部编版语文《湖心亭看雪》教学设计.doc

湖心亭看雪教学设计 一、教学目标 1.知识与能力：积累文言词语，培养文言文阅读能力；熟读、美读课文；了解作者和时代背景。 2.过程与方法：通过反复诵读、想像、揣摩关键字词等方法，咬文嚼字地赏奇景、议“痴”人，悟“痴”情。 3.情感态度与价值观：感受作者的性格，理解作者深层次的“痴”。二、教学重、难点1.教学重点：赏雪景。 2教学难点：理解作者深层次的“痴”。三、课时安排两课时四、教学过程（一）引入“痴”人，导新课屏幕展示张岱的自题小像，提问：你觉得这个人对自己的评价是什么？【投影展示】“功名耶落空 ，富贵耶如梦。忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用？” 张岱自题小像 明确：这样一个看上去几乎一事无成的人，他却能身兼诸君之长，成为了成就最高的明代文学家。这个人就是张岱。有人说，没有看过西湖冬景的人，看看张岱的湖心亭看雪就够了，也有人说，张岱笔下的湖心亭看雪，百读不厌，诵读之，品味之，言有尽而意无穷。那么，张岱到底是个什么样的人呢？今天我们就通过他的名篇湖心亭看雪来走进他的内心世界。（二）朗读课文，寻文眼1.教师范读。请同学们正音，注意句读。思考：在文中找一个最能评价张岱的字。2.学生大声朗读课文。思考：作者为了去看雪景有哪些“痴”举？明确：天寒地冻、三更半夜一个人出去看雪。（三）小组合作，赏奇景你看到了一幅怎样的雪景？这样描写雪景有没有特别之处？（分小组讨论，要求用朗读的形式展示讨论成果。） 明确：这是一副冰雪弥漫、气势恢宏的雪景图，在这样一个天大地大自我渺小的境界中，作者最终将自己融进苍茫浩瀚的宇宙中。（三个“与”连用，量词用得非常小）（四）咬文嚼字，议“痴”人 过渡：现在我们再来看看这个课题。如此美景，张岱为何不写“赏”雪而写“看”雪？不着急，我们往下看，张岱应该会在这段写人的文字中给我们一些暗示。 请一名同学读，其他同学思考：张岱与金陵客、舟子会不会成为朋友？明确：张岱真是个独立特行之人。（五）总结拓展，悟“痴”情 1、过渡：还有没有更深层的原因？你在什么情况下看到美景却无心欣赏呢？请看大屏幕，想想当时来看雪的张岱有什么心事？【投影展示一】张岱：明末清初文学家，号陶庵。明亡（崇祯十七年）后不仕，入山著书以终。著有陶庵梦忆、西湖梦寻等。湖心亭看雪选自陶庵梦忆。陶庵梦忆是一部个人回忆录。作者在这本书中留下那些最为美好、值得留恋的记忆，以此来表达故国之思，寄托兴亡之叹。 明确：张岱对明王朝有着深厚的感情。明王朝灭亡后，他毅然拒绝清政府让他入朝作官的邀请，入山写书，以此终老。崇祯五年，明王朝虽然还没有灭亡，但已经在内忧外患中摇摇欲坠了，有着强烈民族意识的张岱，在这个寒冷的夜晚，心事重重，他在为他热爱的国家担忧啊！2这样的张岱，在天寒地冻半夜三更起来到还是想赏雪的吗？他想干什么？明确：他辗转反侧，难以入眠，他哪里是来赏雪的？他是半夜起来散心的！【投影展示二】 张岱是个都会诗人，他所注意的是人事而非天然，山水不过是他所写的生活的背景。 周作人序 我们终于明白在题目中他为何不用“赏”而用“看”了。他想用这个“看”字，让我们看到他对故国的一往情深在一开篇就跃然纸上；他想用这个“看”字，让我们看到一个虽然不是朝廷命官，却有着比朝廷命官更为自觉地民族意识的张岱；他想用这个“看”字，让我们看到了一个不寻常的人，在不一般的时间、不一般的天气里的那种不一般的“痴”，在这种“痴”中还有挥之不去的故国之思。3. 如果你是那个舟子，现在当你了解了张岱后，在他下船时你会说什么呢？舟子_曰：“_。”4.再次有感情的朗读课文。（配乐）小结：今天我们透过这些朴素的文字，走进了张岱的内心世界，了解了张岱的“痴”。课后推荐阅读张岱的自为墓志铭，你或许会在他如歌似梦的回忆中对他的“痴”有更深的体会。 （六）总结文言现象（1）词类活用1.大雪三日 大雪：名词活用作动词，下大雪。2.是金陵人，客此。 客：名词活用作动词，客居。3.拥毳衣炉火 炉火：名词活用作动词，带着炉火。4.与余舟一芥 芥：小草，这里名词活用作状语，像小草一样的微小。（2）古今异义1. 余住西湖 余：古义：我。（例：余住西湖）今义：剩下。2. 余强饮三大白而别 白：古义：名词，古代罚酒用的酒杯。(例如：余强饮三大白而别）今义：白色。3.是日更定矣。 是：古义：这。今义：判断词（与“非”相对）（3）一词多义是：1.是日更定：这2.问其姓氏，是金陵人：判断动词，是更：1.是日更定：古代夜间的计时单位，音gng2.湖中焉得更有此人：还，音gng白：1.