（课程与教学论专业论文）教师专业发展的新路径——基于合作的个体发展研究.pdf

教师专业发展的新路径 基于合作的个体发展研究 王小敏 摘要：学校文化是教师成长的微观环境，教师文化作为学校文化的亚文化， 它对教师的影响是潜移默化的，是教师专业发展重要的影响因素。众多实践与研 宄表明，孤立的教师文化不利于教师的专业发展，而合作的教师文化对于教师的 成长、学校的发展，都起着有力的推动作用。因此，积极构建教师合作的文化氛 围，探索行之有效的合作模式，应该成为促进学校本位的教师专业发展的一个至 关重要的途径。 本研究以合作在教师专业发展各阶段所起的重要作用为突破口，系统论述了 其实质及模式表征。进一步指出：合作是一种理念、一种文化形态。它区别于教 师的自我反思，而作为一种教师专业发展的新路径，对教师专业发展的价值主要 表现在以下四个方面：首先，倡导合作，提倡教师在群体中反恩有利于教师突破 个人反思的局限与不足，为教师专业发展提供文化上的支持和参照的基点，使教 师的反思克服自我封闭的局限性而站在更为宽广的平台上。第二，有利于构建教 师群体的知识共享机制，使缄默知识得以感知、交流、内化与传承。第三，从心 理学的角度讲，有利于满足教师处于孤军奋战之境而诱发的强烈的合作心理需要， 为教师创新思维的发展营造安全、自由的心理氛围。第四，教师的合作文化有利 于教师个人文化( 教学风格) 的构建，是教师专业成熟的重要表现。因此，营造 合作的教师文化是促进教师专业发展的当务之急。 在对营造教师合作文化必要性论证的基础上，本研究进一步阐述构建教师合 作文化机制的现实可能性与可行性：传统文化的熏陶、时代发展的要求，加之教 师对合作的期盼以及现有诸多模式的铺垫，都为合作文化机制的构建创造了条件， 因为只有这样：创建一种模式，构建一种合作机制，从制度上加以保证，进而才 能使教师的合作落到实处。但是，已有模式存在诸多弊端，究其深层原因在于： 竞争意识远远大于合作，缺乏一种开放的心态；过于强调评价的甄别功能；缺乏 一种有效的监督保障机制；不能够有效地共享资源等等都成为我们营造教师合作 文化机制所急需解决的问题。 针对这些问题，笔者提出建立一种综合的合作模式：以教师为主体的，倡导 教师与管理者、家长、学生、专家、教材的编制者等积极的交流合作。在进一步 转变教师观念、树立正确合作意识，提高合作能力的同时，创建有利于知识共享 的学校文化，同时对现有的合作模式进行批判的继承，积极借鉴教师专业发展学 校的经验，从而使得教师合作文化得以形成，合作机制得以构建，最终促使教师 专业发展得以实现。 关键词：教师合作文化、教师合作模式、教师专业发展 an e wa p p r o a c ht ot e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t r e s e a r c hi n t ot h ei n d i v i d u a ld e v e l o p m e n tb a s e do nt h ec o o p e r a t i o n w a n g x i a o m i n a b s t r a c t ：t h es c h o o lc u l t u r ei st h et i i l yv i e we n v i r o n m e n tt h a tt h et e a c h e rg r o w s u p , t e a c h e r sc u l t u r ei st h es e c o n dc u l t u r eo fs c h o o lc u l t u r e i t si n f l u e n c et ot e a c h e r c h a n g ei si m p e r c e p t i b l y i ti s a l li m p o r t a n tf a c t o ro fp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to f t e a c h e r s n u m e r o u sf u l f i l l m e n t sa n dr e s e a r c he x p r e s st h a ti s o l a t e dc u l t u r a lo ft e a c h e r s d i s a d v a n t a g ei nt h et e a c h e r sp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t , b u tt h ec o o p e r a t i v ec u l t u r eo f t e a c h e r si sv e r yi m p o r t a n tt ot e a c h e r s g r o w t ha n dd e v e l o p m e n to fs c h 0 0 1 s e tu pt h e c o o p e r a t i v ec u i n t r eo ft e a c h e r sa n dt h em o d e so fc o o p e r a t i o n ，t h a ts h o u l db e c o m ea l l i m p o r t a n tw a yo f p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to f t e a c h e r s c o o p e r a t i o nm a k e s a ni m p o r t a n tr o l ei ne a c hs t a g eo f p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to f t e a c h e r s i tb e c o m e sad r i v et ot h i sr e s e a r c h t h i sa r t i c l ed c a l sw i t ht h ee s s e n c ea n d m o d ec h a r a c t e r i z a t i o ns y s t e m a t i c a l l y p o i n to u tf u r t h e r t h ec o o p e r a t i o ni sak i n do f p r i n c i p l e ，ak i n do fc u l t u r a lf o r m s i ti sd i f f e r e n tf r o ma t e a c h e r sr e f l e c t i o nb yo n e s o w n t h a t i s a k i n d o f n e w p a t h o f p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t o f t e a c b e r s t h e r ea r e f o u r m a i n l ya s p e c t sa b o u tv a l u er e p r e s e n ti np r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to f t e a c h e r s f i r s to f a l l ，i n i t i a t ec o o p e r a t i o n ，p r o m o t ea t e a c h e rt oi n t r o s p e c ti ng r o u pw o n l db ea d v a n t a g e o u s t ot e a e b e r sw i t hb r e a k i n gt h es h o r t a g eo fp e r s o n a li n t r o s p e c t i o n p r o v i d eas u p p o r to f c u l t u r ea n ds u p p o r t i n gp o 缸f o rt h et e a c h e r sp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tm a k i n gt h e t e a c h e ri n t r o s p e c tas t a t i o no nt h ew i d e rt e r r a c e s e c o n d l y ，i tw o u l db ef a v o r a b l et o s h a r i n gt h ek n o w l e d g ew h i c hs e t su pt e a c h e r s d i n tm e c h a n i s m , r n a k et h ek n o w l e d g eo f t o n g u e l e s sc a l lb ef e l t , c o m m u n i c a t e d , i n s i d e dt u r na n ds - p r e m e dt oa c c e p t n et h i r d s p e a kf r o mt h ea n g l eo fp s y c h o l o g y , i tw o u l db ea d v a n t a g e o u st os a t i s f y i n gt h em e n t a l d e m a n do f t h ec o o p e r a t i o no f t h et e a c h e r sw i t hp r o v i d i n gf r e e d o mo f m e n t a la t m o s p h e r e t h ef o u r t h , t h et e a c h e r sc o o p e r a t i o nc u l t u r ei sa d v a n t a g e o u st ot e a c h e r sp e r s o n a l c u l t u r e ( t e a c h i n gs t y l e ) t os e tu p i ti st h et e a c h e r sp r o f e s s i o n a lm a t u r ep e r f o r m a n c e t h e r e f o r e ，c o n s t r u c tt h et e a c h e r sc u l t u r eo fc o o p e r a t i o ni st h eu r g e n tm a t t e ro ft h e m o m e n tw h i c hp r o m o t e sat e a c h e ra p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t a tt h ea r g u m e n to fc o n s t r u c t i o n n e c e s s i t yi nt e a c h e r s c o o p c ：r a ：t i o n , t h i sr e s e a r c h e l a b o r a t e sf u r t h e rt os e tu pat e a c h e r s r e a l i s t i cp o s s i b i l i t ya n dp o s s i b i l i t yo f c o o p e r a t i n g i l i t h ec u l t u r a lm e c h a n i s m ：t h er e q u e s to ft h et r a d i t i o n a lc u l t u r e ，a g e so ft i m e sd e v e l o p s ， a d d e d 、i 也t h et e a c h e r s e x p e c t a t i o no fc o o p e r a t i o na n dt h ec u s h i o no fe x i s t e dm o d e s a l li no r d e rt oc o o p e r a t i n gac u l t u r a lm e c h a n i s mt os e tu pac o n d i t i o n b e c a u s eo f e s t a b l i s h i n gak i n do fm o d e s ，s e tu pak i n do fc o o p e r a t i o nm e c h a n i s m ，t a k ei nt o p r o m i s ef r o mt h es y s t e m ，t h e nc a nm a k et h et e a c h e r sc o o p e r a t i o nf a l li ns o l i dp l a c e b u t ，t h e r eh a v eb e e nm a n yi r r e g u l a r i t i e s ，i n v e s t i g a t i n gi t sd e 印r e a s o nt ol i ei n ：t h e c o m p e t i t i o ni sl a c k i n ga 1 【i n do fm i n d s e tf o ro p e n i n g ；w h i c he m p h a s i z e so ne v a l u a t i o n w i t h o u tf u n c t i o n ；l a c k i n gak i n do fv a l i dd i r e c tg u a r a n t e eo f m e c h a n i s m ；t h e yc a n t s h a l er e s o u r c e se t e a l lo ft h i sb e c o m e si n i t i a lp r o b l e mw h e nw ec o n s t r u c tat e a c h e rt o c o o p e r a t e a i ma tt h e s ep r o b l e m s ，t h ew r i t e rp u t sf o r w a r db u i l d i n gu pak i n do fm o d eo f c o o p e r a t i o nf o rs y n t h e s i z i n g ：t a k et e a c h e ra sc o r p u so f , i n i t i a t i n gt e a c h e ra n dg o v c r r o r ) p a r e n t , s t u d e n t e x p e r t ，t e a c h i n gm a t e r i a l t od r a wu pa t e a g g r e s s i v ee x c h a n g e s c o o p e r a t i o n a tf u r t h e rc h a n g et e a c h e r si d e a , s e tu pr i g h tc o o p e r a t i o nc o n s c i o u s n e s s , e x a l t a t i o nc o o p e r a t i o nt h ea b i l i t ye s t a b l i s hs c h o o lc u i t u r co fb e i n ga d v a n t a g e o u st ot h e k n o w l e d g es h a l 屯i nt h em e a n t i m e ，c a r r y i n go nc r i t i c i z i n gt ot h ee x i s t i n gm o d eo f c o o p e r a t i o no fi n h e r i t , d r a wl e s s o n sf r o me x p e r i e n c et h a tt h et e a c h e rd e v e l o p sas c h o o l a c t i v e l y ，m a k i n gt h et e a c h e rc o o p e r a t ec u l t u r e t h u sc a nb e c o m e ，c o o p e r a t i n ga m e c h a n i s mc 衄s e tu p , e n du r g eat e a c h e ra p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tc a nc a r r yo u t k e yw o r d s ：t h ec o o p e r a t i v ec u l t u r eo f t e a c h e r s t h ec o o p e r a t i v em o d e so f t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to f t e a c h e r s i v 学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。尽我所知，除文中已经注明引用的内容外，论文中不包含其他个人 已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得陕西师范大学或其它教育机构 的学位或证书而使用过的材料。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均 已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名：兰三! ! 垒艮日期：丝z ：6 ：2 ， 学位论文使用授权声明 本人同意研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属陕西师范大 学。本人保证毕业离校后，发表本论文或使用本论文成果时署名单位仍为陕西 师范大学。学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其它指定机构送交论文 的电子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进 入学校图书馆、院系资料室被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。 作者签名：至苎! 多救作者签名：当竺：型 导言 ( 一) 问题的提出 新课程的进一步实施，对教师专业化发展提出了更高、更紧迫的要求如何 促进教师的专业发展，长期以来备受关注，已然成为教育界一个永恒的话题从 研究内容上看，关于教师专业发展的研究主要集中在教师专业发展内涵的辨析、 教师专业发展阶段的划分、促进教师专业发展的途径和策略的研究三个方面。而 关于教师专业发展途径和策略的研究多集中于教师培训和教师实践反思两个大的 方面，侧重教师工作独立性、个体性的一面，而忽视了学校文化、教师文化，教 学文化等因素，较少将视野置于学校内的教师专业发展群体，较少关注组织文化 或者教师群体文化与教师专业发展的关系，即如何更为有效的促进教师群体专业 发展问题 学校文化是教师成长的微观环境，教师文化作为学校文化的亚文化，他对教 师的影响是潜移默化的，是教师专业发展重要的影响因素。啖多实践与研究表明， 孤立的教师文化不利于教师的专业发展，而合作的教师文化对于教师的成长、学 校的发展，都起着有力的推动作用因此，积极构建教师合作文化氛围，探索行 之有效的合作模式应该成为促进学校本位的教师专业发展的一个至关重要的平 台 ( 二) 研究设计与研究过程 1 研究问题的界定 立足于学校本位的教师专业发展，合作无疑是促进教师个体发展的有效途径。 那么。本文试图从理论与实践两个方面着手，对下列问题进行重点分析论证： ( 1 ) 教师在从教的过程中，是否感受到孤独、无助，需要帮助、交流与合作? 换句话说，就是试图深入削析立足于个体反思的教师专业发展的局限和不足 ( 2 ) 如果答案是肯定的，那么在哪些方面需要交流与合作? ( 换句话说，就 是论证合作的重要作用以及合作的实质) ( 3 ) 现状如何：教师( q - 体) 是否有这种合作的能力? 学校是否为教师合作 提供了必要文化氛围的支持，或者说是环境的支持? ( 4 ) 如果教师不具备这种合作的能力，那么原因何在? ( 5 ) 目前，学校为教师合作是否提供了必要的文化氛围的支持? 如果有，那 么值得借鉴的经验都有哪些2 如果没有，原因是什么? 张云杰以合作为基础的教师专业发展的理论与实陂一上海市d 小学教研组个案研究【j 】华东师范大学 2 0 0 4 年度硬士学位论文一l l ( 6 ) 应该提供哪些方面的支持? 合作文化的意义、内涵、内容和形式是什么? ( 7 ) 根据上述分析，是否可以提出相应的策略与建议，探索出一种全新的、 行之有效的教师合作模式? 2 研究的价值与意义 ( 1 ) 理论价值 通过对中国期刊网( c n ) 的检索，目前，关于教师文化与教师专业发展关 系的研究还不多，研究内容主要集中于教师文化对教师专业发展的影响上对合 作文化的探讨主要立足于哈格里夫斯( h a r g r e a v e s ，1 9 9 2 ) 的观点，“教师文化从 性质上可以划分为个人主义文化、派别主义文化、人为合作文化与自然合作文化” 4 ) 在此基础上探讨合作的教师文化对教师专业发展的促进作用，但对合作文化的实 质以及其何以能够促进教师专业发展，缺乏一个理论上的论证和说明。所以本研 究试图从以下几个方面作系统的阐述： 1 ) 系统论述合作文化，教师合作对教师专业发展的重要作用 2 ) 合作作为一种文化，其实质是什么? ( 对于个体和学校而言，合作意味着 哪些方面的变化) 。 3 ) 对营造教师合作文化氛围的可行性进行分析 4 ) 对现存几种合作模式进行梳理，分析其优缺点，找到突破口 ( 2 ) 实践价值 1 ) 立足于调查研究，证明这一问题乃真问题，呼吁社会给与足够重视。 2 ) 在理论分析的基础上，是否可以探索出一种全新的、行之有效的教师合作 模式。 创新之处： 1 出发点：从实际出发，了解实际出现的问题，从理论的高度关照，具体分 析其现实合理性； 2 运用文献分析、问卷、访谈、观察记录等方法支持和验证提出的观点； 3 对教师合作文化，从其概念分析入手，论述其产生的必要性、可能性及困 难所在，最终，对构建合作教师文化的策略及其途径提出自己的设想，期望提出 一种全新的、行之有效的团队合作模式 3 研究的方法 ( 1 ) 文献研究：在瞬读相关教师专业发展书籍的基础上，通过查阿期刊杂志、 报纸、网络特别是中国期刊网，收集有关教师专业发展、教师文化的最新研究成 果，并加以整理分析，寻求教师合作文化能有效促进教师专业发展的理论依据 。ah 吨帕w c m 叫嚣o f 佃d 曲筝a 蠡蹦船c h 锄g c l m n e w y o r k ：t e a c h e r s c o l l e g e l m m , 1 9 9 2 2 ( 2 ) 实证研究 1 ) 表层问卷：通过问卷调查的形式，试图证明目前中小学教师在从教过程中、 在专业发展上，确实感觉到孤独、无助、需要交流与合作；当前教师合作如果不 尽如人意，那么具体而言受哪些因素的制约? 本问卷就教师合作的理念、技能、技巧以及学校为教师所提供的各项制度保 障及相关措施入手，试图探究影响教师合作的深层原因 按照随机抽样的基本原则，选取陕西省宝鸡、汉中、榆林及西安四个地区的 教师作为调查对象，共发放问卷2 0 0 份，收回1 9 0 份，其中有效闯卷1 7 9 份通 过问卷对教师合作的认识及态度，现阶段主要的合作方式、合作是否达到了促进 教师专业发展的结果、具体而言存在哪些问题等情况进行调查，并通过分析问卷， 发现现阶段构建教师合作文化的困难所在，进而提出改进的策略及建议( 问卷见 附一) 2 ) 深度访谈：在表层问卷的基础上，以深度访谈的形式力求做到对现状的深 入了解，主要侧重于以下几个方面：第一，教师对合作的认识以及对合作行为存 在哪些顾虑? 第二，学校是否为教师合作提供相应的制度保障，具体实施情况如 何? 第三，对现有的合作模式是否认同，有无改进的意见或建议? 3 ) 注意到地区与学段的差异，按学段与地区两个纬度，每个纬度区别三种不 同状态，组成九个组合，注意到教师年龄、学历、所在地域及学校的差别，证明 问题的真实性及普遍性 地区 学段 城市 城乡结合 农村 高中 初中 小学 ( 三) 研究的思路和论文的基本结构 1 在现有理论与实践研究的梳理上提出和界定问题 ( 1 ) 本研究立足于学校，立足于教师职后教育对教师专业发展的影响深入 分析合作的教师文化对于教师专业发展的促进作用( 以叶澜：教师角色与教师 发展新探) 一书中对教师专业发展阶段的划分为依据) ( 2 ) 合作是一种文化，其实质是什么? 1 ) 对于教师而言，合作意味着什么? 2 ) 对于学校而言，应如何体现合作文化? 3 ) 合作文化具有哪些基本特征? 4 ) 合作取向下的模式表征? 2 教师合作文化，对教师专业发展的价值体现。( 必要性) ( 1 ) 有利于教师突破个人反思的局限于不足 ( 2 ) 有利于构建教师群力的知识共享机制 ( 3 ) 从心理学的角度讲，有利于满足教师处于孤军奋战之境的心理需要。 ( 4 ) 教师的合作文化有利于教师个人文化( 教学风格) 的构建。 总而言之，应使教师合作文化促进教师专业发展，同时使教师专业发展促进 新的教师文化的形成( 良性循环) 3 营造教师合作机制的可能性和可行性分析 ( 1 ) 从传统文化的角度来讲，我们有合作的传统 ( 2 ) 现有国际化发展的背景之下，有合作的资源与条件 ( 3 ) 现有诸多合作模式，在一定程度上打下了良好的基础( 阐述诸多模式 的优点) ( 4 ) 通过调查问卷，显示出一线教师确实存在合作的需要( 内生性、发展性) 并且，教师教学风格迥异，有交流的愿望( 问卷结果支持) 4 构建新型教师合作文化模式的困难 ( 1 ) 虽然现存诸多合作模式，但他们都存在不足 分析教研组活动、赛教评教、集体备课等现有模式的缺点； ( 2 ) 深层原因： 1 ) 竞争意识远远大于合作，缺乏种开放的心态。不能真实地展现、真诚的 交流、平等的对话；对此。应淡化本身的评价色彩，转向服务与指导 2 ) 缺乏一种制度保障，伙伴关系向契约型关系转变合作不但涉及到教师与 专家、教师与教师之间而且还应包括教师与学生，家长，教材的编制者等等 5 策略与建议 ( 1 ) 建议： 1 ) 使合作理念深入人心。树立科学的合作观。增进其合作能力； 2 ) 制度上给予保障，激励； 一 3 ) 使合作真正成为教师的生存方式 4 ) 对现有的教师合作模式进行全面考察研究，批判的继承 5 ) 借鉴有关教师发展学校的经验，促进教师的专业发展 6 ) 创建有利于知识共享的学校文化，为教师专业发展提供交流平台。 ( 2 ) 是否可以探索出一种全新的、行之有效的团队合作模式? 4 第一章“自我更瓤”取向的教师专业发展的局限及 对合作文化的诉求。 一、合作文化在“自我更新”取向的教师专业发展各阶段起到了至关重要的 作用 如何促进教师专业发展，是教育界一个永恒的话题。与教师外在专业化不同 的是，教师专业发展强调教师个体的，内在的专业性的提高。回在以往，我们总是 简单的认为，促进教师专业发展的有效途径就是将专家型教师或优秀教师的特质 传递给师范生或一般教师，而且假设这一传递过程基本上是无条件的、有效的， 与教师专业发展所处的时期、教师已达到发展水平无关基于此，各项研究多试 图寻求专家教师、优秀教师的一般“特质”，并将其作为以后培训教师的依据。 就专家型教师所拥有的知识而言，主要包括三个方面的特征：专家知识是 专门的，而且限于特定的领域。专家知识是系统的、有组织的专家所知道 的知识大部分是缄默的知识，而这种缄默的知识是难以形式化和通过他人的直接 教学来获得，只能是由当事者本人在特定领域内完成任务的经验中去构建或创造 在这种情况下所需要的知识即产生于处理复杂性和不确定性情景过程本身，以及 相应的“行动中的反思”换句话说，缄默的知识需要教育机遇以及教师对自我实 践的反思。教育的机遇需要广大教师用感性的心灵去感受、去发现、是可遇而不 可求的。实践的反恩是指教师在教育教学实践中，批判的考察自我的主体行为表 现及其行为之依据，通过回顾，诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强 化，或给予否定、思索与修正，从而不断提高其教学效能的过程。o 其本质特征就 在于反省性和过程性。反省性是指对于教师自身实践情境和经验，需要教师立足 于自我之外做多视角、多层次的思考，对教师的自觉意识和能力有很高的要求 而过程性则是指反思是一个过程，要经过意识期、思考期和修正期，不是一蹴而 就的换句话说，教师的整个专业成长要经过长期不懈的自我修练，才可能成为 一个专家型的教师 事实上，教师专业发展，或者说教师的成长有其自身的过程与规律。在其发 展的不同阶段，所需要帮助的类型，形式是大不相同的所以，为了更好的促进 教师的专业发展，我们必须在不同的阶段，以恰当的形式，提供给教师需要的帮 助 有关专家在对教师心理发展、社会化水平和周围环境等诸方面要素统一考虑 叶谰教师角色与教师发展新探口叼北京：教育科学出版社，2 0 0 1 ：2 0 e 张立昌自我实竣反思是教师成长的重要途径教育实殴与研究o , 2 o n 0 7 5 的基础之上，按教师的专业活动及自我专业发展的意识水平，将教师专业发展方 向定位为“自我更新取向的教师专业发展”，即是指教师具有较强的自我专业发展 意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，激励自我更新，通过自我反思，自 我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟定，自我专业发展计划实施和自 我专业发展方向调控等实现自我专业发展和自我更新的目的回并将其划分为“非 关注”阶段、“虚拟关注”阶段、。生存关注”阶段、“任务关注”阶段和“自我更 新关注”阶段。 “非关注”阶段与“虚拟关注”阶段主要是针对准教师或是可能成为教师的 师范生而言的，是成为教师的预备或准备阶段而“生存关注”阶段、“任务关注” 阶段和“自我更新关注”阶段针对的是在职教师笔者认为，教师的专业发展关 键在于教师立足于本职工作，着眼于工作实践中存在的诸多问题，在真实教学情 境即文化环境中的成长。 “生存关注”阶段的教师，不仅面临着由师范生向正式教师角色的转换，面 临从大学校园到中学校园的变化，也正是所学理论与实践的“磨合期”他们往往 会经历“现实的冲击”，即在师范教育阶段所形成的教学理想在严峻、残酷的日常 课堂生活现实面前的彻底破灭为了顺利渡过。生存关注阶段0 初任教师不得不 设法克服“现实的冲击”，为此就要迎头解决诸如课堂纪律，激发学生动机处理 个别差异、评价学生作业、与家长的关系等一系列问题，在这时他们就不得不把 原来学到的理论知识与教学实际作一定程度的“结合0 初任教师多是通过个人“试 误”，独自应对“现实的冲击”，从而找到某种应急的、维持最低水平教学的、最 基本的教学“求生”知识和能力。但这种“单干”的形式，可能造成初任教师对 教学产生一种“畸形”的，窄化的理解，并对自己教学的成功与失败做出错误的 诠释。初锃教师可能会把好的教学简单的理解成为：个人在不同情境下，经过不 断尝试而获得成功的教学不同教师之间的教学除了风格上的差异之外，没有什 么不同。这样，虚心向其他教师学习共同探讨，寻求更高标准都没有必要了 即使勉强维持自我专业发展，也只是具体教学方法的量上的增加，而没有实质性 的进步 随着教学基本“生存”知识、技能的掌握，教师的自信心也日渐增强，由仅 仅关注。生存”技能，转到更广范围的专业发展上来教师对专业发展的重视， 多是因为进修是专业的要求。是为了更好的完成教学任务，以获得职业阶梯的升 迁和更高的外在评价，我们把这一阶段概括为“任务关注”阶段，这是教师专业 叶谰教师角色与教师发展新探咖北京：教育科学出版社，2 0 0 l ：2 6 7 叶渭教师角色与教师发展新探嗍北京：教育科掌出版社p l 漭暑 6 结构诸方面稳定，持续发展的时期。在这一阶段，必须满足一些基本条件，教师 才可能进一步获得稳定、长足的发展，林伯曼等人在对瑞士教师的调查中，归纳 出六项必要条件回：除了教师彻底承诺献身教学，同时享有多种福利，拥有管理妥 善的班级和满意的师生关系及一整套教学技能，能够恰当处理工作和家庭需要之 间的关系之外，一个至关重要的方面就是能够与其他作为专业人员的同事保持密 切联系，与他们一起讨论、合作，得到他们的帮助 沿着前一段专业发展积极前进，就进入了“自我更新关注”阶段。这时，教 师的专业发展动力转移到了专业发展自身，而不再受到外部评价或职业升迁的牵 制，直接以专业发展为指向一个典型的特征就是教师拥有了“个人实践知识” 按照康内利等人的观点o ：“个人实践知识是出自个人经验的，它不是某种客观和 独立于教师之外而被习得或传递的东西，而是教师经验的全部，它存在于教师以 往的经验中，存在于教师现时的身心中，存在于未来的计划和行动中，它也贯穿 于教师的实践过程，对任何一位教师来说，个人实践知识有助于教师重构过去与 未来以至于把握现在”拥有了。个人实践知识”，标志着教师专业发展的更大进 步，意味着教师开始了有自己个人特点的专业知识结构的构建，是一个积累、发 展和创造的过程。但是在某种意义上讲，教师个人的教育经验是随机的，个性化 的，也必然是有限的，为了能更大限度的促进教师的专业发展，在这一阶段，我 们有必要提倡教师能够保持一种开放的心态，相互合作交流、探讨，将有限扩展 成为无限，从更广阔的视野去分析，解决问题。 由于学校教师的工作场所是一个相对封闭、隔绝的课堂，这种课堂孤立本身 是可称为学校教学。蛋篓结构”( e g gc 嗽es t r u c t x u e ) 的一种产物。o 也就是说，学 校被分割为孤立和隔绝的课堂，把教师彼此分开，使他们以孤立的方式工作着 一些研究者对教师工作调查的结果更令人失望，。教学实际上是一种孤立的事业。 在教学中，如此多的人在如此狭小的空间和紧凑的时间内完成如此一致的使命， 但它却是在自我迫使和职业认同的孤立之中进行的，这可能是个最大的讽刺 同时也是教学最大的悲剧”o 鉴于此，笔者认为促进教师的专业发展从本质上应该构建一种以校为本的合 作的教师文化，倡导教师之间，教师与社会其他成员之问的讨论与合作，使得教 h 衄啪柚 m ，o 咖t 帕帆赫佃虮期碰d 越c d b y n e u f c l d , j t h e l i v e s o f t e a c h a s l o n d o u ：c 嘲“v i l l i 啪 h o u r , n e w y o r k ：t 叫h e r s u c 窖c p 嗨1 9 9 3 ，p 3 7 康内利、柯兰追宁、饲敏芳：专业知识场景申的教师个人实践知识，誊华东师范大学学报( 教育科学 版) 1 9 9 6 ( 2 ) 赵昌本英美两局教师专业发展比较研究p 】外目教育研究2 0 0 6 6 l i e b c r m 柚 矗m m q i ，飞柙i 蛐g 岫s o c i a l r e a l i t i e s o f t e a c 蛐n g a 血 h l i e r n u m d l m i l l e r ( c d s ) s t l l e d o d o p m 蚰t f o r e d l 嘲扫缸i h c i 鹎0 s ；n c w d c u u m o s , n e w r m u t i c s , n e w h 珥睇l i v c s 【c 】j 心w y o r k ： t c 錾k 档c o t k 窖ep l 眷1 9 9 1 1 0 5 1 7 师在专业发展的各个阶段得以突破，将自身置于更大的发展空间及平台之上，进 而更好的促进教师的专业发展。 二、合作的教师文化的实质 合作的教师文化( c o l l a b o r a t i v ec u l t u r e ) ( 或合作型教师文化) ，是教师按照某 种合作方式，在互动过程中相互开放、信赖、协作、支持以达成一定目标，从而 促进教师共同发展的关系形式o 教师合作一般分为内部合作和外部合作两种形 式。内部合作主要指学校内部教师间及教师与有关人员间的合作；外部合作指教 师与别的学校、教育主管部门等外部机构的合作 加拿大学者哈格里斯夫( a n d yh a r g r e a v e s ) 对教师文化进行了富有特色和颇 具价值的研究，从内容和形式两方面对教师文化进行了考察，并从形式的视角将 教师文化划分为四种类型，即个人主义文化、派别主义文化、人为合作文化、自 然合作文化o 在此，哈格里斯夫将教师合作文化分为自然合作文化和人为合作文 化两种人为合作文化具有行政控制性、强迫性、实施取向性、特定的时空及可 预测性而自然合作文化是教师在日常生活中自然而然的生成的一种相互开放、 信赖、支援性的同事关系，它具有自发性、自愿性、发展取向性、超越时空、不 可预测等特性实践证明，人为合作存在着两个明显的消极后果，即缺乏灵活性 和无效性鉴于人为合作文化的以上缺陷，哈格里斯夫指出：人为合作文化必须 向自然合作文化过渡。 哈格里斯夫关于合作文化的观点无疑给了我们有益的启示，但却不能简单的 认为，我们所倡导的教师合作文化就是哈格里斯夫所言的自然合作文化自然合 作文化的最主要的特征即自发性，自发性是教师合作的出发点和归宿事实上， 完全建立在自发性基础上的教师合作，既难以形成，更难以持久，它片面夸大了 自发性在教师合作关系中的作用，实际上也就放弃了我们对培育教师合作的期望， 放弃了我们应付出的努力这种建立在完全自发性基础上的合作，只能是低水平 的、暂时性的，这种文化必然脆弱和难以确定显然，这并不是我们期望的教师 合作文化 那么，我们所提倡的教师合作文化是人为合作文化吗? 诚然，人为合作是人 为引导、制度安捧的结果，。他确定存在着机械性、缺乏灵活性、无视教师自主权 等弊端，但人为合作真的一无是处吗? 欧美各国近年来采取的“同伴互教”和“资 深教师的辅导”等合作策略，尽管并非教师白发而是人为合作的模式，但在实践 中被证明是很好的促进教师发展的方式这至少说明，教师合作中并非不能有任 迈克富兰，变革的力量：透视教育改革0 订1 北京：教育科学出版社，2 0 0 0 2 3 3 - 2 4 6 邓涛。饱传友教师文化的重新理解与建挎哈格里斯夫的教师文化理述评口l 外田教育研究，2 0 0 3 第 八期 0 何非自发的因素，人为合作文化重视对教师合作的规范、引领、计划与控制性， 在教师合作中也发挥着相应的作用。 所以，我们寻求的教师合作文化既不是完全意义上的自然合作文化，也非完 全意义上的人为合作文化。它应是在合理的吸纳了自然合作文化和人为合作文化 基础上的一种具有包容性的教师合作文化。它既体现出教师的自发、自愿、自主、 超越时空等特点，又不排除合理的控制、计划安排，是在充分尊重教师自愿、自 主的前提下，结合相应的规章制度，在教育实践中形成和发展起来的一种集开放 性、规范性与共享性于一体的行为和关系方式简单的说，就是在教师自愿合作 与自觉合作整合的基础上生成的一种合作文化。o 三、合作取向下的教师文化的模式表征 教师合作文化的形成既是观念领域对教师孤立文化的否定和对教师合作文化 的映醒，又需要借住切实可行的教师合作实践形式的载体从具体的形式看，教 师合作文化的实现是一个长期、持续、动态、复杂的过程，必须以高质、实效的 实践形式傲支撑。教师合作文化离开实践的载体，便是奢谈、空谈、仅局限于观 念引导、理性的宣传，只会有表层效应、短期效应甚至是负面效应只有通过实 效的活动，合作观念才能真正浸入教师的灵魂，并最终体现为教师的行动 不可否认，就现状而言，我国教师合作实践表现出明显的缺失与不足，但这 并不意味着我们没有合作的传统和基础对传统的合作实践进行扬弃，是促进教 师合作发展的不可缺少的工作但笔者认为，新型的教师合作就其实践模式表征 而言，主要有以下几种形式： 其一，课题组合作形式即以课题的研究为载体推动教师之间的合作跨学 科、跨专业甚至跨院校教师共同合作完成课题，打破以往集体申报、一人独立完 成课题的局限，课题研究以团队的形式展开，以解决实践问题为最终目标，真正 将合作互动，民主自由、资源共享等特征体现在课题研究过程中课题组成员树 立责任意识、分工协作目标明确，每个成员都要参与并亲历课题研究的全过程， 共同探讨、深入反思每个人都是平等的参与者及负责人 其二，建立以教师为中心综合的合作模式，倡导教师之间、教师与管理者之 间、教师与学生、教师与家长，甚至是教师与教材编制者的合作这种合作没有 一个统一的模式，不拘泥于形式，不受地点、时间的限制它应该成为教师的一 种生存方式，是教师面对教学中出现的问题及困难时的依托与智能源泉 建立知识共享机制，利用网络等信息共享平台，实现资源共享同时，建立 有效的激励机制，尝试进行知识股份制，鼓励教师进行交流与创新 吴小赡高校教师合作文化论咯p 1 中胃高教研究2 0 0 6 ( 0 8 ) ：s 3 多 当然，教师合作除了以上两种主要形式外，还有更多的具体的教师合作形式， 实践中，既要体现合作形式的多样性，又要凸现其主体形式重要性，唯有如此， 才能更有序的促进教师合作文化的健康发展。 第二章教师合作文化对教师专业发展的价值体现 一、有利于突破个人反思的局限与不足 教学作为一个复杂的专业，尤其离不开教师的反思，没有反思，就不可能有 真正的教师发展，也不可能有任何深入持久地教育变革。西教师反思不但是