中小学教研组的主要功能与建设策略.doc

中小学教研组的主要功能与建设策略山东省肥城市教学研究室 王文涛（271600）作者简介：王文涛，男，1966年12月出生，本科学历，中学高级教师，山东省肥城市教学研究室地理教研员，课改办主任。先后获得评为全国“首届优秀地理教育工作者”， 泰安市“优秀教育工作者”、“教学能手”、“学科带头人”，肥城市“专业技术拔尖人才”等荣誉称号。获“山东省教学成果奖”一等奖1项，二等奖2项；泰安市社会科学优秀成果一等奖1项，二等奖2项。 60余篇文章分别发表在基础教育课程、地理教学、中学地理教学参考、现代教育报等学术杂志和报刊上。其中，“新课程地理个性化地理试题”、“初中地理活动设计”先后在中学地理教学参考上进行了连载，共计29期。独立主编了新课标100同步练习、初中地理经典题组等书籍22册，参编书籍省地方课程等20多册。联系电话：05383225471（办）手机）；邮箱地址：。摘要：教研组是学校最基层的组织，是提升教师实践智慧的重要阵地。中小学教研组具有组织服务、指导激励、行动研究、合作共进、反思提升、文化建设等六大功能。目前，学校教研组建设工作仍然存在一些不容忽视的问题。构建学习型的教研组织，建立合作型的教研团队，创设和谐信任的教研氛围，搭建教师专业发展的平台，实现教研活动的制度化，打造“品牌”教研组织，是学校教研组建设的基本策略。选聘优秀的教研组长，激发教师的教研热情，积极开展形式多样的有效教研活动，促进教师教育智慧的提升，促进学生综合素质的提升，促进学校持续健康的发展，是当前学校教研工作的重中之重。关键词：中小学 教研组 功能 策略一、教研组的主要功能教研组即教学研究组，是以同学科教师为基础形成的教学研究组织。其主要功能如下：（1）组织服务功能：主要包括组织学科教师学习文件、规章制度、教育教学理论，听讲专题报告，开展自主学习和相互学习，推荐、发放、交流各种参考资料和信息，帮助解决一些教学困难和问题。 （2）指导激励功能：通过集体备课、课堂观察、评课议课、教学比武、教学帮扶、教学反思、质量管理等途径，指导学科教师成长，促进专业发展。（3）行动研究功能：通过营造良好的教研气氛，引导学科教师开展各种行动研究活动，如对新知识及新教材的研究，对优秀教法的研究，对学生学法的研究，对教育技术与教学整合的研究，对考试与命题的研究等，发挥集体智慧和力量，持续提升每一位教师的专业素养。（4）合作共进功能：通过开展集体备课、教学观摩、课例研究、专题论坛、茶座沙龙、反思交流、“师带徒”、“结对子”、“团队带教”等多种活动，搭建同伴互助和交流研讨的平台，分享教学经验和实践智慧，打造优秀教师团队。（5）反思提升功能：西方学者波斯纳提出了一个教师成长公式“经验+反思=成长”，体现了教师成长的过程应该是一个不断总结经验、不断反思实践的过程。教研组具有引导教师养成积累教学经验的习惯，养成对自己的教学实践持续反思的习惯，养成与同伴互研、与同事互助的习惯的功能。（6）文化建设功能：通过多种途径创设相互信任、相互支持的和谐人际关系，努力营造人人能讲话、人人讲实话的学术研究氛围，在教学实践与研究中自觉地进行有效的对话，建立良好的合作互动关系，形成一定的合作与研究文化。二、教研组建设的基本策略近年来，学校的教研组建设工作，尽管在教学研究、教师成长、制度建设等方面取得了较为显著的成绩，但是仍然存在一些不容忽视的问题。一是学校管理层面上，满足于有学科教研组，能开展些活动，没有从高层次上发挥研究教学、改革教学、促进教学的作用；统一的教研活动时间不足，不能保证活动的正常开展和研究质量与效益；在实际工作中，较偏重于教师个体的培养与指导，在对教研组群体建设上缺乏足够认识和方法指导。二是教研组工作缺乏明确的目标，计划性差，措施不力；有的虽有教研工作计划、制度等，但具体落实缺乏措施，或措施不力；教研活动基本上是在有限的时间内传达学校会议精神和布置工作，或举行几次公开课，相互之间听听课，深入“研究”的气氛不浓。三是教研活动的针对性不强，很少开展针对教学改革或解决实际教学问题的课题研究，主题式教研活动少。四是教研组尚未成为教师继续学习与进行科研的重要基地，其在学校中的地位与作用没有充分发挥，没有抓住科研、教研、教学一体化的结合点，以科研促教研，以教研促教学，促课堂教学改革、提高教学质量尚是一个薄弱环节。为此，中小学校应当重点抓好以下几方面的工作。1、选聘优秀的教研组长。学校应高度重视教研组长的选聘工作，切实选拔出思想品德好、教学水平高、科研能力强、有较高的群众威望、有一定组织和协调能力的骨干教师担任教研组长。对教研组长的素质要求是：师德的表率，教师职业道德的模范；深厚坚实的教育理论与学科基础知识；先进的教育观念和创新精神；不断的进取精神、较强的学习能力；较强的教学能力和研究能力；较强的组织协调和交际能力；良好的个人品德修养和人际关系；有一定的智慧和坚定的信仰。就像“河边的苹果”故事告诉我们的那样：世上有走不完的路，也有过不了的河。过不了的河掉头而回，也是一种智慧。但真正的智慧还要在河边做一件事情：放飞思想的风筝，摘下一个“苹果”。历览古今，抱定这样一种生活信念的人，最终都实现了人生的突围和超越。教研组长要实行聘任制，根据工作业绩定期进行竞聘和调整。要明确和落实教研组长的工作职责和相应待遇，积极吸收教研组长参与学校有关教学工作的研究、决策和管理，充分调动他们的积极性和创造性。加强对教研组长的培训，培训内容包括：创设良好教研氛围的策略与技能；有效策划教研活动的策略；建设优秀教研团队；促进教师共同发展；获取先进的学校教研活动工作经验等。2、构建学习型的教研组织。教研组应该是社会中最具备学习力的组织。首先要建立健康的学习机制，针对不同教师群体，根据教学能力、兴趣、爱好等分层次学习，或就共同关心的理论与热点问题组织学习、讨论。其次，要加强团队学习和组织学习，让教师把学习和成为自己工作和生活的一部分，充分发挥教研组在构建学习型学校中的重要作用。第三，重视学习形式的多样化，如案例学习、经验学习、知识更新、同伴互助、专业引领等。第四，还要充分发挥名师的引领作用及教研组长的示范作用。3、建立合作型的教研团队。合作型教研组指的是教研组教师间已经形成团结互助、友好合作的氛围与文化。合作型教研组建设的核心是形成教师间的良好合作，达到“1+12”的效果；目的是通过合作与共同探索，加快教师专业发展；重点是教学经验的交流、教学策略的共享、教学研究的互助、教学能力的互补以及教学理念的互动。一个合作奋进的教研组，有利于发挥集体的力量，最大限度地发挥组内每位老师的长处，提升教研组教学实力，提高教研组整体教学水平。有一则典故这么告诉人们的：在天堂里有十个人只有一双筷子，同样的在地狱里也有十个人却有十双筷子。在天堂每一个人都能吃上饭，而在地狱的每一个人都吃不饱。这是为什么呢？是因为在天堂的人没有自私都是互相帮助别人夹菜只要用一双筷子就够了，所以都能吃得饱。而地狱的人是自私的，只为自己着想不考虑别人的感受，就知道为自己夹菜并且还贪心，给他们十双筷子也是不够的，所以他们吃不饱的。这就是天堂地狱的区别了。4、创设和谐信任的教研氛围。教研组能否成为一个强有力的工作集体，关键在于这个教研组有没有一个和谐的教研氛围。为此，教研组应做好两个关系的处理：一是平衡教师与教师之间的个体关系。各位教师的工作量大致相当，教研组安排给教师的任务也相对均匀。 二是处理好教研组与教师之间的关系。每位教师都必须对教研组负责，在教研组统一协调下开展工作。在平凡的教学工作中，互相帮助，互相提高，形成真正的苦中作乐的和谐集体。同时，在实际工作当中，同事之间的互相信任也十分重要，只有真正的信任，才不会产生内耗，才能集中精力用于工作上，才能高效地开展工作，才能形成一个强有力的战斗集体。这也是真正和谐的前提。如在承担学校内或外区域的一些公开课中，全组教师分担任务，互相信任，通力合作，使每一次任务均得以较出色完成。5、实现教研活动的制度化。一个成型的教研组，要在组长的引领下，规划好每一学期的教研活动。其中首先是制定本学期的教研计划，要从学科的特点出发，以课程改革为核心、以课堂教学为重点，以发现问题、研究问题、解决问题为着眼点，以活动项目为载体，以合作互动为抓手，分阶段设计好一系列可操作的活动内容。其次是做好每一次活动项目的方案执行和措施落实，做好相关的活动记录，使活动的过程与经验能够留下一些细节，作为教研组的业务档案，为教研组积累教研资源。其三是做好学期的工作总结，对照工作计划与目标，对所经历的活动、取得的成果、总结的经验、存在的不足等都作系统回顾，为后一个学期的工作计划奠定基础。6、搭建教师专业发展的平台。教研组是一个教师的团队，团队在结构上的特点往往不一致，但基本上都有着年龄、职称、能力等方面的差异，这种差异是客观存在的。问题是作为一个教研组群体，怎么看待和用好这种差异，使之成为一种集体的资源，包括在精神上、性格上、兴趣上、特长上等，倡导相互尊重与学习，实现群体整合和互补，但这需要有一定的措施。五个手指的故事告诉我们，每个人都有自己的长处，都有缺点，只要能取人长、补己短，相互合作就是完美的！一位名人说过：“差异可以是一种负担，也可以是一种教育资源。它有别于自然资源，不能永久保存，也没有固定量值，开发得越及时，越充分，其量值就越大”。因此，我们要着眼于全组教师专业化水平的提高，通过多种措施的推出和落实，把教研组建设成为开展各种教研活动的舞台，同时也是教师专业发展的平台。7、加强教研组的考核与评价。建立符合素质教育要求和新课程改革要求的教研组评价机制，建立立足于促进教研组发展的指标体系，完善教研组建设的考核与评价操作办法，对于促进教研组进入良性发展的轨道具有重要意义。教研组建设考核评价的基本要素是：教研组建设的文化性，这是教研组生存与发展的灵魂。教研组建设的规范性，这是教研组生存与发展的基础。教研组的学习性，这是教研组生存与发展的必然要求。教研组的研究性，这是教研组生存与发展的本质特征。教研组的开放性，这是教研组生存与发展的明智抉择。教研组的创新性，这是教研组生存与发展的永恒主题。教研组的实效性，这是教研组生存与发展的命脉。8、打造“品牌”教研组织。随着现代教育形势的发展，学校之间的竞争，已从生源层面的竞争上升到学校教育资源（学生、教师、文化等各个方面）的竞争，从奖牌竞争发展到品牌竞争。“品牌”教研组具有一些突出特征：一是涌现出若干“叫得响”的名教师。一个具有示范性的教研组，必然拥有一些在学科中有名望、在专业上有影响的“领军性”的名教师。这些教师往往是在当地的学科教学领域，经常担当一些诸如青年教师的“导师”、评比项目的“评委”等角色，以其人格与学术上的成就，来影响一个区域的学科教学研究和发展方向。如上海特级教师于漪。二是形成一定知名度的教学风格。教学风格的形成必然是在经历“模仿”、“偶然”、“积累”、“感悟”到“创造”的过程后，逐步显现出来。如于漪“教文育人、文道统一”，的教学风格，引来了一批又一批的优秀语文教师， 2009年，80岁时，于漪被评为“2009年上海市教育年度新闻人物”。三是积累有一定影响力的教学资源。教研组资源，不仅是指传统的教学经验，还应该包括由教研组开发的“校本课程”，或者是由实践形成的“准理论”，都是可以对推广新课程产生正面影响力的资源。一个有示范性的教研组拥有这些性质的资源也是一种标志。如于漪老师留下了无数经典教案和闪烁着智慧与人格魅力的教育思想。四是具有可持续的综合发展力。一个优秀教研组，其示范作用的发挥不能是一时的，而应该具有长久影响、可持续发展的特点与能力。这样的要求，需要组内教师队伍必须有一个合理的梯队结构。包括年龄、教龄、职称等在内的群体结构具有能够实现梯队衔接的优势，在教研组的内功提升和发挥外力作用方面，具有可持续发展的条件。参考文献：1 张人利，教研组是“