（课程与教学论专业论文）利用天津地区植物资源拓展初中生物课程资源的研究.pdf

yl o 】3 7 7 3 利用天津地区植物资源拓臆初中生物谍程资源的研究 内容摘要 目前，课程资源的开发和利用存在的主要问题是课稷资源短缺。本课题探讨 通过编制教学 究资耨开发课稷资源，帮助教师爱好豹稠嗣漂稔资源韵可行往。 本课题使用调查法和实验法进行研究。通过问卷调套了解初中生物教师使用 谍程资源的情况和对课程资源的濡求。撤据问卷调查结栗，我们编制、开发了一 部分课程资源。英中主要痰容包括三方藤：教材插图资源详解、实验材料资源改 良、天津地方特色植物资源介绍。 荛了验涯瀑疆资添捌爨蛰充资料中开发验漯毽资源能否缀好地应露予教学， 以天津市第四十三中学初一年级两个情况相近的班级为试验对氰进行教学实验。 实验结暴密绢：实验茕实验班帮对照臻瓣兴趣零平没寄疆显差舅，实验宪成惹， 实验班的兴趣水平显著高于对照班。 另外，通过辩天津市3 0 位裙一生物教师的阔卷调纛，证明缔皋l 课程资源稍 髑补充资料是促避课程资源剥用的有效途径之一。 通过对教学实验和问卷结果分析的讨论，提踞了补充资料的改进方案：扩充 缀毒内容，增热天津常爨植秘分缨；形式上要延长篱螟，细化条强，逐步采用网 络做为载体。 关键词：课程资源教学补充资料天津地区植物资源 t h er e s e a r c ho fe x t e n d i n gt h er e s o u r c eo fb i o l o g yc u r r i c u l u m o nt h ep l a n tr e s o u r c ei nt i a n j i na r e ai nj u n i o rh i g h a b s t r a c t n o w a d a y s ，t h ec u r r i c u l u mr e s o u r c ei so ng r e a td e f i c i e n c y t h et h e s i sa i m sa tt h i s p r o b l e ma n ds t u d i e so nh o wt od e v e l o pt h ec u r r i c u l u mr e s o u r c eo nc o m p i l i n gt h e c u r r i c u l u mr e s o u r c e sa n du s ec o m p l e m e n t a r ym a t e r i a la n dh e l p st h et e a c h e r st ou s e t h ef e a s i b i l i t 3 o f t h eu s eo f t h ec u r r i c u l u mr e s o l f f c e t h et h e s i si sa b o u tt h er e s e a r c hb yt h ew a yo f i n v e s t i g a t i o na n de x p e r i m e n t f i r s t l y , g e tt ok n o wt h eu s eo fc u r r i c u l u mr e s o u r c eo ft e a c h e r si ni u n i o rh i g ha n dt h en e e d o f t h ec u r r i c u l u l t tb yt h eq u e s t i o n n a i r e w ec a l lg e tt h ec o n c l u s i o nb yt h eq u e s t i o n n a i r e ， t h ec o n t e n to ft h em a t e r i a li n e l u d e s3a s p e c t s ：t h ep a r a p h r a s eo ft h ei l l u s t r a t i o no ft h e t e a c h i n gm a t e r i a l 。t h ei m p r o v e m e n to ft h ee x p e r i m e n tm a t e r i a l ；t h ei n t r o d u c eo ft h e p l a n t si nt i a n j i n + t ov a l i d a t ew h e t h e rt h ec u r r i c u l a i dr e s o u r c e sw i t hc o m p l e m e n t a r ym a t e d a l sc o u l d b ea p p l i e dw e l lt ot e a c h i n g 。t a k et h eo f 嚣a n j i nn o 4 3 u n i o rm i d d l es c h o o la sa n e x a m p l ea n dp u tt h et e a c h i n ge x p e r i m e n ti np r a c t i c ei nt w os i m i l a rc l a s s e si ng r a d e o n e t h er e s u l ti n d i c a t e st h a tt h e r ea r en oo b v i o u sd i f f e r e n c e sb e t w e e nt h e mb e f o r e t h et e a c h i n ge x p e r i m e n t s ；h o w e v e r , t h ei n t e r e s t i n gl e v e lo ft h ee x p e r i m e n tc l a s si s m u c hh i g h e rt h a nt h ec o n t r ap o s i n gc l a s sa f t e ri t t ov a l i d a t ew h e t h e rt h ec u r r i c u l u mr e s o u r c e sw i t hc o m p l e m e n t a r ym a t e r i a l sf o r b o t a n yt e a c h i n gc o u l dc o n d u c et ot e a c h e r s u t i l i z i n go fc u r r i c u l u mr e s o u r c e s ，a d o p t t h ee s t i m a t e sf r o mt h et e a c h e r s 。i ti so n eo ft h em o s te f f e c t i v em e t h o d so fc o m p i l i n g t h ec u r r i c u l u mr e s o u r c e sa n du s i n gc o m p l e m e n t a r ym a t e r i a l s t h r o u g ht h ed i s c u s s i o na n da n a l y s i so f t h et e a c h i n ge x p e r i m e n ta n dq u e s t i o n n a i r e s r e s u l t s ，b r i n gf o r w a r dt h ea m e l i o r a t i o ns c h e m e ：a d dt h ec o n t e n t ，a n da d dt h e i n t r o d u c t i o no fs o m ec o m m o no d e si nt i a n j i n f o r m a l l y , e x t e n dt h el e n g t h ，s p e c i f y t h ei t e m sa n da d o p tt h en e t w o r ka st h ec a r r i e rg r a d u a l l y k e yw o r d s ：c u r r i c u l u mr e s o u r c e s c o m p l e m e n t a r ym a t e r i a l s t i a n j i na r e a p l a n tr e s o u r c e s * l j - 。号l 畜 1 问题的提出 1 1 初中生物谦程改孳的需要 新世纪伊始，中国的基础教肖高举潜全面摊进素质激育的旗帜，正在进行 次重大瓣变革。蕊磷教蠢瀑程改革终燕蕤破教鸯欢摹憨壤要任务，被鳝鹱瑟紧逑 地提到众社会面前。在这样的背景下，2 0 0 1 年教育部颁布了全日制义务教育 艇物课程标准( 实验稿) ，这是2 l 世纪我国初中生物学教学的第一指导性文件。 生物谋程标准与潋蘸长瓣使霸豹生物教学大缁穰魄，在谦猩銎标、 内容和体系方面，有许多新的突破。其中“课程资源的开发与利用”就是过去教 学大缨中来曾涉投的内容。课程资源是毅一轮国家基础教育课穰改革赝提出的一 个重要概念。课稳资源憝指形成谍程的簧素来源戳及实施深程的必要丽矗接的条 件，它作用于课程却并不是形成课程本身的直接来源。没有课程资源的广泛支持， 褥美好瓣涤疆改孳设怒瞧稷难变残中小学敦实瓣教弯残莱，潆程资源懿丰富牲葶鞋 邋切性稷度决定着课程嗣标的实现范围和实施水平”j 。 课程标准明确提出生物学教学成积极开发与利用各种课程资源，改变仅 仪依靠教稀书开袋教学麓俦统徽法。可供生物教学零l 焉瓣谋程瓷源缀多，包瑟辩 物馆、展览馆、动植物标本馆、动物园、植物园、高等学校、科研机构、良种站、 葵殖场以及网络等。 没裔课程资源的广泛支持，谦程改革的西标将难醴实现。谦程改革需要学校 和教师对课程资源有充分的敏感和便捷的获取途径，来创造性地工作，而且强调 学校露教；器剖造性蘧实薅薮漂纛，形成具毒良磐适应瞧瓣丰富教学模式。这些潆 程改革蹲标的实现在很大程度上取决于课程资源的状况。 强调课程资源豹地位和作用是本次课程改孽中的一个亮点，也是一个难点， 毽褥弓l 怒商凄羲褫。 1 1 2 墙养学生情感态度与价值观的需聚 教鸯都2 0 0 0 年颁布的九年义务教育全蜀铡翅级中学生物教学大缨( 试用 修订本) 在思想情感方面，要求学生通过生物课程的学习，“增强爱国主义 情感”。新生物课程标准将“思想情感”改称为“情感态度与价值观”，并对 漾程戆“德惑态度与徐馕鼹”嚣标提塞爨俸要髯乏；“了麟我嚣鹣生兹资源鼍爰瑷秘 生物科学技术发展状况，培养爱祖国、澎家乡的情感 1 2 j 生物谋程标准 在强调培养爱国主义的湖时，熨进一步强调了培养学生爱家乡拘情感。 要谴学生爱家乡，先要让德髓7 解家乡。天津学生使用静囊物教奉| 楚漂程教 材研究赛和生物课程教材研究歼发中心联合编著的，它针对全阁多个省市，因而 不太突感地方特色。要馒天津学生了解巍己豹家乡，就要求教烬利用本邋的生物 资源，拓展课本内容，开展课外活动，突出地域特点。 1 1 3 开展初中生物教学的需要 2 0 0 5 年9 曩，天津露懿褪中学生开始使恁裁课程标准撵导下编写嚣教秘 书。新教科书改变了旧课本内容繁、难、偏、1 日和偏重书本知识的状况，加强了 课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经 验，精选终身学习必备的基穑知识和技能。 一寓以来，课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。新课程的实 憝改变了这静现状，疆露学生主动参与、零予摄究、勤予动手，培莽学生收集秘 处理信息的能力、获取掰知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作 鹈能力 3 1 。 新课本知识难度下降，知识范围扩展，教材涉及的生物种类增加，插图数髓 整多，演示实验秘学生操俘实验所占比铡大蝠度增热，对研究慢学习和课外实践 活动更加重视，并新增y 观察、思考、提出简鼷等培养能力的板块。 新教材的这嫂变化，使教学的难度加大，这就要求教师更好地利用课程资源， 於充教学瘫容，浚述实骏，舞震磅究毽学习，以达到提嶷学生熊力，壤券学生科 学素养的目的。 1 1 ，4 开展探究性学习的需要 生秘谦程是强然辩攀谋程，在培养拳生科学素养方鬻起饕嚣要终蔫。嚣鼗， 新课程标准“偶导探究性学习”，并要求学生在新课程的学习中应以探究性学习 母# 为主要豹学习方式之一。 探究性学习指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知诺，并 在这个过程中，学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学 穗耨。学生戆掇究学习冬科学家的工俘耀像，学堂茭了学习程誉也必须读书、与 同学交流、不断提出问题，学习解决问题的方法，学生要参加各种各样的活动， 要做实验、解决困惑。 探究淫学习离不开备稀实验巍实践懑动，这些实验氍实践添动要鸯究分麓瀑 程资源做基础。如调遣当地蛾我国某地的植被状况、绿化校园的设计活动 等都霉要翻媛学生所在她豹植物资源。 1 2 课程资源的理论基础 。2 。1 谍程婆源酌定义： “课程资源”是“资源”的一种。献词源上看，“资”，即“财物，本钱，供 给，资助”：“源”，指“水流起头的地方，引申为事物的来源”。现代汉语词典 中“资源”一涌解释为“生产资辩或生活资料靛天然来源”。霹觅，课程资源楚 “资源”词的拓展和延伸，从字面意义来讲，课程资源就是释种课稷因素的米 滚。 事实上，课程资源的定义燕广泛和复杂的因为组成课程的各种因素的来源 是多种多样的。美国课程专家黎勒( r a l p hw t y l e r ) 声称：“任何单一的信息来源 帮不是器为旋骜瑟综合缝决定掌较器搽疆供基璃” 4 1 。姨痣溺上看，当兹对课 程资源的界定主要是从课程目标、教育目的、课程实施、教学活动等角度，以实 现课程躁标或计划的需要为出发点，去寻求满足它的资源。 由予课程资源的研究在我谶还处予个溺瓣起步瓣狳段，瀵论乔辩英骰密涎 定义尚来统一。由于对课程概念的不同理解以及看问题的角度不同，对课程资源 躲定义键有辑不嗣。零文裂举几个常见瓣谖程资源定义： 1 课程资源是为设计课程和制定教学计划服务的各种可资利用的途径和方 法删。 2 深程资源是豢形成课程滏素静泉源与爨要羲壹缓静实戆条件1 6 j 。 3 课程资源是指课程设计、实施、评价等整个课程编制过程中可资利用的 切人力、物力以及自然瓷源黝总和，趣括教树以及学校、家庭、社会中所有肖 驹子提商学生索质静各稀资源。课程资源既是知识、髂怠和经验的载俸，氇楚谦 程实施的媒介1 。 4 。涤程资源是捂赛毒教鸯价蓬款，能够转位为学校课程皴服务予学校课稳 的各种条件的总和瞄j 。 5 课程资源是指可能进入课程活动，直接成为课程活动内容或支持课程活 动进行的物质和非物质的一切一】。 6 课程资源是指与课程目标、内容、实施和评价有密切联系的课程外部系 统 。 7 课程资源是指在课程实施过程中对学生进行学校教育的一切素材j 。 8 课程资源是指蕴藏于学生生活、学校、社会、自然中的所有有利于课程 实施，有利于达到课程标准和实现教育目的的教育资源1 1 2 。 以上定义虽不尽相同，但或多或少都包含两层意思，即课程资源是保证课程 目标实现和课程实施顺利进行的基础，是课程因素的天然来源和课程实施的条 件。 1 ，22 课程资源的分类 对于课程资源，已有多位研究者进行类别的划分和品种的甄别。这种区分， 一方面说明人们对课程资源认识的深度和广度，另一方面说明课程资源具有丰富 多样性。托斯顿胡森( t o r s t e nh u s e n ) $ f l 纳维尔波斯特尔斯威特( t n e v i l l e p o s t l e t h w a i t e ) 主编的国际教育百科全书将课程资源分为目标资源、教学活动 资源、组织教学活动的资源、制定评估方案的资源“。泰勒( r a l p hwt y l e r ) 从现 代学校教育的角度出发提出课程计划的三种来源，即对学习者本身的研究、对校 外当代生活的研究、学科专家的建议1 4 j 。坦纳夫妇( d a n i e l t a n n e r & l a u r e ln t a n n e r ) 从社会、知识世界与学习者的本质对课程来源进行了探讨l i 射。 在我国，对课程资源的研究和探讨是随着新一轮课程改革的推进而展开的， 目前已成为课程理论界研究的一个新领域。分类的方法多种多样，常见的有以下 几种： 1 范兆雄对课程的资源系统进行分析，将课程资源分为思想资源、知识资 源、人力资源、物力资源等几个子系统1 9 j 。 2 根据来源，课程资源可分为校内课程资源和校外课程资源 校内课程资源包括校内的各种场所和设施，如图书馆、实验室、专用教室、 信息中心、实验实习农场和工厂等；校内人文资源，如教师群体特别是专家型教 师、师生关系、班级组织、学生团体、校纪校风、校容校貌等：与教育教学密切 相关的各种活动，如实验实习、座谈讨论、文艺演出、社团活动、体育比赛、典 礼仪式等。校内课程资源是实现课程目标，促进学生全面发展的最基本、最便利 的资源。 校外课程资源包括学生家庭、社区乃至整个社会中各种可用于教育教学活动 的设旌和条件以及丰富的自然资源。具体而言包括校外图书馆、科技馆、博物馆、 网络资源以及乡土资源等川。其中，丰富的自然生物资源是我们生存和生活的基 础，也是生物课程要开发与利用的重要课程资源。校外课程资源可以弥补校内课 程资源的不足，充分开发与利用校外课程资源能为我们转变教育教学方式，适应 新课程提供有力的支持和保证。 3 根据性质，课程资源可分为自然课程资源和社会课程资源 我国幅员辽阔，山川秀美，物产多样，可以开发与利用的自然课程资源极为 丰富。如用于生物课程的动植物、微生物；用于地质、地理课程的地形、地貌和 地势；用于生态课程的生物链、生物圈等等。认识自然，融入自然，与自然界和 谐共处，是学生素质养成的重要内容，也是整个课程编制过程应体现的一个基本 理念。 人们可以开发与利用的社会课程资源同样也是丰富多样。为了保存和展示人 类文明成果的公共设施如图书馆、博物馆、展览馆等无疑是重要的课程资源；道 路的线条美、雕塑的造型美、音乐的节奏美等均可成为陶冶学生情操的课程资源； 人类活动的交往如政治活动、经济活动、司法活动、军事活动、外交活动、科技 活动等也可以成为课程资源；影响人类社会的生产生活的价值观念、宗教伦理、 风俗习惯等与教育教学活动有着直接的关系，因此也是不可或缺的课程资源。 自然资源与社会资源有着明显的不同，前者的突出特点是“天然性”和“自 发性”：后者则带有“人工性”和“自觉性”的特点。但是，它们都可以经过不 同的开发转变为可以利用的课程资源服务于教育教学活动。相对而言，生物课程 利用自然资源更多一些j 。 4 根据存在方式，课程资源还可分为显形课程资源和隐形课程资源 显形课程资源是指看得见摸得着，可以直接运用于教育教学活动的课程资 源。如教材、计算机网络、自然和社会资源中的实物、活动等。作为实实在在的 物质存在，显形课程资源可以直接成为教育教学的便捷手段或内容，相对易于开 发与利用。 隐形课程资源是指以潜在的方式对教育教学活动施加影响的课程资源。如学 校和社会风气、家庭气氛、师生关系等。与显形课程资源不同，隐形课程资源的 作用方式具有间接性和隐蔽性的特点，它们不能构成教育教学的直接内容，但是 它们对教育教学活动的质量起着持久的潜移默化的影响。所以隐形课程资源的开 发与利用更需要付出艰辛的努力i 7 j 。 5 根据物理特性和呈现方式课程资源可分为文字资源、实物资源、活动资 源和信息化资源等。 文字的产生，纸张和印刷术的发明促进了人类文化的传播和教育教学活动的 发展，以教科书为主的印刷品记录着人类的思想，蕴涵着人类的智慧，保存着人 类文化，延续着人类的文明，直到今天依然是最重要的课程资源。 实物资源表现为多种形式，一类是自然物质，如动植物、矿石等；一类是人 类生产生活过程中创造出来的物质，如建筑、机械、服饰等；一类是为教育教学 活动专门制作的物品，如笔墨纸砚、模型、标本、挂图、仪器等。实物形式的课 程资源具有直观、形象、具体的特点，是常用的课程资源。 活动资源内容广泛，包括教师的言语活动和体态语言、班级集体和学生社团 的活动、各种集会和文艺演出、社会调查和实践活动、以及师生和学生之间的交 往等等。充分开发与利用活动课程资源，有乖j 于打破单一的课堂接受教学模式， 使学生在掌握知识的过程中，同时增进社会适应和社会交往，养成健全的人格。 以计算机网络为代表的信息化资源具有信息容量大、智能化、虚拟化、网络 化和多媒体的特点，对于延伸感官、扩大教育教学规模和提高教育教学效果有着 重要的作用。是其他课程资源所无法替代的。随着教育现代化进程的不断推进， 信息化课程资源的开发与利用已势在必行它将是最富有开发与利用前景的资源 类型7 1 。 6 按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性资源和条件性 资源两大类。 素材性资源的特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源。比如， 知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的 因素，就属于素材性课程资源。 条件性资源的特点则是作用于课程却并不是形成课程本身的直接来源，但它 在很大程度上决定着课程的实施范围和水平。比如直接决定课程实施范围和水平 的人力、物力和财力、时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的 认识状况等因素，就属于条件性课程资源。 当然，这种分类只是为了说明问题的方便。两者并没有绝然的界线。现实中 的许多课程资源往往既包含着课程的素材，也包含着课程的条件，比如图书馆、 博物馆、实验室、互联网络、人力和环境等资源就是如此i 。j 。 7 按照课程资源对于人的关系来看，可以把课程资源的载体划分为生命载 体和非生命载体两种形式【”j 。 课程资源的非生命载体泛指素材性课程资源所依存的非生命物化形式，非生 命载体主要表现为各种各样课程教学材料的实物形式，如课程计划、课程标准、 课程指南、教学用书、参考资料、学习辅导材料和练习册等纸张印刷制品和电子 音像制品，就是素材性课程资源的物化形态。 课程资源的生命载体主要是指掌握了课程素材、具有教育教学素养的教师、 教育管理者和学科专家、课程专家等教育研究人员。他们不但是课程资源的生命 载体，而且构成课程资源的开发主体，是课程资源开发的基本力量。另外，能够 提供课程素材的学生、家长和其他社会人士也是课程资源的重要生命载体坤j 。 以上诸多分类，虽然标准不同，采用的方法不同，但都为我们认识课程资源 提供了有益的启示，是研究和开发利用课程资源的理论基础。 12 3 课程资源的特点 课程资源是具有课程潜能的广阔的社会资源，是课程存在的基础。课程资源 有如下几个特点： 1 待开发性即潜在性 课程资源同其他一切功能性资源一样，无论其存在形态、结构，还是其功能 和价值，都具有潜在性，也即它不是现实的课程要素和条件，必须经过课程实篪 主体自觉能动地加以赋值、开发和利用，才能转化成现实的课程成分和相关条件， 发挥课程作用和教育价值。相对于现实课程和课程实施条件来说，课程资源是一 种“自然”因素，必须经过主观赋予意义之后才能进一步开发和利用。需指出的 是，课程资源的待开发性是以含有课程潜能为前提的，即课程资源要有开发的价 值和效益，是“可以开发的”。在开发和利用实践中，人们往往选择具有较大价 值且易于开发的资源。 2 人为命定性即不确定性 生物资源、矿物资源等自然资源完全是以资源本身的客观的质的规定性来分 类的，不以人的主观意志为转移。而课程资源则与其不同。课程资源是客观社会 资源经主体筛选后的、具有主观与客观特点的资源，其涉及范围广，不但有物质 层面，而且有制度层面和精神层面。课程资源根据主体需要而人为命定，是课程 资源与一切自然资源的最大区别，同时也就决定了它的不确定性。 首先，是其存在形态的不确定性。课程资源的外延不可能绝对地划分清楚， 因此它始终是一个内涵清楚但外延不明晰的概念。不同的主体对课程资源的理解 不同，其规定和划分也不同，即课程资源的形态是游移的，随主体的意义选择而 定。 其次，是其归属的不确定性。课程资源与其他社会资源往往相互整合，或者 本身就是同一物，很难分清“我”与“他”的界限。正是由于课程资源的丰富性， 一种课程资源的体现形式和分布可能呈现错综复杂的情况，很难用统一的标准划 分其质量归属、形态边缘和规模数量。同时，由于教育产品是一种准公共物品， 因而创缴教育产鼹的课程资源鳃大部分必然为车土会或公众所共有。这表明课程资 源与柱会资源静溺稳往和垒露蠖，进磊诡决定了课程资源在绝对羹上靛稀映注与 相对量t 的丰富性。从桨种意义上说，人为命定是课程资源进入课程领域的关键， 取决于熏体豹课程理和谍程意谈，是主体意义筛选课程瓷源的过程。也只有主体 对课程意义和课程可能性有高度的敏感性和自觉性，才能开发剃用丰富的课程滚 源。 3 。多样毽 首先，课程资源的“客观状态”具有多样憾。不同地域、不同时代，可供开 发和利用的课獠资源不问，其构成形式朔表现形态也各异；在不同的文化背景下， 垂于久翻的价缓溪念、道德意谈、风俗习惯、寨教信帮等具有麓异萑，蒺试定煞 课程资源也各具特色；豳于学校层次、规模、传统以及教师素质和办学水平不同， 霹供开发和利用的误程资源亦不阉：由予学生个体的家庭背景、智力水平、生活 经历不阍，可供开发与剃用的谦程资源必然予藏万剐。 其次，课程资源人为命定的结果是多样的。不同的主体，备自存在不同的人 生经历、学识拳乎及教餐鼹、课程鼹等，势必导致瓣潺程资源鲦选彝评稔熬不弱， 从而形成课程资源开发利用形态的多样性。这一方面能最大限度地发挥课程资源 的现实效益，但也可能由于表现形态的复杂化而造成重复开发，增加开发利用的 成本。 再次，课程资源的功能具有多样性。由于课程资源是为实现广泛的谍程目标 暇务豹，因两瀑程资源突现豹漂程强撂也是多样戆；又国于谖稷资源与社会资源 的同构健，课程资源作为社会资源也有社会效益，即课程资源篡有的功能并菲在 课程领域仅有。正因为课程资源的丰富性和相互作用的复杂性，要明确规定课程 资源懿幸譬瘸是# 鬻困难黪。 4 动态性 其一，一个地区的课程资源在一定时间内憩有一定的限度，但这个限度又具 有很大的伸缩程，酥入为命定豹不确定经。区域鹃区位条件、爨然耀凌、经济农 平、民族文化和社会条件等，都影响着课程资源的客观存在和幼态发媵。 其二，在不同豹历史蹬段，漂程资源数内濑、羚殛及内容不同，其本身有 个与时俱迸的发展过程。 其三，课程资源是一个与社会资源系统、人的主观价值系统和开发条件等渤 态裙遥绒瓣子系统，困鬻不习主体在不鲻情景下嚣鼹积霹戆开发弱蠲瓣课程资滚 是不同的。 课攫资源楚动态的，也是开放的，阉时又具有较强的情景性，因而必须针对 兵体的时空条件和情景避行开发和利藤 “。 5 客观性 课羧瓷深， 熟是客漫存在豹攀疑，与学校豹燕式课程甥毙，谖提资源不一定楚 规范的、系统的、专门化的，假可以依据一定的目的对课程资源进行选择、改造 并加以幂用。不同的主体对同资源的开发在广度、深度上，柱达成教育目标的 效采上，会育禳大懿差簇。这说明课程瓷源是客麓静，对课程资滚豹开发稠嗣程 度则取决于人的主观能动性。 6 。耀按性 有稽当一部分课程瓷源在谦程设计之前就己经存程，它其有转往麓学校谋程 或支持课程实施的可能性，但述不是现实的学校课程或课程实施的现实条件。因 魏，深摇资源逐骞阗接犍熬特点，英教骞蛙不象学校正式漂穰郧么明鼹、妻搜， 有时课程资源中的教育性因素与非教肖性因素可以交织在一越，课程资源要缀过 筛选或转纯，才可髓戒为学校渫程或露稳予漾程实麓靛基率祭俘。 1 2 4 本课题研究课稷资源的瓣型 本澡题主要馨 究生物教学中使用嬲课程资源。生物属于囊然科学范畴，从性 质上讲，本文磷究的谍程资源腾于自然课程资源；由予生物谦豹研究瓣象是活生 生的生物，本文所研究的课程资源是生命载体形式的。本文探索在教学中使用实 耪蠢谍夕 麴识镣漂程资源熬方法帮途镪，嚣魏，本文绥究豹谖程姿嚣，从来源上 看，以校外课程资源为主；从稃在形式上看，以显形课程资源为主；从功能上看， 以素材性课程资源为主；从物理特性和呈现方式上看，主要是文字资源和实物资 源。 课程资源髌有客观性的特点，是客观存在的事物，同时玄也是间接性的，需 要经过筛选和鼹化才熊使用。本课题主要研究缔选和转化，即开发课程资源的方 式方法。本文试图在蕊有多样往的课程资源中，选择遥合生褥教学使翊的课程资 源；对课程资源加以开发和利用，将它的潜在性开发出来，将它的不确定性程一 定程瘦上绘予认定。 1 3 课程资源现状 3 谍程资源粒获嚣 1 3 1 1 课程资源短缺的状况 掰兹，课程资源毂遍存在着短缺豹状况。谋程资源的短缺，是攒一个国家、 地区、学校的谍程资源部分或凝体上的短少与不足，遂是一个至今仍不受大家重 视的问题。一般而言，人们比较关心的是课程活动中有关条件性课程资源的不足， 瑟怼索耪牲漂程资源鹣短蔌不以为然焚实，资源魏舔缺蝗在漾程领域缀突出，誉 仅表现在课程的条件性资源，也表现在课程的素材性资源。如整体而言，我圈科 学课程的素材性资源远不如美国，因为我国公民的科学素养水平不如美国，而且 我匿辩学研究静授入和辩学翔谖静产懑量氇逡不如美溷，导致我国攀校科学谦程 资源不如美国丰富，影响我国学校科学课程的生存基础，这悬制约创新教育的瓶 颈【1 0 】。 造成这种状况，翳前带膏共同髋的原因怒对课稷资源的地位和作爝重筏不 够：一方面是课程资源特别是条件性课程资源严重不足，另一方面却是由于课程 资添意识我淡薄瑟导致大量漾程资灞褥别是索毒喜挂资源被埋没，不缝及露撼热 工、转化和进入实际的中小学课程，造成许多有价值的课程资源的闲置与浪费。 一些中小学教师甚至搬教科书当成唯一的课程资源，课程资源的概念十分狭隘 旧。 1 3 1 2 新教材所用课程资源存在的缺陷 农灏漂程橡准掺露下编写的毅教材，在课程资源列塌方霹较i 嚣课本有了缀大 进步，但仍存在一些缺陷。 l ，缺乏地方特色：新教材是全圜通用的，所选择的课程资源尽髓使全嘲各 遮都麓使舔。我国福燹辽藤，器逮叁然环壤条牛差异缀夫。一本教毒季缀难缳疆不 同地区都顺利使用，使用过稔中也无法突出当地的地方特色。 2 不能完全符合教学需骚：教枣孝中的某些教学安排，不利于课程资源的使 用，甚至影响列教学的开震。粥“蕊察花的缀榴”的实验活韵，按教学诗翔斑在 冬季进行，如果是天气温暖的南方地区还不至于影响激学，而北方冬攀天气寒冷， 辍难遴行魏实验；毙食终用瓣枣关实验被安裁 在秋季，l 方蟪送此戤光照减弱， 必将影响植物光合作用的进行，而影响实验结果。 3 选用课程资源较少：教材中对于相应知识点，列举的课程资源较少。如 介绍裸子植物只列举了六种植物，分别是油松、雪松、云杉、银杏、苏铁、侧柏。 其实，常见的可供教学中观察讲解的裸子植物还有很多，教材中都没有涉及。 4 课程资源使用的深度不够：教材对许多课程资源没有深入发掘其使用方 法，如玉米在课本上只有一张插图，介绍很少，其实，玉米的生理特征、使用价 值、栽培方法等都可以成为很好的课程资源。 针对教材使用课程资源时的缺陷，有必要采取一些措施，如编制课程资源利 用补充资料，来开发课程资源，促进教师们对课程资源的使用。 1 3 2 课程资源的开发与利用中存在的问题 1 3 2 1 教师课程资源意识和开发能力欠缺 由于应试教育的影响和实行单一课程管理体制的原因，长期以来，学校和教 师完全执行指令性的课程计划，不可能具备多少课程意识和课程开发能力，教师 的职前培养和在职培训也很少接触到课程资源的概念，因而缺乏对课程资源的识 别、开发和运用能力。不少教师只知道有教科书，不知道有课程，甚至把教科书 当作唯一的课程资源，把课程改革仅仅视为教科书的改编，造成课程资源的埋没 与浪费。 1 3 2 2 课程资源的开发与利用仍然倾向于结构单一化 长期以来，中小学课程资源的结构比较单一，除了教材成为唯一的课程资源 外，在课程资源的开发主体、基地、内容和条件等方面也很单一，未能形成有机 整体。随着综合实践活动课程在教育实践中的确定，课程资源的开发与利用结构 单一的局面有所改变，但变化不大，仍然出现偏重一部分课程资源的开发与利用 而忽视其它课程资源的情况，表现在： 1 从课程素材与内容上看，偏重知识资源特别是学科知识资源的开发与利 用，忽略学科知识的新进展和各学科知识之间的相互渗透与融合，远离儿童的生 活经验。 2 从课程资源的载体形式来看，课程资源的开发与利用往往偏重于文本资 料，甚至把教科书作为唯一的课程资源加以固化，而对于开发非文字性的资源如 生态资源、文化景观等多样化的课程资源载体形式重视不够。 3 从课程资源的空间分布看，重校内课程资源的开发与利用，而对于校外 课程资源的拓展和利用不够，包括公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆等丰富 的社会性课程资源和乡土地理、民间习俗、传统文化、生产和生活经验等广泛的 乡土资源。 4 从课程资源开发的主体来看，重视专家特别是学科专家的作用，但对教 师、学生及学生家长在课程资源开发中的主体作用重视不够，这样也必然会造成 课程资源结构上的缺失。 如果课程资源结构单一的局面不发生根本性的改变，就不能充分实现人力、 物力、财力、环境等因素的整体资源优势，那么学生的学习仍然会局限于书本、 课堂、学校，这不仅不利于为学生提供丰富的学习环境，而且往往会导致教学脱 离当今不断变化的社会需求，使学生很难形成终身学习的能力。 1 3 2 3 已开发的课程资源未能在教学中得到很好利用 课程资源只有进入课堂，进入师生活动过程，与学习者发生互动，才能最终 体现课程资源的价值。但实际上，许多教师对于己经开发的课程资源却未能很好 地利用起来，没有让其进入课堂，这样便造成了课程资源的闲置与浪费，没有让 其发挥应用的作用。把课程资源应用于课堂教学中，必然要求教师变革业已习惯 了静一麓套教擎行为，觚丽会麴重教舜受撵。这是教耀不愿应耀课程资源予谦蹩 教学的主要原因i l ”。 1 。3 。3 澡程资源嚣发与剃用豹原则 原刘规范管人们的行兔，麓正确行动的掖舔、尺度和准则。课程瓷源的开发 与利用不是随意而行的，同样需要一定的原则来规范。基于课程资源的基本特点 寒多群豹类墼，我们认免，漂程资源熬开发与攀l 溺应遵循如下些蒙巅。 1 开放性原则 课程资源的开发与利用要以开放的心态对待人类创造的一切文明成果，尽可 髓开发与稻霜商整予教育教学潘囊豹一切可鼹静漂程漆源。课程资源开发与秘瘸 的开放性包括类型的开放性、空间的开放性和途径的开放性。类型的开放性，是 指不论以幸 么类型、形式存在的课程资源，只要有利于提高教育教学质嬉和效果， 都应是开发与莉用的对象；空闯的开放往，是指不论怒校内的还是校外酶，城市 的还是农村的，中国的还是外圈的，只要有利于提高教育教学质量，都应加阻开 发与裂趱；途缀戆开敖经，是攘谋程资源豹开发与剩磁不应局凝予菜耱途经戏 方式，而应探索多种途径或方式，并且能够尽可能地协调配合使用。 2 经济性原则 谦程资源钓开发与秘用要醛可麓溺最少豹开支霸精力，这到最理戆豹效聚， 具体包括开支的经济性、时间的经济性、空间的经济蚀和学习的经济性。开支的 经济挫，是指慰最节省的经费开支取褥最佳效架，尽可能开发与剥用那些不需要 多少经赞开支的课程资源，不成借口开发与和糟课程资源丽大兴土本，不诗离茹 的经济代价；时间的经济性，怒指应尽可能开发与利用那些对当前教育教学有现 实意义瓣谋程资源，焉不戆一昧等特更好戆条锌或对搬，秀则裁会影瘸薪潆程戆 实施：空间的经济性，趄指课程资源的开发与利用要尽可能就地取材，不应舍近 求远，好高鹜远。校内有的不袋诸于校外，本地有的不求诸于外地。学习的经济 毪，怒稽尽可能开发与释爱熬激发学爱学习兴趣酶谦程资源，如采雩l 入教弯教 学活动的课程资源晦涩难懂，不仅达不到预期的目的，反而还可能加羹学生的学 习受担。 3 针对像原则 课程资源的开发与利用是为了课稷目标的有效达成，针对不同的课程目标成 该开发与利瘸与之稳疲豹课程姿源。一般说来，每一静漾程资源建予特定麴课程 目标具有不同的作用和功能，不同的课程目标就需要汗发与利用不同的课獠资 源；但是，由于课程资源本身的多质蚀，同一豹课程资源又可以服务予不同的课 程星标。所鞋，课程资源的开发与穰用就必须程明确谍程篷标麓前提下，谈奏分 析与课程目标相关的备种各类课程资源，认识和掌握其各自的性质和特点，这样 才毙保诞开发与剩用的镀对性及其有效性。 4 个性原刚 尽管课程资源多种多样，但是相对于不同的地区、学校、学科和激师，可资 并发与澍震戆渫程资源獒寿极大爨差舞经。因鼗，谋纛资源豹秀发与蘩l 震不应疆 求一律，而应从实际出发，发撵地域优势，强化学校特色，区分学科特性，展示 教师风格，扬长避短，突出个性。课程资源的开发与利用本身勰是一项极具创造 往的实践活动，没有个性，也就失去了镯造性，课程资源开发与利用魏会流予穰 械主义和形式主义，这是课程资源开发与利用需要特别加以注意的问题【7 j 。 5 。数量、矮量著熬数爨剩 由于课程资源是课程改革的支撑系统，因此，课稷资源的开发首先要得到数 餐上懿缣证。鲡莱资源不是，京分配辩藏会运鲻困难。 课程资源开发过程中，保诋数量的同时还要兼顾资源的质麓。课稷资源的开 发在质壤土要傲到：首先是能够适应毒少年学生豹生理、心理特点；其次要有助 于激发学生的兴趣和求知欲：最后还要符合教裔目标的要求及有利于教育理憋的 实现。 6 。开发、糕雳程缝合戆爨翅 课程资源歼发的进展过程中，要注意开发和利用相结合。在课程资源开发过 程中，一方面要树立起积极开发各种新的课程资源的意识并付诸行动：妫一方面， 要善予浚嗣、发现现存豹谋程资源，搀阗耋静漾程资源及跨霸王、转纯，戳送入 实际的中小学课程并加以充分利用。 。3 。4 本澡题礤突课程资源遵皴蜘原则 本课题针对目前课程资源短缺的状况，探索拓展谍程资源的方法。教师是谦 程资源开发的主体，却存在课程资源意识和课程开发能力欠缺的问题，本课题潜 羧手零魏教捧嬲开发瀑程资源，镬键翻残够更好缝列攒溧程姿源。让漤在魏涤糕 资源得到较好的开发，体现出它们的价值：已开发未能很好利用的课稳资源真正 进入课堂，发挥其应有的作用，逐渐改变课程资源单一化的局颟，多屡面、多角 度缝开发深程瓷源。 本课题在研究开发课程资源的过程中始终遵循上面提到的课程资源开发利 耀豹原煲| j 。善先本课题依据针对性原则，本文涉及的课程资源是针对扔中檀物教 学的，黼的明确；其次本谍题依据开发与希j 用耱结合的原则，本文以编写教学脊 充资料的方式，开发课程资源，供教师们利用，并检验使用的效果，开发是前掇， 联雳是嚣戆；然嚣，本漾题还蔹据突窭个往原则，零漾题在嚣发课程瓷源豹过援 中，注骥利用天津地区的植物资源，发挥地域优势，突出地方特色；同时，本课 题还兼顾经济性原则，选择能激发学生兴趣的材料保诞学习的经济性，选择本地 瓣廉徐的植耱謇辛耩傈诞空闽静经济往，选择麓使好弼豹謇孝辩僳添辩阔豹经济佼； 最后，依据数爨、质量并重的原则，保证资源数量兼顾资源质量。 1 4 目前研究状况 1 4 1 湖外研究状况 国静特别是像美莺筹发达瓣家魏慕毯教寅，一壹毙较重视多耪资源麴学较熬 时间、空间、环境、设施设备、图书资料以及社区、地方和国家的入力、物力、 观念、政策等的完善、开发和有效利用，对于课程资源在学校教育中的攫要作用， 也有琵鞍翠的谈谖和毳拜究，鲡美国课程专家泰勒，旱在2 0 登筑4 0 年 弋就在其代 表性著作课稷与教学的基本原理中多处论及课程资源。但豳外对于课程资源 豹专门磅究势不多见，瓣主要怒霉孥课程瓷源搀梵课程驰骞瓤组成疆融会在课程各 个部分中加以研究。如托斯顿胡森在国际教育百科全书中，将课程资源与 编制课程和教学计划的要素整在一起，分为四个领域，即课程目标资源、学习 经验( 瀑程内容) 资源、缀织学习经验( 教攀方法) 豹资源蒡鬟翻定译馀诗翔瓣资源h 9 1 。 1 4 2 圈内研究状况 在我国，由予课程磷究本身起步较晚，再加上长期统一的教育管理体制的束 缚，使人们对谦程资源的理论谈识和实躐经验鄹卡分不足。广大中小学教师和其 他教育工作者很少接触课程资源的概念，更不用说课程资源的开发与利用问题 了。在教弯理论爨，刭予课程资源熬磅究也嚣| l 剃起步。 翻开二十世纪八、九十年代的教育理论书籍和期干u ，专门研究课程资源的文 章可谓凤毛麟角，十分稀少。新世纪，课程资源的研究才有所发展。因为研究需 要，翻阅了中学生物教学、课程教材教法等几十本教育期刊，寻找研 究课程资源的文章。在2 0 0 0 年的刊物中，在篇名中出现课程资源字眼的仅有发 表在学前教育研究上的幼儿“档案”的创建与使用兼论幼儿园课程资 源的开发一篇文章。同样是这些杂志，到2 0 0 1 年相关文章增加到4 篇。从2 0 0 2 年起，课程资源的研究才大面积的开展。表现在研究成果上，在这一年的刊物中 共找到4 4 篇关于课程资源的文章。从文章的具体内容上看，人们对新课程改革 提出的课程资源概念无论在理论上和实践上都还处于起步阶段。 总体来说我国对课程资源的研究与探索刚刚兴起，研究与探索的成果呈现以 下三点基本特点： 1 研究的框架和体系已经初步形成 我国的课程资源研究包括了从概念界定、特征描述、类型划分、意义认识到 开发与利用的原则、条件、途径、模式等一系列问题，涉及理论研究和实践探索 两大领域，理论框架和研究体系已初具规模。 2 研究的针对性和实践性仍有欠缺 我国课程资源研究己形成一定的理论认识，如课程资源建设的重要性和迫切 性、教师在课程资源开发中的主体作用、课程资源开发与利用途径的多样性等， 但在具体实践中仍显薄弱，对实践的指导意义没有突出，对实践中存在的问题也 研究不够。 3 研究深度有待进一步加强 课程资源问题是我国基础教育实践中的一个重要问题，积极和有效地应对这 一问题需要理论研究的不懈支持和实践经验的不断积累，我国目前的课程资源状 况存在着总体短缺，分布不均衡和现有资源不能得到很好利用等许多问题，这就 需要进一步深入研究和探索，以寻求解决问题的有效途径【2 。 1 5 本课题研究的目的、意义及创新点 1 5 1 研究的目的和意义 天津市地处华北平原的北部，海河流域下游，东临渤海，北依燕山，素有“九 河下梢”、“河海要冲”