（课程与教学论专业论文）在中学地理教学中加强环境教育的理论和实践.pdf

摘要 环境保护已成为我国一项基本国策，加强中学生的环境意识教育是当 前中学教育的一项基本任务。本文依据初、高中地理课程标准、现行高中 地理教材及其他文献资料，对中学地理教学中加强环境教育进行了较深入 的探讨：首先，进行了在中学地理教学中强化环境教育的可行性研究；其 次，探讨了在中学地理教学中加强环境教育的预期目标及目标构建的原 则；三是结合地理教学实际，探讨如何通过课堂渗透和课外活动对学生进 行环境教育。 关键词：环境教育；地理教学 a b s t r a c t e n v i r o n m e n t a lp r o t e c t i o n h a sb e c o m eo n e b a s i c p o l i c y o f o u rc o u n t r y ，a n d i n c r e a s i n g t h es t u d e n t s e n v i r o n m e n t a l k n o w l e d g e i so n ei m d o r t a i l t t a s kt ot h ee n v i r o n m e n t a l e d u c a t i o nf o r m i d d l es c h 0 0 1 s t u d e n t st h e e s s a y i sb a s e d o nt h e s y l l a b u s ， t h et e x t b o o ko f g e o g r a p h y a n ds o m eo t h e ri n f b r m a t i o n t tt a l k sm o r e d e e p l y a b o u t i n c r e a s i n g s t u d e n t s e n v i r o n m e n t a l k n o w l e d g ed u r i n g t h e p e r i o d o fm i d d l es c h 0 0 1 a t f i r s t ，i d i s c u s si t s p o s s i b i l i t y ；s e c o n d l y ，id e a l w i t hi t s e x p e c t e d a i ma n di t s p r i n c i p l e s o f g o a l f o r m a t i o n t h i r d l y ，ig o i n t ot h e t o d i c t h a th o ww ec a nl e a ds t u d e n t s t o p a y a t t e n t i o nt o e n v i r o n m e n t a l p r o t e c t i o n i nc l a s sa n d i na c t i v i t i e sa f t e rc l a s s b yc o m b i n i n gg e o g r a p h yt e a c h i n g k e y w o r d s ：e n v i r o n m e n t a l e d u c a t i o n； g e o g r a p h yt e a c h i n g 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究 工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致 谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果， 也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使 用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已 在论文中作了明确的说明并表示谢意。 、翰 学位论文作者签名：业日期：盈型么：垒岔 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位 论文的规定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机 构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人 授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数 据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编 学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：盘塑鱼 指导教师签名 日期：逸么：。妒日期 电话：丝丝主i 邮编：z 立壁跫立z 刖罱 环境是人类赖以生存的物质基础，环境质量的好坏，直接影响到人类 的生存和生活质量。人类与环境的相互影响，是伴随着人类的出现并随着 人类社会文明的不断演化而发展的。在人类文明的进程中，随着全球人口 的急剧增加和经济的迅速发展，环境状况的不断恶化成为极不和谐的音 符：气候变异、臭氧层耗损、森林锐减、水源污染、酸雨频繁、净水短缺、 土壤侵蚀、废弃物泛滥、生物物种快速灭绝。人类面临着有史以来最 严峻的形势。 为了拯救生存环境，不仅需要发展科学技术，而且更需要转变人们的 价值观念，因为环境问题归根结底是由于人自己对自然资源的不当开发和 利用造成的。基于这种认识，从7 0 年代起，环境教育在国际上蓬勃兴起。 我国的环境教育是与世界范围的环境教育相伴而发展的，通过3 0 多年的 实践，已经形成了由学校环境教育、在职环境教育和社会环境教育共同构 建的环境教育体系。各类环境教育都得到了长足的发展，环境教育的成就 使公众的环境意识有了很大的提高，环境保护工作取得了明显效果。今天， 环境保护己成为我们的一项基本国策，可持续发展理念深入人心。 中学教育是学校教育的重要组成部分，中学时代是人生成长的关键时 期，其接受能力和思维能力都还处于发展阶段，在各个方面都具有很强的 可塑性。因此做好中学生的环境教育工作，不仅可以使学生客观地了解我 国的国情、明确环境问题的复杂性及严重性，而且可以使学生获得一定的 环境科学知识与技能、提高和发展他们的环境素质，有利于培养正确的世 界观、人生观和价值观，从而有效解决当前特别是今后的环境问题，具有 重大而深远的意义。 根据我国的国情和基础教育的现状，中小学的环境教育并未独立设 课，而是寓环境教育于学科课堂教学和课外活动之中，即“渗透”和“结 合”的方法，是目前中小学开展环境教育的主渠道。采取“渗透”和“结 合”的办法来进行环境教育，就必须能在课程和教材中找到可以“渗透” 和“结合”的内容。 目前中学阶段所有学科中，地理学科与环境教育的关系最为密切。首 先从渊源来说，环境早期就是地理学的内容，在某种程度上，亦可以说环 境学是地理学的一门应用学科。其次，地理教育可以提供大量关于环境的 知识。联合国教科文组织推荐的中学环境教育大纲中，到少有一半以上的 标题与地理有关。再次，地理学科强调在实践中培养学生的环境保护意识。 所以说地理学科的知识结构和特殊功能，决定了2 1 世纪的地理教育在进 行社会环境教育，增强环境意识、提高环保素质中发挥独特而不可替代的 作用。 回顾中学地理环境教育的发展历程，我们的环境教育理念基本上处于 “关于环境的教育”和“在环境中的教育”阶段，并没有上升到“为了环 境的教育”高度。通过调查发现，学生环境知识水平与预期环境行为及参 与意识相比，知识水平要高于预期的环境行为及参与意识。 因此，本文尝试通过中学地理教学中加强环境教育的理论与实践 这一课题的研究，探讨以地理课程为载体，挖掘其环境教育的价值并明确 地理课程环境教育的目标，采取积极有效的教学途径和方法，以期取得更 好的环境教育价值，这不仅有助于成熟的环境教育模式的形成，也有助于 地理教育本身价值的实现，为中学地理教育赋予新的活力。 2 1 环境教育的基本认识 人类对环境的基本认识、基本态度和基本行为是影响环境问题产生、 环境保护效果和环境教育发展的重要因素。依据人的认知规律，明确环境 教育的内涵、内容和特点，是开展环境教育首先要解决的问题。 1 1 环境教育的内涵 从逻辑学上讲，概念的内涵就是概念所反映的事物的特有属性。概念 的外延，就是具有概念所反映特有属性的事物。1 科学、完整、全面的揭示 和理解环境教育的内涵，有助于我们准确理解其外延，为进一步对环境教 育的理论探讨奠定基础。 笔者认为：环境教育是一种旨在提高人处理其与环境相互依存关系的 能力的教育活动。具体来讲，环境教育从人与环境相互依存的关系出发， 通过对受教育者实施环境知识、环境问题等方面的环境教育内容，以促进 受教育者的环境意识、环境心理，提高其预见和解决环境问题的知识和技 能，树立正确的环境价值观与伦理观、可持续发展观，为实现人类与环境 的和谐发展提供各种帮助，促使人们由传统思维向生态思维转变，从而倡 导生态文明的教育活动。 揭示了环境教育的内涵，就可以对环境教育的外延有更加清晰的认 识。从2 0 世纪6 0 年代起，随着对环境问题从表象的认识向其实质的理解， 环境教育也从关注环境的知识向关注人对环境的意识方面转变。8 0 年代以 后，国际环境教育经历了“关于环境的教育”、“在环境中教育”和“为 了环境的教育”三个层面的发展。 综上所述，环境教育的内涵是一个动态变化、不断拓展和完善的开放 性概念。 1 2 环境教育基本内容 由于环境问题形式多样，错综复杂，因此，环境教育的内容也很广泛。 当前人们共同关心的环境教育内容主要是：( 1 ) 环境保护与资源保护。这 方面的教育包括土地资源与生物资源( 如森林资源、野生动植物资源及自 然保护区) 的利用和保护，矿产资源的开发与利用。( 2 ) 环境污染与人体 健康。这方面的教育包括空气污染及其防治、水污染及其治理、土壤的污 金岳霖。形式逻辑叫 。北京：人民出版社，1 9 8 9 染与净化、环境噪声及其控制。除此以外，环境教育的内容还有：生态学 的基本知识、生态学在环境保护中的应用、环境管理与监测、环境质量评 价与环境标准的基本知识，等等。 中学环境教育的内容也非常广泛，概括起来主要有以下三方面内容： 首先，环境科学基础知识的教育，让学生懂得关于环境方面的基础知识； 其次，环境实践教育，通过实践培养学生良好的环境道德，养成文明的环 境行为：第三，有关环境方面的社会、经济、法律、人格、情感等教育。 三方面教育内容是相辅相成，互为作用缺一不可的。 1 3 环境教育的理论基础 环境教育是项复杂的教育工作，教师应该在较为全面地理解教育理论 和运用相关理论的基础上，同时注重结合中学生的特点开展工作，以使教 育过程顺利进行，取得事半功倍的效果。 1 3 1 建构主义学习理论 建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展， 即向着与客观主义更为对应的另一面发展。2 建构主义的核心观点：一是认识并非主体对于客观实在的简单、被动 的反应，而是一个主动的建构过程。即所有的知识都是建构出来的。二是 建构的过程中主体已有的认知结构发挥了特别重要的作用，而主体的认知 结构也处在不断的发展。3 建构主义学习理论告诉我们：教学并非传递客观知识，而是教育者根 据明确的知识目标，指导和促进学生按自己的情况对新知识进行建构活 动，最后建构起关于知识的意义；教师应该成为学生活动的促进者，而不 是“传授者”；学习主体、实际情况、协作学习和充分的资源是促进教学 的重要条件。 我们应该在教学过程中，调动学生的主动性、对新知识意义的建构性 和创造性的理解，强调学习的社会性质，重视师生、生生之间的社会相互 作用对学习的影响。 2 路海东主编，教育心理学，东北师范大学出版社，2 0 0 2 ，第一版 3 路海东主编，教育心理学，东北师范大学出版社，2 0 0 2 ，第一版 4 1 3 2 可持续发展理论 1 9 9 2 年6 月联合国环境与发展会议提出可持续发展战略，明确了可持续发 展是“既满足当代人的需求，又不对后代人满足其需求的能力构成危害的发展。” 具体而言，可持续发展是着眼于环境保护与经济增长的相互协调，在不破坏自然 环境资源再生能力的条件下，寻求自然环境所能承担的经济增长。这一概念中包 含了两层含义：第一，在经济发展中，既要有生产的观点，又要有生态的观点。 环境污染是伴随着经济发展，特别是大工业生产而出现的，在生产建设中只有考 虑到生态平衡的因素，才能保证经济的稳步发展。第二，在环境保护中，既要有 生态的观点，又要有发展的观点。应该明确，保护环境的根本目的就是为了在经 济发展中能更合理地使用和有效利用环境资源，促进经济的发展，而环境保护本 身，也只有置于经济发展之中才能搞好。 可持续发展思想为环境教育进行了重新定向。1 9 9 5 年联合国教科文组 织和联合国环境规划署组织召开的“环境教育重新定向以适应可持续发 展需要”的地区间会议提出了4 年议题：将环境教育与可持续发展联系 起来，对环境教育重新定向。人口、资源、环境与发展是相互联系的， 在所有的教育活动中将这四方面有机地结合起来。环境教育的基本框架 应包括：环境教育的目标、内容、方法和效果评估。不能将环境教育视 为某一单科教育的补充性内容，而应制度化、规范化、系统化和经常化。 这标志着环境教育正在走向新的发展阶段，即可持续发展教育新阶段。 1 3 3 环境伦理理论 环境伦理理论极大地丰富了伦理学的研究内容，伦理关系的主体扩大 到国家、时代、使伦理关系的内涵渗入到更为广阔的领域。从外延上来分 析，伦理学除了要研究个人与个人、个人与社会、个人与集体、集体与集 体的伦理关系外，还应当研究国家社会与环境，及国家与国家之间由于环 境问题而产生的伦理关系：除了要研究现代社会的各种伦理关系，还要研 究代际之间的各种伦理关系。环境伦理理论认为，在人与自然的关系中， 包含着以自然界的环境利益为基础所形成的同代之间、代际之间的伦理关 系和人与自然之间的伦理关系。人类在分享大自然所赋予的环境利益方 面，同代之间和代际之间存在一种平等的权利，背离这种平等观念，任何 向大自然索取利益的行为都应受到舆论的谴责。 环境伦理理论在强调人与自然的关系时，以善待自然作为“善”的内 容。这是环境伦理理论在处理人与自然关系问题时善恶取舍和价值选择的 出发点。唯物主义伦理观所讲的善待自然的“善”，是从现存的生产生活 条件中引出的。在对待自然的问题上，要坚持动机和效果的统一，理想和 现实的统一，眼前利益与长远利益的统一，主观与客观的统一，局部和整 体的统一这样一种科学的态度，违背这种态度的行为，就属于非道德的行 为。 环境伦理关系主要靠道德规范来调节，传统道德规范调整传统的伦理 关系。正确处理环境伦理关系，研究环境道德的本质、对环境道德行为的 选择和评价、形成环境道德品质的途径，如何进行环境道德教育，提高环 境道德修养等问题，建立一种新型的道德关系，对中学环境教育有着极为 重要意义。 1 4 环境教育与可持续发展教育的关系 所谓可持续发展教育，就是指以提高人们对可持续发展战略的认识， 形成可持续发展观念，养成可持续发展的态度与能力，进而促进人们由观 念转为具体行为的教育。 环境教育是可持续发展教育的基础，也是实施可持续发展战略的重要 前提和保障，实施可持续发展战略则是环境教育的根本目的，它必须通过 开展可持续发展教育来实现。环境教育和可持续发展教育相互促进，共同 推进可持续发展战略的实旋。 1 4 1 环境教育是可持续发展教育的基础 发展总是和环境联系在一起，它们相互依存、相互促进，而教育则是 其中的一根纽带。可持续发展的核心是发展，关键在教育。我们要实现经 济、社会的可持续发展，就必须通过开展环境教育和可持续发展教育，增 强人们解决环境和发展问题的能力。 环境教育是可持续发展教育的基础。环境教育的核心内容( 环境科学 知识、环境法律法规知识和环境道德知识) 就是可持续发展教育的主要内 容。具体表现在以下几方面： 一、 环境教育，使人们掌握有关生态学、环境卫生学等环境知识，增 强环境保护意识，牢固树立可持续发展观念，从而形成稳定的可持续发展 态度。 二、 生态伦理知识教育的主要目的是确立正确的生态伦理观，并根据 生态伦理精神建立保护环境的生态价值观和伦理规范体系，这也是可持续 发展教育的一个主要内容。 三、可持续发展的观念、意识和态度若要内化为每个人的实际行动， 必须通过可持续发展能力的培养，而环境教育是培养公众的环境保护能 力，提高公众可持续发展的能力和水平的一条有效途径。 1 4 2 进一步加强环境教育，有利于可持续发展教育观的培养。 开展环境教育是提高人类综合素质的重要途径之一，通过开展环境教 育，可以提高人们保护环境的意识，促使其行为符合可持续发展的规律， 这是保护环境的基础；通过开展环境教育，不仅能帮助人们增长知识， 提高认识，而且还能改变人们的思想观念和行为方式，促使人们形成可持 续发展的道德观、价值观和行为方式；通过开展环境教育，可以增强人 们正确处理发展与环境关系问题的能力，促使社会经济与环境相互协调、 共同发展。 1 5 环境教育的主要特点 1 5 1 终身性 随着国际教育的改革与发展，终身教育正成为一股风靡世界的国际教 育思潮。现代终身教育理论认为，终身教育应成为学校教育甚至整个国民 教育体系的重要组成部分。终身性的环境教育是一种延续和补充，更是一 种提高和升华。通过终身性的环境教育既可以弥补既往教育过程中的环境 教育的缺失，也可以进一步提高公众对自身生活环境和工作环境状况的意 识，从而形成关于环境和环境问题的系统观念。 1 5 2 综合性 环境教育综合性是指环境教育的内容是综合性的。开展环境教育不仅 是对自然本身客观地认识，而且是对人与自然关系的整体规律性的把握， 不仅涉及自然科学知识，而且也包括社会科学知识。由此可见，环境教育 涉及面非常广泛，内容也十分复杂，因此环境教育是多学科的综合教育。 1 5 3 实践性 环境教育的实践性指除了通过有关学科的教学掌握环境知识以外，还 必须在具体的实践环境中，面对实实在在的环境问题，通过多种多样的实 际行动获得环境技能、环境情感等方面的经验，达到认识和情感以及行为 的统一。 2 中学地理教学中强化环境教育的可行性研究 在有关环境教育渗透的各个学科里，地理与环境教育的关系是最为密 切的，他们的研究对象都是以人类为中心的地理环境，且都以人地关系为 主线，以协调人地关系，寻求人类可持续发展为宗旨，都涉及全球环境问 题及其防治。环境科学包括两大内容：三废的治理和自然生态环境的保护。 其中对自然环境的保护则是地理科学最重要的研究内容，这使得地理课程 中有着丰富的环境教育素材。地理教材用大量篇幅讲述社会、经济、生态 的持续发展，资源的可持续利用，阐述环境问题的现状、起因与解决方法， 提示人地互动发展过程中的经验与教训。因此，地理学科根据其特有的学 科特点和优势完全可以承担起中学环境教育主渠道的作用，建立起以地理 学科为主，其他各学科相互配合为辅的综合性的中学环境教育体系。 2 1 地理教育与环境教育的学科关联性分析 2 。1 1 课程性质的相似性 环境问题的产生和发展是伴随着社会的发展而出现的，是人们在利用 自然和改造自然的过程中，由于没有充分尊重地理环境自身的规律，产生 了许多危及地理环境发展，乃至人类自身长远发展的的问题，即环境问题。 其实质问题是发展问题，即人类社会与自然环境之间如何协调发展的问 题。环境问题的发生、发展、变化都具体落实在一定区域，小至4 一条河流， 大到整个宇宙，而且同样是从环境问题的空间差异和联系来揭示它们的空 间运动、空间变化的规律，以达到解释、说明并加以解决的目的。 地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境之间关系的科学，是 一门兼有自然科学性质与社会科学性质的综合性科学。此外，它不仅研究 地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联 系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间变化的规律，具有鲜明的地 域性。 从以上分析不难看出，环境教育和地理教育一样，都具有综合性和地 域性的特点，这就说明了环境教育与地理教育在课程性质方面是非常相似 的。 2 1 2 学科发展的共向性 1 9 9 4 年3 月，国务院发布了中国2 l 世纪议程一中国2 l 世纪人口、 环境与发展白皮书，这是全球第一部国家级的2 1 世纪议程。书中主要 提出了中国实施可持续发展的总体战略、对策以及行动方案。议程中 指出：“加强对受教育者的可持续发展思想的灌输。在小学自然、中 学地理等课程中纳入资源、生态、环境和可持续发展内容；在高等学 校普遍开设发展与环境课程，设立与可持续发展有关的研究生专业， 将可持续发展思想贯穿于从初等到高等教育的全过程”。 在中学教育的各门学科中，惟一以人类的可持续发展、人类赖以生存 发展的地理环境为基本内容的课程就是地理课程。中学地理课程阐述了人 类与环境之间相互影响、相互制约的对立统一的关系，从人口、环境、资 源和经济等各方面综合起来探讨人与环境的协调发展问题，并确立了可持 续发展为协调人地关系的惟一道路。而环境问题是在人类的发展过程中产 生的，所以只有在可持续发展理论的指导下，爿能更好地解决人类在发展 过程中不断产生的一系列环境问题。 2 1 3 教学内容的互补性 中学地理教育主要是从协调人地关系的角度出发，让学生认识人类的 地理环境即宇宙环境、大气环境等自然环境以及各种社会环境，了解人类 面临的种种环境问题，按照正确的行为准则，自觉地参与改善环境的行动， 让学生拥有科学的保护环境知识、环境意识和全球意识。 学生环境意识的形成是建立在拥有一定的环境知识的基础上，通过教 师的引导和分析，自身的参与和实践，最后逐步地形成可持续发展的环境 行为和环境意识。而地理学科中的许多内容是环境教育实施的知识基础， 是学生环境知识的重要来源。通过地理教育，学生能更加明确了解地理环 境的真实现状以及人类对待自然环境应有的态度，才会产生保护环境的动 机和行为，并上升为一种观念。如果一个学生不知道森林的基本作用，怎 么会产生保护森林的想法呢，没有想法又怎么会产生具体的行动昵? 因 此，地理课程内容是环境教育的学科基础和知识储备，环境教育则是地理 教育结合其他学科教育内容共同提升学生对自然环境、人类社会形成科学 的情感、态度与价值观的重要阶段和途径。 2 1 4 培养目标的一致性 以可持续发展理论为主线的中学地理教育不仅分析自然环境本身的 状况和它对人们的影响，而且关注人类社会与地理环境系统中人们利用、 改善环境所采取的行为，以及这些行为对地理环境的影响。地理课程提供 给学生的是与其生活和周围世界密切相关的地理知识，是对他们终身学习 和发展有用的地理知识，是“培养现代公民必备的地理素养”和“活跃而 负责任的公民”理念的基石。基础阶段的学生是未来社会建设的接班人， 9 如果缺乏系统而准确的地理知识，不仅可能影响到自身的学习、工作、和 生活，而且还会给社会带来很多负面影响。他们对自然环境与人类社会的 伦理道德体系决定了将来社会的发展趋势。环境教育借助地理教育这个基 础平台，在拥有比较系统的地理知识和相应的环保知识的基础上，培养学 生具有一定的环境意识和一定环境技能，并形成可持续发展的伦理道德体 系，成为一个对自已负责、对他人负责、对社会负责、对未来负责的新一 代高素质公民。 由以上分析不难看出，中学地理教育和环境教育从培养目标上看，都 有着相同的目的和任务，都在未来社会的可持续发展中担负着重要的角 色。 2 2 课程改革为基础教育阶段环境教育的发展提供了坚实保障 全面实施素质教育是我国基础教育领域的一场深刻的革命，其根本目 的在于提高全民素质，为培养新世纪人才奠定基础。当前我国基础教育改 革中的课程改革目标是以“关注人的发展”为基础来设计和确定的，从“应 试教育”全面向“素质教育”转变。好的环境素养已成为现代人和未来人 必不可少的素质之一。 2 2 1 地理课程标准明确了环境教育的重要性 2 0 0 3 年4 月教育部制定的普通高中地理课程标准( 实验) ，对中学 地理课程的环境教育功能进行了全方位的诠释。前言中指出：“高中地理 教学要引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大 地理问题，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可 持续发展观念。这是时代赋予高中地理教育的使命”；在地理课程性质方 面指出：“高中地理课程是高中阶段学生认识人类活动与地理环境的关 系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基 础课程”；在基本理念中强调：高中地理课程要“关注人口、资源、环境 和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观 念，珍爱地球，善待环境”；在课程目标中的情感态度与价值观方面有如 下的阐述：“增强对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展 观念，增强关心和爱护环境的社会责任，养成良好的行为习惯”；对情感 态度与价值观形成的评价方面指出：“评价学生是否初步形成了可持续发 展的观念，是否初步形成了环境、资源的保护意识和法制意识，是否初步 具有了对社会和自然环境的责任感，是否养成了关心和爱护人类环境的行 为规范”；在课程的设计思路中，明确了“高中地理课程内容的设计以可 持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、 环境、发展等问题为重点”来编写教材和教学的要求。 由此可见，地理课程标准中有着明确的环境教育导向意图，确立 了环境教育在地理教育中的重要地位，是环境教育在地理教学活动过程中 开展和实施的一个重要的指导性文件，为高中地理课程的环境教育，构建 了总体框架。可以说，高中地理课程为贯彻落实环境教育提供了直接的、 得天独厚的实践活动平台。 2 2 2 进行环境教育是地理教学改革深入的体现 在地理课程中进行环境教育不是课本的外延，而是地理课程本身的要 求。地理教师需具备丰厚的地理知识，吃透教材的内涵，讲出地理事物的 内在联系，使学生进一步认识到人与环境之间保持和谐、协调发展的重要 性，学生就会自觉地以可持续发展的观点利用自然资源、爱护环境。深入 进行环境与可持续发展教育是中学地理教学改革的基本方向，是学科素质 教育之核心，同时也是地理教学体现其价值的有效途径。如果教学中紧密 联系世界的、我国的、身边的人类活动和地理环境的现状，用可持续发展 的观点将地理知识与社会的、经济的发展联系起来，将地理环境、自然资 源、人类繁衍、经济发展、社会进步有机地联系起来，就是说，把地理知 识讲活、讲生动，则学生一定会以理智的态度主动的学习地理，学校和社 会也就会重视起地理教学。 2 2 3 以人为本的教学理念有助于环境道德观的形成 普通高中地理课程标准( 实验稿) 在“评价建议”中指出：“对自 然地理环境与社会的态度和责任感：评价学生是否初步形成了可持续发展 的观念，是否初步形成了环境、资源的保护意识和法制意识，是否初步具 有了对社会和自然环境的责任感，是否养成了关心和爱护人类环境的行为 规范”。4 以人为本的教学观认为除了培养学生应有的基本地理知识、技能 外，还要注重培养学生形成初步的全球意识、可持续发展的观念。从中我 们可以看出，情感态度与价值观的形成是地理课程目标中的最重要的一个 目标，是学生发展过程“知识行为一观念”中一个关键的环节，而环境 教育在中学阶段的重点不是把环境科学知识系统地传授给学生，而是在学 生拥有一定的环境知识基础上，教会学生正确认识和对待环境问题，形成 科学的环境道德观，养成关心和爱护环境问题的行为习惯，形成新的行为 模式。因此，注重情感道德教育的、以人为本的教育理念对于环境伦理道 德观的培养、可持续发展观念的形成具有积极的作用。 4 普通高中地理课程标准( 实验稿) ，人民教育出版社，2 0 0 3 年 1 1 2 2 4 开放式地理教学有利于环境教育内容渗透 全日制义务教育地理课程标准( 实验稿) 在“教材编写建议”中 指出：教材编写要“选择联系学生实际和反映时代特征的素材，教材内容 的选择与组织应联系生产和生活实际，尤其是学生熟悉的地理事物、地理 现象和地理问题，体现学习生活中有用的地理和学习对终身发展有 用的地理的新课改理念”。5 以往传统的教材观过于强调教师和学生以及 整个教学活动对其的绝对服从，教材内容与社会发展和现实生活之间的联 系不强，限制了学生的课堂生活空间和学习活动空间，限制了教师的创造 性。而新的地理课程标准为教师提供了更为广阔的教学空间，教师可以根 据本校实际情况和教学需要，把教材作为学习材料，变更授课顺序，调整 授课时间，选择教学实例，树立新的开放式教材观。教材的功能定位由“控 制”和“规范”教学转为“为教学服务”。教师作为教学资源的建设者和 组织者，可以积极主动地去选择和开发课程资源，改变学生的学习活动方 式，扩展其学习空间。由此可见，环境教育内容进入地理教材有着充分的 学科依据和广阔的空间。 2 3 中学地理教学内容有利于环境教育的实施 现行高中地理教材，无论是必修部分还是选修部分，都是以当前人类 面临的人口、资源、环境和发展等问题为重点，以人地关系和可持续发展 为核心论题，并以此为主线来构建、拓展和编排课程。依据2 0 0 4 年4 月 第1 版的全日制普通高级中学地理教学大纲内容，笔者将与环境教育 紧密相关的部分内容整理列表( 表一) 5 国家教育部，地理课程标准( 全日制义务教育) 北京：北京师范大学m 版社，2 0 0 l 1 2 表一： 教学内容主要的知识要求环境教育要求 大气环 了解全球变暖、臭氧使学生懂得保护大气环境需要全球合 境保护层破坏、及酸雨等现 作，规划和控制各种影响大气环境的 象的产生原因、影响人类活动，从而培养学生的全球观念、 及解决措旖环保意识和行为规范。 海水运 了解海水运动的主要强化全民特别是沿海居民的防灾、减 动形式，理解洋流的成 灾意识，普及防灾、减灾的基本知识 因和对地理环境的影 响 水循环了解水循环的主要环 理解水资源在一定的时空范围内是有 节及其对地理环境的限的，强化节水意识的树立 影响 海洋环了解海洋的主要环境认识保护海洋环境的重要意义 境保护问题以及海洋环境保 护的主要措施 陆地资了解各类资源的特分析自然资源与人类活动的关系；树 源征，了解资源利用过立人类对自然资源合理利用及保护的 程中产生的主要问题观点；树立可持续发展的资源观 及解决措施 气象灾了解各种灾害的危害提高公众的环保意识和减灾意识，以 害及地及防灾、减灾措施便更有效地开展和做好防灾、减灾工 质灾害作 人类的理解影响工、农业生分析农业和工业生产与地理环境的相 生产活产的区位因素互关系，领会因地制宜发展生产的意 动与地义，并初步形成可持续发展的观念 理环境 的关系 城市化结合实例，了解不同能够以所在城市为案例，探究分析保 过程中类型国家城市化的不护和改善城市环境的主要措旋，进一 的问题同进程，城市化过程步理解城市化对地理环境的影响，从 及其解中产生的问题及其解而树立可持续发展的观念 决途径决途径 人类面环境问题产生的主要调查了解学校所在地区出现的主要环 临的环原因、表现和后果境问题及危害，并分析这些问题产生 境问题的主要原因，提出自己的防治设想； 与可持 认识人类面临的环境问题及其严重后 续发展 果，提高对环境问题的危机感、紧迫 感和责任感，并努力规范自己的行为， 培养对环境负责的行为 人口与理解环境承载力与合 结合当地生活和生产实例，说明人口 环境理容量的概念；理解文化素质对环境的影响；树立进一步 人口的文化素质对环控制人口数量、提高人口素质的观念。 境的影响；理解人口 迁移对环境的影响 旅游活了解旅游活动中产生举例说明旅游活动对地理环境的影 动与环 的各种环境问题，理晌，树立爱护旅游资源的道德风尚， 境解旅游活动的规模与加强社会公德教育，培养严格执行保 环境承载量的适应性护环境各项法规的意识。 中国的水土流失的治理；荒对当地人地关系的主要问题进行调 国土整漠化的防治；河流的查，并对调查资料进行综合分析，提 治与案综合治理；山区开发；出对本地区域整治和发展的设想：认 例研究 农业低产区的治理：识人类应以积极的态度改造自然，但 商品农业区域的开发 是改造的措施和结果应能促进人地关 系的和谐、持续发展 3 地理教学中加强环境教育的目标 3 1 环境教育目标与地理课程目标的关系 地理教学目标是地理教学要达到的最终结果。高中地理课程的总体目 标明确要求学生树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。 为达到三位一体的教育功能，高中地理课程目标又从知识与技能、过程与 方法、情感态度与价值观三个维度加以表述，三者在实施过程中是一个不 可分割的有机整体。其中知识与技能目标和情感态度与价值观目标与环境 教育的目标具有十分的相似性。 3 1 1 知识与技能目标 高中地理课程的知识与技能目标中要求：“获得地球和宇宙环境的基 础知识；理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征，以及自然地理环 境各要素之间的相互关系：了解人类活动对地理环境的影响，理解人文地 理环境的形成和特点；认识可持续发展的意义及主要途径；认识区域差异， 了解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径”。这与环境教育的知识 与技能目标，即帮助学生获得有关环境和环境问题的知识，使用他们有能 力作出科学的判断；发展学生识别、分析和尝试解决环境问题的技能6 基 本是一致的。 3 1 2 情感态度与价值观目标 高中地理课程的情感态度与价值观目标中要求：“关心我国的基本地 理国情，关注我国环境与发展的现状与趋势：了解全球的环境与发展问题 理解国际合作的价值，初步形成正确的全球意识；增强对资源、环境的保 护意识和法制意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责 任感，养成良好的行为习惯”。这与环境教育的价值目标即树立对待环境 的正确的价值观与态度，使他们充分认识环境对人类社会的重要价值，形 成新型的环境与发展观6 也是十分吻合的。 6 祝怀新。环境教育论 m 。北京：中国环境出版社，2 0 0 2 3 2 预期目标 3 2 1 树立环境意识，形成人与环境协调的发展思想 人地关系协调是人类追求的理想目标，它包括两个层面：一是人地系 统各要素之间的相互协调，二是各个国家和地区间的协调。面对全球及各 个地域所面临的环境问题，首先要改变人类可以随意夺取和使用自然资源 的思想观念，建立入与自然和谐相处的科学观念。人类社会在早期的采猎 文明时期，由于生产力低下并且发展缓慢，环境对人类的制约作用较强， 人类改造环境的作用微弱，人与环境的关系是一种恐惧和依赖的关系，地 球上基本处于生态平衡状态。步入农业文明时期，人对自然的依附性大大 减弱，对抗性增强，地理环境趋于恶化。从1 8 世纪开始，人与其赖以生 存的环境关系发生了重大变化，主要表现在：人口数量快速增加；对资源 利用的深度和广度迅速扩大；人地关系全面呈现不协调，人地矛盾迅速激 化。面对人与环境关系的变化，地理课程中的环境教育必须让学生形成环 境教育的基本观点：人与其他物种和自然应和谐相处：必须有效地利用资 源，不能再走传统的以高消耗、单纯追求经济数量增长和先污染、后治理 为特征的发展道路，必须寻求一条人口、资源、环境和发展相互协调的道 路。 3 2 2 培养环境道德，形成正确的环境保护观念 爱护环境不应该是一种抽象的教育，它必须与具体的环境教育内容结 合起来，这样才有助于改变自己的态度与习惯，才能使学生把爱护环境从 具体的行动上升至一种意识、一种观念，从而形成正确的价值观。环境教 育的价值观主要有：保护生物的多样性；社会公正、批判性与参与性：容 忍、理解和开放思维；与他人合作，为人类的可持续发展而努力的态度和 价值取向7 等等。在地理教学中，教师可以通过阐述教材中的环境问题， 如温室效应、森林锐减等问题，阐明环境问题对人类发展和生存的威胁， 让学生认识到环境问题的严重性和危机感，产生保护与治理环境的紧迫 感。再指导学生如何正确认识和对待这些环境问题，从而对自己的行为更 有理性，做一个具有环境保护意识和正确价值观的合格公民。 3 2 3 发展环境技能，提高解决环境问题的能力 不同的地理区域，由于自然条件和社会经济条件的差异，因而具有不 同的环境特征。地理课程教育内容的个重要组成部分，就是让学生能够 7 陆静，王必亚，课程教材教法，2 0 0 4 年9 月 说明地形、气候等自然地理要素在地理环境形成中的作用，以及对人类活 动的影响；并初步认识人口、经济和文化发展的区域差异，以及发展变化 的基本规律和趋势。学生在地理课程的系统学习过程中，能够具备不同地 域的基本知识，并在此基础上能够逐步掌握分析不同地域环境特征、环境 要素相互作用和影响的方法，从而形成对不同地域环境问题探究的知识、 技能储备和能力基础。高中学生已具备了独立思考分析问题的能力，地理 教学可以引导他们运用所学知识概括、分析、解释一定的环境问题，如大 气环境问题等。同时，地理教学培养了学生的地理技能，如利用数字和符 号去表示环境资料，练习怎样进行实地考察和进行访问等。这些知识和技 能，能够有效地提高学生认识和解决环境问题的能力。 3 2 4 认知全球与家乡地域的环境问题，增强环境保护的责任感 环境问题既有全球性的，也有地域性的。全球性的环境问题与整个地 球表层人地系统结构、组成及形成变化规律有关。学生具备了一定的相关 地理知识后，就能较好地判断、阐释全球性环境产生的原因，如全球变暖、 臭氧层破坏等，真正懂得人类只有一个地球的深刻内涵和深远意义。具体 的环境教育应是从爱护自己家乡的环境入手，( 如本地人口问题、环境现 状、工业布局等) 使每个学生能够对家乡的环境产生一种亲切感。笔者认 为教师在教学过程中，要结合乡土环境的特点，有针对性地提出家乡所面 临的环境问题，并让学生自己亲自去了解、观察家乡的环境问题以及所带 来的后果。引导学生学以致用，强化学生的忧患意识，社会责任感和使命 感。从而正确规范自己的行为，以利于环境良好地、持续地发展。 3 2 5 养成良好的行为习惯，自觉参与环境保护 1 9 9 2 年里约热内卢联合国环境与发展会议通过2 1 世纪议程。使环 境教育从注重知识的传播转向强调实际行动能力的培养。从此各国开始注 重以引导公众行为来寻求环境问题的解决。因此中学地理环境教育的一个 重要目标就是环境行为养成教育，要教育学生从从点滴做起，从自己做起， 从现在做起，如随手关水、出门关灯、纸屑进筐、旅游时不乱写乱刻等等， 从小培养良好的行为习惯。 3 3 目标的构建原则 3 3 。l 整体性原则 1 9 7 7 年，联合国在芬兰首都召开区域环境教育大会，会中重点指出： 环境教育应着重在特殊问题，具有学科整体性质，其目的在于加强价值意 识，关切人类的生存。所以就环境教育本身来看，其内容不是零散的，而 是有其自身的特点、规律以及方法和要求。环境教育应该是以环境问题为 出发点，研究环境问题产生的危害和原因，强调对环境的保护。因此，中 学各学科课程中的环境教育虽然在形式上和实施方法上可以丰富多彩，但 在内容、思想方法方面应具在整体性和统一性，核心内涵应具有一致性。 中学地理课程中的环境教育主要从空间的角度认识环境，从人与环境的相 互关系去理解保护环境的重要性。在教学方式上，主要采用渗透式，把环 境教育的内容与思想渗透到地理课程中去，使地理课程中的环境教育有机 地成为整个环境教育的一个组成部分，实现环境教育体系中地理教育应承 担的功能。 3 3 2 发展性原则 2 0 0 4 年4 月2 2 日是第3 5 个“世界地球日”，我国确立的主题是“善 待地球一一科学发展”。环境问题是在发展过程中产生的、必须在发展过 程中解决。所以我们强调对自然环境的保护并不意味着停止人类社会的发 展和进步，这就要求地理课程中的环境教育必需要用发展的观点认识环境 问题，要在发展中解决环境问题，就要具备科学的发展观，实现人类的可 持续发展，使人们的经济活动与生态的持续发展、社会的持续发展相适应。 3 。3 3 地域性原则 出于各地区经济结构、产业政策和环境政策的不同，所面临的环境问 题有所不同。说明环境问题具有明显的地域性特点。就城乡而言，城市地 区由于交通、工业活动和人类聚居地的过分密集，造成了污染物的集中， 环境问题主要表现为环境污染，如大气污染、水污染、噪声污染等；而广 大的乡村地区，因利用资源的方式不当或强度过大，环境问题主要表现为 生态破坏，如水土流失、森林减少、土壤盐碱化等。就全球各国而言，发 达国家与发展中国家面临的环境问题不同，治理环境污染的能力、环境保 护的意识也不相同。环境问题的地域性，要求中学地理课程中的环境教育 应紧密结合学生自身所在地域的特点，引导学生认识保护环境的重要性， 并从家乡所在的地域入手了解环境问题的产生，并提出保护和改善家乡环 境的方法和对策。地域性的原则使地理教育中的校本课程变得更加具有实 践性、生动性和多元性。 3 3 4 可操作性原则 中学地理课程中实施环境教育应充分体现以“人”为本的教育理念， 促进学生的全面发展，根据学生的认知规律，对不同年龄段的学生实施不 同的环境教育，包括不同的环境教育内容和不同的理念及价值观；同时每 个年龄段的环境教育内容还应注意与地理课程内容有机结合和恰当渗透。 地理课程有其自身的目标、要求、内容等，地理课程中环境教育目标的制 定应明确以地理课程目标为指向、以地理课程内容为载体，以地理研究方 法和过程为通道，使环境教育与地理教育和谐融合，在完成地理课程任务 的同时，实现环境教育的任务，从而保证地理课程中环境教育的可行性和 可操作性。 9 4 中学地理教学中实施环境教育的途径 4 1 树立教学观念是环境教育实施的先导 地理教育改革与发展的根本是树立面向2 1 世纪的地理教育观念。2 1 世纪的地理学要重点思考下列问题“如何辩证地认识人与自然和 人与人之间的关系；如何维系充分和谐与协同进化；如何达到利已与 利他、当代与后代、自律与互律、环境与发展之间的平衡；如何实现资源 优化配置与区域协调发展，在资源开发、区域发展、国土整治、环境保护、 灾害防治和城乡建设等方面充分发挥作用，并将建立全球发展的伦理道德 体系”。8 用这种环境观念审视中学地理教学，要求中学地理应从人地关系 着眼，使学生了解地理环境基础知识，增强保护环境和改善环境意识，增 强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念， 这是时代赋予中学地理教育的使命。 4 2 变革教学内容是环境教育实旌的根本 4 2 1 结合地理教材，培养学生的环境观 高中地理课本知识体系是以地球宇宙环境开始，依次讲述人类赖以生 存的自然环境，即大气环境、海洋环境以及这些环境为人类生产和生活提 供的自然资源和能源，在此基础上，讲述人文环境即农业、工业、城市和 交通等，最后又归结到人类与环境的关系及如何协调人类和环境的关系， 走可持续发展道路。环境教育成为贯穿整个高中地理教材的一条主线。 九年义务教育的初中地理教材，不但在各章节中突出人地关系，进行 环境教育，培养环境观，而且有的章节把环境保