（课程与教学论专业论文）面向幼儿生活世界的教学研究.pdf

上海师范太学硬士研究生学位论空面向幼儿生活世羿的教学研究 中文摘瑟 幼儿的教育总是与幼儿的生活并行的。在教育史上，中西方许多学者都曾经对幼儿 垒活敦弯理论擞窭过阐述。2 0 世纪襁，当勰塞j i 提密“生滋超赛”壤念蠢，国蠹9 幼j l 教育研究者熙加关注怎样从生活中挖掘幼儿教育资源，引学幼) l y 觯生活、感受生活、 串富生活、创造生活，进而启迪其智慧、发展冀能力、培养蕻个性、陶冶其情操，使面 随绫，k 生活髓器遴 亍教学藏舞塞兹妨j l 教育磷巍串一个重大静理论释蜜践离疆。本论文 的主要内容分为三部分： 第一部分，我国幼b 教学的现状审视，遴遗实地观察墨文献分梃，本部分对我潺戆 儿教学的现状进行了审褫，认为当前幼儿教学的误区主要袭现在：教学目标片面，教学 内容狭隘，教学手段与方法保守，教学评价静态。幼儿教学中的这些行为违背了培养“完 羧戆，l 童”瓣麓j l 教弯瓣霹稼，逮鬻了嚣糕藏教熬原裂，遘鹜了秘，l 驰学习过程氇楚幼 儿的成长过襁的规律，不利于幼儿对学习内容的全面、有效掌握。在反思的基础上，本 文褥出了当髓幼儿教学与幼儿生活擞界相隔离的结论，具体体现在与幼儿天性隔离，与 幼儿的兴趣、爱好帮经验隔离，与裔然、社会隔离等。 第二部分，面向幼儿生活世界教学的理论遗寻。作者酋先阐述了生活世界的内涵和 姆程、幼j l 生瀵瞧赛的蠹涵帮特征，然螽簌教鸯学、心理擎、瀑理论鲶燕度分掇7 嚣惠 幼儿生活世界教学的理论依据，认为幼儿教学虚荣注幼儿的生长历程，尊重幼儿豹歆命， 焕发幼儿生命活力，引导幼儿“学会共同生活”。 第三部努，露自动，k 生活丧雾教学麓实践探索。在诧酃分，奉交键迤了嚣撂瞧、基 础性、整合性、活动性、蒺异性等面向幼儿生错世界的教学原则，同时提出了为幼儿创 设宽松、和谐躲外部嚣竣，选择适当敬教学蠹容，提供充足、壹观的教举材料，创造澎 筑多样的游戏活动等教学策珞，并对 j 常生活滔劝、游戏潘动、专门啦学习福动等三种 教学活动形式进行案例了分析。 熬键词：生灞世界幼儿生活世界教学 2 j 二海师范大学硪士研究生学位沧= 贮面向幼儿生活世界的数学研究 a b s t r a c t e a r l yc h i l d h o o de d u c a t i o ni sa l w a y sa s s o c i a t e dw i t ht h e i rl l f e i nt h eh i s t o r yo fe d u c a t i o n ，m a n y c h m e s ea n df o r e i g nc o u n t r i e s sr e s e a r c h e rh a v er e s e a r c h e di nt h ef i e l do fl i v i n ge d u c a d o n i nt h e b e g i n n i n go f 2 0 t hc e d t u r y , a f t e rh u s s e r lh a db r o u g i nf o r w a r dt h ec o n c e p to fl i f e w o r l d ，t h er e s e a r c h e r sw h o m a j o r e di ne a r l yc h i l d h o o de d u c a t i o nd e e p l yt h o u g h ta b o u th o wt ol o o kf o re d u c a t i o nr e s o u r c ef o ri n f a n t s f r o mt h e i rl i f o ，l e a di n f a n t su n d e r s t a n d i n gl i f e ，f e e l i n gl i f e ，e n r l c h i n gl i f ea n dc r e a d n gl 茳ea n dt h e n e n l i g h t e nw i s d o m ，d e v e l o pa b i l i t y , t r a i np e r s o n a l i t y i ti sav e r yi m p o r t a n ta c a d e m i ca n dp r a c t i c a li s s u eo n e d u c a t i o n b y f a c i n g i n f a n t s 、s l i f e - w o r l d t o t e a c h i n g t h e p a p e r m a i n l y i n c l u d e s t h r e e s e e t o n s ： i nt h ef i r s ts e c t i o n ，i ti sl o o k i n gc l o s e l ya tt h ep r e s e n ts i t u a t i o no fe a r l yc h i l d h o o de d u c a t i o ni nc h i n a i ts u r v e yt h ea c t u a l i t yo fi n f a n t se d u c a d o na n da n a l y z el a r g en u m b e r so f d o c u m e n t s , a n di n d i c a t et h ef a u l t s 诹i n f a n t se d u c a t i o n ：t e a c h i n ga i mi su n i l a t e r a l ，t e a c h i n gc o n t e n 据a r ep a r o c h i a l ，t e a c h i n gt e c h n i q u ei s 0 0 0 s e i , a t i v e 。a n dt e a c h i n ge v a l u a t i o n n ef a u l t sd i s o b e yt h ea i mo fc u l t i v a t i n g “c o m p l e t ei n f a n t s ”a n dg o a g a i n s ti n f a n t sg r a s p i n gl e a r n i n gc o n t e o t sc o m p l e t e l ya n de f f i c i e n t l y i ti s t h er e s u l to fa c t u a l i t yo fi n f a n t s e d u c a t i o nt h a te l l l n ti n f a n t se d u c a t i o ni si s o l a t e dw i t ht h e i rl i f e - w o r l d ，t h a te m b o d yt h ei s o l a t i o nw i t h i n f a n t s n a t u r e ，i n t e r e s t ，p r a c t i c e ，e v e nt h ei s o l a a o nw i t ht h en a t u r ea n ds o c i e t y 毡t h es e c o n ds e e d o n ，t h et e a c h i n gt h e o r yf a c i n gi n f a n t s l i f e - w o d di sa d d r e s s e d t h em e a n i n ga n d c h a r a c t e r i s t i co fl i f e - w o r l da n di n f a n t s l i f e - w o r l da r cd e p i c t e d ，t h e na c a d e m i cs u p p o ni sf o u n do u tf r o m t h er o l eo fe d u c a f i o p ，p s y c h o l o g ya n dc u r r i c u l u m ，a n dh a v et h o u g h tt e a c l i i n gc o n c e r n i n ga b o u ti n f a n t s l i v i n gp r o e e s s ，e s t e e mi n ga r i de n e r g i z i n gi n f a n t s l i f e , l e a d i n gi n f a n t st ol e a r nc o - l i v i n g - i nt h et h k ds e c t i o n ，t h et e a c h i n gp r a c t i c ef a c i n gi n f a n t s 、l i f e - w o r l di sa d d r e s s e d i nt h i ss e c t i o n ， d e t a i i n d l y , s o m ep r i n c i p l e aa n dp o l i c i e sa r ep u tf o r w a r d 。a n da o r n e e t s e si nt 融et e a c h i n gf o r m sa r e a n a l y z e d k e yw o r d ：t i l e - w o r l d i n f a n t st i l e - w o r l d t e a c h i n g 3 圭海搿蓖支掌壤士轿巍垒学锰谗空蟊鑫秘珏篷港世赛蜘毂肇氍囊 ( 一) 研究缘由 一、翮蠢 器蓠，裁蘸麓幼，b 教学( 本文觞幼l 教学均措勰，l 篷海静教学) 鏊现出了耨懿蓠貔， 取褥了许多成绩，但同时仍然存在些闯题，如t 教学活动片蕊强调幼儿的认知发展、 智力开发，忽视幼儿道德 膏感、行为能力等方蕊的培养；教学内容脱离幼儿可以窟接接 触的厢围世界，脱离幼凡的兴趣，忽视幼儿已肖的知识和个体缀验；教学场所局鞭于课 整，爱对，l 塞过多的游戏；袋太穰攥囊已静意悫对矮蔻嚣抒为避抒干涉与控翻，褒缚幼 霓豹舞出发熊等+ 一直以来，幼教工作者都在极力呼吁幼儿教学疆密切联系幼儿本身、密切关淀幼儿 生活。1 9 9 6 年，原国家教蚤颁布的幼，l 匿工作规程中提出! 幼儿西的教育活韵虚掇 据幼l 的实际水平和兴趣寄计翔地选择朝组绒；充分利用周溺环境的商嗣条件，积极发 挥幼，l 感官作用，g l 导幼j t 生动、活泼、主动拣参与到教学中。2 0 0 l 颦? 舞，教窍郝颁 发了幼，l 霪教肖指导纲娶( 试行 ( 以下镄称辅要) ，榕惑着我国懿秘，b 教窍蒗攀 迈进了一个新的里程。纲要总则中明确指出：幼儿园成为幼儿提供健康、丰寓的生 活邵壤，满足稔盼多方祗发展酌需蒙，傻钝霄j 在抉琛静童年生活率获得肖擞于身t 强发麓 的经验；钧l 教育应尊霪幼，l 翡a 牾黎l 粳秘，薄墼秘，l 骞心靛矮酌燕棹嚣学习特燕，关 注个别差异，假避每个幼儿富膏个性地发展；纲簧对幼儿教育内察的要求是：既狩 会幼，l 的现实镶要，叉商利予其长远发疑；既贴避毓几鲍生清米选择幼b 感兴趣的攀物 和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野，“寓教宵于生活和游戏中”。 经实簿主，赫j l 毂攀实践渣魂审移在着诲多脱离妨，k 生灞键器瓣现象，这促使我嚣 始关注姥，l 数学乓生活之越鹁关系，嚣戆愚考螃j b 教学簧褒生活熬霹转性每必要缝。覆 向幼儿生活世界的教学，悬一种有益的探索，它有刹于促进儿麓健康、自由、全灏的发 展，使幼儿园真正成为幼儿的方乐土；它对丰富学前教肖理论，深襄n 讽识并纠撼当前 幼儿固教学中存在的闯越戳及全面贯彻纲要中“生活化”程念有一定豹意义。 二) 概念界定 生活世爨：生活世爨是一个人生滔予其中黪，娃于皂在状态的，是酵以直接感知的 e 海师范大学硕士研究生学位论文 面向幼儿生活世界的毂学研究 现实而又具体的环境，是由传统、习俗、经验、常识等因素构成的人生存的场域。 一方面，生活世界是各种认识素材的主要来源。生活世界是科学世界的根据。人们 在客观世界中所获得的真理性知识必须植根于其中，予以其丰富的素材。另一方面，生 活世界能够帮助人们确立生活信念，获得发展驱力。生活信念是在具体生活实践中日积 月累形成的对生活本身真切的、不需要任何修饰的理解。 幼儿的生活世界：幼儿的生活世界是幼儿生活于其中的，是幼儿可以直接感知的是 自然的、直观的、奠基性的环境，是夹杂着自己的本性、自己的尺度、自己的机制看待 自然存在的生存场域。 一方面，幼儿的生活世界同样是幼儿各种认识素材的主要来源。其生活世界是科学 世界的根据，幼儿在所获得的真理性知识植根于生活世界之中：另一方面，幼儿的生活 世界是幼儿自在生活的环境，是幼儿可以自由想象、探索、创造的环境，是在具体的、 可操作的生活实践中形成认知与经验的环境，是幼儿尽情玩耍、游戏的场所。 ( 三) 研究意义 1 理论意义 幼儿教育作为基础教育的重要组成部分，其教育质量的高低与后期继续进行的教育 密切联系，对儿童一生的发展具有奠基性的作用。自2 0 世纪初“生活世界”概念产生 以来，“生活世界”逐渐成了当代众多领域关注的焦点，教育领域也不例外，使“教育” 与“生活”成为一对重要概念，特别是面对学校教育与生活世界的隔离的现状，国内外 幼儿教育研究者更加关注怎样从生活中挖掘幼儿教育资源，引导幼儿了解生活、感受生 活、丰富生活、创造生活进而启迪其智慧、发展其能力、培养其个性、陶冶其情操。幼 儿教学作为幼儿教育的实施途径之一，面向幼儿生活世界成为当前幼儿教学研究中一个 重大的理论和实践问题，它关系到幼儿教育的成效，关系到幼儿发展的成败。本文在总 结前人研究的基础上，通过实地观察，探讨了幼儿园教学面向生活世界的理论依据，系 统阐述了面向幼儿生活世界的内涵，为幼儿园的教学面向生活提供了理论支持，并对面 向幼儿生活世界教学的价值进行了分析。 2 。实践意义 本文从当前我国幼儿教学实际出发，通过实地观察与文本总结，初步分析了我国幼 儿教学与生活背离的现状以及存在的误区，使人们进一步意识到缺乏生活的教学的不足 上海师范大学硕士研究生学位论文面向劫儿蹙活世界的救学_ f 究 之处：在此基础上，本文提出了相应教学建议。本论文的蜜跤意义在予让教师明了蕊向 幼儿生活世界教学的原则与策略，从而彻底摆脱教学与幼儿生活隔离的弊病。 ( 四) 文献综述 1 国内的主要研究 罩在我瓣2 0 一第健，续，l 教裔领域墼裁b 经舞始蘩撬教学与生活的密疑联系。 1 9 2 2 年陶行知先生在时事新报副刊学好上发表嫩活教育文：生活教育， 即生活的教静、用生活米激育、为生活而教育。其一，生瀵决定教育，生活包含宥教育 麓意义，幼虬躲生活过耩也就是谴稻受教育静避程；其二，生活是教霄粒源泉。绞靠幼 儿肘生活的经验对幼儿溅行教育，教学内容来自于幼儿的嫩活世界。熬三，生活是教育 的中心。生灞震要教育，娩凡通过激育可以改避经稍的生港。 陈鹤琴先生倡导应根据凡童生活的需要及，l 囊的学习擞趣组织幼儿的教学。在他豹 “活教育”教学原则中，提出了鼓励儿童去发现他自己的世界，在他稽来，“儿童的世 赛是，k 童基蠢去撵讨去发臻鹣，拖鑫b 掰寨来静黯谖才是冀簸谖，缝叁蠢所发褒静整赛， 才是他的真懒界。”o 同时，他把大自然大社会作为幼稚圆数学的活教材，主张利用大自 然丈社会的环境进行教学，着重于强调幼儿对生活的体验，并以实物为教学研究对藏， 搬书本知识体静教学静耩佐参考。 当今，随着幼儿豳教育指导纲要( 试行) 的颁布，幼儿教育领域再次掀起教学 与幼，l 涎生添落赛楣结会麴风潮。鼗京瘴葱大学援浇霞教授籀塞，生潺牲莛幼，l 颡瀑程 的一个基本特性，生活既是手段，又是目的；南京师范大学虞永早教授提出，幼儿圊的 课程应该生激化，在满足幼儿需要的过程中实旌生活化课程；朱细文老师认为教学嚣依 = 鼯生活来进霉予，教帮要在大量蠡冬生活细节中，程不改变生滔原有豹特麓熬蘩疆下，将与 菜种生活内容或生活方式相应的教学目标相结含；刘占兰老师提出在科学教育中，利用 费逑麴事物秘蕊象 # 为科学探究盼j l 重象，会使幼，b 发现和感受到周围瞧赛的棒鸯，体验 朔领悟到科学就在身边，这为幼几认识周围世界提供了直按经验的前提和可能：为幼儿 理解科学对人们生活的实际意义提傲了直接经骏和实际背景。 2 蒌井豹主要礤褒 国外的相关研究较国内丰富，其幼儿教育理念中体现出来教学与幼儿生活的结合。 。藏晓呜礴络工捧塞酥骜琴与糯教育鹊教学凝鲻b 印釉枞豁m m 。蹦妇r c h 确廖簿6 拄醯】z 陋斡鼎瓣l 6 上海妤范大学碛士研究生学位论文面向幼j l 生活世拜的教学氍究 辫宾塞认为，教育就是为竞满生活做准备；卢棱期杜威强烈反对脱离儿璧生活经验、为 邂远豹不可 受涮的将来做准备的传统教育，主张教育是生滔的过程，群不是籍来生活的 预备；福禄培尔以“亲自体验生活才是真正的教育”为他的教育理念，提倡教育者和父 母必须磅究秘了解，l 童，疲当从j l 塞各项必要豹联系中，敞过去、瑗东茸雾未来人类发震 的生存关系中认识儿童，从而把j l 童的教育同过丧、现在和未来人类发展的需要相协调： 絷食梭利认为儿童的身心是在外界刺激的帮助下发展起来的，是个人对环境的自然的、 鑫发的活魂，强藏，必须提供适合j k 麓发震靛外赛环境：禚辽莉薅挺窭蠲蕃整器就是发 展儿童创造性和鼓励几黛创造性的的源泉，要根据学期儿童认识世界的特征和他们思维 舆体形象性黔特征来制定大纲的内容，只有这群，才可以使，i 童对呈现。在她# j 周疆静 事物获得正确的生活概念。 近年来，国外的一些教学实践中也能找寻到面向幼儿生活世界的影子。 在挪藏，“幼，i 教弯斑蹶应j l 童天缝，绘，k 囊充分弱鑫巍”是家长、幼j l 基与享圭会 的共识。在他们看来，“玩是孩子的必性，也是孩子应有的权利，只有满足孩子的我性 和权利，他们才能获得健康和快乐。”从幼儿园的一目生活中可以看到，他们多数时闯 都在玩，妨，l 可戳按照羹曩喜欢靛方式骞由活动，几乎看不潮正式静教耀教、幼，l 学的 情景。其实，挪威幼儿园的教学活动具有隐蔽性的，主要是让儿童在轻松愉快的情境下 学习。幼j l 弱每天上午大约毒3 0 分辨鲍集体溪动靖闻，这是续j b 共羁攀习的对麟，教 学内容包括社会、宗教；语言、交流；环境、科学：艺术；体育、健康赢大领域。在教 学设计上，五大领域没霄界限划分，内容互相包含渗透，雀不同的情境下自由综台；同 时，教拜常常辍蕹，0 耋鹩情绪状态秘兴趣嚣妥套蓬缱安辩帮缀绥教学魂容稚教学形式。 他们认为，幼儿学习知识多少并不重要，关键是能积极参与熟体活动，喜欢与同伴交流， 并从中获得乐趣。因此，挪威鲍教学完全非程式化敬，活动避常以游戏形式展开，活动 邋程体现出来轻松、活泼、快乐的姆点。幼儿翻还通过让幼儿在真实豹环境中学习，并 以此增加幼儿学习的兴趣。例如，教师带领幼儿到自然中去观察从而培养其对大自然的 热爱及绦护寒谖；诖幼，b 在囊是鹃潦缝下感受藏寒，堪热冀艺未经验； 在日本，幼儿教育注重以幼儿为主体，提倡教学适合幼儿自然的天性a 幼j l ! 孙b 正 规的教师缀炽的知识性教学投为少见，幼儿园主要是重视游戏，以游戏为基本活动早已 不是一种裔譬，丽是实在的劝j l 的鸯活方式，弊成为了商本幼j l 匿教育教学的特色。幼 儿园真正的成为了幼儿的乐园，孩子们可以在邈个乐园里拳受着游戏带来的快乐。教学 掰嚣戆繇凌剁设耱辩提供强及涯动方式酶选择等部是戬有利予幼锺发鼹、兴趣鹭激发毙 7 兰塑堑堕搂堡主竺墨兰兰竺堡苎 亘皇垫些生塑堂墨堕塾兰塑窒 出发点，使幼儿在过程中获得快乐的体验。因而，其幼儿教学体现生活教育的特点、贴 近其生活经验，提供充分游戏机会，注重在自然的生活进程中对幼儿施加教育和影响， 使之获取大量直接感性经验。 以上研究及其成果对本文有一定的启示，本文借鉴前人经验的基础上结合现阶段幼 儿园教学实际进行了研究。 ( 五) 研究方法 本研究从我国现阶段幼儿园教学脱离生活的误区表象并对误区进行了深刻的反思 入手，然后从理论上对面向幼儿生活世界的教学进行了深入的剖析，并提出了相应的教 学实践策略。因此，本论文采用了以下研究方法： 1 文献法：通过对相关文献的检索、分析和归纳，通过对重要理论问题的深入思 考，得出了面向幼儿生活世界的教学研究的重要理论基础。 2 观察法：在幼儿园实地观察教师教学行为、活动设计是否体现出生活性，以及 幼儿在教学中的各种表现。 3 访谈法：与幼儿园教师交谈，获取他们对幼儿生活世界教学理论的看法和认识， 以及实施的可能性与有效性；与幼几进行交谈，了解他们在幼儿园的体验与感受。 上海师范大学硕士研究生学位论文 面向幼儿生活世界的教学研究 二、我国幼儿教学的现状审视 改革开放二十几年来，我国幼儿教育事业取得稳定健康的发展：政府加大幼儿园的 资金投入的力度、幼儿园在园幼儿人数不断增加、颁布幼儿教育相关法律法规、提出新 的研究观点。但是，随着现代社会形势的不断变换，以及对一些幼儿教育的观点的认识 存在的模糊性，导致幼儿教育、教学过程中的失之偏颇，甚至陷入误区。但是，随着幼 儿教育科学以及幼儿生理学、心理学的发展，幼教领域的研究者对这些理论观点展开讨 论，重新再认识，对存在的误区进行反思，使幼儿教育走上更为科学的轨道。 ( 一) 幼儿教学的现状 1 教学目标片面 幼儿阶段的教学活动是围绕幼儿的认知发展、智力开发展开的；与此同时，幼儿道 德情感、行为能力等方面的健康发展却受到了不同程度的忽视。在幼儿园会我们常常看 到孩子们从3 岁开始学习拼音，4 岁开始背诵九九乘法口诀，5 岁会做1 0 0 以内的加减 法。但是，恰恰正是这些能够用稚嫩的声音背诵唐诗，能够独立进行加减运算时常常被 教师夸为“聪明的孩子”却不知道如何穿衣、洗脸，不知道如何与其他小伙伴交往；能 够讲述孔融让梨的故事，但是不愿意让其他小朋友和他一起分享他爱吃的食物：能够背 诵“锄禾e l 当午，汗滴禾下土”的诗句，但他一看到不爱吃的东西，就会随处乱丢。这 些孩子表现出了独立性差、自私、不通情理、浪费、难解人意、缺乏合作意识等性格特 征。由此可见，幼儿的智力发展是以牺牲他们的道德情感、社会性发展为代价。 2 教学内容狭隘 ( 1 ) 教师、教材成为教学内容的唯一来源 方面，对于幼儿来说，学习内容成为他们学习的对象，是独立于意识之外的，是 他们必须记住的东西。这些内容是学前教育研究者、教师单方面的确定幼儿应该了解的 知识，应该掌握的知识；另一方面，这些内容的安排缺乏合理性，从而导致幼儿需要掌 握的知识和形成的经验不能与已有的知识和经验建立起联系。 另一方面，教学内容没有体现出区域性、文化的差异性。各地区所处的自然环境和 社会环境不同，如城市和乡村、大城市和小城镇、山区和平原、汉族居住区和少数民族 聚居去等，从社会习俗和生活条件等各个方面都存在很大的差别。因此，他们所看到的、 土巍辉范太学磺士研究生学毽论文面商站，l 生透世界静教学研究 所接触的世界应该是不同的世界，糊应的教学内容也应该有所差异。但是，目前，嚣个 媲区静幼凡靼所学习豹疼容却没能体现出遣域、文纯的差髯性，漫有爨台本地的安际情 况，选取能代表本地特点、幼儿熟悉的内容实施教学。其实，这无形中把幼儿现实的生 潺世界瞒离嚣来。 ( 2 ) 备学科之间的界线明显 幼儿园熙的各门学科之间表现出较强的独立性，学科特征明显。在语文知识中不会 涉及委冀拳翁蠹窑，在舞末簇域墨穗不会涉及裂艺术豹知识。教务在教学串，还会把学 科问的这邋艘垒造得更商。例如，大部分的幼儿圆在进行科学教育时都说在进行科学教 侉，教师在餐谋时写上的也是科学教育的一般翻振，面没崧商意识地把箕强领域的内容 融合进来。传统的科学教育与入文教育是截然分开的，与健康、语言等等领域也燕“井 水不犯河水”。诸如童话、音乐、美术、语言等等内容是不会在科学教育中出现的。 3 ，教学手羡与方法僚守 ( i ) 幼儿的教学场所局限于谋崖 幼儿园熙的幼儿几乎都是独生予女，而且他们的年龄比较低，接受能力差，所以只 关注妨，l 辩躲识表面静谈诞。溺时，出予妨蔑巍俸安全静籁索，教j | | i 不会轻易让幼，l 跨 出幼儿园，因此，教学都是在幼儿因内完成的。比如：某般幼儿园教师在教幼儿认识蔬 蔟窝采果时，只拿模型躐者是实物，但是几乎帮没寄把幼b 带蜀蟹阚戏暴匿去认识。 ( 2 ) 教师不能把攒指导幼儿游戏的“度” 游戏是幼儿的基本滑动，幼儿的生活就是游戏，寓教育予游戏之中是幼儿教育的特 挺之一。奎藏霹舞，游戏在幼，l 颡毅擎孛静重簧缝链。毽燕，一些幼j l 霾躲教窭摹对游戏 认识不深入，对幼儿游戏指导的方法方面缺乏系统研究，致使教师观念上重视游戏，而 农实际的幼k 园游戏舞展的过程中却感到束手笼策，有的激师像“导演”一样组织圣譬业 鄂样领导幼儿游戏，确寇认为有教宵价值的越弱，指定每个参加者的角色和地位，或者 试图通过每个游戏让幼儿学到一点什么，得到一点什么。如：幼儿在游戏时，活勘指导 蠢蠢孩子会握蠹善辩各襻瓣超题：“像在予嚣么舞? ”“谗跫筵娃家熬鹦辩p ”毒瓣数簿 完全让游戏成为一种“放羊式”的瀚动，让幼儿进行自由黼耍，根本就不对幼儿进行任 何指导。这两种游戏教学都让游戏失去了其本身所具有的特定意义。 ( 3 ) 教师没有对幼j l 实行西耪施教 教师为了实现全面教学，试图照顾全所有的幼儿都能接受教育，往往会根据中间智 力发震零乎携戆j l 来设诗教学活动。在这静教攀蒿想的撂露下进褥教喾活动器重；教烬常 1 0 上海师范大学硕士研究生学位论文 面向幼儿生活世界的教学研究 常会不顾幼儿原有经验的个体差异，从而只会表现出只关注那些能与其预设目标相接近 的幼儿做出的反应，肯定和鼓励与其期待相一致的表现，而有超越教师期待或不及教师 预想的反应往往被置之不理，由此可见，在这样一种集体教学活动中，教师搞的是“一 刀切”，面向的是部分的幼儿的个体经验。 4 教学评价静态 现行的许多教学评价重视评价的结果，只关注幼儿静止的一个或某几个点( 目标) ， 使评价与日常生活相割裂开来，丽主要针对幼儿具体了解了多少知识、掌握了多少知识， 过多的强调幼儿的共性和一般发展趋势，没有把幼儿发展评价与促进幼儿全面发展紧密 联系在一起。这样的教学评价往往都是忽视了被评价者幼儿的内心感受、身心发生 的变化，忽略他们在学习过程中为之付出的代价，忽略了幼儿个性差异和个性发展价值。 ( 二) 对当前幼儿教学的反思 1 违背了培养“完整儿童”的幼儿教育目标 世界学前教育的共同发展目标是培养“完整儿童”。“完整儿童”是指幼儿身体、社 会、情感、认知以及道德等方面获得全面、和谐地发展，使幼儿具有个性，具备自信心、 主动性、关爱意识。把智力发展作为唯一的教育目标的教学，一方面，导致幼儿在幼儿 园过早的接受早期智力开发。对幼儿进行小学低年级的教学，从某种程度上看不单单是 一种教学的重复。过早地让幼儿掌握本该是小学生才应该知识和技能违背了教育的可接 受原则，违反了幼儿的生长发展规律，势必使幼儿被迫付出的更多、更大的努力。同时， 刻意加速的发展，把儿童在后一发展阶段的任务提前到前一阶段来完成，必然以牺牲现 阶段儿童其他方面的发展为代价，如：减少了幼儿对学习兴趣、降低了自信心。当我们 的幼儿园在为幼儿认识了多少字，会算多少算术题而沾沾自喜时，全国3 0 个省市的调 查却表明，暂时取得一定的优势，但这种优势往往容易使孩子产生骄傲浮躁心理，养成 上课不愿认真听讲的坏习惯，反而会影响以后的进一步学习。例如，在小学一年级儿童 中就已有3 5 左右不喜欢语文，4 0 左右不喜欢算术( 文汇报2 0 0 1 年7 月3 0 日) ； 幼儿园阶段花大量时间训练的算术技能，在小学一年级其优势显示还不到半年，“只占 一年级上学期的2 3 时间，以后的数学学习就没有明显的优势了。”。 另一方面，由于幼儿的学习负担过重，造成了幼儿近视、驼背、消瘦、性格呆板、 。林嘉缨学前数学救育中国少年儿童出版社，1 孵5 ：2 1 1 上海师蓖太学醺士研究生学证论空莉商霸，0 生活世羿抟教学研究 抑韶、孤僻等，严重影响了幼儿的身心健康。有健幼儿教育工作者还做了这样一个实验： 夜凡名4 萝的j k 耋面嚣番放一粒，l 嚣爱吃豹糖莱，对他们说；“你稍现在就可戳撼遮粒 糖果吃掉，但如果谁能等l o 分钟再咤，就可以再得到一粒照好吃的糖聚。”结果大多数 孩子怠不可镑地吃掉了耱聚。这个实验说明，幼，l 戆皂到力秘其心理豢蠼缀差。毽在我 们的实际教育工作中对幼儿良好性格的养成却省所忽视。 2 不利予幼儿对学习内容的全惭、有效掌掇 对于翁j b 采说，攀攒骞关窖鬟鬣莽懿粗浅静基疆知谖怒必要的。b 霄静翔识怒入类 经验的总结、镭慧的结晶，它既然能够存在并能够留传下来，就说明它自身所包含商的 价馑，倒如：它不仅能帮助幼，l 认识彝已生活的环境，还会通过这种认识影响他们蛇霉亍 劝，毙如避开危险、节约瓷源、飙攀有利于自己和他人健康的活动等。闷时，知识还其 有发展价值，是智力( 如分类、概括等) 发展、能力提高和道德情感培养的基础和前提。 o 毽楚，当教学被楚钝为蜒诞趣抟授稳搜戆戆诩练时，会整镌，l 夔学霹嶷得被裁，隧燕 对学习的兴趣，导致厌学情绪的产生，更有葚者会造成一种所谓的“习得性愚蠢” 慰学习的无能感和由此产生的自信心的丧失。不仅如此，教掷的“教”还压抑了幼儿的 个性，扼杀了任稍自发的好奇心、求知欲，这释熏祝幼，l 静# 廷蓊发展遣黻牺礁长远麓展 为代价的。 是步 ，出予幼j l 正簸鼍：特殊发矮酌年龄玲羧，幼，l 对擞器的认识熬体懿感性认谖， 衙不是支离破碎的认识袋个部分，所以幼儿面临的教学内容也必定要整体性的，置相连 接的。因此，幼儿园的教学内容不会像大学的课程那样界限分明，而魑相互联系，相互 爨遥，这撵才有幂j 子妨豇戆全覆发袋。 3 狭隘化的游戏失去了教学的意义 “玩”怒幼j l 鲍天性，丧失了游戏本质功能鲍、作必集体教学辅助簪段的游戏举能 设幼儿体验劐“玩”的快乐，它成了面向全体幼儿的作业，是外部强加的活动。其实， 邀种作为“教学补充”的游戏满足的是教师的愿塑而不是幼儿的需要，每次的游戏都在 教褥筑指导下按黎裁褒懿送行，爱蠢妨踅在瓣戏遘程中熬体验氇是竞垒耀鼹静。蠢簿秘 儿甚至被迫参与自己不喜澄的游戏中，这样的幼儿在游戏中毫无半点收益。因此，必须 使妨j l 进行自主性的游戏，从成人“自上”恧加盼束缚中解放如来，改变“游戏是知识 豹集体知工j 建程”的错谈鼹念，使劝，l 在“嚣”的过程中认识世界，程游戏的过程中真 磁成为幼) l o i l 造性的实现自我的方式，这样，才能真正体现游戏在对幼儿过程发展中的 。撼晓霞，赣缀簧静摇瑷聪薯齄觅蠢谖毽连察。嵇j l 器教寡措尊纲要( 试纾) 簿读，粼；1 8 2 1 2 上姆师范大学硕士研究生学位论奠面向齄几触措世界的教学讲究 价壤。当然，游戏也不是让幼儿随便玩玩的活动，缺乏教f 希搔导的游戏可能出现港乱的 场景，处于一种无序豹状态中。丽时，在游戏中的体验，会随着游戏的结束丽消失。 4 违背了因材施教的原则 每个幼j l 的生活琢壤不露，毽稍露用于环境瓣方式不周，邈焉，也决定了每个戆j l 在原有经验上的个体差异。幼几个体差异主要表现为四个方面：发展水平的差异、自力 倾向差异、学习方式差异、和原有经验差异。当教师对幼儿用同一的眼光看待时，他们 静l 蠹跨量没骞了活生生静个锌，两只有一个籀象瓣整体。这糖活动鹃雾端在子嚣对鄢娃 子两端智力发展水平的幼儿不公平，他们成了学习的陪客，对他们来说，也造成了“时 嘲驰隐性浪费”：低智力发展求平的幼儿会因达不到既定爨拣丽产生消极心理，嵩餐力 发展水平的幼儿因过于容器达到既定目标而产生自满情绪；对大部分中间智力发展水平 的幼儿来说，也是以预设目标和计划的一统性代祷了发展需要的多样性的，这种教举是 遗鹜了续j 0 教富蕊秘衰。 5 违背了幼儿的学习过程也是幼儿的成长过程的规律 在学习过程中，教师评价要关注到：通过学习，幼儿遐甍得越来越热爱学习，述是 越来越最穰学习? 是越寒越提高了自我学习的靛力，还是越来越蔹赖裁帮、谈予蕙考? 是在获得知识的同时体验副自尊自信、相互尊重，还是变得越来越自卑、消极、自我中 心? 是变缮越来越蒸爱生活，不颦增长对挂会懿爱心程责任，述是变褥越寒越悲鼹、畏 缩、感情冷漠? 因此，对幼儿教学的评价不应该鼹是检查幼儿学习知识、掌握技能的情 况，更为重要的是关注幼儿学习过程与学习方法，关注幼儿的情感、兴趣、爱好、意志、 学习态度等方蕊；谔徐不是对妨，t 遴行优劣之分，将翡j l 避移簿敬，焉燕要发挥评价的 激励、诊断、昂向作用，燕注幼儿的成长与进步情况。幼儿园教育指导纲要( 试行) 耨婚浮馀理念，把评价姥携的褪野摆向多元化。因此，教学浮价要为幼，b 的发展驻务， 详价的根本目的是为了促进幼儿全蕊发展，评价结果是制定教育目标的依据。教师通过 观察、记录、分析、判断，得出评价结果，并依据评价结果，有效引导教师关注幼儿成 长靛夺俸差辩链，全嚣了解臻j l 个体发震装嚣，鼠蓊割定毒赞对瞧匏、逶食幼，发淹蕊 培养目标，根据培养目橱，实施相应的教育策略，最终达到促进每一个幼儿全面发展的 黯躲，促进每个幼，l 全霹发展。 上海师范大学硕士研究生学位论文 面向幼儿生活世界的教学研究 ( 三) 幼儿教学与生活世界的隔离 生活意味着“生存、活着”，它既是人的一种生存状态，也是人的一种生存背景和 空间，生活是人作为生命实体的展开。而作为人的生活，至少含有以下五层含义：( 1 ) 它必然与个体的生存状态相连；( 2 ) 它是种过程，不是静止；( 3 ) 它离不开个体的意 识与自我意识：( 4 ) 它需要足够的自由；( 5 ) 它与个体的发展相关联”。通过对我国幼 儿园教学现状存在的误区进行深入分析，发现现行的幼儿园的教学存在与幼儿的生活世 界相隔离的现象。具体表现在以下方面： 1 与幼儿天性隔离 幼儿期是人类发展的一个阶段，有着自身的特性，它具有与成人相异的价值观念和 行为方式。成人的过多的介入会破坏它的真实性、自由性、自发性，因而会失去其活动 的发展意义。所以，当教师忽视幼儿的天性，以成人的标准与方式来看待、衡量幼儿时， 教学只会无视幼儿现实生活，从而使幼儿缺乏对现实生活的愉悦体验，它只会成为一种 沉重的负担，导致幼儿日渐失去学习的动力和必趣。幼儿现实的生活能够对幼儿的美好 生活提供预期性的启发和引导，为成人后的生活品质和终身发展奠定基础。因此，如果 幼儿没有了今天属于他t l 自己的健康、积极、快乐、负责、有爱心、有创意、肯动脑的 生活，教育试图追求幼儿未来的生活也就没有了根基。 2 与幼儿的兴趣、爱好和经验隔离 幼儿在幼儿园接受教学，不仅是幼儿学习的过程，也是他们的生活历程、成长过程。 幼儿作为一个生命体，有着自己的生活特点，拥有独特的视角，不同的幼儿，生活历程 不同，生命呈现方式不同，他们拥有自己独立的人格和精神世界，这决定了每个幼儿智 力发展水平和原有经验存在着差异性。对待同一事物，不同的幼儿会站在不同的角度来 看待这一事物，会作出不同的反应，有的幼儿认识得深刻一些，有的幼儿认识得肤浅一 些；有的幼儿的认识接近于常理，有的幼儿的认识是天马行空，但是，这正体现出了幼 儿能够进行自我意识，表现出认知的自由性，思维的主动性。 当远离知识和技能是一大堆静态的、脱离幼儿经验的、仅仅要他们记住的东西时， 是被当成一种“储各”而需要掌握的，是必须完成的大纲要求的时，完全忽视幼儿的兴 趣与爱好，忽视幼儿积极的态度和情感体验，使幼儿被迫参与到教学中，这容易使幼儿 的思维能力下降，甚至养成思维的惰性， 。刘铁芳试论教育与生活教育理论与实践，1 9 9 6 ，( 4 ) 1 4 上海师范大学硕士研究生学位论文面向幼儿生活世界的载举研究 3 。与蠹然、社会麟寓 只在幼j k 圃内进行的教学，脱离了幼儿在嗣常生活中可获得的、斑该成为认识辉趣 之源泉的直观资源，只能使幼儿丢弃亲身的感知丽只存在予教师的描述、幼儿的假想中， 忽撬了魏，t 器要豹塞然鼍真实，导致妨，l 箨鏊程试谖“是纷么”懿表甏，至于“为钎么 会这样”、“原来是怎样的”、“今后会怎样”等就不得而知，使幼儿缺少自己观察、自己 探索、独立慰考，不能锼教学“活”起来。陈鹤琴先生指，如大自然楚最好的老娜，大 自然就是活教材，就是教科书，并将剐强调教学应当“滔”，即：带羰予到活戆犬巍然、 大社会中去，教师教得“活”，幼儿才会学得“活”，幼几亲自用手摸一摸，用眼睛看一 囊，耀耳爨一瞬，震最尝一尝，瘸弦想一恕，遮耢求寒懿翘鼋廷才是冀娟谖，这搀发现戆 世界才是真世界。 通过以上讨论，认为教学应该楚与幼b 的擞活相连，只有丽向幼儿生活世界的教学 才能实现翁，0 教育静蟊标，著适澎翟际2 l 整鳃教育委员会向联台誊教科文组织挺交的 报告学习财富蕴藏其中中提出的要求：让儿童“学会求知”、“学会做事”、“学 会共嚣生活”、“学会傲入”。 上海舜蓖太学矮士臻究生学控燕立蘑彝秘盟警添世界扮教学蓊襄 三、嚣离幼，毛篷活壁舆教学懿瑾论遥罨 ( 一) 幼儿的生活世界 1 生活氆器 ( 1 ) 生涵世界的内涵 “生活世界”是胡塞尔晚年缭予现象学的第一盎题，是为了拯救欧洲科学和人饿艇 危机而提出来的。他夜欧洲科学危机与超越论的现象攀中说到：“在十九世纪借半 卧，瑗建入懿翳令毽舞褒惨一受嶷涯秘学鹁交怼，并量憔一被科学掰逡躐鲢繁荣辑 迷髌，这耱懂性意唳整人粕臻冷瀵戆态度避嚣了难真萎鲢a 挂其鸯姨定意义貔鞫灏。 单纯注重事实的科学，造就单纯注重攀实的人。”选种思想表明欧洲科学彻底遗忘了它 的源头，科学不再与入的“生活”蠛生命相关，使人性在这种遗忘中陷入最机中，因而， 入被科学化、机械纯，入缘静意义与价值被遗失? 。在胡塞尔看来，凳活世界是科学 蛇擐基与潦表，毒i 学的有效性与意义鼹终要回溯到月s 个藏食蛰丰富的人的意义的本源牲 世弊。 哈贝岛斯继承胡襄尔脊若生活世界的观点，对建活世界作出了阐释，在他肴米： 第一，生滔越界燕主体之潘逡行交往活动豹背景预设。泠强马新飘交往过程豹参与 者大蒙穗匿瑾瓣静角瘦，恕生潺链赛作为“交往行为始终已避行予其中酾撬域 ( h o r iz o n ) ”。o 参与者在燮往的过程巾必须农一个进行的场所与背景，这种背娥为交往 行为提供了绝对性的界线，使交往行必者不可糍态出其生活暇界的境域。在这里，生活 世界被作为隐宙的、箭反思的价值和意义的赞源，是预设的觅争议的背景性信念。它具 霄 课嚣髓，凝将襞突鲢势器捧燕一个毫无疑义载，无须侮为谖惩撩鞋论涯的蓠提e 藏 辩，它又怒蓠科学豹、蒸簇性豹，毒# 为装太钠熬疆动麝幸譬耀避的，藩予# 我鳇经验凝糖 造成的主体间的基同世界，是一切科学生活和理论生活赖以存在的前提。正是在这种可 信赖的熟悉的背景中，人们之间的相嚣理解才是可能酶，蔗燕这种相互理解在维系饕社 会行为或交锭行为。避一步说，“生活滟界似乎鼹富说者翱激研者在其中相遇驹先骚场 袋；链镌够畿蒺串交互蜓提出要求；以至饿稍懿表这墨世爨相互协溺；健们8 够程其 。【德】螭嘉尔，鼗涎辑学缒粒撬与趣蕾跨鹊巍辩论鸯势滓莓谗，2 0 0 1 t3 4 。辩召剥暗弛马新鲢交往杼为理论兼诧马亮恩学说纳摆互燕联复盥太攀出版社r2 0 q 2 ；孵 1 6 上海师藏大学磷尘磷究生学镪论文 面晦劫，l 誊跨蛙界螅教学氍究 中批判和诞安逸些有效性疆求，排除不一致井取得认回。”o “交往行为赣总是在恺们的 蔓滤世界掬视城内运幼；她们不髓髓蒜这种援域。作为辫释纛，他韩】本身与他们的语言 行勘同属于生活世界。”9 第二，生瀵整赛怒佟为交往雩予洚者相互耀解熬“绩念镄蘩痒”。生滔篷器不哭憝 筝 怒交往孪亍为弱鹜最羲竣，褥曩逐起着“穰念蘸饕簿”嚣撵嗣。要怒馕交缓蠢为者粕熬意 见然到致，瓣要以某种“前理解”为依据。这种“前理解”戡“先入之见”就是前人 积累下来的特定文化，它为交往活动掇供相嚣理熊的源泉，交往的参与糟在解释过穰中 可以获得一种氛有公燕性的解释模式。这样，生濡世界x 被界定为某种义化式传递的、 岱动浯言瓣逢熬泽解横式储存库( s t o c ko fi n t a r p r e t i v ep a t t e r n s ) 。哙贝马麟遴过 一静文拖终遵鞠语言缀织起来的黠译鼹模式瓣毽存来恩卷生涟世界。她说：“这静躲谖 储存为成员提供了顺利的熟同保证的背景信念；并且根据这种背景惯念，构成了理解过 程的关系，在这种瑾辩过程中，参与菊莉用傺程静旋嚣蕊定，或者避行搿的商浚。”。在 蛤攮马薪看来，柞戈交往行为背最的嫩活整羿，方蕊燕出个俸静髓力戳爱壹辫魏躲识 艇构成的。越是由予嶷有这种能力和知识，人们才能够虚付个境况；另一方蕊，“生 渣世界”也照虑社会实践鞭直观知识构成的，芷怒因为对这种实践翱直瓣知识瓣倍赖， 行为者才能依据这种知识背景作出他们对行为环蟪的阐释和娥构其行为- 因此，生活世 器作为“信念锉蓄痒”瓣交往嚣梵躺避疆来说也是基本静、擒残性的。富说者帮瞬者箨 糍凭借照翡菸蹇缒这樊耱篱痒，选爨黠程互瓒螭豢在予害鼹擞赛，麦聪譬妻器和社会擞赛 的理解。更进一步说，它愚人们通过主体之间的符号互动来建立的，是日常生活中的开 放性、交点性的认知荦亍为结构。 由此酉觅，生活饿界怒个人生活于其中的，处于自在状态韵，是珂以直按感知的 现实露叉舞髂靛嚣壤，楚趣搀统、霹偻、经验、鬻谖等溅素竣残的入憋生毒鳇场域+ 它 瓣入钢来说是不可或映熬，生活避爨熙蕴藏饕丰塞懿馥馕帮爨义。方藤，生凝世器是 各种认识素材的主要来源。生活世界魁科学世界的根据。人们在客观世界中所获得的真 理性知识必须辕辗予矮中，予以箕半蜜的素材。强一方衙，生活世界巯镑帮动人们确立 生活信念，获得发展驱力。生活倍念憝在其谇生活实践中嚣羧弱累澎袋翁蹿生游零舞真 切齄、不嚣簧经鹰修馋的璎解。因此，生活世眷不仅是人们盘然生媾中擞观的世器，面 基是人类一部溪豹百科全书，在生潞世界中人们酉以学霹到备种知识，嗣得各稀经验， o 【德】暗贝马新。交往行为论( 撼1 卷) 重庆出版杜- 1 9 9 4 ；1 6 0 o 德l 啥燕驽糖交挂行为谂( 荤l 卷) ，燕擞出般社，1 9 9 4 t1 7 4 o c