（语言学及应用语言学专业论文）对外汉语副词教学初探.pdf

华中科技大学硕士学位论文 摘要 词汇教学是对外汉语教学不可分割的重要组成部分，但一直以来也是教学中的薄 弱环节。尤其是副词教学，由于副词本身所具有的一些特殊性，更使得它成为词、汇 教学的难点。 旧0 词的本体研究是副词教学的基础，而副词教学又是本体研究的延伸。所以本文 从对外汉语教学的实际出发，首先对前人已取得的副词研究成果进行总结，主要从 语法功能、语用条件这两方面进步分析了副词的特性，比如可以单独成旬、充当 谓语，可以修饰限制名词或名词性成分等，从而为以后的教学提供了丰富的理论基 础：其次，通过分析现有教材、教学法的利弊，借鉴现代语言学的理论和方法，结 合本人的教学心得，尝试着从语用角度出发，提出了“以义识义、以实识虚、以虚 识虚”、“情境法”、“辨析法”、“系统化”等几种教学法，并用具体的例子给予说明， 丰富了现有的教学法。9 本文借鉴语用学语境理论的研究，把副词放到具体的环境中，不仅使学生具有了 “语言能力”，即掌握了该副词的基本意义和用法，而且使学生具备了“交际能力”， 即在不同的语境下都能熟练地使用该副词进行有效的交际。另外，例句丰富也是本 文的一大特点。 语言教学是一项复杂的系统工程，离不开语音、词汇、语法等几要素教学的配合， 相信该课题的进一步研究不但对于副词教学会起到推动作用，而且对于语言教学规 律尤其是教学法的摸索，将产生积极的影响。 关键词：对外汉语副词副词教学 教学法涪蠖 华中科技大学硕士学位论文 = = = = = = = = ；= = = = = = ；= = = = = = = = = = = = = a b s t r a c t l e x i c a lt e a c h i n gi sn o to n l ya v e r yi m p o r t a n tc o m p o s i n gb u tad o t t yp a r ti nt e a c h i n g c h i n e s ea s f o r e i g nl a n g u a g e ( t c f l ) a n db e c a u s eo ft h ep a r t i c u l a r i t yo fa d v e r b s a d v e r b i a l t e a c h i n gi se s p e c i a l l y h a r di nl e x i c a lt e a c h i n g t h es t u d yo fa d v e r b si st h eb a s i co fa d v e r b i a lt e a c h i n ga n da d v e r b i a l t e a c h i n gi st h e e x t e n d i n g t ot h es t u d yo fa d v e r b s t h i sp a p e rw a ss e to u tf r o mt h ef a c t so f t c f l f i r s t ，i s u m m a r i z e df o r m e r p r o d u c t i o n s f r o m t w o a s p e c t s o f g r a m m a t i c a l f u n c t i o na n d p r a g m a t i c s ，if u r t h e ra n a l y z e d t h ec h a r a c t e r i s t i co fa d v e r b s s u c ha sb e i n gas e n t e n c ea l o n e ， b e i n gp r e d i c a t e ，m o d i f y i n g n o u n so rn o m i n a l s t h u s s u p p l i e da b u n d a n t t h e o r e t i cb a s i c sf o r t e a c h i n g s e c o n d ，t h r o u g ha n a l y z i n gt e a c h i n gm a t e r i a l s ，b a s e do nt h em o d e ml i n g u i s t i c s a n dm y t e a c h i n ge x p e r i e n c e ，ib r o u g h tf o r w a r ds e v e r a lt e a c h i n gm e t h o d sf r o mt h ea n g l eo f p r a g m a t i c s ：k n o w i n gt h em e a n i n g f r o mt h em e a n i n g , k n o w i n gt h ev i r t u a lm e a n i n gf r o m t h ec o n c r e t em e a n i n ga n dk n o w i n gt h ev i r t u a lm e a n i n gf r o mv i r t u a lm e a n i n g ”，c o n t e x t s i t u a t i o nm e t h o d ”，d i f f e r e n t i a t i n ga n d a n a l y z i n gd i s c r i m i n a t em e t h o d ，s y s t e m a t i z a t i o n ” f u r t h e rm o r e ，iu s e dm a t e r i a le x a m p l e st oi l l u m i n a t et h e s em e t h o d ss ot h a te n r i c ht h e e x i s t i n gt e a c h i n gm e t h o d s b y r e f e r e n c et h es t u d yo fc o n t e x t u a lt h e o r y , ip u ta d v e r b si n t oc o n t e x to rc o n t e x to f s i t u a t i o n b yd o i n gt h i s ，s t u d e n t s h a v et h ea b i l i t i e s o f “l a n g u a g ea b i l i t y a n d “c o m m u n i c a t i o na b i l i t y t h a ta l s om e a n ss t u d e n t sc a nn o to n l yk n o wt h em e a n i n ga n d u s a g eo f a na d v e r bb u ta l s ou s ea na d v e r bi nd i f f e r e n ts i t u a t i o n s b e s i d e s i np o s s e s s i o no f a b u n d a n te x a m p l e si sa l s oac h a r a c t e r i s t i co f t h i sp a p e r l a n g u a g et e a c h i n gi s s u c hac o m p l i c a t e da n d s y s t e m i cw o r kt h a t i tn e e d st h e c o o p e r a t i o no f p h o n e t i ct e a c h i n g ，l e x i c a lt e a c h i n ga n dg r a m m a t i c a lt e a c h i n g ib e l i e v et h a t t h ef u r t h e rs t u d yo ft h i sp r o b l e mw i l ln o to n l yp r o m o t et h ea d v e r b i a lt e a c h i n gb u ta l s o h a v es o m ep o s i t i v ei n f l u e n c eo nt h es t u d yo fl a n g u a g et e a c h i n g sr u l e se s p e c i a l l yo nt h e t e a c h i n g m e t h o d s k e y w o r d s ：t c f la d v e r ba d v e r b i a lt e a c h i n g t e a c h i n gm e t h o d s c o n t e x to rc o n t e x to fs i t u a t i o n i i 华中科技大学硕士学位论文 = = = = = ；= = = = = = = = ；= ；= = = = = = ；= 一一： 1 绪论 与印欧语系相比较，汉语的副词是一类比较特殊的词类：既拥有实词的某些语 法特点，比如可以充当句法成分，具有一定的指代功能，部分副词还可以独用甚至 单独成句；又具有虚词的某些个性特征，比如粘着、定位、虚化、封闭，个性强于 共性，而且大都词汇意义空灵，语法意义突出。尽管现代汉语副词的绝对数量并不 很多，但其语法功能和用法纷繁多样，相当复杂，而且使用范围广，频率高。尤其 是从语言类型的角度看，汉语属于分析性的语言，缺乏严格意义上的形态变化。许 多在印欧语言中分别由别的词类承担的语法任务，在汉语中往往要靠副词来完成。 正因为汉语的副词具有如此突出的特殊性和重要性，所以给对外汉语的词汇教学带 来了诸多不便，增加了教学难度。 词汇教学是第二语言教学不可缺少的有机组成部分。我们通常把对外汉语教学 学科研究的领域分为两大板块：“本体研究”和“主体研究”。“本体研究”即“对汉 语语音、词汇、语法、汉字等的研究”：“主体研究”是“对作为第二语言教学的汉 语理论与实践体系和学习与习得规律、教学规律、途径与方法论的研究”。副词教学 研究的重要性还在于，它既是词汇教学不可缺少的内容，又是语法教学的有机组成 部分。瑞典著名汉学家高本汉也早就指出：学习中国语言有三大困难，其实只有一 个，即中国语词问题。他的意思是，汉语的语法规律不如印欧语系明显，许多语法 项目的学习其实就渗透在语词学习中。这也同大多数汉语学习者的体会一样，他们 也都反映，汉语的语法规则不太管用，只有一个词一个词地学，效率很难提高。在 这样的语言学习背景下，有的学者甚至明确提出了“语法词汇化”的教学策略。即 作为基础语法教学之后的“后续语法教学”，有必要把“语法现象、语法结构通过词 汇的教学方式进行，以词汇教学带动语法教学”( 吴勇毅：2 0 0 2 汉语作为第二语言 教学的“语法词汇化”问题，暨南大学华文学院学报，4 期) 。从这个角度来看，处 于语法词汇结合部的汉语副词研究，就更显示出特殊的重要性。 从汉语副词的理论研究的状况来看，应该说我们已经取得了不少成果，但是直 接面向第二语言教学的规律性探索仍然非常缺乏。在如何提高副词教学的效率，如 华中科技大学硕士学位论文 何有针对性地解决学生副词学习的疑难等方面，我们显然还缺乏有效的方法和手段。 在对外汉语教学实践中，一些汉语水平较高的留学生也不免造出类似下面的病旬： ( 1 ) 都我们会说汉语。( 我们都会说汉语。) ( 2 ) 从前我没知道北京有这么大。( 从前我不知道北京有这么大。) ( 3 ) 他冈0 才至4 。( 他冈0 冈0 至0 。) 可见，对于一些常见的、最基本的副词，留学生即使到了中高级阶段仍旧不能 完全掌握，存在着严重的“化石化”现象。 每个副词都有自己的特性，尤其是些常用副词的语法功能更加复杂；同时， 不同的母语所造成的障碍也是不同的，这些问题往往在一些现代汉语著作或辞书中 又找不到现成的答案。这就需要我们充分发挥对夕 汉语教学这门学科的自主性，在 总结前贤的研究成果的基础上，从理论到实践，从“教”到“学”，全方位地探讨副 词教学的方法、规律。一方面希望能给副词教学以理论上的丰富、扩展，另一方面 也希望能给留学生在副词的学习、应用上给予行之有效的帮助。 2 华中科技大学硕士学位论文 ；= = = 2 = = = ；= ；= = = = = ；= = = = = = = = ；= = = = ；= 2 = 2 副词本体研究的多维考察 关于副词的本体研究，自马氏文通以来，前人经过不断地探索，已经取得 了显著的进展。有关副词的研究，大致可以从两方面进行：微观的分析和宏观的探 索。所谓微观分析，就是“对某一个或几个副词的功能、意义和用法进行详尽的描 写和归纳，或者对意义和用法相近的副词进行比较分析，以揭示某一个或几个副词 的功能、用法和特征”；所谓宏观探索，就是“从整体或局部的角度对全部或部分副 词的功能、意义和特征进行全面的探讨，同时包括对副词的性质和归属、范围和分 类等带有全局性的基本问题的探求”( 张斌、张谊生：现代汉语虚词，p 1 6 ，华东 师范大学出版社) 。本章将在前人所取得的成果的基础上，结合对外汉语教学实践， 从以下几个方面对副词本体的研究做进一步的归纳整理。 2 1 作状语时位置分布的多样性 对于副词的定义各家众说纷纭。朱德熙先生在语法讲义中将副词定义为“只 能充任状语的虚词”( 1 9 8 2 ) ；房玉清在实用汉语语法中把副词定义为“具有修 饰动词、形容词或整个句子功能的虚词”，同时指出，“副词的唯一功能是作状语， 修饰动词、形容词或整个句子”( 1 9 9 2 ) ；张谊生在现代汉语副词研究中给副词 下的定义是“副词是主要充当状语，一部分可以充当句首修饰语或补语，在特定条 件下一部分还可以充当高层谓语或准定语的具有限制、描摹、评注、连接等功能的 半开放类词”( 2 0 0 0 ) 。 虽然各家对副词定义的具体说法不同，但是对于副词的基本功能的认识他们是 一致的，即充当状语起修饰限制作用。但是各个副词在行使基本功能时，其在句中 的位置，即与所修饰限制成分的前后位置关系，是不一样的。 一、能放在主谓语之间。这类可以称得上是“最传统”意义上的副词，它们的 句法位置比较固定，一般只能直接附加在谓词前。对于这类副词，在对外汉语课堂 上，教师只要给学生讲明其位置的唯一性就可以了。如：比较、才、早 华中科技大学硕士学位论文 # = ；。= = = = = ；= = 一 ( 1 ) 我比较喜欢夏天。一+ 比较我喜欢夏天。 ( 2 ) 她才走。一+ 才她走。 ( 3 ) 她早走了。一早她走了。 北京语言文化大学出版的中国汉语水平考试应试指南( 初、中等) 中就有一 些考察副词基本位置的试题，比如： ( 4 ) a 我b 很c 高兴地d 参加了。( 也) ( 5 ) a 看见多年不见的老朋友，b 他c 高兴d 。( 分外) ( 6 ) 无论a 干什么事情，b 他c 非常认真d 。( 都) 这几道题考察的是程度副词、范围副词的句法位置，留学生只要掌握了它们句 法位置的唯一性，问题也就迎刃而解了。 这类副词为数甚多，尤其是表程度的：最、十分、极、极其、怪、太、顶、较、 略、颇、老、够、特、特别、稍、稍微、越发、有些、相当、比较、愈加、分外、 格外、过于、常、多、多么、非常、更、更加、还、好、很；表范围的及其他类别 的也有很多：互相、早已、只得、正、正在、都、才、也、倒、从来、竟、一连、 一块儿、一概、一律、一面、起、已经、不、早、甭、偏等。 二、既能放在主谓语之间又能放在主语前。这类副词在句中的位置较为自由， 有些副词位置的变化会导致句义发生改变，有的则保持不变。 1 、句意基本保持不变。比如：常常、忽然、究竟 ( 7 ) 门忽然被风吹开了。一( 7 ) 忽然门被风吹开了。 ( 8 ) 你究竟来不来? 一( 8 ) 究竟你来不来? ( 9 ) 他常常工作到深夜。一( 9 ) 常常他工作到深夜。 说这些副词的位置比较自由，是指各人依据自己的语言习惯有一定的选择余地， 一个句子可能有人倾向于这样说，有人倾向于那样说。但是细致地分辨起来，位置 的改变还是隐藏着语义色彩、表达方式的不同。比如旬( 7 ) 叙说的是门被风吹开的 突然性，句( 7 ) ，“忽然”的提前，除了强调突然性，还有一种连接或提醒的作用。 我们可咀给其补充一个叙述性的背景：“我们正在说话，( 这时) 忽然”；“究竟” 是一个语气副词，如果我们说“你来不来? ”，这是一种简单的询问，旬( 8 ) 加了 华中科技大学硕士学位论文 = = = ；= ；。= = ；= = ；= ；= = = = = = ；= ；= ；= = = ；= = = = = = ：= = 一= = “究竟”，就可能使人猜想，被问者此前的表态是含糊的或者多变的，所以有追问的 必要。句( 8 ) 词序发生改变，进一步把“究竟”作为语义焦点而提到显著的位置， 追问语气也就更加强烈了。同样，句( 9 ) 是对“他”工作情况的一般描述，而句( 9 ) ， 把“常常”提前，强调了他工作到深夜的行为所具有的“一贯性”，而且加重了句子 的叙述色彩。在这些句子中，副词位置的改变并未改变句子的根本意思，只是赋予 句子各种细腻的语义、语用色彩。这正是我们说“句意基本不变”的原因。 这类副词以表示时间、语气、频率的居多：立刻、马上、连夜、早晚、迟早、 往往、常常、通常、毕竟、到底、终究、的确、反正、曾经、始终、随后、不妨、 确实、也许、永远、总归、不必、无须、轻易、偏偏、约莫、大致、至少、足足、 恰好、恰恰、恰巧、刚刚、顶多、果然、总共、刚好等。 2 、句子的理解不同。这时句子的主语多由指称人物的词语充当，有关副词如： 还是、必须 ( 1 0 ) 来了个旅行团，还是小王做向导。一来了一个旅行团，小王还是做向导。 ( 1 1 ) 今天下午开会，你必须来。一今天下午开会，必须你来。 对于这种有不同理解的句子，教师在讲解对应给出相应的语义背景。如句( 1 0 ) ， 我们可以分别给两个句子的语义背景做出描述： a 、以前来过旅行团。 b 、是小王而不是别人做向导。 c 、现在又来了一个旅行团。 d 、还是由小王做向导。 “还是”在这里可以理解为旅行团在向导人选上的相同。后小旬承接了“旅 游团”一词，作为个话题，即“旅游团”需要的向导，不是别人，仍然是小王。 a 、以前来过旅行团。 b ，、小王做向导而不是做其他的工作。 c 、现在又来了一个旅行团。 d ，、小王还是做向导而不是做其他的工作。 这里的“还是”则理解为小王这个人工作安排上的相同。后一小句的主语是“小 华中科技大学硕士学位论文 = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = 一= 王”，而不是“旅游园”，说的是“小王”工作没有变，仍然是导游。 这就要求教师在讲解由副词位置的不同引起的理解分歧时，最好把语义背景完 整地展示出来，把有关小句的话题( 主语) 交代清楚。这类副词还有表频率的，如： 总、老、尽量、就等。 这里还应该注意轻重音位置不同所造成的歧义。请看下面的例子： ( 1 2 ) 他罩把物理温习了一遍。 ( 1 3 ) 他又把物理温习了一遍。 句( 1 2 ) 重音在“又”，表示其后“温习”行为及内容( 物理) 的简单重复；句 ( 1 3 ) 重音在“物理”，暗示新的温习内容的出现，所重复的仅仅是“温习”行为。 2 2 语用条件的限制性 所谓“语用条件的限制性”是指副词在修饰动词( 短语) 或形容词( 短语) 时， 被修饰成分不是任意的，而是有一定限制的。也就是说某类副词只能修饰某种动词 或形容词，而不能与所有的动词或形容词搭配。有时这种限制甚至是一种强制性。 这种限制性表现在以下几方面： 一、被修饰成份在音节上的选择。现代汉语中，特别是书面语中，音节的搭配 讲究协调，这也是汉语的特点，副词语用条件的限制性首先就表现在对被修饰成分 音节的选择上。 1 、有的副词只能修饰与其音节相对应的动词或形容词。这些词多有书面语意味， 而且双音词居多，比如：大力、白白、奋勇等。 ( 1 ) 2 0 0 1 年发生“9 1 l ”严重恐怖袭击事件后不久，布什总统决定大力增加战 略石油储备。 ( 2 ) 我们相信，两岸关系的明媚春天必将来临。 单音节的如“互”： ( 3 ) “和”“合”是相通的、互为必要条件的。 “互”是“互相”的意思，但是“互相配合”不说“互配合”；“互相通商”不 说“互通商”：而“互通有无”，又不说“互相通有无”。“互”的这种特点，容易造 华中科技大学硕士学位论文 = = = = = = = = = ；= = = = j = ；= = = ；t = = = = = = = = = = = = 一一： 成语素的凝结。h s k 词汇集中“互助”、“互利等词都来源于此，“互为”也有成词 的倾向；另一些说法“互通信息大有希望”之类，从便于教学考虑，也可将一，互 通”、“大有“作为一个固定格式处理，并说明使用条件( 注：h s k 词汇集， 没有“互”) 。 这类副词还有：特此、极力、自行、任意、预先、全力、公然、全然、日益、 陆续、频频、过于、一度、仍然、当即、横竖等。 应当注意的是，这些书面语的副词大多出现在中高级阶段，尤其是( 报刊) 阅 读课上。所以，对于初级阶段的留学生来说，教师没有必要主动地把这部分副词作 为教学内容，出现一个解决一个即可。 2 、有的副词在修饰限制动词或形容词时，旬朱常常要有语气助词“的、了、” 等，以求得音节上的和谐。比如：怪、太、快、越发、可 ( 4 ) 她心里怪难受的。一+ 她心里怪难受。 ( 5 ) 今天的天气太好了。一今天的天气太好。 ( 6 ) 国庆节快到了。一+ 国庆节快到。 ( 7 ) 她越发漂亮了。一+ 她越发漂亮。 ( 8 ) 她的汉语说得可流利了。一+ 她的汉语说得可流利。 其中原由，有的可能是出于协调语气的需要。比如句( 4 ) 、( 5 ) 、( 8 ) ；有的是 由于与助词的语法意义有着经常性的自然协同，如旬( 6 ) “快”与“了”协同，表 示“即将发生”；句( 7 ) “越发”与“了”配合，表示“已经出现的变化”。 这类副词还有表时间的：早就、快要、算是、总算、终于、已经、够等。 北京语言文化大学出版的中国汉语水平考试应试指南( 初、中等) 中有这样 一道试题，恰恰综合考察了几个近义程度副词在语音选择、结构搭配等语用方面的 差异： 当前，中国环境污染和生态破坏已严重。以城市为中心的环境污染在发展， 生态破坏的范围在扩大，程度在加剧。 a 、够b 、相当c 、真d 、太 这四个词都是比较常用的程度副词，从语法功能上来看，都可以修饰形容词， 华中科技大学硕士学位论文 = = = = = = = = = = = = = = = = = ；= = = = = ；= = = = = = = ：= 表示程度的增加。其区别主要表现在语用上：从语体色彩上看，相当”属于书面语， 其余几个则是常用的口语词；从搭配结构上看，“够”、“太”在修饰形容词时，被修 饰成分后往往需要有结构助词“的”或“了”，其余几个则不需要；从句类来看，“真”、 “太”一般用在感叹句中。试题中副词所在的分句是一个陈述旬，被修饰成分“严 重”是个双音节的书面语，而且旬末也没有“的”“了”等结构助词，所以，综合 几方面考虑，最恰当的副词应该是“相当”。 二、有的副词对被修饰的对象在意义上有褒义与贬义、积极意义与消极意义方 面的选择。即有些副词只能修饰具有某种附加意义的词语而排斥与此相反意义的词 语。 1 、有些副词一般修饰表示褒扬性的或符合主观愿望的意义的成分。比如：总算、 终于 ( 9 ) 这项计划总算成功了。一t 这项计划总算失败了。 “差不多”在表示比较的时候，一般从“正方向”即“积极方向”说，这是受 比较心理的影响，如： ( 1 0 ) 两棵树差不多高。一两棵树差不多矮。 ( 1 1 ) 他俩的技术差不多一样高明。一+ 他俩的技术差不多样糟糕。 2 、某些副词多修饰表示贬抑或否定意义的成分。比如：死、根本、有点儿、老 ( 1 2 ) 这个箱子死沉死死沉的。一+ 这个箱子死死轻死轻的。 ( 1 3 ) 我根本反对这种做法。一我根本赞成这种做法。 ( 1 4 ) 她有点儿生气。一+ 她有点儿高兴。 ( 1 5 ) 她老批评别人。一+ 她老表扬剐人。 三、有的副词只有肯定形式或否定形式，也有的副词既有肯定形式，也有否定 形式。另外有些副词在和否定形式搭配时，也要受到不同的限制。 1 、有的副词只能直接与肯定形式发生关系，而不能用在否定句中。比如：必须、 再三、顿时 ( 1 6 ) 政治协商制度是我国的项基本政治制度，必须切实贯彻实施。一+ 政治 协商制度是我国的一项基本政治制度，必须不切实贯彻实旌。 华中科技大学硕士学位论文 = = = = = = ；= = = = = ；= = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = ：= ( 1 7 ) 对方覃；表示感谢。一+ 对方再三不表示感谢。 ( 1 8 ) 她顿时醒悟了。一+ 她顿时没醒悟。 这类副词还有：白白、万分、暗暗、毅然、早晚、不妨、不愧、不免、不定、 曾经、直、大力、比较、悄悄、日益、顶、无须等。 2 、有的副词只能直接与否定形式发生关系。一般说来，表示“申明、告诫、态 度”类语义的说法，否定形式有更强烈的强调意昧。比如：从、并、决、万万 ( 1 9 ) 他工作认真负责，从未出过事故。 ( 2 0 ) 这并不能证明你是正确的。 ( 2 1 ) 小孩子万万不能养成说假话的习惯。 ( 2 2 ) 这种不负责任的决定，我决不同意。 “千万”的强调程度低于“万万”，相形之下也多了一种选择( 如“千万要注意 呀”，“千万不要大意呀”) 。 这类副词还有：绝、毫、根本等。 3 、绝大多数副词既能直接与肯定形式发生关系，也能直接与否定形式发生关系。 比如：非常、竟然、幸亏 ( 2 3 ) 她今天非常高兴。一她今天非常不高兴。 ( 2 4 ) 她竟然会说汉语。一她竟然不会说汉语。 ( 2 5 ) 你幸亏来了。一你幸亏没来。 这类副词还有很多：真、很、成天、千万、说不定、居然、甚至、统统、照样、 反倒、偏偏、还是、仍然、似乎、一再等。 需要注意的是，有两个副词的肯定形式和否定形式所表的意义是样的。比如： 难免、别是 ( 2 6 ) 粗枝大叶，就难免把事情搞坏。一粗枝大叶，就难免不把事情搞坏。 ( 2 7 ) 他没请假也没来，别是生病了吧。一他没请假也没来，别不是生病了吧。 “难免”从构造上说，是“难以避免”的意思，所以可以说“难免不把事情搞坏”， 可是在长期使用中，“难免”也推导出“很容易”的整体含义，内部结构模糊化了， 所以也可以说“难免把事情搞坏”。“别是”与“是”一样，本来都用于情况的“两 9 华中科技大学硕士学位论文 = = ；= = = = = = ；= = = = ；= = = = = ；= = = = = = = = = = = = 一：= 疑猜测”，习惯上否定形式用得更多些。当“别”的否定意义模糊化以后( “别”的 基本语义是“不要”) ，便还可以再加“不”，成为一个新的否定形式。 4 、副词和否定词语的位置关系是值得注意的。 a 有的副词前后都可以用否定词，但否定词处前或在后，所表达的语义常常不 完全相同。比如：都、全、很、一定 4 2 8 ) 他们都不是留学生。一他们不都是留学生。( 否定的范围不同) 4 2 9 ) 他们常不来上课。一他们不常来上课。( 频率的高低不同) ( 3 0 ) 她的汉语说得很不好。一她的汉语说得不很好。( 程度的高低不同) ( 37 ) 她一定不是中国人。一她不一定是中国入。( 语气的强弱不同) 严格地说，否定词处前时，不是直接修饰其后的副词，而是后面的谓词短语： 副词处前时贝h 与否定词有更密切的关系。如“都不是留学生”，可理解为“都不是”； “不都是留学生”可理解为“不鹰口是留学生”。 这类副词还有：全、经常、仅仅等。 由于语气强调而提前的副词，位置的前后给实际语义造成影响不太大。如“这 本书他是轻易不借人的”；“这本书他是不轻易借人的”。 b 多数副词只能在其后用否定词。比如：始终、从来、最、相当 ( 3 2 ) 他始终不肯原谅她。一+ 他不始终肯原谅她。 4 3 3 ) 她从来不上课。一蝴e 不从来上课。 ( 3 4 ) 你别不听他的话。一你不别听他的话。 c 3 5 ) 这个课题相当不容易。一+ 这个课题不相当容易。 这类副词还有：向来、幸好、幸亏、一度、一直、一致、暂且、终究、只能、格 外、极度、甚至、千万、万万、稍、到底、永远、有时、大半、多半、不见得、才、 竟、尤其、说不定、绝对、凡是、反而、皆、曾经、总算、居然、其实、已经等。 c 少数副词只能用在否定词前面。比如：按时、白 ( 3 6 ) 总算没自来一趟。一总算白没来一趟。 4 3 7 ) 他没按时报到。一+ 他按时没报到。 华中科技大学硕士学位论文 = = = = = = = = = = = = = = = ；= = = = = ；= = = = = = = = = 一一 2 3 副词语法功能的多样性 如第一节所述，副词的基本语法功能是做状语，修饰限制动词或形容词。但是 在现代汉语尤其是现代汉语口语中，我们会发现副词的语法功能更加多样化。比如， 我们经常会说出这样的句子： ( 1 ) 我们班总共2 0 个学生。 ( 2 ) ( 你会说汉语吗? ) 当然! ( 3 ) 明天又星期天了。 ( 4 ) 我要去看个究竟! 我们看出，在以上句子中，副词或者单独成句，或者是修饰限制名词、数量词， 有时甚至做起了补语。下面，我们就从语言事实出发，从几方面来探讨副词语法功 能的多样性。 一、副词独用 副词独用是指副词单独成旬和单独作谓语。早先，语法学界认为副词不能单说， 不能作谓语，因此早期的语法论著很少有提到这一点的。后来，赵元任先生在中 国话的文法一书中认为“副词不作谓语”，“副词一般不单独成旬”，但“有几个可 以单说( 如不、也许、没准几、差一点儿) ”；朱德熙先生在其著作语法讲义中 也基本持相同观点，即副词是粘着的，不能单独成旬。同时又指出了“不、也许 等是例外”。但是大量的语言现实说明，副词不仅可以独用，而且可以独用的副词并 不是像上述讲的零星的几个。陆俭明先生在现代汉语副词独用刍议中就列出了 6 5 个能独用的副词。比如：本来、趁早、赶紧、甭、差( 一) 点儿。其中，绝大多 数是双音节词，比如：“本来”、“当然”、“赶快”、“敢情”、“难怪”等；单音节词只 有“甭”、“不”、“没”、“别”和“陕”这五个：多音节词也只有以下六个：“差不多”、 “差( 一) 点儿”、“怪不得”、“没准儿”、“一块儿”、“有点儿”。 1 、副词单独成旬包括两种情况，一种是单个儿副词本身独用，另一种是单个副 词加上旬末语气词后独用。加与不加，一般只有语气上的差别，使语气更加缓和、 委婉。例如： 华中科技大学硕士学位论文 = = = = = = = = = = = = = ；= 警= ；= = = = ；= ；宅= ；= = 鲁= = = = = ： ( 5 ) 你什么时候去北京? 没准儿! 一没准儿呢! ( 6 ) 你写完作业了吗? 没! 一没呢j ( 7 ) 我去把她叫来吧。别! 一别价。 ( 8 ) 我想他会来的。未必。一未必吧。 2 、并不是所有能单用的副词都能够充当谓语。陆俭明先生在现代汉语副词独 用刍议中进一步指出：在6 5 个能独用的副词中，只有3 7 个能单独作谓语。值得 注意的是，副词在作谓语时，其主语大多由人称代词或指示代词充当。例如： ( 9 ) 你去过泰国吗? 那当然! ( 1 0 ) 今天你必须去学琴。我不! ( 1 1 ) 谢谢你们家老张帮我接孩子。没事儿，他顺便。 ( 1 2 ) 天气什么时候转暖呀? 这没准儿。 有时在作谓语的副词前还可以有其他的副词起修饰限制作用。比如上边的最后 个例子，可以在“没准儿”前加副词“可”： ( 1 3 ) 天气什么时候转暖呀? 这可没准儿。 再例如： ( 1 4 ) 我还是照样。 ( 1 5 ) 这倒未必。 二、修饰名词或名词性成分。 副词修饰名词或名词性成分这种语言现象大量的出现在现代汉语的口语里。这 时，名词或名词性成分分别充当了不同的句法成分，下面将分几种情况进行说明。 1 、副词修饰充当主语的名词或名词性成分。比如：就、光、单单 ( 1 6 ) 就你能! ( 1 7 ) 光韩国留学生就有很多。 ( 1 8 ) 单单她就拿了两块金牌。 以上句子里的副词用在做主语的名词性成分前，起到限制事物范围的作用，即 从某个更大的范围里单提出若干事物来加以说明，有强调的意味。 这类副词的数量不多，多为表范围的副词：只、单、仅、仅仅等。 华中科技大学硕士学位论文 = = = = = = 2 = = = = = = ；= 2 = = = = = = = = 一= ：= ： 2 、副词修饰充当谓语的名词或名词性成分。比如：就、才、差( 一) 点儿、净 ( 1 9 ) 再过两天就春节了。 ( 2 0 ) 我差一点儿一百斤。 ( 2 1 ) 我妹妹才二十岁。 ( 2 2 ) 电视剧中间净广告。 这些副词有的表达了事物的存在状态或活动方式，有的表达了说话人对事物的 看法以及说话人的感情和态度，使表达更生动。这类副词多为表时间、频率、估量、 范围或语气的副词：又、恰好、都、也、至少、果然、刚好、差不多、刚、至多、 只能、真等。 3 、副词修饰充当宾语的名词或名词性成分。比如：至少、将近、刚好 ( 2 3 ) 他喝了至少三杯水。 ( 2 4 ) 我等了将近一个小时。 ( 2 5 ) 我们寝室住了刚好四个人。 这类副词多为表范围和估量的副词：总共、至多、几乎、差不多、顶多、大概、 约莫、恰好、好、至少、最少、正好、刚刚、起码，等。另外，这些副词大都能转 移到动词前边，句意保持不变。 4 、副词修饰充当状语的名词或名词性成分。这时充当状语的名词或名词性成分 限于表时间和表处所。比如：已经、就、正好 ( 2 6 ) 我们已经五年没见面了。 ( 2 7 ) 我就这儿有熟人。 ( 2 8 ) 正好附近有一家商店。 同副词修饰充当谓语的名词或名词性成分一样，这时的副词一般也是用来表明 说话人的看法和态度，大致和2 列举得差不多。 三、现代汉语中，有些表程度的副词还可以充当补语。像我们最熟悉的：很、 远、永远 ( 2 9 ) 这部电影好看得很。 ( 3 0 ) 离成功还差得远呢。 华中科技大学硕士学位论文 = = = = = = = = = = = = = = = = = ；= = = = = = = = = = = = = = ；= = ；= 2 = = = =：； ( 3 】) 我会对电影说：我爱你直到永远。 副词充当补语有两种情况： 1 、补语同中心语之间必须使用结构助词“得”。比如：慌、死、很 ( 3 2 ) 我的心口堵得慌。 ( 3 3 ) 我这个人睡觉睡得死。 ( 3 4 ) 他今天高兴得很。 2 、补语同中心语之间无任何成分，直接后附于中一山语。比如：透、非常 ( 3 5 ) 这个人坏透了。 ( 3 6 ) 节目的广场热闹非常。 3 、有的补语和中心语之间的成分可有可无。比如：远、多 ( 3 7 ) 这本书比那本好多了。一这本书比那本好得多。 ( 3 8 ) 我和你差远了。一我和你差得远呢。 4 华中科技大学硕士学位论文 ；= = = = ；= = = = = = = ；= = = ；= = = = = = = = = 一 3 副词的主体研究即副词教学 以上我们从几个方面对副词的本体研究做了归纳，可以看出，副词确实是个 “大杂烩”。除了具有充当状语的基本功能外，还能够单独成旬、充当谓语，还可以 修饰限制名词或名词形成分。而且，即使在充当谓语时，也有丰富的变化。虽然副 词本身的复杂性增添了对外汉语副词教学的难度，但是，所有这些副词本体研究所 取得的成果无疑会给副词教学提供丰富的理论基础。我们就将从现有的副词教学现 状出发，利用本体研究的成果，尝试着对对外汉语副词教学做出一定的探索。 3 1 对外汉语副词教学现状 一、教学理论的探索 语言教学是一门学科，是一项复杂的系统工程，有它自己特殊的运动规律。由 于我国语言教学的基础理论和应用理论的研究起步较晚，现在仍不十分发达。所以， 首先对国外的有关理论和方法加以引进是完全必要的。这有助予我们学习和借鉴， 有助于使我们开阔思路，在尽可能高的起点上加快我们自己的研究。在这方面， 盛炎先生的语言教学原理可以称得上我国对外汉语教学领域内一部较为全面、 系统的教学理论著作。书中详细阐述了语言三要素的教学。 盛炎在语言教学原理中总结出了词汇教学的1 4 种方法和原则：翻译法、直 接法、语素法、语境法、词根法、辞源法、搭配法、话语连接法、比较法、话题词 汇核对表、循序渐进、数量与质量相结合、课上课下结合、高复现率。我们可以试 组织为如下教学体系： a 词汇教学的内容、步骤、方法： 1 词频分级、性质分类( 教学对象的确定) 2 循序渐进( 教学过程、步骤的安排) 3 高复现率( 对“温故”与“知新”关系的处理) 4 数量与质量相结合( 对“质”与“量”关系的处理) 华中科技大学硕士学位论文 5 课上、课下结合( 对“教与学”、“学与用”关系的处理) b 词汇的解说、传授方式： 1 翻译法( 以学习者了解的语言释义) 2 直接法( 以事物图解示义) 3 语素法、词根法等( 内部结构提示) 4 词源法( 外语借词源流提示) ( 注：以上直指单个词的基本意义) 5 搭配法( 与共现词语挂钩) 6 话语连接法( 虚词与语段挂钩) 7 语境法( 与言内言外语境挂钩) 8 话题词汇核对表( 与表达功能挂钩) ( 注：以上针对词义在语境中的动态存在) 9 比较法( 义场整体提示，记忆) ( 注：以上针对词义各类集合的静态存在) 需要注意的是，以上这些方法和原则就像盛炎先生指出的一样，“有些原则、方 法具有普遍性，适用于多种语言：有些原则、方法只适用于某种或某些语言”。像“循 序渐进、数量与质量相结合、课上课下结合、高复现率”这几条原则，就具有普遍 性，适用于几乎所有的词汇教学。而其他的教学法，比如“直接法”，是指用第二语 言解释第二语言，就比较适用于一些意义比较具体的词语的教学，而对于副词这类 比较抽象的词就难以说清楚。所以，具体的副词教学法还需要我们在前人已总结出 的词汇教学法的基础上，根据副词本身的特点，有选择地吸收，总结出一套符合副 词规律的教学法。 二、国内汉语教材对副词教学处理的得与失。 我国的对外汉语教学，从1 9 5 0 年清华大学接受第一批外国留学生算起，已有半 个多世纪的历史，汉语教材从无到有，从单一的教科书到成龙配套，逐渐形成了较 为完整的教材系列。下面我们就列出各个时期比较有代表性的教材，并着重对九十 年代末的两种教材进行评析。 华中科技大学硕士学位论文 = = = = = = 2 = = ；= = = = ；= = = = = = = = = 2 = = = = = = = 一一一 1 、5 0 年代 这一时期的教材以1 9 5 8 年出版的汉语教科书为代表。汉语教科书是建 国以来第一部正式出版的对外汉语教科书。是5 0 年代汉语教学实践的总结，是第一 代对外汉语教师集体智慧的结晶。它的最大功绩是使对外汉语教学从对本族人的汉 语教学中分离出来，为教材建设铺设了第一块基石，第一次提出了较为实用的汉语 教学语法体系。在词汇方面，它按照针对性原则，突出了汉语不同于其他语种的某 些特点，有计划地插入外国人特别需要的一些副词方面的语言点：“都”和“也”、“和”； “一点儿”和“有一点儿”。 但是此时期受传统法影响较深，对交际能力的训练重视不够。过分地以语法为 中心，从而忽视了词汇方面的教学。 2 、7 0 8 0 年代 7 0 年代末、8 0 年代初，功能法传入我国。在新的教学理论的影响下，出现了一 批新的教材。1 9 7 1 年出版的基础汉语是6 0 年代汉语教学实践的产物，其最大的 特点是以典型的范句体现语法规则；1 9 7 7 年出版的汉语课本，其主要特点是把句 型替换引入了教材：1 9 8 0 年出版的基础汉语课本是7 0 年代教学实践的成果，仍 以句型法为主，加大了练习量；1 9 8 1 年出版的实用汉语课本被国外的一些人称 为“到现在为止最先进的对外汉语初级教材”，编者提出了“功能、句型、语法相结 合”的指导思想，突出实用，较早的对功能法做了有意的尝试。8 0 年代末出版的有 代表性的教材还有初级汉语课本、简明汉语课本、初级1 2 1 语、汉语口语9 0 0 句、中级汉语、高级汉语等。不仅数量多，而且种类多，这也是对外汉语教 学事业繁荣的重要标志。 但是以上这些教材都较为注重语法，而对于词汇尤其是副词教学则较少提及。 而且大都局限于传统的简单释义，或者附加大致相当的英文单词来作为解释。周淑 清就曾根据英语教学的实践指出：“由于英语词义灵活多变，学生因不懂词义变化又 难以猜测，造成全句理解上的困难，从而误以为是句法障碍。”并这样回顾外语教学 观念的变化：“传统的外语教学历来重语法轻词汇，片面强调语法知识的传授，而将 词汇置于语法从属的地位，忽视了学生实际语言能力的培养。即便是在词汇教学中， 华中科技大学硕士学位论文 也多强调词的字面意义，忽视词在实际使用中活的意义。7 0 年代末8 0 年代初，人们 才真正意识到词汇知识是语言使用者语言能力的重要组成部分，才真正开始重视词 汇教学。我们主张以词汇为出发点进行教学，语言教学应以词汇为中心。( 郑树棠、 卫乃兴英语阅读中的词汇问题”( 语言教学与研究1 9 9 9 ，1 ) 。 3 、9 0 年代 两套教材每课基本都由课文、生词、注释、练习几部分组成，对于副词教学， 两套教材的处理可谓同中有异，具体