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西南大学硕十学位论文中文摘要 课程实施中文本转换之研究 课程与教学论专业 指导教师 硕士研究生穆建亚 靳玉乐教授 摘要 课程实施是课程研究的一个重要课题。也足课程改革所关注的要点之一。从哲学诠释学的 视角来看，课程作为知识、能力、价值观等的载体和体验活动，是一种需要理解与解释的文本， 而课程实施的过程实质上就是一个文本转换的过程。因此，深刻理解课程实施中文本转换的本 质，理清课程实施中文本转换的具体过程，界定课程实施中文本转换的不同路向，从而找到促 进超越性文本转换的有效策略就显得非常必要。本文运用文献法、调查法以及理论分析的方法， 对课程实施中的文本转换进行了系统的探讨。 全文共分五个部分： 第一部分：前言。简要介绍了本论文研究的缘起、研究现状、研究意义及研究思路和方法。 第二部分：分析论述了哲学诠释学视野下的文本意义及文本意义下的课程实施，并明确了 课程实施中文本转换的实质。 第三部分：课程实施中文本转换的过程研究包括了从正式课程文本到领悟课程文本的转 换、从领悟课程文本到操作课程文本的转换、从操作课程文本到体验课程文本的转换几个过程。 分别从转换后的文本及其特点、文本转换的机制、文本转换的影响因素等方面入手进行探讨。 第四部分：明确了课程实施中文本转换的不同路向及积极性路向超越性文本转换的实 施策略。 第五部分：结束语。 关键词：课程实施文本文本转换 西南大学硕十学位论文 英文摘要 o nt e x tt r a n s i t i o ni nc u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o n m a j o r ：t h e o r yo fc u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n a u t h o r ：m uj i a n y a 1 、n o r ：p r o f e s s o rj i n1 y u l e a b s t r a c t c u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o ni sa ni m p o r t a n ti s s u ei nc u r r i c u l u mr e s e a r c ha n da l s oa k e yp o i n ti nc u r r i c u l u mr e f o r m f r o mt h ev i e wo fh e r m e n e u f i c s ，c u r r i c u l u mi s t h e c a r d e ra n de x p e r i e n c eo fk n o w l e d g e ，a b i l i t ya n dv a l u e s ，ak i n do ft e x tw h i c hn e e d s c o m p r e h e n s i o na n di n t e r p r e t a t i o n ；a n dc u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o ni se v e n t u a l l ya p r o c e s so ft e x tt r a n s f o r m a t i o n t h e r e f o r e ，i ti so fg r e a tn e c e s s i t yt ou n d e r s t a n dt h e e s s e n c eo ft e x tt r a n s f o r m a t i o n ，t om a k ec l e a ri t ss p e c i f i cp r o c e s s ，t op r e s c r i b ei t s d i f f e r e n ta p p r o a c h e s ，a n df i n dt h ee f f e c t i v es t r a t e g yt op r o m o t et h et r a n s f o r m a t i o no f s u p e rt e x t t h ea u t h o rm a k e sas y s t e m a t i cs t u d yo ft e x tt r a n s f o r m a t i o ni nc u r r i c u l u m i m p l e m e n t a t i o ni nt h em e t h o d so fp h i l o l o g y , i n v e s t i g a t i o na n dt h e o r e t i c a la n a l y s i s 啊舱t h e s i si n c l u d e sf i v ep a r t s t p a r tl ：p r e f a c e ，b r i e f l yi n t r o d u c i n gt h er e a s o n ，r e s e a r c h i n ga c t u a l i t y , m e a n i n go f t h er e s e a r c h ，w a y so ft h i n k i n ga n dm e t h o d so fs t u d y i n g p a r ti i ：a n a l y z i n ga n de x p o u n d i n gt h es i g n i f i c a n c eo ft e x tf r o mt h ev i e wo f h e r m e n e u t i c sa n dt e x t - b a s e dc u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o n ，c l a r i f y i n gt h ee s s e n c eo ft e x t t r a n s f o r m p a r th i ：t h es t u d yo ft h ep r o c e s so ft e x tt r a n s f o r m a t i o ni nc u r r i c u l u m i m p l e m e n t a t i o n ：t h et r a n s i t i o nf r o mf o r m a lc u r r i c u l u mt e x tt ot h ec o m p r e h e n d e do n e ， t h et r a n s i t i o nf r o mc o m p r e h e n d e dc u r r i c u l u mt oo p e r a t i n go n e a n dt h et r a n s i t i o nf r o m o p e r a t i n gc u r r i c u l u mt oe x p e r i e n c i n go n e ，d i s s e r t a t i n gi na s p e c t so ft h et e x ta f t e r n 西南人学硕十学位论文 英文摘要 t r a n s i t i o na n di t sc h a r a c t e r , t h em e c h a n i s mo ft r a n s f o r m a t i o na n dt h ef a c t o r sa f f e c t i n g t r a n s f o r m a t i o n p a r ti v ：e l u c i d a t i n gd i f f e r e n ta p p r o a c h e si nt e x tt r a n s f o r m a t i o na n dt h ep o s i t i v e o n e ：s u p e rt r a n s f o r m a t i o na n di t ss t r a t e g i e si ni m p l e m e n t a t i o n p a r tv ：p o s t s c r i p t k e yw o r d s ：c u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o n ，；t e x t ；t e x tt r a n s f o r m a t i o n i i l 独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成 果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加了特别标注。对 本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同仁在文中作了明确说明并 表示衷心感谢。 学位论文储影缸签字帆2 1 年印月。日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规定，有 权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和 借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位论文的全部或部分内容编 入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学 位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：弃毒友丑导师签名：彩钦垂一 签字日期：问年印月胡签字日期：哆年4 月，j 日 州南大学硕七学位论文 ( 一) 研究缘起 日u目 目前，我国的基础教育新课程改革已经进入了第七个年头，开始向纵深方向发展。 随着改革的深入发展，一些深层次的理论问题日益突显，如不及时澄清，势必会成为改 革的“拦路虎”，遮挡我们前进的视线。特别是近年来，新课程逐渐完善并趋于多样化， 如何有效地将理想型的课程转化为现实性的课程活动的实践环节成为制约新课程改革 进展的关键一环，引起了人们的极大关注。课程实施的过程研究也就炙手可热起来。 课程实施是课程论研究领域的重要课题。它是将课程计划付诸实践的过程。早期的 课程学者基于这样一种前提假设，认为：一旦设计好课程，实践中就能如实地按照这种 理想的课程实施下去。因而，他们最关注的是如何将课程设计地更好，而对课程实施过 程研究没有重视起来。直到2 0 世纪5 0 6 0 年代以来，许多国家花巨资设计的课程计划 并没有得到很好的实施，由此引发人们对课程改革过程的深入研究和系统反思，课程实 施逐渐成为课程研究的“显学”。 事实上，课程实施是一项复杂而系统的工程。课程实施的“实然”状态与改革的理 想，现实的结果与预期的目标有着很大的差距，这个差距相当程度上是课程在实际运作 过程中发生了转换，而转换的结果与预期目标有较大的偏离。我国学者吴康宁曾提出“课 程的实践命运”这个命题，指出：“作为制度性文化与法定性知识的课程内容最终能在 多大程度上成为教师实际向学生传授的东西，又能在多大程度上成为学生最终学 到的东西? ”d 他认为课程授受过程是“作为制度文化与法定知识之课程内容的双重转 化过程”，。即课程内容向“教师的实际传授内容”的转化过程以及已成为教师实际传授 内容的那些课程内容向“学生的实际学习内容”的转化过程。 美国学者古德莱德( j i g o o d l a d ) 曾把课程划分为5 个层次：认为处于不同层次 的课程，其含义是不一样的。理想课程。正式的课程。领悟的课程。运作课程。 经验课程。任何课程从设计到实施都经由了这五个过程，实现了这五种课程形态之间 的转换。而这种转换并不是呈线性地如实地遵循前一种课程形态的，它们在转换的过程 中发生着比较复杂的变化，其间要受到多种因素的影响。那么，研究课程实施，研究课 程从“应然”状态走向它的“实然”状态，就不能回避这五个层次课程的转换过程。 “文本”( t e x t ) 在英文中是原文、正文的意思。哲学诠释学认为，文本就是指所有 。吴康宁教育社会学【m 】南京：江苏教育出版社，1 9 9 8 3 2 9 o 刷上 l 西南大学硕七学位论文 的现象，所有的事件，每一个事物都是一个文本。它是一种处于生长和变化的活生生的 事物。课程也是一种需要理解与解释的文本，它是能够产生课程意义的所有现象和事件。 以“文本”的概念来分析课程实施过程，会给我们带来新的教育意义。我们会发现， 课程从其目标的设定到其实施过程中的实现，实质上是一个文本转换的过程。我国学者 钟启全教授曾指出：“教学的过程有可能用文本的概念，即从文本生产、文本、 文本接受的整个过程来把握。依据古德莱德( j i g o o d l a d ) 的五个课程层次，文 本的转换是在这五个层次之间发生的，它要经历从理想文本到生成文本一系列的多次转 换、多层过滤：从理想的文本转换到法定的文本，从法定的文本转换到校定的文本，再 由校定的文本转换到师定文本，最后又转换到生定文本。在这些转换过程中，文本要经 历多次的建构、生成。多次转换，多次建构的结果是生成的文本与理想和正式的文本产 生或大或小的落差。而这些落差正是影响课程实施效果的关键所在。因而，探求课程实 施过程中文本转换的机制，了解文本转换的路向，从而实现超越性的文本转换对研究课 程实施过程有着重大的意义。由于从理想课程到正式课程的转换主要是课程设计研究的 范畴，本文的研究主要集中于课程实施过程，所以就以正式课程文本到学生体验到的课 程文本之间的转换为研究的对象。 ( - - ) 研究现状 关于课程实施中文本转换问题的研究，就目前来看，还比较少。只是零星一些关于 课程实施过程的研究，或是关于文本解读的研究中涉及一些方面，但都没有比较系统地 研究。某种程度上讲，课程实施与文本转换两者的研究一直是处于分离状态的。因此， 资料有限，而国外的相关资料又由于条件限制查阅不全。所以，本文在资料搜集方面存 在一定困难。在此，我仅已掌握的相关资料进行梳理和综述。 ，直接研究 就现有掌握的资料来看，我国学者对这一问题的研究主要集中在以下几个方面： ( 1 ) 把教学过程看作“文本生产、文本、文本接受”的过程，并依次把教学文本分 为现成文本、教案文本、课堂文本、教后文本，体现以“文本”概念重建课程实施的一 种趋向。如学者钟启泉教授在教育研究2 0 0 1 年第3 期上发表的题为：对话与文本： 教学规范的转型一文。 ( 2 ) 从课程实施中文本转换失真的角度进行探讨，把课程实施中发生的变化看做是 对正式课程文本的失真。并针对文本转换中造成失真的现象进行分析。“失真”的提法 表明作者看到了文本在转换过程中的变异，其对失真现象的分析也很有意义，但这也暗 含了其课程实施的忠实取向，认为理想的课程文本就是“真”，而实施中所有偏离教材 m 钟启泉对话与文本：教学规范的转型【j 】教育研究2 0 0 1 。( 3 ) 2 西南大学硕十学位论文前言 的行为都是“失真”，这种潜在的意义对课程实践是不利的。如施铁如在教育导刊 2 0 0 3 年第l 期发表的课程实施中文本转换， ( 3 ) 把课程实施中文本转换失真看作是客观存在的事实，将失真划分为正向失真与 负向失真，从而探讨负向失真的削减策略。如于海英、张君的课程实施中文本转换失 真问题探索( 载辽宁教育研究2 0 0 6 年第2 期) ，。 2 相关研究 尽管课程实施中文本转换的直接研究不多，但与次相关的一些研究文献，如课程实 施动态观、文本解读、教师与课程实施等使作者在写作中受到了很大的启发。 ( 1 ) 关于课程实施“动态观”的研究，为课程实施中文本转换提供了合理的前提 假设。 从课程实施的层次上把握课程实施的过程。( j i g o o d l a d ) 从课程实施的取向，把课程实施看作是一个相互调试或是缔造的过程。( f u l l a n m 、 l s n y d e ：i , 、m c l a u g h l i n ) 我国有学者从社会学的角度对课程进行分析，认为：由于教师、学生的参与，课程 在实施过程中是一个动态的、可变的社会存在。并将课程分为法定课程、师定课程。( 吴 康宁，1 9 9 8 年) 。 有学者从政策变异的角度对课程实施过程进行研究。( 石鸥，2 0 0 4 ) 。 有论者从哲学诠释学的角度对课程实施进行研究，认为课程实施是一个理解、对话、 意义建构的过程。( 张华，2 0 0 1 ；尹弘飚，2 0 0 2 ：张增田，2 0 0 4 ；吉标，2 0 0 5 ) 。 把课程实施过程看做动态变革进行研究的还有李子建、黄显华，黄政杰、靳玉乐、 陈侠等，他们在自己的论著中都不同程度地谈到过。 ( 2 ) 关于文本解读的研究。本文的“文本转换研究”是在文本解读研究的基础上 进行的，因而关于这方面的研究为作者提供了必要的参考。 对“文本”及其本体意义的阐释。以施莱尔马赫、狄尔泰为代表的传统解释学和以 海德格尔、伽达默尔为代表的哲学诠释学在关于文本意义上的论争，为笔者提供了思考 的角度。 接受理论关于文本理论的解释。在以姚斯为代表的力图清算现代美学、转换审美视 野的接受理论中，提出了著名的“期待视野”观点，强调读者阅读作品的主动性。他认 为只有在适当的审美距离和期待视野产生的时候，读者才能获得审美享受。 国内的学者对文本的研究也比较深入，如： 有从不同哲学观出发，进行“文本观”的本体研究( 王月芬，2 0 0 2 ：高伟，2 0 0 2 ：涂 元玲，2 0 0 3 ：周建新，2 0 0 4 ) 。 有从多元解读的角度来探讨文本解读的空间与限度的( 李云飞，2 0 0 5 ，杜经慧，2 0 0 5 ； 王佩莹，2 0 0 5 ) 。 两南大学硕七学位论文前言 大部分是从语文阅读的教学实践角度来分析文本解读。如：内蒙古师范大学柴风英 的硕士论文文本意义的阐释与建构，华中师范大学刘谦的硕士论文新课程背景下 的多重对话与文本解读，华中师范大学余庆华的硕士论文自我认同理论与中学生文 学文本阅读等就对语文教学中的传统文本阅读问题进行了深刻的剖析，指出了弊病并 提出了一定的策略。还有一些一线教师的文章中有所说明。 有从教师视角对文本的解读角度进行探讨的：如：曲阜师范大学辛丽春的硕士论文 论教师对教材文本的解读，把教材作为一种特殊的文本，对教师在课程实施中对教 材文本的解读进行了探讨。 还有是对具体一篇文章、一本书、一种思想的解读，也被作者冠以某某文本解读， 这种解读基本上是以作者读后感的形式来描述的。 ( 三) 研究意义 1 有助于课程实施的理论建设，丰富人们对课程实施过程内部机制的认识，为课 程实践提供理论上的依据。 由于我国的课程理论起步较晚，人们对课程实施认识不足，往往停留在感性的表面， 认为课程实施就是课程计划的落实，它是一个线性的、确定的过程。课程实践中所蕴含 的丰富的教育变量往往被人们所忽视。而这又关系着教育改革的成败等问题。因此，缺 乏这方面的研究是令人遗憾的，本研究旨在这方面做些填补工作。 2 对文本及文本转换的研究将有助于人们认识传统课程文本观的弊病，树立发展、 动态、生成的课程文本观。 在传统的课程范式中，课程文本具有很大的权威性：它是不容置疑的，所谓白纸黑 字，如同社会契约一样不可更改；理性的至上性：理性的尺度成为课程文本选择和解读 的基本策略，理性的训练成为文本的唯一功用。这种状况实质上鼓励了受教育者的依附 性，默认了教育者解释活动的复制和再现，这种把教育主体排斥在教育场外的做法与我 们的教育宗旨是背离的。本文试图从哲学诠释学角度来阐发文本及文本转换的过程，以 便于教育者树立发展、动态、生成的文本观，在文本转换中发挥积极的作用。 3 有助于推动教学的功能机制与教学设计原理的研究，并对教学的语言研究提供 可能的帮助。 对课程实施过程中文本转换的研究很大程度上要涉及到教学过程，并对教学的设计 提供理论上的支撑，文本转换的结果要以教育者的语言形式表达出来，因而文章对文本 转换中语言因素的探讨会对教学语言研究提供可能的帮助。 4 西南大学硕十学位论文 ( 四) 研究的方法和思路 文章主要采用文献法、调查法及理论分析的方法进行研究。 本文以“文本”的概念来分析课程实施，以古德莱德的五个课程层次理论为基础， 把课程实施的过程看作是一个文本转换的过程。以研究其在不同层次上的转换机制。在 前言部分，说明了研究缘起、研究意义、研究的思路和方法，阐释了课程实施过程中文 本转换的客观性以及研究的必要性，以说明正文研究的意义所在。第一部分，确立文章 的理论基础，即以哲学诠释学为切入点，分析文本的涵义、特征，及有关哲学诠释学对 文本转换意义的探求。并对课程实施中文本转换的实质进行了探讨。笔者从课堂实践、 教师主体、学生主体以及师生之间的交互作用的角度出发，认为课程实旌中文本转换本 质上是一种课程情境化、实践化的过程，它融入了教师的智慧，是教师专业发展的过程， 也是学生学习生命的存在方式，是一个多元主体间对话的过程。第二部分，是文章的主 体部分，探讨了课程实施中文本在不同层次上的转换过程，当然这种转换并不是线性地 进行，也不是能够以明确的标准来界定的，只是为了便于研究，笔者将其人为地划分为 三个过程，以期展现出不同转换过程的机制，为下面部分的写作提供支撑。第三部分， 课程实施中文本转换的路向和策略。笔者认为按照课程设计，如实地进行的课程实施只 是一种理想化的状态，事实上也是不存在的，因为实施过程中会有众多变量的影响，因 此把文本转换的结果分为超越性文本转换和衰减性文本转换，并对其性质进行分析。最 后阐述了超越性文本转换实现的策略，这也是本文研究的最终目的所在。超越性文本转 换会使课程在实施过程中不断完善并超越预设课程，从而为教师与学生联合创造教育经 验，实现课程的创生提供必要的保障。 西南大学硕l = 学位论文 哲学诠释学视野下的文本及课程实施 一、哲学诠释学视野下的文本及课程实施 诠释学作为理解和解释的学科，在西方已有很漫长的历史，在经历了作为圣经注释 学、罗马法解释理论、一般文学批评理论以及人文科学普遍方法论之后，2 0 世纪6 0 年 代出现了哲学诠释学。哲学诠释学最鲜明的特征就是它所强调的理解与解释的与时俱进 的品格、实践品格和创造品格。因此，这种诠释学一经产生，不仅对西方的哲学和美学 产生重大影响，而且由于其新颖的观点和视角，这种影响迅速波及西方的文学、语言学、 历史学、社会学、法学、艺术、神学、以至于我们的教育学科领域，特别是其关于“文 本”、“文本解释”的理论对我们理解课程、理解课程实施的过程提供了新的视野。 ( 一) 哲学诠释学对文本意义的探求 1 文本 “文本”( t e x t ) 在英文中是原文、正文的意思。也有译做本文。原为结构主义文学 批评术语。后被广泛地用于符号学、文化学，乃至哲学等人文社会科学领域。 作为后现代主义思潮的一股重要力量，后结构主义哲学对现代范式下的世界进行解 构，着力打破技术的束缚，把世界译为各种文本，用文本的概念涵盖所有的现象和事件， 正如后解构主义者德里达( j d e r r i d a ) 所言，“文本之外无它物”。在后现代主义看来， 所谓文本，就是指所有的现象，所有的事件，每一个事物都是一个文本。 以施莱尔马赫( f s c h l e i e r m a c h e r ) 、狄尔泰( w d i l t h e y ) 为代表的传统解释学认 为，文本是作者意图与思想的表达，而作者在文本里所表达的意义是明确的、自我同一 的和首尾一致的。尽管一部作品的重要性可以随时间和解释的氛围的变化而变化，但作 品中所隐含的意思是确定不变的。因此，“解释学应是避免曲解和误解的学问。意义与 真理早已经存在于文本中，因而文本具有不可破坏的本义；解释的目的是要发现和获得 文本的本义；要获得文本的本义，读者就要放弃自己的“成见”。恢复文本的历史情景 和作者的个性心理，以再现作者原意”毋。 海德格尔( m h e i d e g g e r ) 、伽达默尔( h g g a d a m e r ) 在对传统解释学进行反思和 批判的基础上，形成了哲学诠释学流派。他们将文本从传统解释学所圈定的狭窄圈子里 解放出来，大大扩展了文本的外延。他们认为，文本所指的是一种正在生长和变化的活 生生的事物，而不是干瘪的概念。作者的原意与文本并不是同一的，它有可能并不是作 。【芙】罗斯诺后现代主义与社会科学【a 】张国清【c 1 卜海：卜海译文出版社1 钾8 5 。涂兀玲解释学视野中的文本观及启示【j 】教育研究弓实验2 0 0 3 ( 4 ) 6 西南大学硕十学位论文哲学诠释学视野下的文本及课稃实施 者原意的表达，因此它需要解释者置身其中来加以研究。同时，由于人是被抛到历史中 的，“前见”或“成见”是种合理的存在，那种试图消灭“成见”的文本理解说是不切 实际的。作者和读者之间由于时间和历史境遇的变化引起的差距永远难以消除，但两者 可以通过“视域融合”彼此超越原有的视界，而文本会在“视域融合”中会得到创造和 生成。 以上关于文本的阐释为我们理解文本及其意义提供了多元的视角。从后结构主义和 哲学诠释学的视角来看，课程作为知识、能力、价值观等的载体和体验活动，也是一种 需要理解与解释的文本。这样看来，课程文本就是能够产生课程意义的所有现象和事件， 包括书面的课程教材和教学材料，活动，语言，以及以书面、声音等形式存在的各种意 义的表达。 2 文本的特性 哲学诠释学视野下的文本具有无限多的解释可能，它即是客观的历史产物，也是一 个动态生成的过程，其意义是流动的、无限的。 ( 1 ) 文本的历史性 文本的历史性和理解的历史性紧密联系在一起。其有两层含义，首先文本是处于一 定的历史时间中的，它是客观时代的产物，但是，人们对文本的理解是另一个历史时间， 前者的历史时间是确定的，但不同的人对文本理解的历史时间则是不同的，因而是不确 定的。另一层含义是指文本的意义是历史性的，在不同的历史时期具有不同的意义。 ( 2 ) 文本的不确定性 按照伽达默尔的说法，“文本本身总是一再表明自身不是通向展望存在之敞开的道 路上的最后海岬。”它具有不确定性，总是向不确定状态推移，它的不确定性是由于 文本的意义要由读者来加以创造，而文本的最终意义也只能在解释者的解释中才能得到 确定。对于任何一个文本，我们只能创造出我们所理解的意义，文本的多样性也正是意 义的栖息之地。也就是说，文本的意义是一个无限的过程，它是不确定和开放的。 ( 3 ) 意义的生成性 文本意义的生成性是在文本不确定性的基础上发展起来的，是在视野的融合中展现 出来的，即在不同的视野中具有不同的意义。所谓“有一百个读者，就有一百个汉姆雷 特”。读者阅读文本的过程，实质上就是读者与作者知识交流、思想碰撞，个性交融和 精神相遇的过程，在这一过程中，文本的意义得以无限扩展，不断得以生成。这种生成 是流动的，永远没有终结的。 。f 德l 伽达默尔摧毁与解构 a 哲学译从1 9 9 1 ( 5 ) 7 西南人学硕士学位论文 哲学诠释学视野下的文本及课程实施 ( 二) 文本意义下的课程实施 课程实施是将预期的课程方案付诸实践的过程。那么对课程方案如何实践将关系着 课程实施的不同取向，用哲学诠释学的观点看，课程方案是一种“文本”，文本既然是 历史的、不确定的、意义生成的，是在读者与作者精神对话中达到视域融合过程中不断 流动的，那么课程实施过程就应该是对文本的解读、转换、创生的过程。这一过程不是 试图恢复或符合课程设计者的意图和主旨，不再是试图重建或符合文本的原意，而是一 种创生取向的课程实施。它认为：真正的课程是课程设计者、教师和学生联合创造的教 育经验，课程实施在本质上是具体教育情景中创生新的教育经验的过程。这个过程本 质上是一个行动的过程，通过这个过程，实现由观念层次的课程到学生体验的课程的转 换。这个过程也是课程设计者、教师、学生在不断对话、交往、理解中建构知识、生成 意义的过程，它是作为一个动态的过程而存在的。 ( 三) 课程实施中文本转换的实质 以“文本”的意义来分析课程实施过程，我们会发现，课程从其目标的设定到其实 施过程中的实现，实质上是一个文本转换的过程。这个过程实质上就是： 1 一种课程情境化、实践化的过程 美国的课程论专家施瓦布( j s c h w a b ) 认为，课程是教师、学生、教材、环境四个 相互作用的因素构成的，教材只有在满足特定学习情景时，才有课程的意义。课程实施 中文本转换的过程实质上就是课程在这四个因素间不断调试、不断适应的过程。它是由 固定的文本转入实际情景、理论不断得以实践的过程。课程实施总是在一定的教育情景 下进行的，而具体的教育情景却各不相同，它们因当地的经济文化发展状况、教育政策 和制度、课程的性质目的、教学环境、教师的专业水平、学生的兴趣、特点、需要和水 平等不同而呈现出多样性和差异性。文本在转换中不时地会面对这些差异，做出调整， 以使更好地适应特定情景、使其在特定情景中的适合性最大化。 2 融入了教师的智慧，是教师专业发展的过程 文本转换的过程也是教师对课程重构的过程。教师在课程实施中从来都不是价值中 立的，他们基于自己的课程理论，实践知识，体验对文本进行领悟，进而在具体的教育 情景下实施课程，这是一个接受、理解、选择、批判和再创造的过程，它融入了教师的 理论和实践智慧，是教师专业发展的过程。日本的佐藤学认为，教师的专业成长有两种 模式，“技术熟练者”和“反思实践家”。在前一种模式下，教师专业成长的场所是大学 8 珏南大学硕士学位论文哲学诠释学视野下的文本及课程实施 与教师研究中心，而“反思实践家”模式中教师专业成长的核心是实践性问题产生的课 堂与学校，它以实践者之间的反思与审查的相互交流为轴心开展的，这种模式更能把教 师提升到教育家的境地。而文本转换的过程中的教师就是以“反思实践家”的模式成长 起来的，这一过程更有利于教师的专业发展。 3 是学生学习生命的存在方式 建构主义知识观认为：知识是学习者主动建构而不是由外而内地传输，而是从内部 对外部的人、事、物的一种领悟或是理解；知识是学习者经验的合理化或是适应化，而 不是纯粹的记忆事实和材料；知识是学习者通过与别人互动、磋商而形成的。在文本转 换的每一个过程中，学生是不断地在对知识和意义进行理解、内化和建构，最终实现有 意义地学习。这些转换过程是学生学习生命的存在方式，它使学生真正地从课程实施的 “边缘”走向“中心”，真正参与到学习这个“场域”中来，从而实现其生命的提升。 4 多元主体间的“对话”过程 在哲学诠释学中，“对话”不仅指交往双方语言上的交流，更是指双方精神上的“敞 开”和“接纳”，文本转换的过程就是教师与课程设计者、学生与课程设计者、教师与 学生、学生与学生之问不断对话的过程。在“对话”过程中，多元主体问不断形成新的 意义，达成新的共识，从而使教师在领悟、操作课程中不断修改、充实、形成新的课程 文本，使学生的“前体验”不断提升，形成新的体验课程。对话双方的“你一我”关系， 使双方能作为独立的精神主体，在相互信任和尊重的前提下，步入彼此的视界，在视界 融合的的境遇里，课程知识和教育的意义便悄悄诞生。 9 西南人学硕七学位论文课程实施中文本转换的过程 二、课程实施中文本转换的过程 依据古德莱德( j i g o o d l a d ) 的五个课程层次理论，当理想课程被官方采用之后， 就成为正式课程文本进入课程实施过程当中，在这个过程中，它要经由领悟课程文本、 操作课程文本的转换，最后生成学生的体验课程。这个过程并不是单向度的、线性的转 换，而是一个相互循环、相互影响的转换过程：学生的体验课程一旦形成，会影响教师 对新轮的正式课程的领悟，从而影响到运作课程的实施，运作课程的实施反过来也会 影响教师的深层次领悟和学生的体验。如下图所示：由于本研究主要集中在课程实施过 程，因而主要从以下几个方面进行阐述。 课程层次 文本呈现形式 课程主体 课程专家一线教师 学科专家 教师学生 学生 图1 课程实施中文本转换过程图 ( 一) 从正式课程文本到领悟课程文本的转换 所谓正式课程文本，是在对理想课程进行筛选后，由教育行政部门规定的课程计划、 课程标准和教材，也是列入学校课程表的课程。它的呈现形式主要有课程计划，课程标 准和教材。作为一种文本，它们的意义是在被不断诠释中释放出来的，它需要运用者不 断地加工和再创造。其中，进入课堂的教材是最为典型的正式课程文本。 领悟课程文本，即教师所领会的课程，教师以自己体验所内化的课程。由于教师对 正式课程会有多种理解和解释的方式，因此。每个教师对正式课程的领会有一定差异， 从而会对正式课程作用的发挥产生增强或削弱作用。它往往以教案，教学札记的形式呈 现。 因次，研究教案，研究教材到教案的发展过程便抓住了正式课程文本到领悟课程文 本转换的实质。 1 转换后的文本及其特点 1 0 西南大学硕十学位论文课程实施中文本转换的过程 转换后的文本主要以教案的形式呈现，教案不单纯是一节课的书面计划，实质上它 是教师根据自身的价值取向、知识水平、个性差异来重组和改造、增减课程内容，活化 教材的过程。教案的编写凝聚着教师对教学的理解和感悟，体现着教师的创造能力，呈 现出教师对教学理想的追求，闪烁着教师的教学智慧和创造精神。 它具有以下特征： 创造性：教案不是对教材内容的简单复制，它是在教师解读教材的基础上，针对特 殊的教学群体，特殊的教学环境统筹规划教学过程的一种创造性劳动。是教师个人教育 智慧的象征，是教师个性的表现。 操作性：教案要具有可操作性，这也是撰写教案的目的所在，它是教师对具体教学 过程的一种前提准备和预设，是为课堂提供的一种可以参照的模板，以此来促进课堂教 学的有序化、高效化。 生成性：教案虽然具有一定的预设性、但它也有一定的开放性和动态生成性。两者 是相互关联的，一方面预设制约着生成，是对生成的规约，反过来，生成性反作用于预 设，是对预设的超越。教学过程中会涌现出许多意想不到的信息和问题，教师不能完全 按照教案制定的进行，要灵活地调控、积极引导教学活动不断更新，生成新的超出原计 划的教学流程。 2 文本转换的过程 从对教材的理解、领悟到教案的形成，就完成了正式课程文本到领悟课程文本的转 换。这一转换过程实质上是教师在个人教育观念下对外在的正式课程的一种解读，化正 式课程为重构课程，化外在课程为自身课程的一个内化的过程。它是教师创造性的产物， 加入了教师的个人教育智慧。那么，这一过程具体是如何进行的呢? 下面以人民教育出 版社一年级数学单册第一单元数一数为例来探讨这一形成过程。 第一步，教材解读。 哲学诠释学意义下的文本已不再视为一组固定意义的符号构成的封闭结构，而是隐 匿着无限多意义的、开放的，不断扩展着的“隐喻”。文本的意义生成性使作者的意图 变得模糊和难以琢磨。因此，解读文本的多重“隐喻”，阐发文本的多种可能性就成为 教学的一项重要任务。另外，从课程开发的意义上讲，教材解读也是课程开发的关键环 节。现代课程论认为，课程开发包括两个步骤，第一步，先有一批人( 如专家) 负责开 发，然后在此基础上，又有一批新的人员( 教师) 开始第二步的工作。第一次开发是 教材的编写过程，第二次开发就是教师对教材的解读，运用、生成过程。 对于这个单元，有位老师是这样解读的：。 。替允涕校奉课程开发理论于实践【m 1 北京：教育科学出版社2 0 0 0 5 4 - 5 5 。陈金艺、林红英联系生活，体验数学【j 】四川教育2 0 0 6 ，( 7 ) 1 1 西南大学硕十学位论文课程实施中文本转换的过程 本单元以“数一数”为主题，在教材编排上有以下特点： ( 1 ) 根据标准调整教学内容，更注重情感体验。 义务教育实验教材与义务教育教材相比，实验教材对原有“准备课”的内容进行了 调整，保留了“开学图”和“数数”的内容，调整了“同样多、多些、少些”和练习中 的写数等活动。这样就帮助学生了解学校的生活，激发学生学习数学的兴趣，更注重情 感体验。 ( 2 ) 以学生的已有经验为基础，提供学生熟悉的活动情境。 本单元设计了一个“美丽的校园”的情景，是一个中心小学，校园有飘扬的国旗、 高大的教学楼、和蔼的教师、活泼的学生、小小气象站等；校园外有高耸的大楼、飞翔 的鸽子、美丽的农舍等。这些都是学生熟悉的生活情景，从视觉和心理上让学生没有陌 生感，初步体悟到数学就是我们熟悉的生活。 ( 3 ) 尽量选择和提供现实的，多元的学习素材。 单元主题图中，每种事物的数量不止一种，给数数提供了丰富的信息资源，第二幅 图是数与物体一一对应的图，它是从前面的情景图中抽取出来的，使儿童进一步感悟到 生活中到处有数学。在读一读、数一数的活动中渗透了一一对应、集合等数学思想。 ( 4 ) 联系儿童实际，根据学生特点渗透思想品德教育。 本单元蕴含的思想品德教育因素很多：飘扬的五星红旗、美丽的校园、按时上学的 学生、师生相互问好的画面、小伙伴一起学习一起玩耍的情景以及小小气象站等等，给 我们提供了丰富的德育素材。 第二步，学情分析。 学情分析的前提假设是承认学生理解的合理性，从而对学生整体情况进行分析，这 包括学生原有的学历背景、知识基础、生活经验、以及特定学习群体的学习心理、差异 心理等问题。教师在领悟教材的时候，要能把教材和具体的学情充分结合起来，来拟定 教案。请看以上这位老师撰写的学情分析：国 ( 1 ) 一年级的儿童有一定的学前基础，9 0 的孩子对本课卜l o 的数已有较好的认 识，能够认识并正确数出这些数。大部分学生能数到3 0 以内的数，还有一些学生能数 出1 0 0 以内的数。 同时，一年级的孩子也有较为丰富的生活经验，他们每天吃的、玩的、看到的都和 数有关，能够在老师和同学的提示下主动去发现生活中的数。 一年级的孩子天真无邪、好表现，在观察和数数的过程中，一旦发现原来数学竟然 这样简单，居然这样熟悉，就会表现出浓厚的兴趣。他们可能会争先恐后的想要表达出 自己的本领，活跃的课堂氛围对数学学习将是一个良好的开始。 。陈金艺、林红英联系生活。体验数学川四川教育2 0 0 6 , 0 ) 1 2 西南大学硕士学位论文课程实施中文本转换的过程 ( 2 ) 孩子们在观察图的时候，会首先去找到他们喜欢的东西，找到一、两样后， 就可能不会再去找了，在观察的时候，只观察大的画面，不注意细微地方。 在用预演表述自己的发现时，刚开始可能不会有意识的把数和物连起来说，而只是 说：我发现图上有老师、学生、有花、有草把数和物分割开来。 同时，刚入学的孩子不知道怎样合作，在小组交流的时候会出现大家都在说就是没 有人听的场面。还有一部分学生因为天性胆小，对陌生环境和不熟悉伙伴有本能的害怕， 不会参与到合作交流中去，偶尔被教师叫起来回答问题，明明知道答案也不敢说出来， 很紧张害怕。 第三步，单元教学目标 在对教材认真解读、学情分析了解的基础上，要初步拟定单元教学目标。单元教学 目标是对整体教学目标进行分解并充实的过程，拟定的单元教学目标越详尽、越合理就 越有益于整体教学目标的达成。早在1 9 6 2 年，塔巴就提出“课程编制活动开始于教师 对特定教学单元的设计”。这位老师在对教材解读、学情分析的基础上，是这样拟定单 元教学目标的：o ( 1 ) 在和谐愉悦的氛围中，初步了解儿童认数、数数情况。 ( 2 ) 通过观察等探索活动，使学生初步建立数感，初步培养学生的观察能力和口 头表达能力。 ( 3 ) 使学生体验与人合作、交流的快乐，初步培养学生的合作参与意识。 ( 4 ) 激发学生的学习兴趣及其对人、对物的爱的情感，初步培养学生会听、会说、 会补充的良好习惯。 第四步，整体构思与设计。 整体构思是教师对具体课程实践的提前预设，以上三步为整体构思奠定了基础，但 由于教学过程的有序性、课堂本身的不确定性等因素的存在，教师在上课前必须对课堂 做一个整体的规划和设计，以避免教学时间的浪费和无效教学的产生。整体设计的结果 便形成书面的教案形式。教案一旦撰写完毕，并不意味着教师的课前准备已经完成，教 师还要从教学环境、教学设施、教学时间和地点等因素考虑，自己设计的课程是否能顺 利实施。比如：学校现有的教学仪器、设备是否能提供足够的课堂教学技术支持，如果 条件不具备，而短时间内又无法配置完善的话，教师就要适时地变更自己的课堂设计， 以适应具体的教学环境。另外，课堂是一个流动的场所，即便是编撰再完美的计划，在 实旌中也会遇到许多意想不到的教学事件，因此，教师在整体规划时，要有生成意识， 要尽可能多地考虑教学过程中的可变量，对于一个教案，可以设计两套甚至于多套行动 。t a b ah c u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ：t h e o r ya n dp r a c t i c e h a r c o u r tb r a c ea n dw o r l d 1 9 6 2 ：5 2 9 。陈金艺、林红英联系生活，体验数学【j 】四川教育2 0 0 6 ，( 7 ) 1 3 两南大学硕士学位论文课程实施中文本转换的过程 方案，以便于实际课堂教学的进行。 3 文本转换的影响因素 ( 1 ) 课程设计的合理程度 课程设计是课程的组织形式或结构。它一般涉及两个层面：一是基本的价值选择， 二是方法技术。这两个方面设计的合理程度对正式课程文本到领悟课程文本的转换起到 至关重大的作用。 基本的价值选择包括3 个方面学科、学生、社会，这也是课程设计的3 大基础。 历史上的课程设计取向主要有学科中心取向、学习者中心取向、问题中心取向。不同取 向的课程设计直接影响着教师对正式课程文本的领悟。诠释学认为，文本可以通过隐蔽 的信号或者隐蔽的暗示，预先为读者提供一种特殊的接受。因此，文本它就象一张无形 的网，潜在地牵引着教师们对课程的理解，对其起到重大的暗示作用。比如说，面对学 科中心设计的课程，教师更多的是从单个学科的角度来进行文本转换，注重学科知识的 系统性、完整性，而对学习者中心设计的课程，教师的教案会强调学生的个性发展、需 要和目的、使课程适应学习者、而非学习者适应课程。 方法技术主要涉及对课程目标的确定、对课程内容的选择上。从一定意义上讲，课 程目标如果范围合理、切实有效、可行、与教育目的和培养目标相容，明确、具体、通 俗，那么就利于教师的解读朝正确的方向发展。而课程内容是否适应学生的兴趣和需要、 内容与社会现实是否能保持一致等问题也会影响教师教案的编写。 ( 2 ) 教师的个人教育观念 教师个人教育观念是指在一定的历史文化背景下。教师在日常生活、教育实践与理 论学习中，基于对学生发展特征和教育活动规律的主观性认识而形成的有关教育的个人 性看法，这些看法蕴涵了教师个人