（教育技术学专业论文）混合学习的研究与实践应用.pdf

上海师范大学磺士学位论文 摘要 混合学习是把数字化学习和面对面的传统学习有机地结合起来，既发挥教师引导、启发、 监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性，积极性与创造性， 以达到教学效果最优化的目的国内外混合学习主要用于远程教育及企业和政府培训，我国 混合学习也在社会非学历培训界逐渐兴起，但在传统高校教学中的应用尚且不多，本文将试 着对混合学习在我国传统高校中的运用展开研究 本文首先用文献研究的方法对混合学习的定义、理论基础、内涵和可采用的活动等进行 研究，并得出对混合学习的见解和进行层次划分在此基础上，提出在传统高校中混合学习 的设计程序，并与大学英语课程相结合，探讨大学英语混合学习设计的要点与模式。最后在 大学英语混合学习的实践中，用行动研究法、观察法、访谈法和问卷法等进行监控与调查， 经过分析得出在大学英语课程中应用混台学习的模式是有效，它在混合学习理念的指导下， 实现了多种教学方法，教学手段和教学媒体的混合，把学习者作为主体，建构出新型的师生 关系，培养了学生的专业知识、学习能力、实践能力和创新精神 本研究作为高校教学的一个案例，说明高校教学中的其他课程也可采用混合学习的理 念，进行不同程度的混合学习 关键字：混合学习、b l e n d e d l e a r n i n g 、数字化学习、c - l e a n l i ：n g ，大学英语、教学 活动 上海师范大学硕士学位论文 a b s t r a c t b l e n d e dl e a r n i n gi st h ec o m b i n a t i o no fe l e a r n i n ga n df a c e - t o - f a c et r a d i t i o n a l l e a r n i n g w h i c hm a k e sf u l le x e r t i o no ft e a c h e r s d o m i n a n tr o l e ss u c ha sl e a d i n g , e n l i g h t e n i n g 。m o n i t o r i n ga n dr e f l e c t sf u l l ys t u d e n t s p r i n c i p a lp a r ts u c h 拈 i m i t a t i v e n e s s ，a c t i v e n e s s ，a n dc r e a t i v i t ya sw e l lf o rt h ea i mo fo p t i m i z a t i o no f t e a c h i n ga n dl e a r n i n ge f f e c t s b l e n d e dl e a r n i n gi sm a i n l ya p p l i e dt ol o n g - d i s t a n c e e d u c a t i o na n dt r a i n i n g so fe n t e r p r i s e sa n dg o v e r n m e n t t h e r ei sag r a d u a lr i s ei n t h ea p p l i c a t i o no fb l e n d e dl e a r n i n gi ns o c i a ln o n - a c a d o m i ce d u c a t i o n h o w e v e ri t s a p p li c a t i o ni nt r a d i t i o n a li n s t i t u t i o n so fh i g h e rl e a r n i n gi sr a t h e rl i m i t e d t h i s p a p e rm a k e sas t u d yo fi t sa p p l i c a t i o ni nt r a d i t i o n a li n s t i t u t i o n so fh i g h e r l e a r n i n g f i r s t ，t h i sp a p e rc o n d u c t sa ni n v e s t i g a t i o ni ni t sd e f i n i t i o n 。t h e o r e t i c a l f o u n d a t i o n ，c o n n o t a t i o na n da d o p t a b l ea c t i v i t i e s t h e ni tc o n c l u d e st h ec a t e g o r i e s o fd i f f e r e n to p i n i o n s o nt h i sb a s i s ，ab l e n d e dl e a r n i n gp r o c e d u r ed e s i g ni sb r o o g h t f o r w a r d f l i r t h e r m o r e t h i sp r o c e d u r ed e s i g ni si n t e g r a t e dw i t hc o l l e g ee n g l i s h d i s c u s s i o na b o u tt h ec 0 1 l e g ee n g li s hb l e n d e dl e a r n i n gi sm a d e f i n a l l y ，a n i n v e s t i g a t i o na b o u tt h ec o l l e g ee n g l i s hb l e n d e dl e a r n i n g p r a c t i c ei sc o n d u c t e d b y m a k i n gt h eu s eo f， 船 。曲，the m e t h o d ss u c ha c t i o nr e s e a r c hm a t h o ds e r v a t i o nm e t h o d i n t e r v i e wm e t h o d ，q u e s t i o n n a i r em o t h o d ，ac o n c l u s i o ni sm a d et h a ta p p l i c a t i o no f b l e n d e dl e a r n i n gi nc o l l e g ee n g l i s hi sm o s te f f e c t i v ea f t e rc o n s c i e n t i o u sa n d c a r e f u la n a l y s i s t h ea p p l i c a t i o no fb l e n d e dl e a r n i n gi st h ec o m b i n a t i o no fav a r i e t y o ft e a c h i n gm e t h o d sa n dt e a c h i n gm e d i a s i nw h i c hl e a r n e r sa r ep r i n c i p a lp a r t s t h e a p p li c a t i o no fb l e n d e dl e a r n i n gn o to n l yr e s u l t si nt h ec o n s t r u c t i o no fn e wt e a c h e r s t u d e n tr e l a t i o n s h i p ，b u ta l s ol e a d st od e v e l o p m e n to fs t u d e n t s p r o f e s s i o n a l k n o w l e d g e 1 e a r n i n g 曲i l i t y ，p r a c t i c a la p t i t u d ea n dc r e a t i v i t y t h i sr e s e a r c hc a nb er e g a r d e da so n ec a s eo fe d u c a t i o no fi n s t i t u t i o n s o fh i g h e r l e a r n i n g , w h i c hs h o w sb l e n d e dl e a r n i n gc a nb ea d o p t e di no t h e rc o u r s e si nd i f f e r e n t d e g r e e s 1 【e 舯r d s ：b l e n d e dl e a r n i n g 、e - l e a r n i n g ，c o l l e g ee n g l i s h 、t e a c h i n ga c t i v i t y i i 上海师范大学硕士学位论文图表目录 图2 1 图2 2 图” 图3 1 图3 - 2 图3 - 3 图3 4 图4 - 1 图睨 图4 - 3 图 图 图 图 媒 媒 混 图表目录 媒体选择指南1 3 媒体教学特性一览表2 2 技能驱动混合模式的学习计划3 2 态度驱动混合学习计划3 3 能力驱动混合学习计划j 。3 3 活动与能力对应表 学习活动与混合学习下常的媒体 ：3 5 。3 5 a d d l e 模型。2 9 混合学习设计程序3 0 大学英语混合学习模式3 4 混合学习活动模块图3 6 课程活动组织图4 4 新理念大学英语网络教学系统4 6 新闻列表发布信息4 6 精品资源下载4 6 网上论坛摘录，主题：h o wt or e a d 。钉 网上论坛摘录，主题：m yp r o b l e m 4 8 自主学习中心开放时间安排表4 9 v l l 2 3 4 5 6 1 2 3 4 2 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 格格格格格格格格格格格表表表表表表表表表表表 论文独创性声明 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中除 了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或机构已经发表或撰写过的研究 成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在论文中做了明确的声明并表 示了谢意。 作者签名：如溶日期：) - i o ) ，7 论文使用授权声明 本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部 分内容，- i 以采用影印、缩f - o 或其它手段保存论文保密的论文在解密后遵守此 规定。 作者签名：玉滞师签名考竣日期；夕痧“， 上海师范大学磺士学位论文 第1 章绪论 第1 章绪论 i i 选题背景 1 1 1 教育改革发展方向 走入了二十一世纪，科学技术突飞猛进，尤其在信息、生命，材料、能源和认知等学科 技术领域取得了很大的进展，世界步入了全球化的知识经济时代这是一个充满着机遇和挑 战的时代，以高新技术为核心的知识经济将占主导地位，国家的综合国力和国际竞争能力将 越来越取决于是否拥有高素质的人才队伍。可以说人才关系到民族的兴亡和国家的盛衰，而 人才主要是通过学校教育培养出来的。所以说中华民族要屹立于世界民族之林，人才是关键， 教育是根本。 教育是培养人的活动，而人是生活在一定社会中的现实个体，教育要培养的人必须适应 并推动社会发展，教育本身必须根据社会变迁作出适当的变革。经过多年的改革和发展，我 国的教育取得了巨大的成就，整体水平也得到了提高。但是在当前时代背景下。我国正处于 体制转换、结构调整和社会变革的历史时期，教育事业的发展面临着严峻的挑战。在今后的 一个时期，我国教育要深化改革继续发展，以科学发展观为指导思想，以素质教育为主题， 着力普及和巩固义务教育，大力发展职业教育和提高高等教育质量为了应对挑战，教育需 要在以下几个方向进行发展，以期有所突破 一、培养学生的学习能力 二十一世纪的文盲不是目不识丁的人，而是不会学习的人现今己步入了一个终身学习 的对代，培养学生的学习能力是现代教育一项义不容辞，也是最基本的任务。 二、培养学生的实践能力 让学生“学会做事”是未来教育的四大支柱之一实践能力的培养已经成为教育改革关 注的热点，是学生走上社会所必须具各的一项重要技能。 三，培养学生的协作能力 教育须让学生。学会共同生活”。须培养学生的协作能力，合作共事的能力。让他们在 共同学习和共同生活中体会合作的乐趣。 四、重视发展学生的主体性 关注学生的主体性发展就是要把学生当作学习的主体，通过为学生的学习提供开放的学 习环境，充分激发学生的自主性、创造性、适应性和自律性，实现学生是学习的主体这一最 终目标关注学生的主体性发展。其主要表现在培养学生的“自主性” 五，培养学生的创新精神 “创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭之力没有科技创新。总是步人 后尘，经济就受制于人一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林”知识 创新需要依靠具备探求态度和具有批判、创新与实践能力的人才如何培养学生的创新思维， 创新意识和创新能力是教学改革应该关注的核心问题 上海师范大学硕士学位论文第1 章 绪论 六、构建新型师生关系 重塑师生关系是当前教改的核心。师生关系处理不好，教学活动就难以顺利进行。因此， 在教育教学活动中需构建一种民主、合作、互助的师生关系。教师要充分尊重学生的人格和 权利，解放学生的主体性和创造性。建立一种相互理解、相互尊重、相互信任的新型师生关 系，学生才能感受到尊重和爱。在教学活动中才敢于发表自己的见解才会变得积极主动， 表现出强烈的求知欲和蓬勃的创造力 七、重视采用新的教学方法和教学手段 在教学方法上，在提倡对传统教法进行改革的同时，要更加强对研究法，发现法、任务 法、范例法、情景教学法等教学方法的使用，并在各种教学活动中重视多种教学方法的最优 化组合。注重提倡自学、贯彻启发，重视反馈、讲求效率在教学学手段上。要大量发挥现 代教育技术的优势，充分运用信息技术手段创造性地组织教学活动 a 、构建额的评价体系 评价是教学过程中的一个重要环节，它具有导向、诊断、激励、交流和管理等功能。所 以对传统教学评价体系的革新也是大势所趋。新型的教育评价应该注重总结性评价和形成性 评价，老师评价和学生评价，定性评价和定量评价，对学习的过程评价和对学习结果的评价 等多方面的相互结合同时评价也可以根据多元智能理论来进行，根据不同的智能采用不同 的评价标准。 上述描绘了一幅新时代教育的理想画卷。然而，我国长期以来所施行的教育与这种理想 状态之问的差距还很大。正如面向2 l 世纪教育振兴行动计划所指出的那样：“我国教育 发展水平仍然偏低，教育结构和体制、教育观念和方法以及人才培养模式尚不能适应现代化 建设的需要 1 1 2 传统教学模式中所存在的问题 在这里。传统教学模式是指在应试教育思想指挥下的教学模式。这种摸式重视向学生传 授基本知识和基本技能，发展学生的语言和数理逻辑思维智力，培养社会需求的从事简单技 术操作的劳动力当前我国学校教育中，这种传统教育的基本思想仍没有根本改变，它忽略 了对学生创新能力和实践能力的培养，强调的更多是学生对知识的记忆。传统教学模式存在 着许多弊端。 在教学方式上，教学方法习惯以“教师中心“课堂中心”，。书本中心”为基础的“传 递一接受”教学方法，教师居于主宰地位，是学生学习的灌输者，学生处于被动地位。是外 部刺激的接受器。用这种方法培养出来的学生往往只知道按部就班，照搬照抄，不利于发挥 其创造性，因此这种传统的教学模式需要变革。传统教学将学生看成是没有个性的被动接收 信息的容器，所采取的教学方法主要是接受学习方式，缺少发现，缺少探究 在教学内容上，教学内容以书面教材为主，它脱离生活实践，内容相对固定，更新缓慢， 不能反映时代的最新发展。传授给学生的主要是事实性的知识，缺少策略性的知识它将知 识内容人为地孤立起来，缺乏必要的交叉和综合，因而导致学生缺乏综合运用各门学科的知 识内容来解决现实生活中的问题的能力教学内容重理论，轻实践，强调学生获得知识的系 统性和整体性，比较注重显性知识的获得。忽视学生学习隐性知识所必须的主动精神和自主 探究能力的培养，结果导致学生毕业后空有一堆理论，不知如何应用于实际 在教学思想上，在传统教学过程中，一是把学生当作一个被动的客体，教师教育的对象， 2 上海师范大学硕士学位论文第1 章 绪论 在这个过程当中，学生只是被动地学习，毫无主体性可言因此学生也无自主性、积极性 二是这种教学没有重视学生的个性、兴趣和爱好，把所有的学生都看成是统一的模式，采取 广播式的教学方式，忽视了学生的个体差异 在师生关系上，传统教学中师生之间的关系是教导者和被教导者之间的关系，老师就是 权威，学生必须绝对服从老师同时由于升学的影响，学生与学生之间的关系也是一种竞争 的关系，不利于协作精神的培养 1 1 3 构建新型的学习模式 近年来，我国教育教学改革已经取得了长足的发展，但在传统观念的束缚下和升学考试 的重压下，教育中仍然存在着一些问题并未得到根本解决诸如重书本知识传授，轻实践能 力培养；重学习结果。轻学习过程；重教师的讲授，轻学生的探索；重考试成绩，轻整体素 质的提高：重教材分解，轻学生分析等弊端依然普遍存在于教学实践中这一切不仅造成学 生学习兴趣下降，学习负担过重。探索精神委靡，而且极大地妨碍了学生整体素质的提高， 影响了教育方针的全面贯彻落实中共中央关于制定国民经济和社会发展第十一个五年规 划的建议明确规定了“卜一五”时期我国教育工作的任务是：加快教育发展，是把我国巨 大人口压力转化为人力资源优势的根本途径。适应经济社会发展对知识和人才的需要，全面 实施素质教育，深化教育体制改革，加快教育结构调整，在全社会形成推进素质教育的良好 环境如大教育投入，建立有效的教育资助体系，发展现代远程教育，促进各级各类教 育协调发展，建设学习型社会。 科学技术迅猛发展，以多媒体计算机和网络技术为主的信息技术，日益成为社会进步的 催化剂。信息技术的发展不仅改变人们的工作和生活方式，教育方式，教学内容、教育时空 以及教学模式也将发生剧烈的变化除了技术和操作层面的影响，信息技术对传统教育系统 中的观念、制度，文化以及价值也产生了冲击整个教育系统通过不断地解构和整合，以建 立一种新的以信息技术为基础的社会教育体系建立新的教育体系，推进素质教育和信息技 术的应用，不仅要有新的教育思想和方法，还需要新的学习模式的应用因此，在新的时代 背景下，构建新的学习模式是开展素质教育。培养创新能力的必然的选择 混合学习是现代教育技术发展的新趋势，是将面对面的教学与远距离学习( 通常是基于 网络的) 结合起来的一种灵活的方法。其在形式上是在线学习与面对面学习的混合。但在本 质上包括了基于不同教学理论如建构主义、行为主义和认知主义的教学模式的混合，教师主 导活动和学习者主体参与的混合，不同学习环境的混合以及不同教学媒体的混合因此可以 把混合学习理解成一种理念，即在合适的时间地点，为一定的人，选择合适的媒体和方式传 递合适的内容 混合学习是在对建构于新的信息技术基础上的e - l e a n i n g 的反思过程中形成的想法，在 国内最初是由北京师范大学的何克抗教授在2 0 0 3 年的全球华人计算机教育应用大会上作了 介绍由于具有一定的可行性和合理性，它开始在国内逐渐盛行起来但当前混合学习的研 究主要是在开放性教育或企业培训之中，在传统学校中的应用与研究很少在传统学校中很 早就有多媒体组合教学、计算机辅助教学、网络辅助教学等提法，而且也取得了不少研究与 实践成果，但大多以教学手段或教学方式来研究。而混合学习是作为一种思想，理念被提出， 3 上海师耘大学硕士学位论文第1 章绪论 因此，探讨混合学习能否来支持传统学校的教学改革是十分必要的 1 2 混合学习的形成与研究现状 1 2 1 混合学习的形成 教育的发展总是与新技术和新媒体联系在一起的，e - l e a r n i n g 正是随着计算机技术、 网络技术和通迅技术的发展而发展的到目前，e - l e a r n i n g 走过了十几个春秋，经过国内 外专家学者的研究和探索，已经形成了一套理论体系e - - l e a r n i n g 就是在线学习或数字 化学习：即在教育领域建立互联网平台，学生通过p 1 c 机上网，通过网络进行学习的一种全 新的学习方式这种学习方式将改变传统教学中教师的作用、学生的地位以及师生之问的关 系，从而从根本上改变教学结构和教育本质国际上甚至出现了e - l e a r n i n g 将会取代传统 教学方式的声音。但是在e - l e a r n i n g 体系发展过程中，也有许多不尽如人意的地方如：传 递的内容枯燥，课程设计比较费时，课件质量良莠不齐，学习者很难形成归属感，缺少人际 交互，易产生厌倦情绪，学习者辍学率较高等等在经过几年的快速发展之后，e - l e a r n i n g 进入了低谷，研究者开始对e - l e a r n i n g 进行反思，这种用网络和计算机等技术支撑起来 的高投入的教学方式是否达到预期的教学目标? 另一方面，传统的课堂教学方式历史悠久， 是教育的主要形式，社会性和互动性强，在传授基础知识和基本技能方面有很强的优势。在 优势与缺点相互交织的发展过程中，b - l e a r n i n g 要完全取代传统课堂教学是不可能的，传 统课堂将继续存在下去。在由美国当代一流的教育专家与教育技术专家起草的“美国教育技 术白皮书”中称：“e - l e a r n i n g 能很好地实现某些教育目标，但是不能代替传统的课堂教学； e - l e a r n i n g 不会取代学校教育，但会极大地改变课堂教学的目的与功能”因此，研究者便 考虑将这两者结合起来形成优势互补，即混合学习( b l e n d e dl e a r n l n g ) 对于b l e n d e dl e a r n i n g 的研究是在b - l e a r n i n g 的基础上的，随着e - l e a r n i n g 的起伏 而发展。进入2 1 世纪，随着因特网的普及和e - l e a r n i n g 的发展，人们对e - l e a r n i n g 这个 数字化的学习方式进行了思考，认识到这种单一的教学信息传递方式不可能为学习者的学习 提供足够的人际交互和接触社会的机会和相关的学习内容，因此越来越多的研究人员尝试使 用多种传递方式相结合来进行教学此时b l e n d e dl e a r n i n g 成为教育技术界和培训界的研 究热点之一 1 2 2 国外研究状况 国外是从本世纪初开始进行混合学习的研究，并把研究成果成功应用到了远程教育和企 业培训中。效果显著 一、美国i b m 公司运用混合学习进行经理人培训，取得巨大效益1 美国i b m 公司的b a s i cb l u e 初级经理人培训课程，就是运用混成学习脍炙人口的案例 这门课程分为三个阶段进行： 第一阶段是二十六周的自学式在线教材，学习者每周大约需花两小时进行学习，同时以 2 0 到2 4 人为单位，分成学习小组，每个小组都有一位资深经理督导，小组成员透过学习平 v i c t o r3 e u r i s s e n ，l 蹦b a s i cb l u e l m i o l 】，h t t p ：e d w e b s d s u e d u p e o p l e l a r o s s e t t e p o r t f o l i o p o p u p _ i b la s p ( 2 0 0 6 ) 4 上海师范大学硕士学位论文第1 章绪论 台上的讨论区进行互动讨论。 第二阶段是五天的实体教室训练，此阶段着重于管理经验的传承，及高层次知识内容的 讲解，让学习者实地应用第一阶段所学小组成员因在网络上已认识半年，见面后很快就会 熟稔起来，共聚一堂不但强化了彼此间的凝聚力也为他们日后业务上的沟通、搭配莫定了 良好的基础 第三阶段有二十五周，进行模式与第一周相似，但更着重于知识与及管理技能的应用， 学习活动的设计是以问题导向和项目导向的方式为主轴，期望能加强学习者的深度思考与实 务应用能力，最后每个受训的经理人都要白行撰写一份个人与公司的成长计划，并由其主管 负责审核后，才算是完成训练。 b a s i cb l u e 的学习内容极为多元，包括网络化教材模块、小组合作、管理情境仿真、 网络视频教学、自我测试与续效回馈及在线导师等，其目的就是要达到在线教学最注重的 趣 味 及 互动 两原则，因此b a s i cb l u e 推出后，极受学员欢迎。 i b m 由于使用b a s i cb l u e 在2 0 0 0 年省下了一千六百万美元，学习者所学到的内容则较 传统教室方式多出五倍，i b m 在接连三年内用b a s i cb l u e 共培训了6 8 0 0 名经理，节省了8 8 0 0 万美元，由于效果卓著， b a s i cb l u e 多次被训练协会选为最佳典范 二，n e t g 公司进行混合学习工作绩效影响因素研究。 n e t g 是全球知名的企业教育培训专业公司，隶属于汤姆逊集团( t h o m s o nc o r p o r a t i o n ) 这一研究是和全球领先企业和学术机构合作进行的 第一阶段的主要研究方向是学员在混合式学习，数字化学习或者没有接受任何培训的情 况下，在实际工作过程中，工作的准确率和工作中时间运用上是否有着明显的差别这一阶 段的研究发现，依据混合式学习有组织的课程来学习和单一的培训方式相比。员工的工作准 确率提升了3 0 ，- i 作效率提升了4 1 第二酚段主要是在成功的混合式麓决方案中，找出成功的教学方式研究人员对五个相 互独立的学习小组进行了研究。比较数字化学习和三个不同类型( 教师引导型培训、文本内 容学习、以及场景辅助练习) 的混合式学习。最新研究成果证实，特定的混合式学习培_ i i 解 决方案比单一的数字化学习培训解决方案更能有效地提高工作绩效 全面的研究分析表明，好的混合式学习培训方案能够带来更好的生产，工作效率。n e t g 总裁乔道尔蒂( j o ed o u g h e r t y ) 介绍说：“这一研究证实了混合式学习模式的高效性最 终的分析强调数字化学习课程与多样化的教学工具和解决方案的正确运用能确保培训能够 提高工作绩效、实现企业的战略目标圩1 三、英国t e s s e r a e 公司数字学习中心对混合学习的研究。 英国伦敦t e s s e r a e 公司数字学习中心宣称：数字学习美在混成、妙在混合( t h eb e a u t yi si nt h eb l e n d ，t h em a g i ci s i nt h em i x ) ，混合的组件看似相对立，但却可以组合， 例如混合：( 1 ) 信息素材与教学素材( i n f o r m a t i o n a la n di n s t r u c t i o n a le l e m e n t s ) 、( 2 ) 同 步与异步学习( s y n c h r o n o u sa n da s y n c h r o n o u sl e a r n i n g ) ，( 3 ) 自定进度与教师主导学习( s 混合学习在企业的效果研究 e b o l 】，h t t p ：g a o z h u 0 1 b l o g b u s c o m l o g s 2 0 0 4 1 2 5 2 5 2 2 0 h t m l ( 2 0 0 6 ) 琳美纯，混成式教学设计之研究 d b o l 】， h t t p ：d l e a r mn c u e e d u t w s c h o o l l o 0 0 1 l o l l 6 b o a r d 1 3 4 3 6 o o o 0 0 2 2 0 0 5 p c k _ c h l 一3 d o c ( 2 0 0 6 ) 5 上海师范丈学硬士学位论文 第l 章绪论 e l f p a c e da n di n s t r u c t o r - i e dl e a r n i n g ) 、( 4 ) 推播学习与引出学习需求( p u s ha n dp u l l l e a r n i n g ) ，( 5 ) 受管理与不受管理的学习( m a n a g e da n du n m a n s g e dl e a r n i n g ) 、( 6 ) 定点学 习与移动学习( f i x e da n dn m b il el e a r n i n g ) 研究得出混合学习的优点是：( 1 ) 以问题的解决为主要考虑来决定采用何种方式：( 2 ) 允许在传统课程向学习者介绍新的学习方法；( 3 ) 比单一方案更能刺激学习动机：( 4 ) 兼顾学 习风格( 听、看，探索、练习、讨论、研究等) ， 研究又指出，混合并不是百病全消的药方，能否混合得宣，如何有效设计混合课程则须 仔细规划。 1 2 3 国内研究状况 由于受国外培训方式的启发和影响，以及与国外培训机构的合作，国内以非学历为主的 培训机构最近几年采用混合学习方式的逐渐增多，如北京新财富英语培调学校、深圳c o m - c 伽英语、中国人民大学工商管理网络研修班等，也有许多i t 培训机构在采用混合学习方式。 一、北京新财富英语培训学校是一家从事商务英语培训的高端英语培训机构。学校从美 国引进了一套网络英语课程( d y n a m i ce n g l i s h ) 及相应的学习管理系统，新财富英语学校 结合这套课程采用了集中混合式学习模式课程主要集中在多媒体教室学习，在整个学习过 程中超过7 0 的时间通过网络完成，3 0 的时间是教师的辅导和答疑。网络课程和学习管理 系统承担了学前浸4 试定级、主体教学和学习效果检测三方面任务。而每周有两个固定时间段 是集中答疑和口语训练时间。通过几轮培训效果检验，学生通过采用集中混合式培训的方式 取得了良好的学习效果 二，c o h - c o m 英语培训是深圳市智慧源培训中心旗下的国际化英语培训专业品牌，是专 注服务白领，金领阶层的高端英语培训o 嗍- 0 伽英语采用世界最先进的混合式教学理论， 结合中国人学习英语的具体情况。色q 造性地提出3 n 教学理论和3 n 弹性培训法，并设计出完 整酊英语培训解决方案3 n s o l u t i o n 3 n 是c o m - c o m 英语的核心与精髓，强调“新技术( n e tt e c h n o l o g i e s ) + 夕 教面授( n a t i v ei n s t r u c t o r s ) + 真实语言环境( n u r t u r i n ge n v i r o n m e n t ) ”的全面整合作用。1 三、中国人民大学工商管理网络研修班采用了混合学习2 它主要针对的是民营企业的 管理人员学期为一年半由于大多数受培训者忙于企业日常管理，没有办法完全脱产学习 而完全采用网络学习的又达不到预期的效果，所以采用了混合学习的网络培训模式主要将 课程分为三个阶段，每个阶段六个月，有五个月时间学员通过互联网参加学习。教师定期网 上辅导；另一个月集中面授这种方式在课程设计上比较灵活，可以根据具体内容来设计在 线学习与面授的比例，这样整个过程采用网上授课与面授穿插进行，最终能达到预期的效果 从上面国内外研究情况可见，( 1 ) 当前混合学习课程主要在语言、i t 培训领域较多( 2 ) 混合学习培训的对象主要是成人( 或在职学习者) ，由于这类人群目的性强、动机明确，同 时工作与学习时间容易冲突，采用在线学习，加以其他如讨论、信息发布、考试等功能与实 。c o m - c o w 英语培训中心髓页【e b 0 l h t t p ：s n n r s z e d u c 0 1 c n j p g g i n d e x jg a s p ? g g i d = s l ，( 2 0 0 6 ) 2 e - l e a r n i n g 在线教育论坛 e b 0 l 】，h t t p ：t n n v o n l i n e e d u o r g b b s v i e w t h r e a d p h p ? t i d = 3 0 0 4 ( 2 0 0 6 ) 6 上海师范大学硕士学位论文 第1 章绪论 体教室学习混合，能起到很好的效果( 3 ) 专门针对传统高校的混合学习的研究很少见 1 3 研究目的与意义 本文想通过对混合学习研究及其在大学英语中的实践应用，实现以下目的： 一、探讨混合学习的理论基础、内涵、层次和采用的活动等 二、提出传统高校中混合学习设计的程序 三、探讨混合学习应用于大学英语课程的设计要点和模式 四、混合学习在大学英语中的应用效果如何 研究意义： 对于混合学习及其在大学英语课程中的应用研究，一方面弥补混合学习理论研究方面的 不足；另一方面，希望能为从事这方面研究的人员提供一个研究案例i 第三方面。本研究的 开展也是高校教学改革的一个实践探索，期望对于大学英语教学有一定的启示 1 4 论文框架与研究方法 1 0 4 1 论文框架 本文共分为七个部分： 第一章是绪论，提出选题的背景、混合学习的研究现状、研究的目的与意义、论文框架 以及研究方法等。 第二章是混合学习的文献综述。首先在国内外专家对混合学习的定义的基础上试着提出 自己的见解，然后探究混合学习的理论基础，接下去在定义与理论研究的基础上分析了混合 学习的内涵，最后把混合学习归结到三个层次上 第三章是混合学习的设计本章研究了混合学习设计的需考虑的因素，结台大学英语总 结出设计要点。对混合学习可采用的教学活动进行简单解释并给出参考案例本章还提出了 混合学习的设计程序，并且在他人的混合学习模式的基础上提出了大学英语的混合学习模 式 第四章是实践研究这一章将前面得出的设计程序和学习模式应用到大学英语的实践 中，内容包括背景分析、课程描述和设计与实施在文中对课程的内容、活动组织、学习的 支持和评价方式一一作了介绍 第五章是实验结果调查分析运用观察法、访谈法和问卷法等对实验进行了调查，并对 调查结果进行了分析。 最后一部分对本文作了总结，指出本文的不足之处并对将来的研究方向作了展望。 1 4 2 研究方法 本文的主要采用的研究方法有： 一，行动研究法 二、文献研究法 三、目卷调查法 四、访谈法 五、观察法 7 上海师范大学硕士学位论文 第1 章绪论 各种研究方法的具体特点和方法就不在此处赘述，将会在论文的相关部分有所体现 8 上海师籀大学硕士学位论文 第2 章混合学习文献综述 第2 章混合学习文献综述 2 1b l e n d e dl e a r n i n g 的定义 混合学习来自于英文。b l e n d e dl e a r n i n g ”，也有写为 b l e n d i n gl e a r n i n g ”我国大 陆译为“混合学习”、“混合式学习”、“混和学习”或“融合性学习”，我国台湾译为。混成 学习”为了叙述方便，文中统一称为“混合学习”对于混合学习的系统研究齐始于近几年， 因此也还没有一个比较权威的定义研究人员从不同的角度对它进行了定义下面是国内外 学者专家对混合学习的定义 2 1 1 国外学者定义 学者m i c h a e lo r e y 认为应该从学习者、教师或教学设计者以及教学管理者这三者的角 度进行定义1 从学习者角度来看，“混合学习”是一种能力，指从所有可以得到的并与自己以前的知 识和学习风格相匹配的设备，工具、技术、媒体和教材中进行选择，以达到一定的教学目标。 从教师或教学设计者角度来看，组织和分配所有可以得到的设备、工具，技术、媒体和 教材，以达到教学目标，即使有些事情有可能交叉重叠。 从教学管理者角度来看，是尽可能经济地组织和分配一切有价值的设备、工具、技术、 媒体和教材，以达到教学目标，即使有些事情有可能交叉重叠 o r e y 还指出这些设备、工具、技术、媒体和教材包括书籍、计算机、学习小组、教师、 教室、虚拟教室、非传统教室、教学指南等等 m a r g a r e td r i s c o l l ( 2 0 0 2 ) 认为，混合学习指的是四个不同韵概念：结合( c o m b i 瞻) 或混合( m i x ) 多种网络化技术( 如实时虚拟教室、自定步调学习、协作学习、流式视频、音 频和文本) 实现教育目标。在不论是否用到教育技术的情况下，结合多种教学方法( 如建 构主义、行为主义、认知主义) 产生一个最佳的学习成果将任何形式的教学技术( 如录像 带，c d r 叫、网络化培训，电影) 与面对面的教师指导的培训( i l t ) 相结合。为了创 造和谐的学习或工作效果，将教学技术与实际工作任务相混合或结合。 d e r e ks t o c k l e y 认为混合学习是用来描述学习培训或活动事件的术语，是不同形式的e l 队j c n i n g 与传统的培训形式如课堂培训相结合 k a y et h o r n e 则认为混和学习是从e l e a r n i n g 发展而来的概念，它将在线学习与更多 的传统学习和开发方法混合起来混和学习是学习过程中最合理和自然的进展，它为构建个 别化需求的学习和开发所提出的调整提供了极好的解决方案混和学习为整合由在线学习提 1m i c h a e lo r e y ，d e f i n i t i o no fb l e n d e dl e a r n i n g l m o l h t t p ：m i k e o r e y m y w e b u g a e d l u b l e n d e d l e m n i n g j ，( 2 0 0 6 ) 2m a r g a r e td r i s c o l l 。b l e n d e dl e a r n i n g ：l e t sg e tb e ! y o n dt h eh y p e e b i o l ， h t t p ：e l e a r n i n g m a g c o l i t i m a g a z i n e a r t i c l e a r t i c l e p e t a i l j s p ? i d = 1 1 7 5 5 ，( 2 0 0 6 ) 3d e r e ks t o c k l e y , b l e n d , e dl e a r n i n g 盯t r a i n i n g - d e f i n i t i o na n de x p l a n a t i o n 旧j ，0 l 】 h t t p ：d e r e k s t o c k l e y c n m a u b l e n d e d - l e a r n i n g h t m l ，( 2 0 0 6 ) 9 上海师范大学硕士学位论文 第2 章混台学习文献综述 供的创新和技术进步提供了机会，而这种在线学习则是具有传统学习最优秀的交互性和参与 性。混和学习是通过智慧和教师一对一的交流得以支持和强化的 2 1 2 国内学者的定义 何克抗教授：所谓b l e n d i n gl e a r n i n g 就是要把传统学习方式的优势和e l e a r n i n g ( 即数字化或网络化学习) 的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学 过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。 黎加厚教授在其b l 0 6 东行记上提到把b l e n d e dl e a r n i n g 译为。融合性学习”为好 并指出这种思想古来有之，。夸美纽斯的大教学论) 都讲的是要将种教学方法和手段根据 教学对象的具体情况融合使用”。黎教授认为，“所谓融合性学习，是指对所有的教学要 素进行优化选择和组合，以达到教学目标。”3 李克东教授认为。混合学习( b l e n d e dl e a r n i n g ) 是人们对网络学习( e l e a r n i n g ) 进行 反思后，出现在教育领域、尤其是教育技术领域较为流行的一个术语，其主要思想是把面对 面( f a c e t o - f a c e ) 教学和在线o i i l i n e ) 学习两种学习模式的整合，以达到降低成本，提高效 益的一种教学方式。 根据以上国内外专家学者对混合学习的定义，试着给混合学习作出如下定义： 混合学习是为了达到一定的教