（专门史专业论文）论张伯苓教育思想的演变.pdf

摘要 张伯苓是我国著名的爱国教育家。最初，他带着武力救国的理想走进了北洋水师， 但甲午战争中国的惨败让他明白，这条路走不通。在图强求变的社会思潮影响下，张伯 苓选择了终身从事教育事业的道路。 怀抱着教育救国的理想，张伯苓回到了天津。严馆时期是张伯苓教育实践的开始， 在那里他对新式教育模式进行了初步的探索。创办一所新式学校是张伯苓要实现的第一 个目标，在对日本进行认真的考察和学习之后，于1 9 0 4 年创办了南开中学。当时的中 国社会积弊颇深，张伯苓的办学目的就在于“痛矫时弊，育才救国。 在实践中，从开 始的照搬日本模式，到随后的模仿美国，此时的张伯苓尚未找到适合中国国情的教育模 式，整个办学实践还处于摸索期。 随着时代的发展和变化以及实践的检验，张伯苓越来越感到创办一所高等学府的重 要性和迫切性，1 9 1 9 年，南开大学应运而生，随后他又创办了女中和小学，至此，从小 学到大学的南开教育体系初具规模。经过一段时间的办学实践和多次的对欧美等国的考 察之后，张伯苓认识到，教育的真正目的，在于“以教育之力量，使我中国现代化。一 教育目的的转变直接导致了办学方针和重点的变化。此刻，他已经认识到单纯的模仿和 照搬是不可取的，只有将外国科学的理论与中国的实际情况相结合，才能找到适合中国 国情的教育模式。同时，南开开始更注重培养学生的现代能力，更注意将教育与社会的 进步联系起来。 2 0 世纪3 0 年代后期，南开教育体系受到战争等一系列因素的破坏。面对毕生心血 毁于一旦，张伯苓认识到了“教育不是立在物质上，而是立在精神上的。只要南开精 神还在，南开学校就永远不会消逝。重建后的南开大学成为了一所公立大学。面对复杂 的政治环境，张伯苓已经无力抗争，他被迫辞去了南开校长一职，从此断绝了与自己费 尽一生心血所创办的南开大学之间的联系。 总的来说，张伯苓的教育思想是不断进步发展的，他顺应时代的进步，一步步完善 自己的教育思想，坚持培养适合时代要求的人才。从头到尾他都始终关注国家的发展和 进步，不断根据国家需要调整自己的教育思想和实践。应该说他的教育思想很大程度上 推动了中国近现代教育事业的发展。 关键词：张伯苓教育思想实践演变南开 a b s t r a c t z h a n gb o l i n gi so u rc o u n t r y sr e n o w n e dp a t r i o t i ce d u c a t i o n a l i s t ，a tf i r s th eh a r b o r e dt h e i d e a lw h i c ht h em i l i t a r yf o r c es a v e dt h en a t i o nt oe n t e rt h eb e i y a n gn a v a lf o r c e s ，b u tt h e s i n o j a p a n e s ew a ro f1 8 9 4 9 5c h i n a sd i s a s t r o u sd e f e a tl e th i mu n d e r s t a n dh i sm i s t a k e z h a n gb o l i n gc h o s eh a ss t e p p e do n t ot h el i f e l o n gt ob ee n g a g e di nt h ee d u c a t i o nt h ep a t h e m b r a c e dt h ei d e a lw h i c ht h ee d u c a t i o ns a v e dt h en a t i o n ，z h a n gb o l i n gw a sr e t u r n i n gt o t i a n j i n t h ey a n g u a nt i m ei st h es t a r to fz h a n gb o l i n g ，h a sc a r r i e do nt h ep r e l i m i n a r y e x p l o r a t i o ni nt h e r eh i m t ot h en e ws t y l ee d u c a t i o np a t t e r n o r g a n i z e san e ws t y l es c h o o li st h e f i r s ti d e a lw h i c hz h a n gb o l i n gm u s tr e a l i z e ，i nc a r r i e so nt h ee a r n e s ti n s p e c t i o na n dt h es t u d y a f t e rj a p a n ，i n1 9 0 4o r g a n i z e dn a n k a im i d d l es c h 0 0 1 t h ec h i n e s es o c i e t yl o n g - s t a n d i n g a b u s et h e nw a sq u i t ed e e p ，z h a n gb o l i n gt h es c h o o lg o a ll a yi n “t h ep a i nt or e c t i f yt h ee v i lo f t h ea g e ，f o s t e r e dt a l e n tt os a v et h en a t i o n ”i nr e a l i t y , f r o ms t a r t st oi m i t a t ej a p a n ，t o a f t e r w a r d si m i t a t e su s ，t h i st i m ep r i m a r yw a t e rc h e s t n u tn o ty e tf o u n ds u i t st h ec h i n e s e e d u c a t i o np a t t e r n ，t h ee n t i r es c h o o lp r a c t i c ea l s oi si nt h ef u m b l et i m e a l o n gw i t ht h ed e v e l o p m e n t a n dt h ec h a n g e ，z h a n gb o l i n gm o r ea n dm o r ef e l to r g a n i z e s a ni n s t i t u t eo fh i g h e re d u c a t i o nt h ei m p o r t a n c e ，i n1 9 1 9 ，n a n k a iu n i v e r s i t ya r o s ea tt h e h i s t o r i cm o m e n t ，a f t e r w a r d so r g a n i z e dt h ef e m a l en e u t r a le l e m e n t a r ys c h o o l ，h e r e ，b e g a nt o t a k es h a p ef r o mt h ee l e m e n t a r ys c h o o lt ou n i v e r s i t y sn a n k a ie d u c a t i o ns y s t e m a f t e rap e r i o d o ft i m es c h o o lp r a c t i c ea n dm a n yt i m e sa f t e rc o u n t r y sa n ds oo ne u r o p ea n da m e r i c a i n s p e c t i o n s ，z h a n gb o l i n gr e a l i z e d ，t h ee d u c a t i o nt r u eg o a l ，l i e si n “s t r e n g t ho f t h ee d u c a t i o n ， c a u s e sc h i n am o d e r n i z a t i o n t h ee d u c a t i o ng o a lt r a n s f o r m a t i o nh a sc a u s e dt h es c h o o lp o l i c y a n dt h ek e yc h a n g ed i r e c t l y t h i sm o m e n t ，h ea l r e a d yr e a l i z e dm a yn o tt a k et ot h ep u r e i m i t a t i o na n dt h ec o p y , o n l yt h e nu n i f i e st h ef o r e i g ns c i e n c et h e o r ya n dc h i n a sa c t u a l s i t u a t i o n ，c a l lf i n ds u i t st h ec h i n e s en a t i o n a lc o n d i t i o nt h ee d u c a t i o np a t t e r n n a n k a is t a r t st o p a yg r e a ta t t e n t i o nt or a i s e ss t u d e n t sm o d e ma b i l i t y , w i l lp a ya t t e n t i o ne d u c a t e sa n ds o c i e t y s p r o g r e s sr e l a t e s t h e2 0 t hc e n t u r y3 0 sl a t e rp e r i o d s ，t h en a n k a ie d u c a t i o ns y s t e mr e c e i v e st h ew a ra n ds o o nas e r i e so fd e s t r u c t i o n s i sd e s t r o y e di nam o m e n tf a c i n gt h el i f e t i m ep a i n s t a k i n gc a r e ， z h a n gb o l i n gr e a l i z e d “t h ee d u c a t i o nw a sn o ts t a n d ss p i r i t u a l l y , b u tw a ss t a n d so nt h e m a t e r i a l ”s ol o n ga st h en a n k a is p i r i ta l s oi n ，n a n k a is c h o o ln e v e rc a l ld i s s i p a t e a f t e r r e c o n s t r u c t i o nn a n k a iu n i v e r s i t yh a sb e c o m eap u b l i cu n i v e r s i t y f a c i n gt h ec o m p l e xp o l i t i c a l c o n t e x t ，z h a n gb o l i n ga l r e a d yw a si n c a p a b l er e s i s t s ，h ew a sc o m p e l l e dt or e s i g nf r o mn a n k a i i l p r i n c i p a lad u t y , f r o mt h i s t i m eo nc u to f fo w nt os p e n dn a n k a iu n i v e r s i t yw h i c ht h el i f e p a i n s t a k i n gc a r eo r g a n i z e s g e n e r a l l ys p e a k i n g ，z h a n gb o l i n gt h ee d u c a t i o nt h o u g h ti sp r o g r e s s e su n c e a s i n g l yt h e d e v e l o p m e n t ，h ec o m p l i e dw i t ht h e t i m et h ed e v e l o p m e n t ，o n ec o n s u m m a t e so w ns t e pb ys t e p e d u c a t i o nt h o u g h t ，p e r s i s t e dt h er a i s es u i t st h et i m er e q u e s tt a l e n t e dp e r s o n f r o mb e g i n n i n gt o e n dh ea l la l w a y sp a y sa t t e n t i o nt on a t i o n a lt h ed e v e l o p m e n ta n dt h ep r o g r e s s ，n e e d st oa d j u s t o w ne d u c a t i o nt h o u g h ta n dt h ep r a c t i c eu n c e a s i n g l ya c c o r d i n gt ot h ec o u n t r y s h o u l ds a yh i s e d u c a t i o nt h o u g h tt oag r e a te x t e n ti m p e l l e dt h ec h i n an e a rm o d e me d u c a t i o ne n t e r p r i s e d e v e l o p m e n t k e y w o r d ：z h a n gb o l i n g e d u c a t i o nt h o u g h t p r a c t i c e e v o l u t i o nn a n k a i i i i 湖北大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所 取得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任 何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。对本文的研究做出重要贡 献的个人和集体，均己在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的 法律后果由本人承担。 论文作者签名：赵玉立 日期：j 口护吕年莎月弓日 学位论文使用授权说明 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即： 按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版本；学校有权保存并向国家有关 部门或机构送交论文的复印件和电子版，并提供目录检索与阅览服务；学校可以允 许采用影印、缩印、数字化或其它复制手段保存学位论文；在不以赢利为目的的前 提下，学校可以公开学位论文的部分或全部内容。( 保密论文在解密后遵守此规定) 作者签名： 起玉壶 指导教师签名：力蛮汐影允 日期：刀矿多、莎； 日期：毋，参，尸 一、绪论 绪论 张伯苓是我国近代著名的教育家，一手创办了南开教育体系，有关他的研究尤其在 其教育思想方面已经有不少成果。以往的研究，往往集中于他南开大学校长的身份以及 创办南开的过程，主要包括以下几个方面：创办南开大学经费的来源、作为南开大学创 办人及首位校长的主要功绩、办学方法的研究、教育思想( 尤其是体育思想、三育并进 思想等) 的研究等几个方面，而专门论述张伯苓教育思想及其实践的演变这方面的文章 则比较少，尤其是在基础教育即南开中学及小学、女中等方面的研究稍显不足。 本文旨在通过分阶段的研究人物思想及实践的演变，从小处入手，试图描述出当时 中国教育思想界的种种斗争和变化，进而论证清末民初、新文化运动时期及抗日战争和 解放战争时期等各个时代中环境对教育思想的影响和改变。 张伯苓是我国著名的爱国教育家，一手创办了南开系列学校，他坚持爱国主义教育 理念，坚信人才的重要性，虽然几经波折，仍然克服重重困难把南开学校保持下来。学 界以往对他的研究并不少，尤其在教育思想方面，有不少文章都有专门的论述。 关于张伯苓教育思想的研究，孙冬梅、徐来群认为，张伯苓的办学理念就是“教育 救国终不悔 ，主要阐述了张伯苓目睹“国帜三易 之后毅然走上了弃武从教、教育 救国的道路，从而创立了南开系列学校。郭建荣也有这样的观点：“张先生认为要救国， 舍教育而无外他术张伯苓先生怀育才救国的大志，集社会及私人财力创办南开大、 中、小、女系列学校，在中国现代教育史上独领风骚”在办学理念方面，孙希磊在文 章中指出：张伯苓“反对照搬欧美教育制度，主张结合实际，以解决中国问题为教育目 标，为探索适合中国国情的教育模式作出重要贡献。曾克强也认为“知中国，服务中 国 的南开教育理念的提出，是来源于张伯苓对当时中国现状的认识。 在最初，张伯苓是反对学潮的。马军在文章中写到：“每当学潮孕育之时，张伯苓 总是劝慰学生专心学习，他力图用这样的逻辑来说服人在你们以后的一生中，有充分 的时间去从事政治论争或社会改革，在眼下，如果去掺和那些没有直接关联的事，只会 浪费时间 。后来，张伯苓的思想发生了转变，开始鼓励学生去关注社会，并且开办 了相关的课程要求学生从多方面去了解社会，他已经认识到教育的目的在于促进整个社 。孙冬梅、徐来群张伯苓教育理念研究理工高教研究，2 0 0 4 年1 2 月，第2 1 - 2 3 页。 。郭建荣张伯苓教育思想研究教育改革，1 9 9 6 年第3 期，第1 8 2 0 页。 e 孙希磊张伯苓教育思想初探北京建筑工程学院学报增刊社科版，2 0 0 3 年6 月，第5 3 5 8 页。 曾克强张伯苓的教育思想及j ( 对现代高等教育的启示船山学刊，2 0 0 6 年第4 期，第1 2 - 1 4 页。 马军 吴国桢对张伯苓、刷恩束和南开中学的回忆档案与史学，2 0 0 2 年0 5 期，第2 1 - 2 4 贞。 湖北人! 学硕十学f f 论文 会的进步而不仅仅是教育救国。 在创办南开学校的过程中，最艰难的地方在于经费的筹措，作为一所私立学校，南 开的经费来源是多方面的，也是与张伯苓的努力分不开的。任云兰的文章中十分具体的 论述了这个问题，其中涉及到不少相关人士对张伯苓的支持和帮助，如南开大学早期经 费来源的很大一部分是个人捐款，其中很多是著名的爱国人士。另外张伯苓与蒋介石 的交往也是值得注意的问题，与张伯苓后期思想的变化有一定的关系，孙冬梅、徐来群 对这个问题进行了分析：“张伯苓与蒋介石的亲密关系，总之瑕不掩瑜的对于蒋介石 的扶植，张伯苓相当感激所以当蒋介石激张伯苓出来为其统治服务时，他也就不好回 绝 。事实上，张伯苓在政治上非常相信蒋介石“有中国就有南开 的承诺，有一次 他甚至对周恩来说：“回延安告诉你们毛主席，赶快把你们共产党的摊子收了。 周恩来 反驳道：“张校长我问你，你把南开的摊子收了行不行? 张伯苓顿时哑口无言。随着 时间的推移，张伯苓也渐渐认清了蒋介石的真面目，例如对其“从军”运动进行了抵制， 这也与周恩来的努力分不开。 还有一些研究关注其他人对张伯苓思想上的影响。如：刘重来、周鸣鸣的文章主要 论述了企业家卢作孚与张伯苓的关系，对张伯苓办学的支持及对其的影响回；杨景玉则 关注张伯苓教育思想中一些承继严复思想的部分，及张伯苓对严复思想的阐述和发展 ； 梁吉生论述了早期对张伯苓教育思想影响最大的人物严修与张伯苓共同创建南开大学 的过程，同时指出了严修在南开学校早期创办过程中的重要性及他对张伯苓思想上的影 响。 张伯苓一生并未留下专门的论著，其观点散见于各报纸、刊物及讲话稿中。后人将 之集结成集，以供研究之参考，如崔国良编的张伯苓教育论著选。等。 除了上述论文之外，还有若干本张伯苓的传记，如郑致光主编的张伯苓传 以 及梁吉生撰写的允公允能日新月异南开大学校长张伯苓 等，尤其是后者，对 张伯苓的一生进行了较为详细的阐述和研究，重点放在其大学校长的身份上。 o 任云兰，张伯苓与南开大学办学经费的筹措，教育改革1 9 9 6 年第3 期，第2 5 2 7 页。 孙冬梅、徐来群，张伯苓教育理念研究，理工高教研究，2 0 0 4 年1 2 月，第2 1 - - 2 3 页 o 中国人民政治协商会议天津市委员会文史资料研究委员会，天津文史资料选集，第八辑，p 1 1 8 天津人民： 版社 1 9 8 0 年版，第1 1 8 页。 回刘重来、刷呜鸣，卢作孚与张伯苓，红岩春秋2 0 0 0 年第四期，第3 1 - 3 3 页。 杨景玉严复对张伯苓教育思想的影响，洛阳师范学院学报。2 0 0 7 年第1 期，第1 6 0 - - 1 6 3 页。 梁吉生，严修、张们苓与南开人学的创建，南开学报，1 9 9 5 年第5 期，第1 7 2 0 页。 o 崔国良编，张伯苓教育论著选，北京：人民教育出版社1 9 9 7 年版。 面郑致光土编，张伯苓传，天津：南开人学出版社1 9 8 4 版。 梁吉生，允公允能日新月异南开人学校长张伯苓，济南：山东教育出版社2 0 0 3 年版。 2 一、绪论 总之，前人对张伯苓的研究是多方面的，深入的和具体的，但是也并不是全面的， 张伯苓的思想尤其是在基础教育思想及其思想、实践活动的发展演变方面还有很多可以 发掘的地方。 张伯苓创办南开学校的过程艰难自不必说，在这个过程中，张伯苓作为一个教育思 想家和实践家的高瞻远瞩和远见卓识表露无遗。本文试图通过分阶段的研究人物思想及 实践的演变，阐释时代变迁对思想的改变和影响以及思想与实践的关系。关注在时代产 生巨大变化的背景下，近代教育家张伯苓的思想及实践的演变过程。 自1 9 0 4 年创立南开中学以来，张伯苓又陆续创办了南开大学、南开小学、南开女 子中学等南开系列学校，为教育事业付出了毕生心血，直至1 9 4 8 年辞去南开校长一职。 在负责南开学校校务的四十余年间，张伯苓的教育思想逐一付诸实践，一步一步使得南 开最终成为中国近现代史上最负盛名的私立学校。 同时，张伯苓还先后担任了保定高等学堂总教习、清华学校教务长和清华大学筹备 顾问、直隶女子师范学校代校长、北京青岛大学董事、青岛大学董事、齐鲁大学董事长、 东北大学校务委员会委员、中山大学筹备委员会特聘委员、天津工商学院名誉校董及西 南联合大学常委等职，晚年还就任国民参政会副议长等职，一生所取得的成就是非凡的。 本文拟就张伯苓创办南开系列学校的过程为主线，兼及其他教育活动，分阶段分析。 张伯苓教育思想及其实践的演变过程。 3 湖北人学硕十学依论文 二、张伯苓走上教育道路的渊源 张伯苓1 8 7 6 年生于天津，幼时家道中落。六岁时进入私塾念书，接受了四书五经 等传统文化的教育，随后又到当时专门收受贫穷人家子弟的义塾学习。十六岁时，因为 家中经济困难，张伯苓报考了不收学费，并且管吃管住的北洋水师学堂，开始学习“新 学 。 北洋水师学堂是李鸿章在天津创办的一所新式学堂，主要为培养北洋海军人才而建 立，其总教习是有过留学经历的近代启蒙思想家严复。张伯苓的教育思想深受严复影响， 他对严复的教育主张由衷的敬佩。严复认为，“开民智是让中国走上富强之路的根本 办法，他的思想在潜移默化中，被移植给了张伯苓，并对后者“教育救国 思想的产生 有着深刻的启发意义。 张伯苓是当时学堂里成绩最好的学生之一。他接受了中西两种文化的教育和熏陶， 对两种教育方式的异同也深有感触。在对中西文化教育模式的比较中，产生了新的思考 和价值取向，为日后张伯苓专注投身于新式教育事业，奠定了牢固的思想基础。 从北洋水师学堂毕业以后，张伯苓被派往通济舰服务。一个有知识、有报国理想和 热血的年轻海军士兵，在经历和目睹了甲午惨败和国帜三易之后，认定海军报国无望， 武力无法救国，毅然做出了他人生中最重要的决定：“我当时立志要改革我们的中国人， 但是我并非要练陆军、海军同外国相周旋。我以为改造国民的方法，就是办教育。 战 争失败的耻辱感和亡国灭种的危机感造就了当时图强求变的社会思潮。张伯苓身为下层 知识分子，也卷入其中，果断弃戎从教，开始走上教育救国的道路。 。崔国良编，张伯苓教育论著选，北京：人民教育出版社1 9 9 7 年版，第1 5 1 页。 4 三、二十 廿纪初期“办学目的，旨在痂矫时弊，育才救国” 三、二十世纪初期“办学目的，旨在痛矫时弊，育才 救国， 张伯苓对于教育的早期探索，始于严馆时期，随后的南开学校，更是他大展抱负的 开始。南开学校的名称从私立中学堂，到敬业中学堂，再到南开中学堂，最后定为南开 学校，正好反映了张伯苓的教育思想一步步摆脱封建束缚的过程，最终，建立一所新式 中学，才是他的目的所在。 ( 一) 严、王馆时期对新式教育模式的初步探索 严馆时期的张伯苓，刚刚走上教育道路，其教育思想还处于初期探索状态，很多观 点还并不成熟，也并未完全脱离传统私塾性质的教学方式，只是在其中加入了新式教学 元素作为尝试。随着数次出访日本和欧洲进行考察，以及教学实践经验的增长，张伯苓 的教育思想逐步成熟，开始思考创办一所真正的新式学堂，这其中，也与严修的影响密 不可分。 从严馆时期开始，严修和张伯苓开始了长达三十年的合作，两人亦师亦友。“严修 是大名鼎鼎的学者和哲学家，张伯苓是出类拔萃的创业人才与管理专家，他们又都是忧 国忧民的爱国者。” 张伯苓早期的教育活动很大程度上与严修密切相关，两人称得上是 南开中学共同的创始人。应该说张严二人的相遇与合作，是南开、天津、乃至近代中国 之幸。 严馆是严修于1 8 9 8 年创办的一所家塾，也称严氏家馆。严修虽然接受的是传统教 育方式的培养，但是他深受新学思潮的影响，十分厌恶科举制度。戊戌变法失败以后， 严修离职回到天津，他认为“欲强中国，必须变法维新，而变法维新，则非全国办新教 育不可” ，并开办了严氏家馆。他的这种观点与张伯苓不谋而合。严修敏锐的感觉到 退役回家的张伯苓所具备的才华和抱负，于是聘请他来严馆授课。当时的天津，自1 8 6 0 年开放为通商口岸以来，中外文化上的碰撞和融合，已经开始激发地方上有识之士的自 强精神，但从事教育仍然是人们比较鄙弃的事业。张伯苓却并没有拒绝，在严馆的这段 时间，可以看作是张伯苓早期的教育实践以及他对新式教育模式的最初的探索。 严馆的教学模式是半日读四书五经，半日读洋书。这种教育模式虽然还算不上是真 回王文俊、杨殉、郑致光等编，张伯苓教育言论选集。天津：南开大学出版社1 9 8 4 年版，第2 4 3 2 4 4 页 何廉：何廉由l 忆录，北京：中国文史i f ；版社1 9 8 8 年版，第3 8 页。 圆郑智光主编，张伯苓传，天津：天津人民； j 版社1 9 8 9 年版，第6 页 5 湖北犬学颂十学位论文 正的新式教育，但在当时的天津，已经算得上是丌风气之先。最初，学生只有严修的几 个子侄，人数在五个左右，但毕竟，新的探索已经丌始了。正是由于严修对传统教育的 不满，于是给了张伯苓进行新式教育尝试的机会，但二人也没有十足的把握，于是采取 了这种半日传统教育，半同新式教育的方式。 张伯苓在严馆主要教授新式教育的课程，担任英文、数学和理化的任课老师。除此 之外，他十分重视和提倡体育。从始至终，张伯苓的教育思想中都包含着重视体育这一 项。其最初的实践，就在严馆。当时，在学校中没有相应的体育设施，张伯苓于是带领 学生在院子里放两张木头凳子，然后把鸡毛掸子上的长竹竿架在上面作为横杆，教学生 们学跳高。在当时的社会环境下，教学生们学习体育、锻炼身体是十分罕见的教育方式。 张伯苓深知，在积贫积弱的中国社会，必须要有强健的体魄才能担负起救国的重任。同 时，注重体育也是新式教育的重要特征之一。“这种承认科学和体育在教育上的地位， 这种师生间自由民主的共同教学和游戏，显露出年轻的张老师是中国现代教育的一位创 造者。” 1 9 0 1 年，张伯苓又应邀到王奎章设立的王氏家馆授课。随后率领严馆和王馆的学生 宣读了一段严修所写的誓词，这段誓词可以看做是校训的雏形：“尔十一人者，自今日 始，相待如一家，善相助，过相规：毋戏谑，毋诟争，毋相耻笑；毋背毁，毋面漫，同 力一心，从事于学问。以绳检相最，远非僻之友，警浮伪之行，毋作无益害有益，毋偷 坠，毋轻躁，兄弟婚姻，互为师友，敦品修业，以储大用。 从这段话中我们可以看出，张伯苓和严修对学生的要求还主要是思想品德上的高 尚，也就是说更加注重的是所谓的德育，强调的是“敦品修业，以储大用 。而对于学 生其他方面的素质还没有过多的涉及。张伯苓在严、王两馆的教学方式基本类似，并且 慢慢得到了认同，学生逐年增多。但是这种私塾性质的教学方式仍然存在很多局限性， 学校的设备和教学方法都有很多不完善和需要改进提高的地方。 两年后，张伯苓再次开始深思自己曾经困惑许久的问题：作为中国近邻，而国土面 积远不及中国的日本，为何居然能够在甲午战争中取胜，居然能够挫败强大的俄国，迅 速跻身子世界强国之列? 他深刻的感受到其中必有重要原因，值得亲自到日本去考察一 番。张伯苓的想法得到了严修和王奎章的支持，同年暑假，张伯苓乘船东渡日本，亲身 领略了日本对教育的重视程度及其先进的教育方法，从中受到了较大的启发。回国后， 姜义华主编，胡适学术文集之 教育卷，北京：中华书局1 9 9 8 年版，第2 8 9 页。 郑敛光主编，张伯苓传，天津：天津人民出版社1 9 8 9 年版，第9 页。 6 三、二十1 砖纪初! 卜一“办学目的，旨在痛矫时弊，育才救国” 他深有感触的说：“考察数日，对同本国情了解不少，知彼邦富强，教育振兴为主因。 益信欲救中国，必须从教育着手，欲使教育完善，必须有一j 下式学校组织。 可见张伯 苓认为，日本富强的主要原因在于教育的振兴，而要想使中国也强大起来，就必须依靠 教育，而要办好教育，就必须有正式的学校组织。至此，传统的私塾教育已经不能让他 满意，张伯苓想要办一所新式学校的想法越来越强烈。 ( 二) 南开中学初期探索一_ 从学习日本到对欧美教育方式的向往 严、王馆时期，张伯苓还是在私塾性质的学堂中教学，其教育仍然以德育为主，虽 然一定程度上重视了体育，但这离真正的新式教育还有一定的距离。开办南开中学后， 一座真正新式学校的建立，给了张伯苓施展抱负的平台，此时张伯苓的教育内容、方式 更加系统、全面和科学。 他早期办学目的，旨在痛矫时弊，培养救国人才。针对民族五病，提出专治政策， 并且推崇和提倡德智体全面发展的教育方针。但在办学初期，张伯苓一味的模仿和照搬 日本及欧美的模式，并未全面考虑到应该发展适合中国国情的教育模式，由此引发了一 系列问题，走了一些弯路。随着他继续多次的出访，眼界逐渐开阔，以及教学实践经验 的增长，张伯苓逐渐意识到单纯模仿的弊病，开始思考教育模式必须与中国国情相适应 的问题。 张伯苓第一次去日本归国后，带回来的信息和所受到的启发引起了严修极大的兴 趣，两人都感觉到传统的私塾式教育不能完成教育救国的大任，无法满足为社会为国家 培养人才的需要，于是决定再去一次日本，有目的的探索创办新式教育的模式和途径， 为建立一所新式学校做好准备。 经过四个月的考察，归国后的张伯苓与严修正式决定合并严王两馆，成立私立中学 堂，张伯苓任学监。1 9 0 4 年，学校正式开学。张伯苓从此结束了家塾先生的教学生涯， 真正开始一展宏愿。 1 照搬日本教育模式 在南开初期的教学中，张伯苓几乎是单纯的模仿日本。1 9 0 4 年，他与严修赴日本考 察回国后，得出了日本之所以比中国强，就因为他们的教育普及化的结论。他看到日本 的强大，为了实现教育救国，就必须在中国开办跟日本相类似的教育活动。于是在创办 。南开星期报校史存草，见郑致光主编，张伯苓传，天津：天津人民出版社1 9 8 9 年版，第9 页。 7 湖北人硕十学位论文 南开中学的之初，他全盘效法日本，例如主要是按f 1 本体制进行分科教学，采用同本教 科书，辅之日本教学用具，聘请日本教师示范教学等，并邀请了数位同本速成师范生来 学校任教，购买了大量同本的仪器和设备，力求使中国能够跟日本一样强大。在张伯苓 看来，日本是中国的近邻，文化也是同出一源，同本的教育方式，应该也适用于中国。 客观的说，学习和借鉴日本的教育模式，在一定程度上对于张伯苓摆脱传统封建教 育模式的束缚，开拓新教育的实践有很大帮助，给最初的南开带来了活力。但是，肤浅 的、机械的模仿和照搬，毕竟只是一种低级的学习方式，并不能够真正的解决问题，这 也反映了张伯苓对外国教育模式的认识、借鉴还处于比较单纯、幼稚的地步。 随着时间的推移，他逐渐体察到日本教育的不足。明治维新后的日本，是一个还有 着较强封建性的资本主义国家。封建关系的残余也表现在教育上，如对学生强调绝对服 从，某些教育方式也表现出明显的强制性。对于这些问题，张伯苓一针见血的指出，日 本的教育制度，“性近专制，为造成领袖及训练服从者之用”。日本教育方式已经被证 明是不能完全照搬来中国的，张伯苓的眼光又放到了欧美。 2 向往欧美教育模式 1 9 0 8 年，张伯苓第一次去美国和欧洲的学校进行实地的学习和考察，回国后，他曾 深有感触的提起过对于当地教育状况的看法：“我第一次到美国去的时候，看见他们样 洋都好，恨不得样样都搬到中国来。 这次欧美之行给张伯苓留下了深刻的印象，他逐 渐开始关注和重视欧美的教育方式。 1 9 1 1 年4 月，清政府的游美学务处和游美肄业馆改名为清华学堂。学堂的总监范源 蠊邀请好友张伯苓出任教务长。当时的清华学堂是用美国退还庚款所设立的一所学校， 培养了众多的留美学生，在教学上几乎所有方法都是按照美国的模式进行的。张伯苓在 这里任职了半年，这段时期，给了他的一个有利机会，得以深入了解美国教育移植到中 国社会的实际情况。 半年后，张伯苓感到南开事务繁忙无法脱身，遂辞去清华教务长一职，回到南开继 续自己的教育事业。但是，清华学堂仿效美国的教育方式，却使他受到了极大的影响， 同时也给了他很大的启发，使得他开始考虑把是否也把美国模式运用到南开学校的教学 实践中去。 o 崔国良编，张伯苓教育论著选，北京：人民教育j 版社1 9 9 7 年版，第6 2 页。 。南大周刊1 9 2 8 年1 2 月2 4u ，见梁古生，允公允能u 新月异一一南开大学校长张伯苓，济南：山东教育出 版社2 0 0 3 年版，第8 4 负。 8 二、- 二十世纪初期“办学目的，旨住辅矫时弊，育才救国” ( 三) 张伯苓教育思想在南开中学的实践 南开中学的教育，有着自己的特色，这得益于张伯苓教育目的的明确。他认为：“办 学目的，旨在痛矫时弊，育才救国。窃以为我中华民族之大病，约有五端：首日愚。 千年来国人深中八股文之余毒，民性保守，不求进步。又教育不普及，人民多愚昧无知， 缺乏科学知识，充满迷信观念。次日弱。重文轻武，鄙弃劳动，鸦片之毒流行，早 婚之害未除，因之民族体魄弱，民族志气消沉。三日贫。科学不兴，灾荒叠见，生 产力弱，生计艰难。加以政治腐败，贪污流行，民生经济濒于破产。四日散。两千 年来国人蛰伏于专制淫威之下，不善组织，不能团结。因此，个入主义畸形发展，团体 观念极为薄弱。整个中华民族有如一盘散沙，而不悟聚者力强，散者力弱，分则易 折，合则难摧之理。五日私。此为中华民族之最大病根。国人自私心太重，公德 心太弱，所见所谋，短小浅近。只顾眼前，忽视将来，知有个入，不知团体。其流弊所 及，遂至民族思想缺乏，国家观念薄弱，良可慨也。右述五病，实为我民族衰弱招侮之 主因。苓有见及此，深感国家缺乏积极奋发、振作有为之人才，故追随严范孙先生倡导 教育救国，创办南开学校。其消极目的，在矫正上述民族五病；其积极目的，为培养救 国建国人才，以雪国耻，以图自强。 针对这民族五病，张伯苓制定了一系列的教育政 策，试图改正。 在南开中学，张伯苓的教育思想慢慢得到了系统的实践，最大的特色在于德智体三 育并进。1 9 1 6 年1 月，张伯苓在南开学校修身班发表演说时谈到了其教育宗旨和方法： “其目的则造成德育、智育、体育完全发达，而能自治、治人，通力合作之一般人才， 以应时势之需要。这里他明确提到要三育并进的要求，而培养人才的目的，则是要适 应时代的需求，能够建设国家。 1 坚持道德教育 早在严馆时期，这就是张伯苓相当提倡的教育方针，创办了南开中学以后，制定了 严格地校规校训。他主张学生要勤勉、虚心、诚意、敦从品格，禁止饮酒、赌博、吸烟、 早婚等行为，一旦违反，立即勒令退学。他尤其注重学生地仪容。当时的学校中，有一 些学生喜欢模仿不修边幅地所谓“名士做派”，针对此，张伯苓说：“你要是名士，你必 须有名士的智慧学识。假若你没有名士地条件，而你肮脏恶臭，硬要学名士，学校绝对 国f 文俊、杨殉、郑致光等编，张伯苓教育言论选集天津：南开人学 j 版社1 9 8 4 年版，第2 4 3 2 4 4 页 崔国良编张伯苓教育论著选北京：人民教育出版社1 9 9 7 年版，第1 4 页。 9 湖北人学硕十学位论文 不允许。”m 在学校地大门口放置了一面大型的穿衣镜，上面刻有严修所写的镜箴：“面 必净，发必理，衣必整，钮必结。头容正，肩容平，背容直。气象：勿傲、勿暴、勿怠； 颜色：宜和、宜静、宜庄。 由此可见，德育是南开学校最为重视的教育之一。坚持德 育是张伯苓从未改变的教育方针，乃至到后来开办大学、女中、小学，也始终坚持德育 为首。 2 倡导科学教育，灌输新思想 科学教育是新式教育区别于传统教育的重要特征之一，到美国及欧洲等地考察归国 后，张伯苓深刻地感觉到中国落后的重要原因之一就是科学技术不发达、物质文明不如 人，要改变这个现状，就必须在学校中大力提倡科学教育。张伯苓早年曾经接受过传统 教育，同时也较为系统的接受了近代科学知识和技术的培训，对科学教育有过一定的了 解，加上曾数次出国考察带回了一些经验，因此，为了实现教育救国的抱负，张伯苓十 分迫切的希望能够借在学校中办好科学教育以唤起全民对科学的兴趣和爱好。他说：“苓 当办学之初，即竭力提倡科学，其目的在于开通民智，破除迷信，借以引起国人对于科 学研究之兴趣，促进物质文明之发达。” 南开中学成立之初，张伯苓就从日本买回了许 多物理、化学仪器，其后历年添置，以图锻炼学生的实际操作和动手能力。他认为：“科 学精神，不重玄想而重观察，不重讲解而重实验， 强调“须从个另, j i j l i 练入手 ，“尤其 亲身到过，亲眼看过，亲手做过 ，“其目的在于充实个人之基本能力，启发创新思想， 发展其生产技能”。在南开，实验教学一直占据着十分重要的地位。 3 。重视体育教育 早在海军服役期间，张伯苓就曾亲眼目睹英国兵和中国兵的巨大差异，“那英兵身 体魁伟，穿戴的很庄严，面上露着轻看中国人的样儿。但是吾们中国兵则大不然。他穿 的衣服还不是现在的灰军衣，乃是一件很破的衣服，胸前有一个勇字，面色憔悴，两肩 高耸。这两个兵若是一比较，实有天地的分别 。 诚然，除了思想上的消极惫懒，身体 上的不如人也是导致出现如此强烈对比的重要原因之一。张伯苓认为，中国人体质衰弱， 精神不振，不重视体育是一个很重要的原因，因此，他对学生的体育锻炼，给予了极大 。崔国良编张伯苓教育论著选北京：人民教育版社1 9 9 7 年版，第5 8 页。 o 崔国良编张伯苓教育论著选北京：人民教育版社1 9 9 7 年版，第3 0 9 页。 国王文俊、杨殉、邦敛光等编，张伯苓教育言论选集天津：南开大学出版社1 9 8 4 年版，第2 2 4 页。 回南开学校中学部一览，天成印字馆，1 9 2 9 年1 0 月1 7 臼，见梁吉生，允公允能日新月异一一南开大学校长张 伯苓济南：山东教育：l j 版社，2 0 0 3 年，第4 5 4 6 页。 四崔国良编张伯苓教育论著选北京：人民教育版社1 9 9 7 年版，第1 5 1 页。 1 0 = 、二十世纪初期“办学目的，旨在痛矫时弊，育才救国” 的关注。他一早致力于改善国民体质衰弱的状况，在严馆由于条件有限，只能开展适当 的体育活动，南开中学初具规模之后，张伯苓更加的重视体育。在南丌，各年级每周都 有两小时的体育课，其课程教学内容的设置主要依据季节变化而改动，一般来说，有柔 软体操、轻重器械体操以及健美舞蹈、各种技巧运动及各种球类等。每学期还有测验全 校学生体力、技巧的考试，包括仰卧起坐、引体向上、百米赛跑、跳高、跳远等项目， 基本上接近于现代体育教育。每学期所得的分数都计入体育成绩表内，以便参考比较， 激励学生进步，使每个学生都有强健的体魄和旺盛的精力。重视体育教育也是新式教育 区别于传统教育的重要特点之一。 除了三育并进之外，南开在教育上还有以下几个方面的特色。 4 反对死读书，主张生动活泼的学习 沉闷的八股文培养出的是书呆子的人才，传统的教育方式讲究灌输、记忆和背诵， 不求甚解。在这种僵化的、照本宣科的教育模式下培养出来的读书人迷信、盲从、保守。 旧式学堂中的学生精神状态萎靡不振，校园内氛围死气沉沉。对于这种戕害青少年身心 健康的教育模式，张伯苓十分反对，他对于欧美教育发扬理性精神，发达学生自创心的 主张十分赞同。张伯苓认为：“只知道压迫着学生读死书的学校，结果不过是造出一群 病鬼来，一点用处也没有”，他提出了念书要念活的，不要念死书的主张，公开 声明要为学生营造充满情趣的教育环境，使他们能够生动活泼的学习，充分发挥才能， 发展个性。 基于这种思想的指导，张伯苓积极采取了各项措施：首先，帮助学生克服学习上的 依赖思想，启发学生自己去思考问题。他说：“南开的