（课程与教学论专业论文）中学生物理学习成就动机强度的研究.pdf

摘要 学生的学习动机问题一直以来受到教育界的广泛关注。中小学生的学习动机 主要表现为成就动机，即以追求学业成就为目标的动机。鉴于成就动机在学习活 动中的重要地位，而学生之间存在的差异导致了其学习成就动机的强度水平有所 不同，所以在本文中，我们立足于物理学科，从强度的视角出发，对不同成就动 机强度水平的年级差异和性别差异进行了探讨。针对每个物理学习成就动机强度 水平的特点，我们对成就动机的影响因素与不同强度水平的成就动机的关系进行 了分析 本文共分为六章，第一章主要阐述了问题提出的背景、研究的必要性、研究 的主要内容、方法以及研究的意义。第二章主要介绍了本研究的理论基础和动态 研究，主要包括阿特金森的成就动机理论，奥苏贝尔的成就动机理论，自我效能 理论，物理学习策略，成就目标理论，成就归因理论。此外，本章还对中学生心 理发展特点进行了综述。第三章主要是对中学生的物理学习成就动机强度进行了 现状调查与结果分析。根据调查结果，我们得到了不同成就动机水平的特点。同 时我们还对不同成就动机水平的年级差异和性别差异进行了分析，并将结果与总 体的年级差异和性别差异进行对比，寻求两者的异同点。此外我们还分析了不同 成绩水平的学生其物理学习成就动机的构成与特点。在前三章的基础上，第四章 主要对成就动机强度的影响因素与不同成就动机强度组的相关性进行了分析；第 五章是本研究其它的工作，主要包括物理学习期望一价值的现状调查、成就动机 水平判别表的建立以及个案追踪的研究等等，这些工作由于时间关系未能作进一 步研究。第六章总结了本文的研究结论以及本文的不足。 本研究引入了心理学统计学中的因子分析方法进行了效度检验。研究方法主 要采用了文献研究法、问卷调查法和访谈法。 关键词：成就动机强度物理学习差异 a b s t r a c t t h ep r o b l 锄o fs l ：1 1 d 伽临l a i r i l i n gm o d v a 石o ni sc o n c a l l o db yc d u c a t o ra um e 石m e t h em a i n l yo fl 训n gm o t i v a t i a l w a y sb e h a v e sa c h j e v 锄肌tm o t i v a t i o n w l l i c hi si np 删f s i l i t0 f t h e 取i h 0 0 1w o d 【s 嬲si i li 伐i f i i i n gf i e l d w h 黝sa c t l i c l ，黜a l t m o t i v a 虹o n si m p o r t 孤ts 咖si nl 伐i r l l i n ga c t i v i t i 船。a l l dt l l a tt h ed 蛆m c t c ro fs t l l d e r l t s c o n d u c 鹤t ot h ed i 任b 胤tm o t i v a t i l e v d s a c c o r d i n g l yw eb a u p o np h y s i e d u c a 虹o n t r yt of i n do 啦tt h ed i f f b 姗c eo f l ea c h i c v 锄e n tm o t i v a d l e v e l sw l l i c h b e 晰蹦it l l e d 鹤，t h eg m sa n db o y se l s e a c c o r d i i l gt 0t h ed 唧侧e 瑙o f 髓c h m o t i v 圳i 0 咀l e v e l s ，w e 跚h e kt o 曲呤r e i a 虹删塔t l i p sb e 咐e e nt h e 砌u e n c i i l gf h c t o f s 棚dt h e a c h i e v e m e n tm o 石v a t i l e ，e l s t h e r es i xp a r t si nt h i sp a p e lt h e 缸tp a f ti n 吐。小l 嘲t 1 1 eb 卸c k 毋o 岫d t 1 1 e n c c e s s a r yo f t l l i ss t l l d y ，m o s n yc o m a l t ，r e s a i r c hm e 咖跹dt h es i g n i f i c 孤c co f m i s s t i l d mt h es e c o n dp a r ti sat h e o r i e sf o m l i k n i o no fm i sr e 戳：a 地m a i l l l yi n c l u d i n g n 啪r yo fa c h i e v 锄曲t 加o d v a n o nb ya t l 【i n s o 血m r yo fa c b i ，啪tm o d v a t i o nb y a 啵u b e l ，t 1 1 e o r yo fs e i f - e 伍c a c yb yb 锄d u 璃廿l e o r yo fp h y s i l m i l l gs 眦e 百铭， t l l e o r yo fa 出e v e m 胁tg o a l 孤dt l l c o r yo fa c b i e v e m 锄ta 地r i b i 撕【o r v e r ，w ea l 飒舶瑚a r i z et 1 1 ed l a 瑚瞄e ro fs t i l d e n t s p s y c h o l o 目d 酬o p m t t h e l i l dp a r t i n 铲姻矗球n 船吐地铷抽蹴i t yo f t h es m d e n t s a 6 h i e v 锄a l t 蜘翩a l i o ni np h y s i c sl a 1 1 j 【n 再 b a s eu p o nt l l ei i 】【v e s t i g 缅g 托飘d t w ep 科n l e 删协o fa c h i e v 锄a l tm o 吐v a t i o ni n d i f f e 嗍tl e v e l s f 毗h e fm o r e w ea i l a l y z et l l ed i 任妇c eo ft h e 删昏啪e n t m o 石v a t i o nl e v e l sw h i c hb e t w nt h ep ，i i d 铭，t l l eb o y sa n dt h el 区d sd s e w bc o n 廿a s t t l l ed i 任b r e n c e 州c hm 既t i o n e dd b o v ew i t l lt l l et o t a l s 缸d 僦t of i n do u t l e s i i l l i l 撕d 鹤锄dd i f f 柏1 c 鹤b e 咐咖t l l e m b i d e s ，w e 筘tt h ec o m p o n 即临a n d 蜘t s o fp h y s i c sl e 锄n i i l gi n 0 6 删o nw b ic ：hi i ld i 矗白韧吡s c h 1w o d 【，sl e v c l 8 b a s c do nt l 】峙 向珊e rt l l r p a n s ，t 1 1 e 鼬p a r tm a i l l l ya i l a l 犯嚣t h er e l a 石o 挝p sb 卿嘲l a 出e v 锄tm o t i v a i i o nl 刚s 觚d 蚰r 自c 啪t h e五硒p a r i n c l u d e st l l e i m ，髓t i g a t i o no fe x p c c 伽o n - w o n l l i n e 站i l lp h y s i l m i n g t h et a ：b l eo f 髓痂m t i n g a c t l i e v c l i l e n tm o t i v a t i l e v d s ，柚di n d i v i 捌sa c h i e v 咖e n tm o 吐v a l i o n 删n 霉i u t t l l 铝ew o r i 【sc 孤tc a r r yo nt l l ef l l r d l e r s e a r c ho w i l l gt oo 砒l i i i l i t e d 缸e t h es i 】【t h p a r t 飘l n l m a r i z e st h ec o n c l u s i o 璐趾dt l l es 1 1 础a g e so f t l l i sp a p 既 t b i s 麟e a r c hi i l 器r 嚣曲r c ：hm e t l l o do ff a c t o r 卸m y s i sf 吣mp s y c h o l o 斟 s t a t i s t i 鼹f o fv a l i d i t yt e s t t h em a i nr e s e 疵hm e m o di n d u d c sl i t a n a t t l 懈r c h ， q u 髑啦。舱a i s u r v e ym l di i 埔e i e wm 乱h o d 1 ( e yw o r d s ：a c h i e v e m e mm o 廿v a t i i 钾c bp h y s i 锵l 翱m i n g d i f f b r 2 - 首都师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取得 的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过 的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人 完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 磊咿 日期：碑z 月 首都师范大学学位论文授权使用声明 本人完全了解首都师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保留学位论文并 向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版。有权将学位论文用于非赢利目的 的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅。有权将学位论文的内容编入有关数据库进行 检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规定。 学位论文作者签名：，1， a 够扣 日嗣年钿j 日 l 第一章引论 1 1 闯题提出的背景 动机强度与学习效果之间的关系一直以来就是心理学研究的经典课题之一。 在教育活动中，学生的学习动机主要表现为成就动机，所谓成就动机可以理解为 人们为了完成任务、力求获得成功的一种内在推动力量1 。随着我国教育改革的 不断深入，以人为本的教育日臻完善，中小学生的动机问题受到了前所未有的关 注。“动机回题是心理学研究的核心论题之一，它涉及到人类行为的基本源泉、 动力原因。最能反映人类行为的目的性、能动性特征要合理的解释人类复杂多 样的行为，就必须首先弄清楚行为背后的基本动因。因此，动机问题在心理学中 占有重要地位，并受到古今中外哲学家、思想家和心理学家的广泛重视。”2 。 1 1 1 当前成就动机研究中存在的不足 鉴于成就动机在教育学、心理学的重要地位，而有关调查显示中小学生动机 问题已经居于中小学生十大心理问题发生频率的首位3 因此许多研究者对如何 激发学生的学习动机进行了大量的研究并取得了一定的进展 从我们目前掌握的资料中可以发现4 ，成就动机的研究主要包括中小学生的成 就动机的现状研究和成就动机与学业成绩、自我概念、归因、成就目标等因素的 相关性研究。例如河北师范大学魏路军的硕士论文 职业高中学生语文学业成就 动机的调查分析和对策研究( 2 0 0 3 ) ；张兴贵的初中生成就动机与学业成绩相 关性研究 ( 2 0 ) ；粱海梅、郭德俊、张贵良的 差异化 j 2 2 6 中学生的心理特点 l 初中生 初中生处于半成熟，半幼稚、独立性和依赖性、错觉性和盲目性错综复杂的 矛盾时期。其思维发展的主要特点是抽象逻辑思维逐渐占主要地位，但是思维中 的表象成份仍起着较大的作用，逻辑思维常需要感性经验作支持，思维的形式还 处于经验的阶段。初中生由于身体的迅速发育，其自我意识有很大的变化，渴望 独立与自主，会因成人的干涉而产生执拗和反感的消极情绪。同时初中生开始注 意自己内部的精神世界。渐渐产生了了解自己和分析自己的心理品质的需要和兴 趣。此外，初中生对自己的评价往往具有片面性和不稳定性，他们有时只看到自 己的缺点，忘掉优点，又有时只看到自己的优点，抹煞缺点，因此有时过分夸大 笠中国大百科全书啵育中国大百科全书总编辑委员会教育) 编辑委员会，中国大百科全书出版社i 粥5 卿 1 7 自己的能力，产生自负感，有时又低估自己，产生自卑感。初中生重感情和友谊， 不仅具有喜欢成群结伴的特点，而且也具有强烈的友谊需要。 有关初中生学习成绩稳定性的研究表明：高中和小学的学生成绩比较稳定， 而初中生的学习成绩波动却较大。初中阶段，随着课程逐渐的增多，学习方式的 不同使得学生之间的差距逐渐增加，教育界曾将初中二年级认为是学生的“分化 点”，即在这一年，学生的学习开始出现差距。相比于小学生，初中生已经具备 了学习的自觉性和主动性，但是还不能持久保持，许多中学生还是不能离开教师 对他们的严格管理。 2 高中生 高中生初期刚开始形成辩证的思维，具有更高的抽象概括性，逻辑思维由初 中生的经验型逐步向理论型的思维过渡。高中生由于身体发育逐渐成熟，知识经 验的不断积累，认识水平的不断提高，接触社会面扩大，因此他们的内心世界比 初中生丰富，他们的自我意识在初中生的基础上有了新的发展，高中生富于理想， 向往未来，积极上进，不甘落后，自尊心显著发展起来，自尊心的发展是自我意 识的一种肯定态度的表现。 根据艾里克森的心理社会性发展理论，中学生所处的时期主要表现在勤奋与 自卑两个极端上( i n d u s t r yv s i n f e r i o r i t y ) “。学生在学习上受到及格标准 的限制，同时承受成功与失败的压力，如果在学习过程中体验到的成功多于失败， 他将会养成勤奋进取的性格，敢于面对困难情景的挑战，以后继续追求成功；相 反如果体验到的失败多于成功，甚至只有失败没有成功，则难免养成自卑的性格， 不敢面对社会中现实的困难。 不论是初中生还是高中生，处于青春期的他们通常面临这几方面的困惑：( 1 ) 生理上成熟带来的烦恼与困惑；( 2 ) 由于学校与社会的要求，使他对日益繁重的 学业与考试成败的压力感到苦恼，在学习时只是模糊地知道学业成败关系着未 来，然而自己对未来的方向却茫然无知；( 3 ) 此时期很多事情需要自己来作主， 然而他们自己则往往因缺乏价值判断的标准，在从事抉择判断时感到彷徨无措8 。 丝朱智贤儿童心理学【m 】北京：人民教育 板社，1 9 7 9 m 郭德俊，雷雳教育心理学概论【m 1 北京：警官教育出版社，1 9 9 8 为主要参考：黄煜峰，雷雳初中生心理学【m 】杭州：浙扛教育出版杜，1 9 9 3 ： 郑和钧，邓京华高中生心理学【m 】航州：浙江教育出版社，1 9 9 3 2 2 7 学习动机的自我价值论” 学习动机的自我价值论( s e l f l o r t ht h e o r y ) 是美国教育心理学家科文顿 ( m c o v i n g t o n ) 提出的，科文顿的自我价值论主要从学习动机的负面着眼，企 图探讨“有些学生为什么不肯努力学习? ”的问题。他认为自我价值感是个人追 求成功的内在动力。在竞争激烈的团体中，学生从学习中所体验到的成败经验不 同，在长期追求成功而得不到成功的情形下，学生们在学习上既想维持自我价值， 又想逃避失败后的痛苦，于是在心理上就形成了一种应付学校考试后成败压力的 对策，他们不承认自己能力薄弱，但也不认可努力就能成功，从而达到既维护自 我价值，又足以逃避失败的目的，这是科文顿学习动机自我价值论的中心要点， 可以解释“学生有能力，但不用功读书”的老问题。 科文顿研究发现：学生对能力与努力的归因随年级而转移。小学低年级学生 一般相信努力；低年级学生相信，凡是努力的都是好学生，而且相信努力也可使 人更聪明( 提高能力) ；低年级的学生相信，教师喜欢努力的学生，因此都认同 “努力才是好学生”；低年级的学生虽然将能力与努力看的同样重要，但是考试 失败后并不感到羞愧；小学高年级的学生认为努力才有好成就的学生是能力低 的，能力低的人才努力，高年级认同能力而不是努力的态度，是他们学习动机降 低的原因。 2 3 成就动机强度的研究动态 左志宏等人( 2 0 0 5 ) 对学业成绩优、中、差三类学生的动机水平进行比较研 究发现，学习中等生与学习优秀生的动机水平基本相当，但是学习较差生的动机 水平显著低于学习中等生和学习优秀生。这给我们的教育启示是：对于学习困难 生的补救教育措施应该以激发和培养学习动机为教学重点。肖志玲( 2 0 0 3 ) 对不 同性别、年级、专业大学生成就动机进行了差异研究，结果显示：大学生的成就 动机水平在性别、年级、专业上存在显著性差异。刘玉娟等人( 1 9 9 9 ) 对大、中、 小学生学习动机研究发现，在小学、初中、高中、大学四个学习阶段中，高中生 的学习动机最强，多数小学生的学习动机处于中等水平；大学生的动机较高中有 所下降。夏凌翔等人( 2 0 0 0 ) 通过对高中生学习动机的因素结构分析发现；示范 笛郭德俊，雷雳教育心理学概论叫】北京：警官教育出版社，l 螂 - 1 9 _ 校与普通校学生的动机强度无显著差异；城市学生的学习动机强度普遍强于农村 学生；高三年级学生的学习动机在各年级中最强。申爱宝( 2 0 0 4 ) 对高一学生学 习化学动机的调查研究表明，家长的职业、学历层次对学生学习化学动机强度基 本没有影响”。 此外，国外还有一种观点认为情感是动机的一种状态，当学生表现出消极的 情感时，其动机强度可以通过情感来测定( l a z a r u s ，1 9 9 l ；b a t s o n s h a w ，1 9 9 1 ； t o m k i n s 1 9 7 0 ) 。 2 4 成就动机强度与其影响因素的相关性的研究进程 根据本文的题目及研究内容，我们在此介绍了关于成就动机强度与其影响因 素的相关性研究的动态，这些影响因素应该有自我效能、学习策略、成就目标和 成就归因。我们在研究中一直希望能够找到这些相关文献，但笔者在首都师范大 学中文数据库和外文数据库以及国家图书馆第一外借书库和博士论文库搜集的 文献中，均未发现成就目标和成就归因这两个因素与成就动机强度关系的研究成 果，故而本部分综述仅包括了自我效能和学习策略两因素与成就动机强度相关性 的研究动态。 2 4 1 自我效能与成就动机强度的相关性的研究动态 班杜拉指出，人们的自我效能决定了他们的动机水平。主要表现在人们付出 努力的多少和面对困难坚持的久暂，个体的自我效能越强，其付出的努力就越大， 坚持的时闻就越长。对自我效能展开的大量研究证实：自我效能是影响学习成就 的重要变量。吕丽爱( 2 0 0 2 ) 对澳门高中生自我效能、学业成就动机与学业成就 表现之间关系研究发现：澳门高中生学业成就与学业自我效能呈现正相关，且达 到显著差异；高中生学业成就动机高低程度不同，对其学业自我效能有影响，并有 显著差异。肖志玲( 2 0 0 2 ) 对大学生学业自我效能与成就动机关系研究发现，自 我效能与追求成功的动机呈显著正相关，与避免失败的动机呈显著负相关，并且 自我效能对追求成功的动机、避免失败的动机和两者的合成成就动机具有显著的 贡献。 2 7 资料主要来源首都师范大学图书馆中文数据库 2 0 - 2 4 2 学习策略与成就动机的相关性的研究动态 在我们所掌握的资料中，未发现关于成就动机强度与学习策略的相关性研 究。但由于学习策略是影响学习成绩的主要变量之一，而不同成绩的学生其动机 水平有可能不同，因此我们有必要在此对学习策略与成就动机之间的关系进行综 述。王凤霞( 2 0 0 0 ) 对初二学生内外动机、学习策略及其对学习成绩的影响进行 了研究，结果发现：内部动机对学习策略( 包括元认知策略和一般认知策略) 有显 著影响，外部动机对学习策略影响较小。内部动机、学习策略对学习成绩有重要 影响。外部动机对学习成绩影响较小。优差等生在学习策略上差异显著，在外部 动机上差异不显著。男女学生学习策略上差异不显著。 第三章中学生物理学习成就动机强度的 现状调查及分析 本章是本次研究中的第一个独立性工作，也是后续研究的主要基础和来源。 我们借鉴了国内外学者的相关研究，结合中学生物理学习特点，并对影响中学生 物理学习的因素进行分析后，编制出中学生物理学习成就动机调查问卷，作 为本次研究的主要工具之一。 3 1 研究的问题 本次研究的问题是在前人对中学生物理学习成就动机现状研究的基础上提 出来的。通过对中学生物理学习成就动机的现状调查，我们发现每个学生的物理 学习成就动机存在着不确定的差异，每个中学生的物理学习成就动机的表现形式 也是各具特色，即使学习成绩在同一水平上，其物理学习成就动机也未必属于同 一强度水平，因此，我们在已有研究的基础上，针对中学生物理学习成就动机现 状，从强度的视角对中学生的物理学习成就动机进行了本次研究。 3 2 研究过程 3 2 1 问卷的编制 本次研究主要采用调查问卷的方法，使用的问卷包括物理学习成就动机分问 卷、物理学习自我效能分问卷、物理学习策略分问卷、物理学习成就目标定向分 问卷和物理学习归因分闯卷。在总闯卷的第一部分，还包含了了解学生的基本情 况的内容。 l 学生的基本情况 此部分包括被试的学校( 示范校普通校) 、班级( 普通班实验班) 、年级、 性别、学习成绩和其班主任是否为物理教师。其目的在于分析学生的物理学习成 就动机与以上因素之间的关系。 2 物理学习成就动机分闯卷的编制与效度检验 ( 1 ) 理论依据：阿特金森成就动机理论、奥苏贝尔成就动机驱力论 本次问卷设计中，我们将中学生物理学习中的成就动机分为五个方面：追求 成功动机、避免失败动机、认知动机、附属动机和自我一增强动机。认知动机是 一种渴望获取、理解、掌握物理知识，并善于利用物理知识发现问题并解决问题 的一种心理内驱力，属于内部动机。附属动机是学生为了获取他人的赞赏与认同 而努力将物理学好的一种外部动机。自我一增强动机是一种将物理学业成就看作 是赢得相应社会地位的一种学习动机。追求成功动机是学生为了获取物理学习上 的成功而努力学习的动机，避免失败动机是学生由于恐惧物理学习失败而逃避物 理学习任务的动机。根据以上五种分动机的内涵和表述，我们将中学生物理学习 成就动机强度界定为：中学生在物理学习活动中力求获得物理学习上的成功，渴 望获取、理解和掌握物理知识的内在心理驱力的大小。由于中学生物理学习动机 的表现和内容不可同一而论，且每个学生的动机组成比例不尽相同，因此中学生 的物理学习成就动机不能简单地将以上五种分动机进行相加。基于以上原因我们 按照图3 1 的成就动机模式从五个动机方面讨论中学生物理学习成就动机强度 问题，暂不进行综合成就动机的考察。 图3 - l 中学生物理学习成就动机组成 ( 2 ) 成就动机分问卷题量分布 本问卷中的试题除去自编试题外，还采用了或略作修改他人研究中已形成的 试题4 ，其来源和数量分布见表3 一l 。 表3 1 成就动机分问卷( 试测) 中各动机项题目的来源与题量分布 ( 3 ) 小范围内试测及效度检验 我们选取了北京市第十二中学高二某班的5 4 名学生作为试测对象，使用的 问卷包括中学生物理学习成就动机分问卷、物理学习自我效能分阃卷、物理学习 策略分闻卷、物理学习成就目标定向分闷卷和物理学习成就归因分问卷，所有题 目均采用5 点计分法。被试的答题情况录入光盘之中。我们对回收的有效问卷进 行了效度分析，依据测试结果的分析，我们剔出影响问卷效度的试题和学生理解 困难的问题。 我们采用因子分析法对试测问卷进行效度检验。所谓因子分析是将多个实测 变量转换为少数几个综合指标的多元统计分析方法。利用因子分析能够简化分 析，反映事物的本质。代表各类信息的综合指标称之为因子或主成份，其数量比 原始变量少，但是包含的信息量损失也较少。 例如： 设原始变量：x l 、x 2 、x 3 、x n 主成分：z 1 、z 2 、z 3 、z n 则各因子与原始变量之间的关系可以表示成： x 1 = b l l z l + b 1 2 2 2 + b 1 3 2 3 + b l 。z n + e l x 2 = b 2 t z l + b 2 2 2 2 + b 2 3 2 3 + b 知z n + e 2 x 1 = b 3 i z l + b 3 2 2 2 + b 3 3 2 3 + b 抽z n + e 3 x f b 。z 1 + b 止z 2 + b 时z 3 + b _ z n + e - 毪刘慧中学生物理学习动机测量初探 d 】广西师范大学硕士毕业论文2 0 0 l 5 赵欣在物理学科教学中激发中学生成就动机的研翘d 1 首都师范大学硕士毕业论文2 0 0 6 ，5 2 4 写成矩阵的形式为：x _ b z + e ，其中x 为原始变量向量，b 为公因子负荷系数 矩阵，z 为公因子向量，e 为残差向量。因子分析的任务就是求出公因子负荷系 数和残差。如果残差e 的影响很小，可以忽略不计，数学模型变为x = b z ，就形 成特殊形式的因子分析，称之为主成分分析4 。 应用统计软件s p s s l 2 0 对试测问卷的各成就动机测试题进行因子分析，结 果如下： 认知动机 经b a r t l e t t 检验，b a r t l e t t 的值为1 9 6 6 3 9 ，p ：0 0 0 ，即相关矩阵不是一 个单位矩阵，故考虑进行因子分析，使用主成分分析法，进行正交旋转，共获四 个因子，结果见表3 2 。 表3 吨认知动机的因子分析 解姜篁变紫因子。因磬因纛，聊共触异量变异量因子l因子2因子3因子4 一 因子l r 17 5 7- 3 3 36 9 4 r 26 4 8一1 4 1一3 8 55 9 2 r 77 8 11 “1 9 3- 2 3 67 3 1 r 2 9 2 1 2 7 0 2 1 2 70 j 1 5 7 72 6 9_ 5 7 07 4 0 r 4 26 6 8一2 2 94 7 57 3 2 r 5 36 2 5一2 5 54 6 6 r 5 56 8 9一4 1 22 7 71 1 3 27 3 9 因子2r 2 51 9 0 7 8 4 0 3 4 8 5 0 52 1 3- 6 “6 7 9 因子3 r 2 03 6 76 0 53 7 36 4 2 r 4 31 5 5 2 9 i5 5 8 8 7 5 1 65 7 86 1 2 r 5 41 6 36 6 01 6 92 5 75 5 7 因子4 r 3 21 1 3 1 5 6 7 1 9 2 * 1 9 4 一3 4 86 0 45 9 88 8 0 注：r 代表认知动机，r l 中的数字“l ”代表试测问卷中的第l 题 忽略载荷小于o 0 1 的项目，根据测试题中的内容，表3 2 中的四个因子的 主要动机表现形式为；因子1 表现为中学生对学校教学中的物理知识的渴求，对 物理活动参与的积极性；因子2 为学生主动寻求课外物理知识的动机；因子3 为学生完成物理作业与任务的主动性；因子4 为中学生面对物理学习困难时所采 用的态度。 基于表3 2 对认知动机项目的效度分析，为了获得效、信度更好的问卷，在 测试结束后，我们与部分学生进行了问卷的探讨，然后将影响问卷信、效度和语 霸主要参考：冯伯簟教育统计学【m 】| 匕京：人民教育出版社 2 0 0 5 2 6 0 _ 2 8 6 1 i p 嘶溉锄i 劬l 倒d 啪7 ，s p s s 佛嚼1 0 o 加p d s p 昭l o o 教程 2 5 义含糊的题目进行了删改，具体情况见表3 3 。 表3 3 认知动机题目修正 修改前( 试测试题) 修改后( 正式试题)修改原因 2 5 ，我常常不满足于物理教科书上知1 9 、我喜欢翻阏课外书籍和介绍表述不全面， 识的学习。所以我通过阅读课外书籍，科学前沿的电视节目，希望自己影响效度 了解更多的物理知识 能够了解更多的科学知识 2 0 即使假期有充足的时间，我也喜删除。不符合学生 欢立即动手完成物理作业实际。 4 3 ，为了及时完成物理作业，我宁愿删除。不符合学生 鹰寤意金主甬富扶日 实际情况 5 4 ，为了把物理学好，我放弃了许多删除不符合学生 我感兴趣的活动，如打球看电视、实际 郊游等 3 2 ，遇到不懂的物理问题，如果老师3 1 遇到不懂的物理问题，如果影响效度；表 不提问，我就对它置之不理 老师不提问，我就不想再看了 述不全面 2 9 、如果不是学校规定，我根本不想2 6 、如果中考( 或高考) 不考物不符合学校 上物理课。理，戒就不学习物理了实际情况 4 2 ，教材中介绍的物理学家的事迹感删除不符合实际 动了我。我想对他们进行更多的了解， 学习物理学家的科学态度和科学精 神 修正后，我们得到了本次研究的认知动机测试题，具体的试测和修正试题见 附录一。 附属动机 使用同样的检验方法，我们对附属动机的效度进行了分析，b a r t l e t t 的值为 7 5 6 0 7 ，p = 0 0 0 ，进行正交旋转后，得到两个因子，结果见表3 4 。 表3 - 4 附属动机因子分析 f 代表附属动机；f 1 6 中的数字“1 6 ”代表试测问卷中的第1 6 道堰。 表3 4 中，忽略载荷小于0 0 1 的项目，根据测试题内容，每个因子的动机 表现形式为：因子1 主要表现为学生为了获取他人称赞而努力学习的动机；因子 2 主要表现为学生在家长老师的要求下进行物理学习的动机。 在与被试交流后，我们发现“第2 6 题只有努力学习我才能对得起父母的一片苦心” 学生对此理解不同，有的学生认为努力学习不一定有好的学习成绩，如果成绩不 够理想，再努力也不能回报父母对他们的期望，因此该测试项目修正为“父母为 我付出很多，我希望通过自己的努力学习获得好成绩来回报他们对我的期望”。试测及修 正后的附属动机试题见附录二 自我一增强动机 经b a r t l e t t 检验，b a r t l e t t 的值为4 4 8 2 ，使用主成分分析法，进行正交 旋转，共获三个因素，结果见表3 5 。 表3 _ 5 自我一提高动机因子分析 注；z q 代表白我一增强动机，z q l 7 中的数字。1 7 ”代表试测问卷中的第1 7 道题 表3 5 忽略了载荷小于o o l 的项目，根据测试题中的内容，各因子的动机 表现形式为：因子1 表现为中学生为了获取他人的尊重与羡慕而努力学习；因子 2 表现为中学生为了获取班级地位与班内职务而努力学习，被试普遍反映，他们 对班内担任的职务兴趣不大，所以为了当帮干部而努力学习的学生较少，因此我 们将问卷中“我努力学习是因为我想当班干部”项目删除。因子3 动机表现为中学 生为了将来的地位而努力学习。 自我一增强动机试测及修正后的试题见附录三。 追求成功动机与避免失败动机 对追求成功动机与避免失败动机进行因子分析，经b a r t l e t t 检验，b a r t l e t t 的值为1 3 8 9 8 2 ，p = 0 0 0 ，即相关矩阵不是一个单位矩阵，故考虑进行因子分析， 使用主成分分析法，进行正交旋转，共获三个因素，结果见表3 6 。 表3 6 追求成功动机与避免失败动机因子分析 注；z c 代表追求成功的动机，z c 2 3 中的数字“2 3 ”代表试测问卷中的第2 3 道题；b 代表避免失败动机 b 1 5 中的数字。1 5 ”代表试测问卷中的第1 5 道题。 忽略载荷小于0 0 1 的项目，根据测试题中的内容，表3 6 各因子的动机表 现形式为：因子1 代表的是中学生在物理学习活动中选择有一定挑战性的学习任 务；因子2 代表的是中学生在学习任务较难的情况下所表现出的焦虑：因子3 代表的是中学生倾向于选择容易的物理学习任务，从而避免物理学习失败。 根据表3 6 的效度分析以及和被试的共同探讨后，我们将中学生物理学习追 求成功的动机和避免失败的动机部分试题进行了删改，具体见表3 7 。 表3 7 修改的试题 修改前( 试测试题)修改后( 正式试题)修改原因 3 0 一( 2 ) 、在物理学习中，你可以选2 7 ，如果物理作业难度可以自由语义理解问 择习题或学习任务的难度，你会选选择，我愿意选择有一定难度并题 追求成功 择：( 2 ) 有一定难度的问题且自己可以解决的物理习题 动机 增加：2 在遇到我没有把握解决题量少 的物理问题时，我喜欢通过坚持 不懈的努力解决该问题 避免失败 3 0 _ ( 1 ) 、在物理学习中，你可以选2 8 、如果可以选择物理习题或物语叉理解问 择习题或学习任务的难度，你会选理实验的难易程度，我会选择客题 动机 择：( 1 ) 很容易解决的问题易解决的物理问题 3 0 一( 3 ) 、在物理学习中，你可以选2 9 、在学习中我愿意选择其它同语义理解问 择习题或学习任务的难度，你会选学都很难解决的物理问题，因为题 择：( 3 ) 很多同学都很难完成的物即使我不能解决该问题，我也不 理问题觉得自己丢脸。 1 4 、在能够表明我物理学习能力的1 5 、面对能够体现我物理学习能重复 机会面前( 如实验竞赛等) ，我会力的机会，我感到不安 感到焦虑不安 6 0 、我厌烦在不确定会不会失败的5 6 、我不愿意选择自己没有把握 语义理解 情况下解决物理问题解决的物理问题 1 8 ，当遇到其他同学无法解决的物”，当遇到其他同学无法解决的理解歧义 理难题时，我同样解答不出来也不物理难题时，我同样解答不出来 重要也不觉得丢面子 3 9 ，如果老师要我回答一个比较有3 8 、如果老师要我回答一个比较表述不够具 难度的问题，我会很紧张有难度的问题，我会很紧张，害体 怕自己答错，招来其他同学的嘲 笑 2 7 、在物理学习中，我一般只选择删除 重复 有把握的解决的问题，以免招来其 他同学的嘲笑 追求成功动机的试测和修正试题见附录四，避免失败动机的试测和修正试题 见附录五。 3 物理学习自我效能分问卷的编制与效度检验 ( 1 ) 理论依据：班杜拉的自我效能理论 ( 2 ) 试测修正 物理学习自我效能分问卷共9 道测试题，其中7 道自编试题，两道参考他人 已形成的试题。对自我效能分问卷的测试题进行效度检验，结果见表3 8 。 表3 - 8 自我效能分问卷因子分析 注：z n 代表自我效能，z n 9 中的数字“9 ”代表试测问卷中的第9 道题 根据测试题的内容，表3 - 8 三个因子代表的意义是：因子1 为中学生对自己 物理学习能力的认识；因子2 为中学生面对物理学习困难时的自信程度；因子3 为中学生面对物理学习困难时的焦虑程度。 经测试分析，物理学习自我效能测试题全部符合研究要求，因此未对此部分 做修改。物理学习自我效能的试测和正式问卷见附录六。 4 物理学习策略分问卷的编制与效度检验 ( 1 ) 理论依据：学习策略理论 ( 2 ) 自编问卷 物理学习策略分问卷的自编测试题8 道，对该分问卷进行因子分析，结果见 表3 9 。 表3 - 9 学习策略分问卷因子分析 解霾变累嚣变臀- 共臌异量异量因子1 注：】【c 代表学习策略，x c 5 中的数字“5 ”代表试测问卷中的第5 题。 由表3 9 可知，8 道测试题都归结为1 个因子，代表的是中学生学习物理所 使用的学习方法( 包括记忆，检查学习漏洞、合理安排时间等) 。通过因子分析， f 司时对测试题的再次斟酌，我们将8 道物理学习策略试题全部保留，定为本研究 的正式测试题，物理学习策略的试测问卷和正式问卷见附录七。 5 物理学习成就目标定向分问卷的编制与效度检验 ( 1 ) 理论依据：成就目标取向理论 ( 2 ) 自编问卷与修正 掌握目标取向的测试题量为4 道；成绩目标取向的测试题量为5 道，对成就 目标分问卷进行因子分析，结果见表3 1 0 。 表3 1 0 成就目标分问卷因子分析 解要篁变裟聊管产共触 异量变异量因子1 因子2因子3 因子l c b l 4 c b 5 1 c b 4 0 ”拍钉 翮珊砒m删黝艄酗 仍 m 研 m 舱 m 4 9 2 5 5 1 6 9 9 6 3 1 6 6 0 6 6 4 注；代表成绩目标，邙1 4 中的数字。“”代表试测问卷中第1 4 道题；绉代表掌握目标，z b 2 3 中的数字 。2 3 ”代表试测问卷中第2 3 道题。 根据测试题的内容，表3 1 0 中的因子l 代表的意义是中学生对物理学习成 绩的追求，学习物理的目的是获得较高的学习成绩；因子2 代表的意义是中学生 学习物理是以掌握物理知识为目标；因子3 代表的意义是中学生相对于掌握物理 知识而言，他们更倾向于获得较高的成绩。 问卷的修正：经因子分析及与被试沟通，成就目标分问卷测试题均符合本次 研究的要求，所以未作修正，试测问卷和正式问卷见附录八。 6 物理学习成就归因分问卷的编制与效度检验 ( 1 ) 理论依据：韦纳的成就归因理论 ( 2 ) 因子分析 成就归因分问卷包括成功归因和失败归因，按照韦纳的三维归因理论，测试 题的维度包括：稳定一不稳定、内部一外部和可控性一不可控性三个方面，对成就 归因进行因子分析后，结果见表3 一1 1 。 表3 一1 1 归因分问卷的因子分析 注：g a 代表学习成功归因，岛代表学习失败归因，6 a 3 3 2 的数字3 3 2 代表试测问卷中的第3 3 2 题。 3 7 4 6 ，1 7 7 瑚m m 一 m m 3 4 2 o 4 o v 3 i 3珏皿皿孤 2 3 予 子 因 因 根据成就归因分问卷的测试题的内容，对表3 1 l 四个因子的代表内容总结 如下：因子l 代表物理学习失败归因于外界原因，因子2 为物理学习成功归因于 内部原因，因子3 代表物理学习成功归于外部原因，因子4 代表物理学习失败归 于内部原因。 通过对归因问卷的因子分析，我们对归因的测试题全部应用到正式测验中， 不做修改，归因的试测问卷和正式问卷见附录九。 所有分问卷进行修改后形成了本次研究的正式问卷，见附录十。 3 2 2 调查对象的基本情况 修正的问卷投入正式的研究使用中，本次调查的对象是北京市中学生，被试 的学校包括：首都师范大学附属中学、北京第1 2 中学、北京第6 3 中学、北京第 9 4 中，北京顺义二中，其中首都师范大学附属中学、北京第1 2 中学和北京第9 4 中学为北京市示范学校，顺义二中和北京第6 3 中学为北京市的普通校。示范校 和普通校的人数分布、参加调查的学生年级构成和性别构成，请分别参见表 3 1 2 、表3 1 3 和表3 一1 4 。 表3 一1 2 示范校和普通校的人数分布 表3 1 4 性别分布 从表3 1 2 、表3 1 3 和表3 一1 4 可以看出，被试年级分布和性别分布较均匀， 百】时样本的选取包括了普通校和示范校，以上均符合本次研究的要求。 由于本次测试中，班主任是物理教师的学生在被试总体中的比例仅为1 7 7 。 所以本文中，我们对物理教师这一因素与中学生物理学习成就动机强度的关系暂 不做讨论。 3 2 3 数据的收集和处理 l 施测 问卷由研究者委托物理任课教师担任主试。施测前，由研究者向主试者阐明 本研究的目的及答卷过程中应注意的事项，同时研究者委托物理任课教师对每个 学生的物理学习成就动机进行综合评定，并按照学生的成就动机的强弱对该生的 问卷进行分类标记，以便于后续的统计研究。 2 数据的处理方法 使用s p s s l 2 o 统计软件进行数据分析，使用e x c e l 对部分数据进行图表分 析。 3 3 调查结果分析 本次调查发放问卷共4 8 0 份，有效闻卷3 l l 份，问卷有效率6 4 8 。判定有 效问卷的方法为根据从问卷回答上看学生的答题态度：对全部问题选择两个极端 的选项或对全部问题只选择一个相同选项的闯卷判定为无效问卷；另外根据问卷 中的两对测谎题( 两对测谎题见附录十中的4 1 题与5 8 题、4 3 题与5 9 题) ，如 果学生在测谎题中选择了相互矛盾的选项，该问卷也被判定为无效问卷。 3 3 1 物理学习成就动机分问卷的总体答题情况 1 效度抽查 由于认知动机的测试题在试测后改动较大，因此我们抽查了认知动机的测试 题进行了因子分析，同时还选取了附属动机和自我一增强动机试题。经半球检验， b a r t l e t t 的值为1 3 0 0 3 3 7 ，p = o o o o ，使用主成分分析法，进行正交旋转，删除 载荷小于0 1 0 的项目，结果见表3 1 5 。 表3 一1 5 物理学习成就动机分问卷因素分析摘要 由表3 一1 5 可知，我们得到三个因子，根据项目内容为其命名为：因子l 为 中学生物理学习认知动机；因子2 为中学生物理学习附属动机；因子3 为中学生 物理学习自我提高动机。效度符合研究要求。 2 成就动机分问卷的信度分析” 采用分半法计算测验的效度。将认知动机、附属动机、自我一增强动机、追 求成功动机和避免失败动机的测试题随机分为两组，保证各组的测试题在难度上 保持相当水平，计算出两组分数之间的相关系数为r 。结果见表3 一1 6 。 表3 - 1 6 项目分组 注；r 代表认知动机，f 代表附属动机，z 。代表自我一增强动机，