（教育技术学专业论文）信息技术与《多媒体技术》课程整合的设计与实践研究.pdf

摘要 以计算机技术为核心的信息技术是当前影响最广泛的科学技术之一，世界各国都在 加大信息技术教育的发展力度，信息技术与其他学科的综合和相互渗透，已成为教育发 展和改革的强大动力，传统的教和学的模式正在酝酿重大的突破，教育面临着有史以来 最为深刻的变革。信息技术教育将对现存的教育思想、观念、模式、内容和方法产生深 刻影响。 多媒体技术是教育技术学专业大学本科教育的一门重要的专业课程。其特点是 内容丰富、综合性强、涉及面广。它是- - f 3 既有理论、又需实践，既有技术、又有艺术， 既要理解抽象的概念、又要形成形象的思维；既要动脑、又要动手的课程。对于这门课 程，如果通过黑板、粉笔，用传统的讲授方法是难以进行高质量的教学。必须深入地 将信息技术与该课程进行整合，让信息技术与传统的课堂教学相融合，进而共同完成教 学任务，这样不但改变了传统的教学方式，而且建设了网络学习环境，进而补充了传统 教学的不足同时又和传统教学结合起来达到教学的最优化，从而提高课堂教学效率， 增进课堂教学质量。信息技术与课程整合也是优质课程建设中不可缺少的内容本文针 对国内外现状，对信息技术与多媒体技术课程进行了整合，在具体研究了本课程的 设计方法与设计原则的同时，着重强调了信息技术与多媒体技术课程整合的实践探 索。这实践探索中，应用网络课程的教学形式让学生进行学习，以学生的自主学习为主， 如遇到困难问题可以让学生组织小组进行讨论，教师有选择性地进行个别指导，让学生 在任务驱动式的学习环境中通过自主学习、小组协作学习等方式掌握所学的知识。同时， 通过调查问卷的形式对学生的学习过程以及学习效果进行了跟踪调查，了解了学生对课 程整合的看法，分析了学生对课程学习的情况，掌握了信息技术和多媒体技术课程 整合的全部过程。 关键词：信息技术；多媒体技术；整合 a b s t r a c t kc u r r e n ta f f e c t so n eo fm o s tw i d e s p r e a ds c i e n c ea n dt e c h n o l o g yt a k et h ec o m p u t e r t e c h n o l o g ya st h ec o r ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y ，t h ev a r i o u sc o u n t r i e sa l li se n l a r g i n gt h e i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ye d u c a t i o nd e v e l o p m e n td y n a m i c s ，t h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n d m u t u a l l ys e e p sw i t ho t h e rd i s c i p l i n e ss y n t h e s e s ，h a sb e c o m et h ef o r m i d a b l ep o w e rw h i c h t h ee d u c a t i o nd e v e l o p sa n dr e f o r m s ，t r a d i t i o n a lt e a c h i n gw i t hs l u d yt h ep a t t e r ni sf e r m e n t i n g t h es i g n i f i c a n tb r e a k t h r o u g h ，t h ee d u c a t i o ni s f a c i n gt h r o u g h o u th i s t o r yt h em o s tp r o f o u n d t r a n s f o r m a t i o n t h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ye d u c a t i o nt ot h ee x t a n te d u c a t i o nt h o u g h t ，t h e i d e a ，t h ep a t t e r n ，t h ec o n t e n ta n dt h em e t h o dw i l lh a v et h ep r o f o u n di n f l u e n c e ”m u l t i m e d i at e c h n o l o g y ”i sa ni m p o r t a n ts p e c i a l i z e dc u r r i c u l u mw h i c ht h ee d u c a t i o n a l t e c h n i q u es t u d ys p e c i a l i z e du n i v e r s i t yu n d e r g r a d u a t ec o u r s ee d u c a t e s i t sc h a r a c t e r i s t i ci st h e c o m p r e h e n s i v en a t u r ei ss t r o n g t h ea f f e c t e da r e ai sb r o a d t h ec o n t e n tc o n t a i n st h e m u l t i t u d i n o u se d u c a t i o n a lt e c h n i q u es t u d yt h e o r yk n o w l e d g ea n dt h em a s s i v ee d u c a t i o n a l t e c h n i q u es t u d yt e c h n o l o g ya n dt h em u l t i m e d i aa s p e c tk n o w l e d g e i ti sb o t hh a st h et h e o r y ， a n dm u s tp r a c t i c e ，a l s oh a st h et e c h n o l o g y ，a n dh a sa r t ，b o t hm u s tu n d e r s t a n dt h ea b s t r a c t c o n c e p t ，a l s om u s t f o r mt h ei m a g et h et h o u g h t b o t hm u s tm o v et h eb r a i n ，t h ec u r r i c u l u m w h i c ha n dm u s tb e g i n r e g a r d i n gt h i sc u r r i c u l u m ，i ft h r o u g ht h eb l a c k b o a r d ，t h ec h a l k ， w i t ht e a c h e st h em e t h o dc a r r i e so nt h eh i g hg r a d et e a c h i n gw i t hd i f f i c u l t y m u s tt h o r o u g h l y c a r r y o nt h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yw i t ht h i sc u r r i c u l u mt h ec o n f o r m i 哆，l e t st h e i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n dt h et r a d i t i o h a lc l a s s r o o mi n s t r u e t i o nf u s e s 。t h e n c o m p l e t e st h e t e a c h i n gt a s kt o g e t h e r ，l i k et h i sn o to n l yc h a n g et r a d i t i o nt e a c h i n gw a y ，b u ta l s om u s t c o n s t r u c tt h en e t w o r kl e a r n i n ge n v i r o n m e n tt ou s ct os u p p l e m e n tt h et r a d i t i o n a lt e a c h i n gt h e i n s u f f i c i e n c y s i m u l t a n e o u s l yu n i f i e sw i t ht h et r a d i t i o n a lt e a c h i n ga c h i e v a st h et e a c h i n gt h e o p t i m i z a t i o n ，t h u se n h a n c e st h ec l a s s r o o mi n s t r u c t i o ne f f i c i e n c y ，p r o m o t e st h ec l a 龉r o o m i n s t r u c t i o nq u a l i t y t h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n dt h ec u r r i c u l u mc o n f o r m i t ya l s oa r et h e l l i g hq u a l i t yc u r r i c u l u mc o n s t r u c t st h ee s s e n t i a lc o n t e n la tt h es a m et i m e t h r o u g ha d j u s t e d t h eq u e s t i o n i n gv o l u m et h ef o r mt oc a r r yo nt h ei n v e s t i g a t i o nt ot h es t u d e n t ，h a du n d e r s t o o d t h es t u d e n tt o 也ec u r r i c u l u mc o n f o r m i t yv i e w 。h a sa n a l y z e dt h es t u d e n tt h es i t u a t i o nw h i c h s t u d i e dt ot h ec u r r i c u l u m ，h a sg r a s r c dt h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n d “m u l t i m e d i a t e c h n o l o g y ”t h ec u r r i c u l u mc o n f o r m i t yc o m p l e t ep r o c e s s k e yw o r d s ：i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y ；t e c h n o l o g yo fm u l t i m e d i ac u r r i c u l u m ； i n t e g r a t i o n 独创性声明 本人声明所里交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我所 知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他入已经发表或撰写过的研究成果。 也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料与我一同工作的同 志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说嘎井表示谢意。 学位论文作者躲盔! 啦吼竺圣翌力 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论 文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关 数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 。正，r 学位论文作者签名：j i ! l 鹭 指导教师签名： 鍪f 迫 e t 期：捌喀搠1 伊e 1期：霉掣 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 电话： 邮编： 引言 当前，加强现代信息技术的教学应用已成为各国教学改革的重要方向。基于这样的 背景，国家颁布的课改纲要第十一条明确提出，“大力推进信息技术在教学过程中的普 遍应用”，并对这种基于应用的立足点作了明确地阐述：“促进信息技术与学科课程的整 合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式 的变革”；“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和 有力的学习工具。”这就要求我们既要认识到现代信息技术的巨大作用，又要看到它的 工具本质。提倡以提高教学质量和效益为目的，以转变学生学习方式和促进学生全面发 展为宗旨的信息技术教学应用观。随着信息技术与课程整合实践的不断深入，一些成功 学校的改革经验也向我们展示着信息技术与课程整合对学校改革的重要意义。因此，在 课程改革的背景下，研究信息技术与课程整合有效性的问题，是一件非常有价值的事情。 笔者首先对信息技术与课程整合的研究现状和研究局限进行了分析，将本文研究的 主题定为信息技术与课程整合的研究。为了突出信息技术与课程整合的过程与效果，选 择了多媒体技术为个案，通过对该课程的设计原则、设计方法等方面的研究，对该 课程的实践探索的探讨，以及对该课程在教学中的应用效果的调查，归纳了大量的课程 整合方面的经验，得到了许多真实有效的调查数据，发现信息技术与课程整合中存在的 问题。最后，总结信息技术与课程整合中存在的问题及以后需要继续研究和改进的地方， 促进信息技术与课程整合理论与实践的发展。 一、研究背景和意义 第一章绪论 信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信 息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。以计算机技术为核心的信息技术是当前影响 最广泛的、最科学的技术之一，世界各国都在加大信息技术教育的发展力度，信息技术 与其他学科的综合和相互渗透，己成为教育发展和改革的强大动力，传统的教和学的模 式正在酝酿重大的突破，教育面临着有史以来最为深刻的变革。信息技术教育将对现存 的教育思想、观念、模式、内容和方法产生深刻影响。 在世界教育改革浪潮中，信息技术与课程整合已经成为重要的议题之一。发达国家 对信息技术与课程整合的有关规定是其教育规划系统中的有机一环。发达国家在信息技 术整合方面普遍重视系统规划、配套支持和质量监控以及与企业合作。非常重视教师培 训，因为教师培训是信息技术教育特别是信息技术与课程整合进一步深入的关键，而在 对教师的培训中，以教学设计能力为核心的整合能力成为重要的培训内容。 二、国内外研究现状及概况 从国外关于信息技术与课程整合的研究发展过程可以看出，信息技术与课程整合从 最初的专业领域的简单整合到真正意义上的信息技术与课程整合，体现了不再把信息技 术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认 知强化工具和情感激励工具。利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、 资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性和创造性充分调动起来，使学生的创新 思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这也正是培养创新人才所需要的。 在美国许多大学，教师都把课程管理信息( 如课程提纲和学习指南) 和教学材料( 如讲 稿、陈述说明、习题和答案、课程有关图片等) 放在课程w e b 页上，与面授教学互为补 充，这样形成一个学生很容易就能获得的全部课程材料资源库。通过在w e b 页上构建 课程资源库，学生可以非常灵活地随时在计算机上阅读，增强了学生对课程的学习效果。 整合的关键是把信息技术当作学生获取信息、探索问题、解决问题和构建知识的认 识工具。这就要求教师在学科教学中要广泛应用信息技术，这种应用不是简单地把信息 技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现学科教学与信息技术的“融合”。 要实现这种“融合”，一是要求教师改变传统的以教师为中心的教育思想，而代之以先 进的教育思想、教学理论，特别是建构主义理论；二是要求学校等教育机构，要积极建 设诸如多媒体教学、万维网或局域网等具有现代信息技术平台的硬件环境；三是要求教 2 师依据学科内容与教学特征将课程学习内容加工处理转化为数字化学习资源，并根据需 要创设一定的教学情境，以便让学习者在情境中进行问题探索、信息交互、自主学习 我国高度重视信息技术与课程整合，明确提出了信息技术与课程整合的目标与内 容。“课程整合”的教学模式是我国面向2 1 世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统 的学科教学有一定的交叉性，继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。它的 研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、 有特色的课程教学方向发展。 如何运用信息技术来促进教育深化改革、优化学校教学结构以及提高课堂教学质 量，不仅是中国教育界面临的大课题，而且是当今世界各国教育教育信息化健康、深 入发展的关键问题。从2 0 0 3 年1 2 月召开的i c c e ( 计算机教育应用) 国际会议的主题 “i c t 教育应用的第二浪潮( s e c o n dw l l v c ) 从辅导教与学到促进教育改革”，以及 微软子2 0 0 4 年1 1 月举办的信息化国际论坛中也强调要运用信息技术来促进教育改革并 实现教育的蛙跳式发展( i a p f r o g g i n gd e v e l o p m e n t ) 即可看到这种发展趋势。 开展信息技术与课程整合的实践，首先就需要我们转变传统的技术应用观念信息 技术与课程整合要从传统的信息技术只辅助教学的误区中脱离出来，系统、全面地看待 信息技术，强调建立新型的基于信息技术的教学模式与学习模式，强调学习者使用信息 技术进行自主、探究，协作式学习。各个地区和单位都在进行积极的理论与实践探索， 但是我们发现信息技术与课程整合在理论与实践等各个层面都出现了偏差。 认识误区：1 对“信息技术”、“整合”等概念的理解有误。有些教师对“信息技术”、 “整合”等概念的理解往往流于表面。他们通常认为，只要在课堂教学过程中使用了计 算机、幻灯片等与“信息技术”沾边的仪器就是使用了信息技术，进行了信息技术与学 科课程的整合；认为信息技术与学科课程整合就是“课堂电子化”、“教案电子化”、“教 材电子化”。2 对整合目的的认识过于浅显。将信息技术与学科课程整合的目的简化为 通过信息技术的使用而改变学科课堂教学结构，促进教学方式和学习方式的转变是大多 数教师的“共识”。3 过分信赖信息技术，认为信息技术是万能的。信息技术对于许多 教师而言，还是新事物。因而，在肯定它的同时，容易导致只看到信息技术给学科课程 带来的种种“优势”，从而带来一些负面认识比如，认为信息技术对于所有的传统教 学手段和技术而言都是一种“超越”。因而在思想上排斥一切传统教学形式。认为，在 课堂教学中信息技术“用”比“不用”强，“有”比“没有”好等等。 实践误区：1 信息技术使用“泛化”。随着硬件设旌和软件水平的逐步提高，信息 技术被越来越多的教师所接受、认同，信息技术的使用也越来越广泛。但同时信息技术 使用“泛化”的现象也随之而来。这主要体现在，为了“技术”而使用“技术”，甚至 以牺牲学科课程目标为代价。2 信息技术成为“控制”学生的新“工具”。教师的“单 干”多于“互动”。课堂教学中信息技术的使用以教师操作、学生观看屏幕为多数。有 的教师利用信息技术具有图像、声音等多种媒介的优势，不仅用屏幕显示代替了黑板， 而且用计算机程序代替了教师的讲解。3 信息技术的使用却多停留于“形式”，并没有 体现出信息技术与学科课程整合给教学方式、学习方式带来的实质性改变，也就更谈不 3 上新型学习环境的形成了。这主要体现在，教师在利用信息技术教学时常常只顾一路“点 击”，缺乏教师与学生、学生与学生之间的及时交流，大多数学生往往在“多信息、大 容量”的轰击下“疲于奔命”，思维的时间和空间被挤掉，从而产生大量“认知碎片”， 根本谈不上进行有意义的学习，现代化的教学方式也就这样无奈地陷人了“填鸭式”教 学的怪圈。 为什么信息技术发展到今天还会产生这么多误区和偏差昵? 究其原因可能是十分 复杂的。从行政上来看，并不是所有的教育主管部门和学校领导都支持教师进行实践探 索。缺乏教育行政的支持，是信息技术与课程整合实践中遇到的最大问题。从基础设施 上来看，很多学校还不具备基本的整合条件，目前很多学校的信息技术基础设施条件很 差，很难满足信息技术与课程整合的需要。其次，就是教师缺乏必要的技能和意识来开 展信息技术与课程整合。很多教师不具备基本的信息技术技能，或者没有掌握信息技术 与课程整合的设计方法资源的匮乏也是信息技术与课程整合实践的一个主要困难。其 中最主要的原因是信息技术未能整合于课堂教学之中，即信息技术没有成为教学过程有 机组成部分，整合到课堂教学中。而且并不是所有的教学机会都可以应用信息技术。信 息技术与课程整合就要面向课程的要求、教学的特点和学生发展的需求，辩证地评价信 息技术的潜能和不足，趋利避害，追求信息技术在教学和学习中的实效。 三、研究目的 针对以上出现的情况及现状，作者对信息技术与多媒体技术课程整合的设计与 实践进行深入地研究和探索，使其能够优化教学结构，指导教学实践，提高学习效率。 探索信息技术与学科课程的整合模式，以促进学生学习的教学方法 多媒体技术是一门专业必修课程，为了获得最佳的教学效果，满足不同学习主 体的学习需求，本文对多媒体技术在信息技术条件下，进行课程整合的实践研究进 行深入的探讨，具体包括：课程的教学设计、教学实践、以及对实践结果的分析总结等。 详细研究学习对象的特点、学习内容的特性、课程内容安排、教师信息素养、网络学习 平台的建设和网络学习环境的设计等，从各个方面来进行网络课程和教学的深层次整 合，从实验数据中分析得出结论。以信息技术与课程整合理论为指导，对东北师范大学 传媒科学学院0 5 级大二的本科生多媒体技术课程的学习过程进行跟踪分析，获得 第一手资料，深入研究整合的细节问题，为信息技术条件下的教学研究提供一点参考。 4 第二章信息技术与多媒体技术课程整合的理论基础 一、信息技术与课程整合概述 ( 一) 信息技术与课程整合的概念 教育研究领域中，所谓的整合，首先是相对于分化而言，这里的分化包括了学校教 学系统中要素、成分的分化；其次，它既涉及宏观上的学校教学系统中学生、内容的要 素，同时也涉及微观上的认知、情感、技术、需要、兴趣、意志、以及知识的各个系列 等要素的成分；最后，整合是一个过程。所以，从历史和发展的角度，课程整合的本质 是使分化了的教学系统中的各要素及其成分形成有机联系的整体的过程。由于课程整合 是一个“过程”，所以它的实践形式就是一种教学模式，在不同的历史时期有着不同的 依托和丰富的存在形式。 信息技术是指信息产生、加工、传递、利用的方法和技术。随着人类对信息处理方 式的变化，特别是计算机技术和网络技术的成熟、发展，信息技术有了根本性的革新。 这次革新推动了社会跨越式的进步，并且改变着社会生活的方方面面。信息技术所带来 的学习方式上的变革使它成为课程整合的一个切入口、而课程整合为了实现它的时代目 标也顺应历史地选择了信息技术为依托。目前我国教育研究领域中讨论的“课程整合” 都锁定为信息技术支撑下的课程整合。从宏观上看，这与整个国际环境中对入才的信息 素养要求有关；从微观上看，这与我国当前的基础教育课程改革相呼应。 从时代的视野看，信息技术与课程整合的本质与内涵就是在先进的教育思想、理论 的指导下，尤其是“主导主体”教学理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信 息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具与丰富教学环境的创设工具， 并将其全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节经 过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式 的根本交革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学 生创新精神与实践能力的目标。 简而言之，信息技术与课程整合，不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教学的 演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”。它要求突出作为整合主动因素 的人的地位，并且以实现人与物化的信息之间、网络虚拟世界与自然现实世界之间的融 合。 改变“以教师为中心”的教学结构，创建新型的、既能发挥教师主导作用又能充分 体现学生主体地位的“主导主体相结合”的教学结构，以便激发学生的主动性、积 极性和创造性。信息技术与课程整合的过程中，密切关注教学系统四个要素( 教师、学 生、教学内容、教学媒体) 的地位与作用：看看通过自己进行的整合，能否使各个要素 5 的地位与作用和传统教学结构相比发生某种改变? 改变的程度有多大? 哪些要素改变 了，哪些还没有? 原因在哪里? 只有紧紧围绕这些问题进行认真分析，并做出相应的调 整，才能实现有效的深层次的整合。并使研究结果转化为新的教学方法、策略，从而形 成一种有效的教学模式。 那么，如何解决如上所提出的问题，以及怎样把研究结果转化为教学方法形成教学 模式呢? 要解决以上体术的这些问题，当然是要有相应的学习理论作为指导和依据。 二、整合背景下的理论基础 信息技术与课程整合下的教学在教学内容、教学手段、教学传播形式上都与传统的 教学有本质的区别。多媒体技术课程的教学设计是以多种教学设计理论以及学习理 论为基础和依据进行的。多媒体技术课程的教学既有传统课程教学形式，又有网络 自主学习形式，所以不是单一的教学设计理论能够涵盖和指导的，所以必须综合运用多 种教学设计理论和学习理论。 ( 一) 行为主义学习理论 行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习 者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是 反应，认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求 教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化 学生的合适行为，消除不合适行为。 行为主义学习理论解释学习是在既有行为之上学习新行为的历程，是关于由。行” 而学到习惯性行为的看法。其解释学习时强调可观察的行为，认为行为的多次愉快或痛 苦的后果改变了个体的行为，或者个体模仿他人的行为。其代表人物有华生 ( j o h n b w a s t o n ，1 8 7 8 ) 、桑代克( e l t h o m d i k e ， l8 7 4 ) 和斯金纳( b f s k i n n e r ，1 9 0 4 ) 其代表理论有桑代克的联接主义学习理论和斯金纳的操作条件作用学习理论。桑代克的 联接主义学习理论的主要思想可以归纳为：学习的实质在于形成刺激一反应联结( 无需观 念作媒介) ：人和动物遵循同样的学习律：学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程；学 习应遵守三大原则准备律、练习律和效果律；个体在某种刺激情境中学习的刺激一反 应联结在其他类似情况中有迁移作用。斯金纳参照桑代克的联结主义学习理论及效果律 等法则，创建了独特的又对教育心理学影响极大的操作条件作用学习理论。其主要观点 是：( 1 ) 条件作用的学习历程分为二类，即反应型条件作用和操作型条件作用；( 2 ) 强化原 则：个体的任何自发性反应如果能带来有效后果，该反应则因强化而保留：凡是能强化个 体反应的一切刺激均可视为强化物，强化物有正负之分；正负强化物的出现与消失都与 个体有效反应所致，操作条件作用理论用“后效强化”来表示这种因果关系，并以为后 效强化是个体能否学到某种特定行为的关键：立即强化的效果优于延缓强化，连续强化 的效果优于部分强化。行为主义学习理论片面强调外显行为而忽视有机体的内部过程， 6 其忽视社会语言文化刺激对人的影响的复杂性，把源于动物学习的规律搬到人类学习活 动中。由于具有机械主义的特征，它遭到了人们的质疑和批评但是取行为主义学习理 论的精华，其对信息技术与课程整合的指导作用主要体现在以下三点： 1 在课前给予学生多样化的多媒体刺激有利于学生做好学习准备。桑代克提出的准 备律强调了学习的效果与个体身心准备状态有关，学习活动若能适应预备定势的要求， 个体将得到满足多媒体技术给予学生多个感观的刺激，能激发学生对原有知识的回忆 和对将要学到知识的预测，从而迅速地进入学习的准备状态。 2 可以在教学过程中适当地利用信息技术向学生提供多样化的反馈信息。在学生正 确的回答或操作给予适当的鼓励可以提高学生的学习积极性；在学生的学习活动出现偏 差时及时提供反馈信息提示学生更正可以帮助学生养成良好的行为习惯。 3 对于简单的操作技能和记忆性的知识，用基于“程序教学”原理的计算机辅助学 习方式可以取得良好的效果。 ( 二) 认知主义学习理论 认知心理学( 即信息加工心理学) 认为：学习个体本身作用于环境，人的大脑的活动过 程可以转化为具体的信息加工过程。生活在世界上的人既然要生存，必然要与所处的环 境进行信息交换，人作为认知主体，相互之间也会不断交换信息。人总是以信息的寻求 者、传递者、甚至信息的形成者的身份出现，人们的认知过程实际上就是一个信息加工 的过程。人们在对信息进行处理时，也像通讯中的编码和解码一样，必须根据自身的需 要进行转换和加工。认知学习理论强调人们学习或记忆新信息，新技能时不能观察的心 理过程。在实际工作中，认知理论则应用于教一学过程设计和教会学生学习等方面。其 主要理论有布鲁纳的发现学习论和奥苏贝尔的意义学习论。 布鲁纳的发现学习论则特别强调学习的主动探索，认为从事物变化中发现其原理原 则才是构成学习的主要条件。该理论认为直觉思维是发现学习的前奏：学习情境的结构 性是有效学习的必要条件，发现学习只有在具有结构性的学习情境下才会发生：探索中 发现的正误答案同具反馈价值，学生一旦发现错误而自行改正之后，其所产生的反馈作 用，远比外在奖励更有价值。奥苏贝尔的意义学习论旨在解决学校知识教学的问题，其 理论内涵同时涉及学习、教学、课程三方面的问题，它强调认知接受学习。其要点有： 有意义接受学习是学生学习的主要形式，其学习过程就是以符号为代表的新概念与学习 者认知结构中原有观念建立非人为的实质性联系的过程。学习者必须积极主动地使具有 潜在意义的新知识与其认知结构发生相互联系，从而将新知识纳入自己的认知结构中 新旧知识建立联系是通过认知结构中新旧知识“同化”或“类属”来实现的。设计先于 学习任务本身呈现的一种引导性材料一“先行组织者”是学习的有效方法之一，它能为 学习者已知的知识和需要知道的知识之间架设一道桥梁。 在认知理论看来，教学不是知识的。传递”，而是学生积极主动的“获得”。教师要 利用信息技术为学生创造良好的学习条件和环境，激发学生的学习动机，提供合理的学 习策略，从而促进学生的学习，教师的角色不再是知识的传递者，丽是学习的促进者。 7 认知学习理论对信息技术与课程整合的指导主要体现在： 1 教师在教学之前要对教学内容和学生特征作细致的分析，精心地选择教学内容和 教学媒体，架设学生原有知识结构和新知识之间的桥梁，即设计信息化的引导性材科， 为学生实现深层次的信息加工提供基础。信息技术在此过程中可以为教师选择教学内容 提供丰富的资源。 2 在学生遇到困难时，教师不必直接给出答案，可以利用信息加工工具引导学生自 主地探究和尝试、主动地调整认知结构，从而更深入地理解知识。 3 在信息技术和课程整合过程中重视信息加工工具( 如概念图工具) 的利用，使学生 在信息加工工具的帮助下理清自己的认知结构，找出认知结构中的遗漏，在巩固知识的 同时提高信息加工能力。 ( 三) 建构主义学习理论 建构主义理论是在2 0 世纪9 0 年代初期，伴随着多媒体和网络通信技术的日渐普 及而逐渐发展起来的，是学习理论从行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。它发 展了早期认知学习理论中已有的关于“建构”的思想，强调学生在学习过程中主动建构 知识的意义，并力图在更接近、更符合实际情况的情境性学习活动中，以个人原有的经 验、心理结构和信念为基础来建构新知识，赋予新知识以个人理解的意义。 下面简单介绍建构主义学习理论的基本观点。 1 学习是一种意义建构的过程，在对新知识意义建构的同时也包含了对原有经验的 改造和重组。人们对事物的理解与其自身的认知结构有关。学习者在学习新的知识单元 时，不是通过教师的传授而获得知识，而是通过个体对知识单元的经验解释从而将知识 转变成了自己的内部表述。知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果。外部世 界的知识既可以同化到原来的认知结构中，又可以通过顺化机制改变已有的认知结构。 2 学习是一种协商活动的过程。学习的发展依靠入的原有的认知结构。由予每一个 学习者都有自己的认知结构，对现实世界都有自己的经验解释，因而不同的学习者对知 识的理解会不完全一样。由于学习者是从不同的方面解释知识的，因此只有通过社会性 的“协商”和时间的磨合才可能达成更加丰富和深刻的共识，教学评价应该侧重于学生 的认知过程，而不是学习结果。 3 学习是一种真实情境的体验。学习发生的最佳情境( c o n t e x t ) 不应是简单抽象的， 相反，只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。学习的目的不仅仅是要让学 生懂得某些知识，而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。在一 些真实的情境中，学习者如何运用自身的知识结构解决实际问题，是衡量学习是否成功 的关键。 在建构主义学习理论指导下，信息化教育的教学模式可描述为：以学生为中心。学 习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对 当前所学的知识进行意义建构并用其所学解决实际问题。在这种模式中，学生是知识的 主动建构者和运用者；教师是教学过程的指导者与组织者，意义建构的促进者和帮助者； b 信息所携带的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象( 客体) ：学习 环境包括“情境”、“协作”、“会话”等要素情境必须有利于学生对所学内容的意义建 构；协作发生在学习过程的始终；学习小组的成员之间必须通过会话协商共同完成学习 任务。 建构主义学习理论对信息技术与课程整合的指导可以归纳为以下几点： ( 1 ) 在信息技术与课程整合的课前设计应注重学生的主动参与式的学习活动的设 计，强调学习者的主动性。 ( 2 ) 应当注重学科整合的整体性知识的获得，重视综合性学习的设计和综合性能力 的培养。利用信息技术促进高层次的学习结果的培养，如问题解决学习、学习策略、智 力能力的培养、创新学习、思维品质培养以及态度和情感等方面。 ( 3 ) 尊重学习者在学习成果上的个别差异，从关注学习结果转变为关注学习过程。 强调“学习伙伴”的重要性，利用信息技术创设无时空限制的小组协作学习环境。 ( 4 ) 教师在信息技术与课程整合的过程中，要由学习过程的控制者和主宰者转变为 学习的促进者、指导者、信息资源的设计者、群体的协作者、课程的开发者、学生的学 术顾问和研究者。 ( 四) 系统科学的基本理论 系统科学由系统论、控制论、信息论组成。是物理科学、生物科学、数学科学等的 综合产物。反过来系统科学的发展又促进了物理学科的交叉和综合。系统科学的基本原 理是： 1 整体原理 系统科学认为：一切事物都是以系统形式存在的有机整体，整体形式是系统的最基本 属性。系统的结构与功能之间是一种决定论的因果关系，有什么样的系统结构，势必会 产生什么样的系统功能。一般说来系统整体的功能并不等于各孤立要素之间简单的相加 关系，如果用艺整体表示整体功能，a ， b ，c 代表各要素功能，则艺整，可能大 于a + b + c 十也可能小于a + b + c 十当各要素相互联系形成一定的结构时，就 会产生各组成部分单独存在时所不会具有的整体化的。质”的属性。任何系统只有通过 相互联系形成整体结构才能发挥整体功能。 2 反馈原理 任何系统只有通过反馈信息，才可能实现有效的控制，从而达到目的；或者说，没 有反馈信息的系统，要实现有效的控制，从而达到目的是不可能的。 3 有序原理 系统如果在封闭的状态中发展，必然在不断加剧的“增墒”中陷入紊乱并走向“死 寂”，只有在开放的发展系统中不断与外界进行物质、能量和信息的交换，尤其是不断 输入足以抵消“增墒”的“负嫡流”，才能进入从混沌到有序的良性循环。 系统科学对信息技术与课程整合的指导可归结为以下几点： 1 要重视整体性原理，建构符合科学教学的教学结构。所谓教学结构是指，在一定 9 的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定 结构形式，它正是教师、学生、教学内容、教学媒体这四个要素相互联系、相互作用而 形成的。如前面所提到的，信息技术与课程整合的本质与内涵将信息技术“全面地应用 到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合，相 互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应”，信息技术与课程整合必须重视教学结构 的形成。使各个部分相互融合和促进，达到整体的功能。 2 加强信息技术与课程整合中的反馈控制 在信息技术与课程整合的过程中，利用系统科学的“反馈”原理来控制和调节，以 减小整合中每一步的目标差，克服干扰带来的不稳定性，使之达到动态平衡。通过控制 后的输出与已确定目标相比较，得到“目标差”这一反馈信息，多次以此为依据，选择 好合适的参量值，使得“目标差”在一次次控制中慢慢变小，最后接近控制的目标，实 现整合的意义。 3 在实施信息技术与课程整合的过程中，加强交流和共享，注意吸收各方面的理论。 教师不但要利用信息技术引导和促进学生在学习过程中积极主动地与同伴交流信 息，而且要将自己的教学看作开放的系统，尽量争取与外界交换有用的信息。 第三章信息技术与多媒体技术课程整合的设计原则及其设计 方法 多媒体技术是教育技术专业大学本科教育的一门重要的课程，是专业必修课。 在目前的信息时代中，不管是在娱乐界、信息领域、甚至是在教育领域，计算机多媒体 技术都已得到了空前的发展。可以说，它从根本上改变了人们的生活、学习甚至是思维 方式。通过本课程的学习，让学生了解计算机多媒体技术的有关基础知识，掌握多媒体 的相关技术，并且能够充分利用所学知识来解决生活中有关多媒体技术方面的一些问 题，以满足我国信息化建设的需要。 一多媒体技术课程的教学大纲及课时安排 ( 一) 教学大纲说明 1 课程的性质、目的与任务 多媒体技术是教育技术学专业的一门专业选修课。该课程的特点是概念多、实 践性强、涉及面广，并有极广泛的实用性。本课程综合讲述了多媒体技术基本原理、关 键技术及其开发和应用。 多媒体技术把计算机技术的交互性和可视化的真实感结合起来，使其应用渗透到各 个领域。因此本课程的目的与任务是：通过学习多媒体技术的定义及其关键技术；视频 音频信息的获取与处理；多媒体数据压缩编码技术；多媒体计算机硬件及软件系统结构； 多媒体编程的基本方法；多媒体通信技术；多媒体计算机的应用技术。为今后开展教育 技术领域的研究和开发工作，打下良好的基础。 2 先修课要求 计算机组成原理、程序设计语言的知识、数字电路基础 3 课程教学基本要求 理解多媒体技术的定义及其关键技术；掌握视频音频信息的获取与处理；掌握多媒 体数据压缩编码技术；理解多媒体计算机硬件系统结构；掌握常用的多媒体工具软件的 使用方法，了解多媒体编程的基本方法；理解多媒体通信技术；掌握多媒体计算机的应 用技术。 基本技能：能够使用多媒体系统，并能利用多媒体工具软件进行较简单的多媒体作 1 1 品的设计与制作。 重点：视音频信息的获取与处理、多媒体工具软件的使用、多媒体数据压缩编码技 术。 难点；多媒体数据压缩编码技术。 4 教学方法和教学形式 以讲授为主，采用多媒体教学方式，配以部分课件、网络课程及上机实验操作。 5 课程教学要求的层次 ( 1 ) 掌握：要求学生能够全面、深入理解和熟练掌握科学内涵，并能够用其分析 并加以灵活应用。 ( 2 ) 理解：要求学生能够较好地理解和掌握并能进行简单的分析和判断。 ( 3 ) 了解：要求学生能够一般地了解所学内容。 6 考核方式 本课程采用期末笔试、平时出勤+ 作业和以小组为单位设计制作多媒体作品相结合 的考核方式，期末考试占7 0 ，平时出勤+ 作业占1 0 ，多媒体作品占2 0 。 ( 二) 教学媒体与教学过程及课时安排 1 学时分配 课程教学总学时数6 0 学时，3 学分，其中课程4 8 学时，上级操作1 2 学时。 表3 - 1 多媒体技术课时教学安排 教学内容授课学时实验学时 第一章绪论2 第二章媒体与媒体技术 8 2 第= 苹多媒体数据压缩技术 1 0 第四章多媒体硬件基础 6 第五章多媒体软件平台 48 第六章多媒体编程技术 4 第七章多媒体通信网络技术 6 第八章多媒体应用 42 二信息技术与多媒体技术课程整合的设计原则 信息技术与课程整合不等于信息技术与课程混合，而是指将信息技术以工具的形式 与课程融为一体，将信息技术融入课程教学体系各要素中，使之不但担当课堂辅助工具 的角色，而且要成为教师的教学工具，学生的认知工具，重要的教材形态，主要的教学 媒体。也可以称为在课程教学过程中，把信息技术、信息资源，信息方法、人力资源和 课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。在利用信息技术之 前，必须做好“三件”建设工作：首先是硬件建设：主要是信息技术设备、设施的建设； 其次是软件建设：即课程和教材的建设；第三是整合理论和方法的建设，这个建设是起 决定作用的。教师要掌握一定的信息技术，清楚信息技术的优势和不足，以一定教育理 论为指导，根据学科教学和教学对象需求，设法找出信息技术在哪些地方能优化教学效 果。具体说来，应该遵循以下基本原则： ( 一) 运用正确的教育理论指导整合的设计与实践