sm o l et h a ne m p i r i c a lr e s e a r c h t h e s es t u d i e sa 咒 u n i v e r s a la n dl a c ko f t h ed i r e c t i o no f a c t i v i t ya n dt h ed i r e c t i o no f a g e i nt h er e a lk i n d e r g a r t e n e d u c a t i o n ，t h et h e m a t i c f a n t a s yp l a yp r a c t i c es t a t ei sn o to p t i m i s t i c t h i ss t u d ym a d ea n i n v e s t i g a t i o n o nt h e p r e s e n t s i t u a t i o no ft h e t h e m a t i c - f a n t a s yp l a y i n t w e n t y - t h r e e k i n d e r g a r t e n si nt h em a i nu r b a nd i s t r i c t si nc h o n g q i n gb ym e a n so fq u e s t i o n n a i r em e t h o d ， o b s e r v a t i o nm e t h o da n di n t e r v i e wm e t h o d t h e i n v e s t i g a t i o ns h o w s t h a tt h e r ea r es o m e p r o b l e m sf r o mt h ei d e a s t ot h eb e h a v i o r si n t h ek i n d e r g a r t e nt e a c h e r so f t h em a i nu r b a nd i s t r i c t si nc h o n g q i n g o nt h ei d e a s ，t h e yc a n n o t u n d e r s t a n dt h ec o n c e p t ，t h ev a l u eo ft h et h e m a t i c f a n t a s y p l a ya n dt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e n t h et e a c h e ra n dt h ep r e s c h o o l e r si nt h et h e m a t i c f a n t a s yp l a yc o r r e c t l y o nt h eb e h a v i o r s ，i n t h es e l e c t i o no ft h el i t e r a t u r ew o r k s t h e yf o l l o w “m a t e r i a l c e n t e r e d a n d t e a c h e r - c e n t e r e d ”； i nt h eo r g a n i z a t i o na n d i m p l e m e n to f t h e t h e m a t i c f a n t a s yp l a yt h e yn e g l e c t t h ei n t e r e s t sa n d n e e d so ft h ep r e s c h o o l e r s ，a n dt h ep l a yi s s e r i o u s l yc o n t r o l l e dw h i c hl a c ko fd e e p - g o i n g d i r e c t i o na n df o c a l i z a t i o n ；i nt h ee v a l u a t i o no ft h et h e m a t i c f a n t a s yp l a y t h e yc o n d u c tm a i n l y b y r e s u l t o r i e n t e de v a l u a t i o na n dt h ee v a l u a t i o ni sp a t t e r n e d 2 t h em a i nc a u s eo ft h e s ep r o b l e m sl i e si nt h ef o l l o w i n ga s p e c t s ：f i r m l y , t h ev a g u e u n d e r s t a n d i n gt ot h e e s s e n e eo ft h e t h e m a t i c - f a n t a s yp l a ya f f e c t s t h ep e r f o r m a n c eo fi t ； s e c o n d l y , t h ei d e ao f l a n g u a g el e a r n i n ga f f e c t st h eo r i e n t a t i o n o f t h ef u n c t i o no f t h et h e m a t i c f a n t a s yp l a y ；t h i r d l y , t h eu n d e r s t a n d i n g t ot h er e l a t i o n s h i pb e t w e e np l a ya n dl e a r n i n ga n dt h e r e l a t i o n s h i pb e t w e e nt e a c h i n ga n dp l a ya f f e c t st h ea p p l i c a t i o na n dd i r e c t i o no f t h et h e m a t i c f a n t a s yp l a y ；f o u r t h l y , w r o n gu n d e r s t a n d i n g t ot h e s u b j e c t i v i t y e d u c a t i o na f f e c t st h e p r e s c h o o l e r s s u b j e c t i v i t yp l a y i nt h e t h e m a t i c f a n t a s yp l a y w i t hr e g a r dt ot h ea b o v e ，t h ea r t i c l eo f f e r ss o m ec o n s t r u c t i v ep r o p o s a lf r o mi d e a st o b e h a v i o r s t h ep r o p o s a l so ni d e aa s p e c th a v ef o u rp o i n t s f i r s t l y , t or e s p e c tt h ep r e s c h o o l e r s r i g h to f p l a y s e c o n d l y , t or e c o g n i z e t h e r e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h et e a c h e ra n d t h ep r e s c h o o l e r s i nt h e t h e m a t i c - f a n t a s yp l a yc o r r e c t l y t h i r d l y , t or e c o g n i z ea n dh a n d l et h er e l a t i o n s h i p b e t w e e nt h et o p i ce m e r g e n c ea n dt h et o p i cp r e s e ti nt h et h e m a t i c f a n t a s yp l a yc o r r e c t l y f o u r t h l y , r e e o g r a z e t h e r e l a t i o n s h i p b e t w e e nt h e t h e m a t i c - f a n t a s yp l a y a n d p r e s c h o o l e d u c a t i o nc u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n t h ep r o p o s a l si nb e h a v i o r sa s p e c th a v ef i v ep o i n t s f i r s t l y , t e a c h e ra n dp r e s c h o o l e r sp r o d u c et h ea p p r o p r i a t et o p i co ft h et h e m a t i c - f a n t a s yp l a y t o g e t h e r s e c o n d l y , t oi m p r o v e t h et e a e h e r sa b i l i t yt od i r e c tt h e t h e m a t i c - f a n t a s yp l a y t h i r d l y , t oi m p r o v et h et e a c h e r sa b i l i t yt oe v a l u a t et h e t h e m a t i c f a n t a s yp l a y , f o u r t h l y , t op r o m o t et h e p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to f t e a c h e r sb yr e f l e c t i o n f i f l t f l y , t os t r e n g t h e nt h ec o o p e r a t i o no f t h ef a m i l i e sa n dt h ek i n d e r g a r t e n s k e y w o r d s ：t h e k i n d e r g a r t e n s ，t h e m a t i c f a n t a s yp l a y , p r e s e n t s i t u a t i o ni n v e s t i g a t i o n 3 l 工- - 一、刖吾 自1 9 世纪下半叶以来，儿童的游戏不仅是人类学、社会学及美学等学科研究的课 题，也是学前教育学和儿童心理学研究的课题。古希腊哲学家柏拉图最早提出游戏在 儿童发展中的实际意义，以后许多研究者开始探讨游戏对儿童发展的价值。法国思想 家卢梭认为，对于孩子来说，工作与玩耍乃是一回事，他的游戏就是他的工作。被誉 为“幼儿园之父”的德国著名幼儿教育家福禄贝尔热情地赞美儿童的游戏，认为“儿 童早期的各种游戏，是一切未来生活的胚芽；因为整个人就是在游戏中，在他最柔嫩 的性情中，在他最内在的倾向中发展和表现的。”1 前苏联心理学家维果斯基认为，“在 游戏中，儿童的表现总是超越他的实际年龄、他的日常行为表现；在游戏中，他比他本 身的实际水平要高出一点。正如放大镜的焦点一样，游戏以浓缩的形式凝聚着发展的所有 趋向，其本身也是发展的主要源泉。”2 我国学前教育先驱陈鹤琴先生提出“游戏从心理 方面来说是儿童的第二生命游戏从教育方面来说是儿童的优良教师，他从游戏中 认识环境，了解物性，他从游戏中强健身体，活泼动作，他从游戏中锻炼思想，学习 做人。游戏实是儿童的良师。”3 游戏对幼儿来说就是他们的需要、他们的学习、他们的 生活，是幸福快乐的童年不可或缺的因素。游戏是适合幼儿天性的活动，是正在成长 中的儿童最大的心理需求，幼儿通过游戏来探索、学习、了解自己和周围的世界，通 过游戏来表达他们的经验、感受、期待、需要和愿望，通过游戏发展自己。游戏是儿 童的基本活动，也是儿童成长的阶梯。 我国幼儿园教育对象主要为3 6 岁的幼儿，基于其身心发展的年龄特点，2 0 世纪 6 0 年代，我国心理学界就肯定了游戏对幼儿身心发展的特殊意义，提出游戏是学前儿 童的主导活动。1 9 8 1 年1 0 月，教育部颁布的幼儿园教育纲要明确指出“游戏是幼 儿生活中的基本活动，游戏在整个幼儿教育中有极其重要的地位，是进行体、智、德、 美全面发展教育的有力手段。”2 0 0 1 年9 月颁发并试行的幼儿园教育指导纲要( 试行) 中再次强调“幼儿园教育以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性地发展”，充分肯 定了游戏在幼儿园教育中的地位与教育意义。 按照游戏规则的内隐或外显，幼儿园游戏分为创造性游戏和规则游戏( 体育游戏、 智力游戏、音乐游戏和娱乐游戏) 。创造性游戏包括角色游戏、结构游戏和表演游戏。 表演游戏是深受幼儿喜爱的一种游戏。表演游戏不仅能够给幼儿带来快乐，满足他们 福禄贝尔著，孙祖复译人的教育f m 】北京：人民教育出版社1 9 9 1 3 4 2m i n d j ns o c i 时：t h e d e v e l o p m e n to f h i g h e rm e n t a lp r o c e s s e s ，e d s t r a f l s m c o l ev j o h n s t e i n e r ，s s c r i b n e r , e s o u b e r m a n c a m b r i d g e 。m a ：h a r v a r du n i v e r s i t yp r e s s 1 0 2 3 陈鹤琴，屠哲梅儿童游戏新法【明上海：上海儿童书店，1 9 3 6 4 想成为某个人物的愿望，而且能够发展幼儿的社会交往能力、提高幼儿的语言技巧、 丰富幼儿的生活体验。因此，选择幼儿园表演游戏作为研究课题具有重要的价值。 从理论上分析，幼儿园表演游戏的研究一方面有助于丰富幼儿园游戏理论。表演 游戏是创造性游戏的一种，是幼儿园游戏的重要组成部分。1 9 9 8 年，中国学前教育研 究会儿童游戏与玩具专业委员会拟出9 8 项课题指南，其中关于幼儿园表演游戏研究的 课题是：表演游戏的发展价值研究；幼儿园各年龄班表演游戏的特点与教师指导策略 及指导评价的研究；幼儿园表演游戏活动材料的设计、投放及评价研究。2 0 0 1 年，中 国学前教育研究会“十五”研究课题将幼儿各类游戏( 包括表演游戏) 活动的特点、 发展规律、教育价值和指导策略研究作为研究课题之一，充分肯定了幼儿园表演游戏 研究的重要价值。随着对幼儿认识的加深，游戏在我国逐渐引起重视，游戏研究成果 也呈逐年上升趋势。但总的来说，对表演游戏的研究相对较少。本研究从重庆市主城 区幼儿园表演游戏现状分析入手，从观念层面与实践层面探讨表演游戏所存在的问题， 并在观念层面上提出尊重幼儿自主游戏的权利；正确认识表演游戏中的师幼关系；正 确认识与处理表演游戏中的主题生成与预设的关系：正确认识表演游戏与幼儿园课程 与教学的关系。行为层面上提出师幼共同生成合适的表演游戏主题；提高教师灵活指 导表演游戏的能力；提高教师对表演游戏的评价能力；在参与和反思中促进教师的专 业成长；加强家园合作。进而可以丰富幼儿园游戏理论。另一方面有助于丰富幼儿教 育理论。幼儿园任何教育活动都是以教师与幼儿双方共同参与为存在条件并以双方的 相互作用为基本过程展开的。北京师范大学博士生导师，我国学前教育界游戏研究专 家刘焱指出，“游戏虽然是幼儿的自由活动，但是在幼儿园它从来就不是作为自发自为 的活动存在的，而是幼儿园教育活动的组成部分”。由于幼儿园游戏属于幼儿园的教 育活动，必然受到教育目的的规范与影响。就表演游戏而言，它是在教师的指导之下 进行的，幼儿教师的教育观、儿童观、游戏观，对幼儿表演游戏功能的认识，对表演 游戏内容的选择，对幼儿表演游戏组织与实施及评价的不同，对幼儿表演游戏的开展、 进行所产生的影响是巨大的。从这一角度来说，本研究可以更新幼儿教师的教育观、 儿童观、游戏观，帮助幼儿教师正确理解表演游戏的内涵，提出教师在表演游戏内容 的选择、组织、实施及评价各环节所应注意的问题，为幼儿园教育提供有效的教育建 议，改变幼儿教育工作者在观念和实践中可能存在的误区，从而丰富幼儿教育理论。 从实践上来看，目前幼儿园开展表演游戏尚存在着一些问题，教师对幼儿的学习、 对表演游戏功能的认识及其相应的价值观念上存在一些偏差，主要表现在以下方面： 1 从选材的角度看：缺乏年龄适宜性，选材内容过难或过易；不恰当的简缩改编； 何梦全国幼儿周游戏、课程与教学关系研讨会综述【j 】学前教育1 9 9 9 ( 0 4 ) 5 过多强调文学作品的德育功能，忽视了文学作品的多方面教育功能。2 从组织指导 角度看：给予幼儿自由选择的空间小；强调幼儿对故事的复述和模仿；师幼关 系存在指挥和被指挥，导演和被导演的关系；教师把自己的理解强加给幼儿，限制 儿童的创造性发挥；以集体表演形式为主，活动区活动的价值没有充分发挥；活动 浅尝辄止，缺乏延伸，与其他课程领域的联系较少。1 鉴于此，本研究首先有助于提高 幼儿教师对表演游戏的认识。幼儿园游戏与幼儿自然自发的游戏有所不同，它是在教 师的指导之下进行的，长期以来，幼儿园表演游戏开展中一直存在着“重表演、轻游 戏”：的倾向。目前，相当多教师对表演游戏的认识还存在偏差，与语言课中的故事表 演混为一谈，幼儿处于机械地表演状态，阻碍了其“自主性”的培养。通过对表演游 戏的研究，可以让幼儿教师更深入和更清晰地认识表演游戏的内涵，树立正确的教育 观、儿童观、游戏观。其次本研究提出的表演游戏指导策略，有助于提高幼儿教师对 幼儿表演游戏的指导能力。本研究针对幼儿教师在表演游戏指导上存在的问题，提出 建设性意见，可以为幼儿教师在表演游戏实践中提供更多的支持，促使表演游戏更好 地开展。再次，有助于提高幼儿在表演游戏中的参与性和主体性，培养幼儿的综合素 质。主体性是人的发展的核心和发展的基本要求。2 0 世纪9 0 年代以来，人的主体性的 发展与培育问题逐渐成为我国教育基本理论研究中的一个重要课题，教育的根本目标 在于发展和培育人的主体性。在学前教育领域，如何促进儿童的主体性并以儿童的主 体性发展带动其身心各方面生动活泼主动的发展，培养现代社会发展所需要的具有主 体性的人，是当前教育理论和实践工作者们致力于解决的一个根本性问题。 本研究选择重庆市主城区作为研究对象主要基于以下考虑： 1 主观条件：笔者就读于重庆西南师范大学，加上人力、物力、财力等方面的原 因，便于对重庆市主城区幼儿园表演游戏现状开展研究。 2 客观条件：重庆市是中国西南地区和长江上游最大的经济中心城市，在经济发 展的同时，重庆的教育事业，尤其是幼儿教育事业也有较大发展。重庆市幼儿教育实 行“地方负责，分级管理，各有关部门分工负责”的原则，采取有效措施，加快幼儿园 规范化建设和幼儿教育事业的发展。从幼儿园的物质设备、教职工的素质以及幼儿园 科研水平等方面来看，重庆市尤其是主城区的幼儿教育水平在全国范围处于中等程度， 具有一定的代表性。3 因此，对重庆市主城区幼儿园表演游戏的现状进行研究，既可以 了解重庆市幼儿园表演游戏的状况，又可以为西部乃至全国的部分地区幼儿园表演游 戏研究及开展提供一定的参考。 1 参见刘焱幼儿园游戏、课程与教学的融合之初步探索研究2 0 0 1 年3 月2 1 日2 7 日在北京召开的中国学前教 育研究会第四次游戏与玩具专业委员会一中英幼儿教育研讨会报告 2 同上 3 笔者根据中华人民麸和国教育部发展规划司编纂的中国教育事业统计年鉴，( 2 0 0 0 年) 中的“幼儿园基本情况” 统计咀及重庆市人民政府办公厅编纂的重庆年鉴，( 2 0 0 1 年) 中幼儿教育事业情况的描述作出以上结论 6 二、文献综述 ( 一) 国外研究的文献综述 从2 0 世纪6 0 年代开始，国外一些心理学家和教育家开始开展幼儿园表演游戏的 研究，其研究重点及成果主要体现在以下方面： 1 表演游戏的价值研究 ( 1 ) 表演游戏能促进幼儿认知的发展 表演游戏能促进幼儿语言的发展。布诺克( b l o c k ) 等认为创造性戏剧表演能促进 儿童的语言和词汇的增长。1 康诺利等研究发现，幼儿在表演游戏中扮演角色会促进他 们社会性语言的发展和既灵活又富于表达的语调的形成，同时也有助于幼儿了解语言 规则和所扮演角色的对话方式。2 乔伊斯a 威尔克森( j o y c ea w i l k i n s o n ) 多次对三 个普通男孩单独进行想象性表演游戏的实验后得出结论：想象性表演游戏是联系早期 语言和行为使其发展成规范语言所不可缺少的中介。受过训练的幼儿语言表达等各种 技能都得到了很大的发展。3 表演游戏能促进幼儿记忆的发展与理解能力的提高。从2 0 世纪6 0 年代后期开始， 有研究发现，表演游戏可以帮助学前儿童将枯燥的背景和具体的事件联系起来，那些 经过表演游戏训练的儿童，对故事顺序和情节理解显著地好于控制组的儿童。随着这 种理解力的增强，儿童把握概念的水平也随之得以发展。4 戈得里( g o l d cl o e ) 与皮里 格瑞尼( p c l l e g r i n ia d ) 做了一项实验研究，被试对象为发展正常学生，包括幼儿园 和二年级共1 0 8 名学生。研究者将这1 0 8 名儿童随机分入三种实验条件：主题表演游 戏、成人领导下的讨论、绘画。在儿童分别读完一本书后，由研究者将儿童分配进上 述三种实验条件中。用双因素标准测验和自由复述的方式分析其故事理解力。实验结 果表明，在所有实验条件下，表演游戏最能有效地促进儿童对故事的理解，特别是对 幼儿园的孩子来说( g o l d cl o c & p e u e g r i n ia d ，1 9 8 2 ) 。克利斯蒂( c h r i s t i e ) 认为表 演游戏能帮助儿童形成较佳的故事理解能力( c h r i s t i e ，1 9 8 7 ) 。斯拉兹和约翰逊( s l a t z & j o h n s o n ，1 9 7 3 ) 等人指出，表演游戏较讨论故事的方式，更能帮助儿童进行故事理解。 表演游戏能刺激幼儿想象和创造性思维的发展。布诺克( b l o c k ) 等认为在表演游 1 转引自a n d r e wpj o h n s o n c r e a t i v ed r a m a t i c s ：t h ep e r f e c tt o o l sf o r g i f t e ds t u d e n t s g i f t e dc h i l dt o d a ym a g a z i n e ；m o b i l e ； m a r a p r2 0 0 0 2 转引自丁邦平国外游戏研究成果综述【j 】学前教育研究，1 9 9 4 ( 1 0 ) 3 转引自加拿大安大略教育研究所的研究员j o y c eaw i l k i n s o n 的“象征性戏剧游戏和儿童语言能力的联系”【j 】外 国教育研究( 增刊) 1 9 9 1 1 6 4 转引自井卫英，阵会昌关于游戏与儿童发展的思考【j 1 学前教育研究。2 0 0 2 ( 4 ) ， 7 戏中，儿童积极思维，组织与合成信息，创造新的思想，与同伴合作。贝和帕克( b a y & p a r k e r ) 认为在表演游戏中可以看到象征化的经验的最好的形式，通过这种游戏，孩子 们能够凭借想象重新体现对他们来说是最有意义的一些经验。1 梅瑞尔哥德伯格( m e r r y l g o l d b e r g ) 在其著作艺术与学习中指出：当孩子表现( a c to u t ) 他所听或者所读的 故事时，孩子就有了积极探索角色和故事的可能性。通过表演，孩子会对此故事与不 同于自己的角色经验进行批判性思考。表演游戏将创造性、谈话、倾听与艺术融合起 来，并使学习者讨论和运用新的语言形式。2 斯格尔霍尔特( s c h i e r h o l t ，c a r l ag ) 经研 究指出：当幼儿在重构角色而要对角色、情节、场景进行决策时，就发展了高水平的 思维技能。3 ( 2 ) 表演游戏能促进幼儿社会性的发展 表演游戏对儿童社会性角色观念的形成等社会性发展有影响作用。斯米兰斯基 ( s m i l a n a k y ，1 9 6 8 ) 的研究指出表演游戏可以发展儿童对社会性角色的重要性质进行 概括的能力，并能归纳出更广的角色观念。4 维格尔和迪拉克鲁兹( v o g e l d el ac r u z ) 进行了表演游戏对障碍儿童的社会技能的研究，结果显示儿童在经过1 2 周的表演游戏 方案训练之后，社会技能有明显的提高。格雷戈：里( c r c e g o r ydf r e e m a n ) 等研究发现表 演游戏与儿童自我概念、社会技能和问题行为都有极大的相关。表演游戏还能促进儿 童自我效能感的形成，如弗洛伊斯( f r o e s e ) 等认为表演游戏能使儿童有学习的自主感， 能促进儿童的自我效能感。5 ( 3 ) 表演游戏能促进幼儿情感的发展，且具有心理疏导作用 厄尔科林( e l k o n i n ，1 9 6 9 ，k o h e b c r y , 1 9 6 9 ) 等认为表演游戏能促进幼儿情感的发展。 表演游戏能使儿童学习把自己处在别人的地位，因此促进情感移入的发展和对他人的 考虑。6 维也纳的莫利诺博士专门将表演游戏当作医疗的辅助手段，他在1 9 1 1 年就在 幼儿身上用表演游戏来作心理疏导。他让幼儿玩一种“即兴表演”的游戏，他先确定 一个故事，比如格林童话的小红帽，让孩子们选一个角色扮演，他们不必背台词， 而是根据角色的需要，揣摸角色的心理，自发地编说对白。指导者随时做些提示或引 1 转引自刘焱译西方幼教界关于游戏在儿童早期教育中的价值问愿的争论学前教育学参考资料第三分册北 京师大教育系学前教育教研室编，1 9 8 4 1 0 6 0 2 m e r r y lg o l d b c t g a r t sa n d l e a r n i n g , l o n g m a n ，1 9 9 7 3 s c h i e r h o l t ，c a r l a g ，e n h a n c i n g c r e a t i v e d r a m a t i c p l a y a n ds t o r y r e c n a c t m a n t s i n a p r i m a r y g r a d e c l a s s r o o m , d i s s e r a t i o n ，m a y , 1 9 9 4 4 转引自乔安亨德里克在游戏中发展儿童的创造力学前教育学参考资料第三分册北京师大教育系学前教育 教研室编，1 9 8 4 1 0 4 l - 1 0 4 2 5 转引自a n d r e wpj o h n s o n c r e a t i v ed r a m a t i c s ：t h ep e r f e c tt o o l sf o rg i a e ds t u d e n t s g i f t e dc h i l d t o d a ym a g a z i n e ；m o b i l e ； m a r a p r 2 0 0 0 6 转引自乔安亨德里克在游戏中发展儿童的创造力学前教育学参考资料第三井册北京师大教育系学前教育 教研室编t1 9 5 4 1 0 4 2 8 导，并对孩子的活动进行心理分析。莫利诺博士发现，对表演的幼儿来说，他的情感 迷醉状态是在第一次的扮演时候发生的，随着表演次数的增加，这种迷醉状态会越来 越微弱，攻击性强的孩子变得越来越平和了，胆小紧张的孩子变得越来越勇敢了。1 2 表演游戏的指导策略研究 国外研究者很少把表演游戏作为一种独立的游戏类型来研究其指导问题，因而文 献较少。斯格尔霍尔特( s c h i e r h o l t , c a r l a ，1 9 9 4 ) 指出需要选择熟悉的书或故事进行 表演，鼓励幼儿改编故事以满足本组的游戏需要。安德鲁约翰逊( a n d r e we j o h n s o n ，1 9 9 8 ) 认为幼儿从拘泥于故事进行表演到情节、结局开放性表演，一方面幼儿 要经历一个过程，另一方面，教师的指导也经历一个由多到少的过程，即最初要通过 示范和展示基本的故事情节为幼儿提供框架，以后就要尽量少的干预。詹姆斯约翰逊 ( j a m e se j o h n s o n ) 认为社会角色游戏中，教师一般是安排及设计环境，在游戏进行 中给幼儿指导比较少，但在表演游戏中，教师更应该关注幼儿的游戏过程，要及时给 予正式或非正式的反馈。 ( 二) 国内研究的文献综述 表演游戏最早出现在我国清代蒙养院章程。清代蒙养院章程到民国时期幼稚园课 程标准，都设有游戏一项，具体是指感官游戏、体操游戏、节奏游戏和表演游戏。：国 内对表演游戏的研究主要体现在以下方砸： 1 表演游戏的特点研究 林茅认为表演游戏具有戏剧性、游戏性、创造性。3 黄人颂和曹中平对照角色游戏、 故事表演、歌舞表演来描述表演游戏的特点。与角色游戏相比，表演游戏的角色来源 于作品中的角色，内容以作品内容为依托，表演游戏比角色游戏具有更强的结构与更 明显的规则；与故事表演相比，表演游戏是儿童主动的活动，带有自发性和创造性。 与歌舞表演相比，表演游戏内容来源于文学作品，幼儿可以按照自己对作品的阐释自 由表演作品内容，对作品的演绎与表达带有随心所欲的特点。4 2 表演游戏的价值研究 林茅认为表演游戏可帮助幼儿加深对文艺作品的理解；促进幼儿想象力和创造力 的发展；能锻炼幼儿的交往能力，增强他们的集体观念，对幼儿良好个性品德的形成 1 张金梅幼儿圊戏剧综合活动研究( 博士学位论文) 南京师范大学，2 0 0 3 年5 月 2 黄人颂学前教育学【北京：人民教育出版社，1 9 8 9 2 4 8 3 林茅幼儿游戏d 哪上海：华东师范大学出版社，1 9 9 2 9 8 9 9 4 参见黄人颂学前教育学【q 北京：人民教育出版社，1 9 8 9 2 7 1 ：曹中平儿童游戏论文化学、心理学和 数育学三雏视野【m 】宁夏：宁夏人民出版社，1 9 9 9 1 8 6 - 1 8 8 9 有一定影响；对发展幼儿的语言和表演才能有突出的作用。1 曹中平认为表演游戏不仅 可以帮助幼jl , n 深对文艺作品的理解，而且能在语言与动作两种水平上促进幼儿身心 和谐发展，具体表现为能促进幼儿艺术审美能力的发展：能优化幼儿的个性品质；能 培养幼儿的创造性思维等。2 陈淑琴等在上海进行了表演游戏对幼儿言语及个性发展作 用的实验研究，通过三年的实验，成效显著，用表演游戏的形式对幼儿进行教育，促 进了每个幼儿言语及良好个性的发展。3 3 表演游戏的一般规律与年龄特点研究 刘焱等采用自然观察法，对中、大班( 4 6 岁) 幼儿独立开展表演游戏的一般规 律与年龄特点进行了研究。研究发现，中、大班幼儿表演游戏的一般规律为：随着游 戏过程的展开，目的性角色行为逐渐减少，嬉戏性角色行为逐步增加；以一般性表现 为主，生动性表现行为并没有随着游戏过程的开展而有明显增加；幼儿的表演游戏要 经历一个从一般性表现到生动性表现的发展过程，同伴交往与嬉戏性行为是幼儿理解、 磨合和合作的基础，具有不容忽视和轻视的价值。在表演游戏的特点问题上，研究认 为中班幼儿表演游戏的年龄特点是：能独立完成角色分配任务，角色更换意识不强； 游戏的目的性差，需要成人一定的提示才能坚持游戏主题；角色扮演以一般性表现为 主，以动作为主要表现手段。大班幼儿表演游戏的年龄特点是：有较强的任务意识， 行动的目的性、计划性较强；有较强的角色扮演意识；具备一定的表现技巧，能灵活运 用多种表现手段。4 4 表演游戏的组织与指导研究 林茅认为表演游戏的指导是一种间接指导，具体方法如下：教师示范表演一运用 讲解、谈话等方式帮助幼儿选择与熟悉表演内容一通过编制练习性游戏使幼儿掌握表 演技能一通过参与幼儿的表演对游戏进行指导一以观众身份在表演外指导。5 黄人颂认 为表演游戏的组织与指导步骤如下：选择适当的童话、故事一帮助幼儿掌握作品的内 容、情节和人物形象特点一教师帮助幼儿组织游戏一始终关心和支持幼儿的游戏一教 师指导幼儿进行表演一教师始终鼓励与支持幼儿的表演游戏。6 卞惠莲、曹惠丽提出教 师在开展表演游戏时要按以下五个步骤进行：选择教材，改编教材：熟悉故事，理解 1 林茅幼儿游戏 m i 上海：华东师范大学出版社，1 9 9 2 1 0 0 2 参见曹中平儿童游戏论文化学、心理学和教育学三维视野【m 】宁夏：宁夏人民出版社，1 9 9 9 1 8 8 1 9 0 3 许政涛幼儿园游戏与玩具f m 】北京：北京师范大学出版牡，2 0 0 1 4 刘焱，李霞，朱丽梅中、大班幼儿表演游戏的一般规律和年龄特点研究【j 】学前教育研究，2 0 0 3 ( 4 ) 5 参见林茅幼儿游戏【m 卜上海：华东师范大学出版杜，1 9 9 2 1 1 3 1 1 6 参见黄人颂学前教育学i m i 北京：人民教育出版社，1 9 8 9 2 7 2 ；林茅幼儿游戏咖上海：华东师范大学出 版社，1 9 9 2 1 1 3 - 1 1 6 o 内容；想象心理，深化表演；自选角色，制作道具；布置场地，分组表演。 综上所述，国内外的研究表明，表演游戏在促进幼儿语言、记忆、理解、想象和 创造性思维等认知能力的发展，社会性发展与情感、心理发展等方面有重要作用。国 外的研究主要集中在对表演游戏的功能研究上，采用的主要是实证性研究，国内的研 究主要集中在表演游戏的特点、价值、教师的组织与指导几个方面。国内表演游戏研 究表现出如下一些问题：一是理论描述多，实证研究少：二是一般论述多，针对性弱： 首先，缺乏活动针对性。所提出的指导方式和策略大都是所有教育活动指导的原则性 问题，完全也适合于其他活动的指导，不能体现表演游戏不同于其他教育活动的特征。 其次，缺乏年龄针对性。所提出的一些原则方法，可以套用在各个年龄班上，而没有 针对不同年龄幼儿的不同特点提出行之有效的具体策略。基于此，本研究力图了解重 庆市主城区幼儿园表演游戏的现状，寻找提高教师指导表演游戏的有效途径，为促进 幼儿表演游戏的发展提供理论依据与方法指导。 三、表演游戏的涵义 概念是把握事物本质的起点，要科学地认识和研究幼儿园表演游戏，首先要弄清 楚它的内涵所在。 ( 一) 游戏的涵义 什么是游戏? 这一直是许多研究者探讨的问题。由于研究者的方法论不同，研究的角 度和所依据的材料不同，对游戏涵义的理解异彩纷呈、莫衷一是，比较典型的观点有以下 几种： 德国教育家福禄贝尔：游戏是儿童内部存在的自我活动的表现。 美国心理学家霍尔：游戏是种族的过去活动习惯的延续和再现。 德国心理学家格鲁斯：游戏是对未来生活需要的活动的准备，是本能的练习。 苏联心理学家艾里康宁：游戏是在真实条件之外，借助想象，利用象征性的材料， 再现人与人的关系。 美国心理学家布鲁纳：游戏是这样一种活动，在其中形成和完善在定向活动的基 础上对行为的心理调节。2 笔者认为游戏是幼儿喜爱的、主动的活动，是幼儿反映现实生活的活动，其基本 1 卞惠莲，曹惠丽表演游戏五步曲【j 】内蒙古教育，1 9 9 6 ( 6 ) 2 黄入颂学前教育学【旧北京：人民教育出版社1 9 8 9 2 3 5 1 1 特征表现为： 1 游戏是儿童主动的自愿的活动 游戏是幼儿主动的而非被动的活动。游戏活动的动机特征是“我要玩”而不是“要 我玩”，游戏是由内部动机支配的活动，而非来自外部的命令或要求。因此我们可以看 到游戏着的幼儿，身心总是处于主动积极的状态，与无聊、厌烦、无所事事、呆坐等 消极被动的状态有着明显的区别。游戏是适应儿童内部的需要而产生的。学前儿童正 处于身心迅速发展时期，随着年龄的增长，儿童的体力、基本动作、思维和想象有一 定发展，并能运用语言进行交往，他们具有活动的需要、认识周围世界的需要、操作 物体的需要及反复练习的需要。从心理方面而言，儿童的认知过程带有具体形象性、 不随意性、情绪性，游戏是一种较松散的活动，游戏的内容和形式丰富多彩、灵活多 变，引人入胜，因此儿童乐于从事游戏，表现出极强的积极主动性，并易于在游戏中 接受教育。 2 游戏是在假想的情景中反映周围生活 假想，即假装和想象。游戏是通过想象进行的，脱离了真实情景的一种活动