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小学生社会观点采择能力发展的干预研究 中文摘要 自2 0 世纪9 0 年代以来，社会认知的研究蓬勃发展，成为当前发 展心理学研究的一个重要领域。儿童社会认知发展的核心体现是观点 采择能力的发展。国内较多研究观点采择发展的特点及其影响因素 等，针对促进观点采择能力发展的干预研究则相对较少。 本研究旨在从量化和质性的角度探讨观点采择活动训练对小学 生社会观点采择能力的影响。随机抽取某小学二、四、六年级的小学 生为研究对象，每一年级随机抽取两个班级作为实验组和对照组。实 验组接受观点采择活动训练( 1 2 次) ；对照组不接受任何专门训练。 训练前、后实验组和对照组均接受社会观点采择能力的测试，所得数 据采用s p s s l l 5 统计软件分析。质性研究主要通过两种方式收集资 料：1 、收集教师干预的反思手记、学生接受干预的手记；2 、自编半 结构式访谈提纲，在观点采择活动训练结束后随机抽取实验组、对照 组共2 4 名学生进行访谈，对所得资料进行类属分析。 通过量化分析，我们发现观点采择活动训练后，各年级学生观点 采择能力有不同程度的改进。二年级实验组学生情感观点采择1 级( p 0 0 1 ) 、情感观点采择能力( p 0 0 5 ) 有了较为显著的提高， 对照组则无显著变化；四年级实验组学生的情感观点采择2 级有显著 提高( p 0 0 5 ) ，对照组认知观点采择有显著提高( p 0 0 1 ) ； 六年级实验组学生在认知观点采择能力、情感观点采择1 级和情感观 点采择能力方面有显著提高( p 0 0 1 ) ，对照组情感观点采择1 、 2 级、情感观点采择均有显著提高( p 0 0 0 1 ) 。协方差分析显示活 动课程对情感观点采择的促进作用显著( d o 0 5 ) 。 质性研究的结果发现接受训练的学生掌握了有关的社会性知识， 得到了“去中心化”和“非自我中心主义”的强化，能有意识引导自 己的人际沟通行为以维持和谐人际关系。最后，根据本研究结果，研 究者提出一些建议，供未来实践和研究参考。 关键词：社会观点采择，干预研究，认知观点采择，情感观点采择， 去中心化，非自我中心 ad e v e l o p m e n t a li n t e r v e n t i o ns t u d yo np u p i l s s o c i a l p e r s p e c ti v et a k i n g a b s t r a c t i n1 9 9 0 s ，r e s e a r c h e so ns o c i a l c o g n i t i o nc a m ei n t oap r o s p e r o u s p e r i o d ，b e c o m i n ga ni m p o r t a n td o m a i ni nd e v e l o p m e n t a lp s y c h o l o g y t h e d e v e l o p m e n to fp e r s p e c t i v e - t a k i n gi s a c o r ec o m p o n e n to fc h i l d r e n s s o c i a l c o g n i t i o n i nc h i n a ，m a n yr e s e a r c h e sf o c u s e do ne x p l o r i n gt h e d e v e l o p m e n t a lr u l e sa n dr e l a t e df a c t o r so fc h i l d r e n sp e r s p e c t i v et a k i n g ， w h i l ei n t e r v e n t i o ns t u d i e so ni m p r o v i n gs u c h a b i l i t y w e r ef a rf r o m e n o u g h t h ep u r p o s eo ft h es t u d yw a st oe x p l o r et h ee f f e c to fap s y c h o l o g i c a l t r a i n i n go np e r s p e c t i v et a k i n gf r o mb o t hq u a n t i t a t i v ea n dq u a l i t a t i v e v i e w p o i n t s w es e l e c t e dg r a d e2 , 4 ，6o fo n ee l e m e n t a r ys c h o o l ，t w oc l a s s e s i ne a c hg r a d ew e r er a n d o m l ya s s i g n e da se x p e r i m e n t a lg r o u pa n dc o n t r o l g r o u p t h ef o r m a la c c e p t e dap s y c h o l o g i c a lt r a i n i n g ( 1 2s e s s i o n s ) ，w h i l e t h el a t t e rr e c e i v e dn ot r e a t m e n t s o c i a lp e r s p e c t i v et a k i n gw a sm e a s u r e d i nb o t hg r o u p sb e f o r ea n da f t e rt h ei n t e r v e n t i o n p e r i o d ，t h ed a t aw e r e a n a l y z e db y s t a t i s t i c s s o f e w a r e ( s p s s ，v e r s i o n1 1 5 ) m a t e r i a l s w e r e g a t h e r e dt h r o u g ht w om e t h o d st od oq u a l i t a t i v ee v a l u a t i o n d i a r i e so f p u p i l s a n dt e a c h e r sw e r ec o l l e c t e d d u r i n gi n t e r v e n t i o np e r i o d a f t e r i n t e r v e n t i o n ，2 4p u p i l sw e r ec h o s ei nb o t hg r o u p st oi n t e r v i e wb yo n e s e m i s t r u c t u r e d i n t e r v i e w i n go u t l i n ed e v e l o p e db yo u r s e l f d a t aw e r e a n a l y z e dw i t ht h ec a t e g o r i z a t i o n q u a n t i t a t i v er e s u l t sw e r el i s t e da s f o l l o w s ：p u p i l si m p r o v e di n d i f f e r e n tl e v e l s a st og r a d e2 , t h ee x p e r i m e n t a lg r o u pc h a n g e dg r e a t l yi n l e v e l1a f f e c t i v ep e r s p e c t i v et a k i n g ( p 0 0 1 ) a n da f f e c t i v ep e r s p e c t i v e t a k i n g ( p 0 0 5 ) ，w h i l et h ec o n t r o lg r o u ph a dn oc h a n g e t h e e x p e r i m e n t a lg r o u po fg r a d e4i m p r o v e ds i g n i f i c a n t l yi nl e v e l2a f f e c t i v e p e r s p e c t i v et a k i n g ( p 0 0 5 ) , w h i l et h ec o n t r o lg r o u ps h o w e de n h a n c e d p e r f o r m a n c eo nc o g n i t i v ep e r s p e c t i v et a k i n gt a s k ( p 0 0 1 ) a st og r a d e 6 ，t h ee x p e r i m e n t a lg r o u pi m p r o v e dg r e a t l yi nc o g n i t i v ep e r s p e c t i v e t a k i n g ，l e v e l 1a f f e c t i v ep e r s p e c t i v e t a k i n g a n da f f e c t i v ep e r s p e c t i v e t a k i n g ( p 0 0 1 ) ，w h i l et h ec o n t r o lg r o u pe n h a n c e dg r e a t l yi nl e v e l 1 , l e v e l2a f f e c t i v ep e r s p e c t i v et a k i n ga n da f f e c t i v ep e r s p e c t i v et a k i n g c o v a i a n c ea n a l y s i si n d i c a t e dt h a tt r a i n i n gp r o m o t e da f f e c t i v ep e r s p e c t i v e t a k i n gs i g n i f i c a n t l y ( p 0 0 5 ) q u a l i t a t i v ee v a l u a t i o nr e f l e c t e dt h a tp u p i l si n e x p e r i m e n t a lg r o u p m a s t e r e dr e l a t e ds o c i a l k n o w l e d g e ，r e i n f o r c e dd e c e n t r a t i o n a n dn o n e g o c e n t f i s m ，a n ds m o o t h e do w nb e h a v i o u r st o m a i n t a i nh a r m o n i o u s r e l a t i o n s h i p i m p l i c a t i o n s f o r p r a c t i c e a n df u t u r er e s e a r c ha r ea l s o d i s c u s s e d k e y w o r d s ：s o c i a lp e r s p e c t i v et a k i n g ，i n t e r v e n t i o ns t u d y ，c o g n i t i v e p e r s p e c t i v et a k i n g ，a f f e c t i v ep e r s p e c t i v et a k i n g ，d e c e n t r a t i o n ， n o n e g o c e n t r i s m 论文独创性声明 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中除 了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或机构已经发表或撰写过的研究 成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在论文中做了明确的声明并表 示了谢意。 作者签名：日期 论文使用授权声明 本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部 分内容，可以采用影印、缩印或其它手段保存论文。保密的论文在解密后遵守此 规定。 作者签名：导师签名：日期 上海师范大学2 0 0 7 届硕士研究生毕业论文小学生社会观点采择能力发展的干预研究 刖吾 “计划生育”政策实施以来，“四、二、一家庭”增多，独生子女由于各种 原因易形成自我中心倾向：在同伴中争夺优先权，斤斤计较，不肯吃亏；不懂得 尊重长辈、不体谅父母的辛苦；愿意别人围绕自己转；看不到别人的长处；不为 他人着想，不关心他人等。这些消极的特征阻碍着孩子的社会化进程。 自我中心的倾向与行为既能因环境的强化而进一步发展，也可能随着儿童自 身的认知发展而得以改善。尤其是自我意识的客观化使得儿童逐渐有区别主客体 的能力，即去自我中心。去自我中心的本质在于，能站在他人的角度，从他人的 立场看待问题。从某种程度上讲，观点采择能力的发展有助于儿童去自我中心， 促进同伴之间的社会信息沟通，也有助于代际之间的相处。观点采择能力的初级 形式始于婴儿期，在幼儿期获得了快速的发展，随着儿童年龄的增长，采择他人 观点的范围会逐渐地扩大，精确性也越来越高。许多研究表明，6 1 0 岁乃儿童 社会观点采择能力快速发展的时期( 张文新，林崇德，1 9 9 9 ；张文新，郑金香， 1 9 9 9 ) 。也有研究强调，干预训练可以促进儿童的社会观点采择能力的发展，从 而促进相关能力的发展，如b l a b s h 等( 1 9 8 0 ) 发现训练稳固了社会观点采择已有 水平，促进了个体人际问题分析能力的进步，n a t a l i eg r i z e n k o 等( 2 0 0 0 ) 研 究发现新型社会技能训练方法显著提高t ) l 童观点采择能力，行为改进上也更明 显。 基于此，我们将在总结既往研究资料的基础上，编制相关活动方案探索干预 训练对小学生观点采择能力的作用，以期促进儿童的社会适应，推动儿童的社会 化进程。 上海师范大学2 0 0 7 届硕士研究生毕业论文 小学生社会观点采择能力发展的干预研究 第一部分研究综述 1 概念界定 传统的认知发展理论主要建立在个体对物理世界的认知发展的研究之上，也 就是通常所说的“非社会认知”，已相对成熟并自成体系。而与之对应的“社会 认知”是对于同样广阔和重要的社会世界和精神世界的认知，也是个体认知的重 要内容( 池丽萍，辛自强，2 0 0 4 ；庞丽娟，田芮清，2 0 0 2 ) 。自2 0 世纪7 0 _ - 8 0 年代，社会认知成为- - f l 新兴学科，9 0 年代得到迅猛发展，成为当前发展心理学 研究的一个重要领域( 李晓侠，2 0 0 5 ) 。社会认知是个体对关于社会现象、社会 关系等方面的人类自身事件的认知。在内容上涉及三个不同的层次：第一，关于 个人的认知，包括对自己和别人各种心理活动( 如感知、注意、记忆、思维、情 感、动机、意向) 及思想观点、个性品质等的认知；第二，关于人与人之间的各 种双边关系的认知，如对权威、友谊、冲突、合作等关系的认知；第三，关于社 团内部及社团之间各种社会关系的认知( 陈英和，1 9 9 6 ；庞丽娟，田芮清，2 0 0 2 ) 。 这种认知可以理解为社会信息加工过程，个体的社会知识结构和认知结构影响着 这个过程并在该过程中不断发展( 俞国良，辛自强，2 0 0 4 ) 。 儿童社会认知发展的核心体现是观点采择能力的发展( 庞丽娟，田芮清， 2 0 0 2 ；池丽萍，辛自强，2 0 0 4 ) 。迄今为止，不同的研究者对观点采择的界定仍 未形成共识。林彬，程利国等( 2 0 0 3 ) 认为儿童观点采择能力是指儿童转换思维 角度，并在此基础上与他人进行交流，在头脑中将自己的观点与他人的观点、自 我的特征与他人的特征进行比较，并控制自己的观点，进而对事件作出准确推断 的能力。张文新认为观点采择是个体区分自己与他人的观点( 视角) ，并进而根 据当前或先前的信息对他人的观点( 视角) 作出准确推断的能力( 张文新，郑金 香，1 9 9 9 ) 。上述两个定义均强调了观点采择作为推断事件的能力。s h a n t z ( 1 9 8 3 ) 则提出观点采择表现为一个过程，它是个体依据我们人类行为的一般知识，综合 可以从直接的情境中获取的任何信息，对在一定情境中突出的角色特性的意义作 出猜测的过程。基于s h a n t z 的观点，我们认为儿童社会观点采择表现为儿童依 据其原有知识综合情境中一定信息，以一种去中心化的方式感受认知对象的内部 心理状态，包括对观点、思想、情感等的理解和推断，并以非自我中心的方式解 释和预测行为。 2 上海师范大学2 0 0 7 届硕士研究生毕业论文小学生社会观点采择能力发展的干预研究 从采择客体的性质角度可将观点采择分为空间观点采择或知觉观点采择和 社会观点采择。社会观点采择又可分为认知的观点采择和情感的观点采择。认知 的观点采择指预见并理解他人的思想、动机、意图和行为的能力；情感观点采择 即移情，可分为认知取向的和情感取向的，认知取向的情感观点采择是指辨别、 命名他人情感状态的能力，情感取向的情感观点采择是产生与他人类似的情感体 验的能力。( 为方便起见，如未特别说明，本文以下观点采择即指社会观点采择。) 观点采择能力作为社会认知发展的核心在儿童社会化进程中起到了不容忽 视的作用。通过观点采择，不仅可以预测儿童在自我、同伴、友谊、社会态度等 方面的认知发展水平，还能将儿童社会认知发展的不同方面紧密联系，推动儿童 的社会化进程( 林彬，2 0 0 1 ) 。李幼穗( 2 0 0 4 ) 总结提出观点采择和儿童社会性 发展的关系主要体现在六个方面：l 、空间观点采择能在儿童社会沟通中起一定 作用；2 、观点采择有助于调节儿童自身的评价和反应；3 、观点采择的技巧是改 善人际关系的润滑剂；4 、儿童的社会行为受多种因素的制约，观点采择是认知 因素中的关键；5 、观点采择的发展和提高是儿童道德发展的直接推动力量；6 、 与儿童自我意识的发展也有关。 2 研究现状 2 1 观点采择的相关理论 在有关观点采择的早期研究中，美国心理学家塞尔曼( s e l m a n ) 的解释较有 影响力( 俞国良，辛自强，2 0 0 4 ) 。他提出了“五阶段”理论以解释儿童观点采 择能力的发展，并认为各阶段的发展顺序是不变的。阶段0 是自我中心或无差别 的观点采择，儿童只知道自己的观点，不能认识到自己的观点与别人的观点不同； 阶段1 是社会信息的观点采择，儿童开始意识到他人有不同的观点，但相信这是 由于每个人所接受的信息不同所造成；阶段2 是自我反省的观点采择，儿童逐渐 认识到即使得到相同的信息，自己和他人的观点也可能会有冲突；阶段3 是相互 的观点采择，儿童能同时考虑自己和他人的观点，并认识到他人也可能这样做； 阶段4 是社会的或习俗的观点采择，这时的儿童不仅能对个别人作观点采择，而 3 上海师范大学2 0 0 7 届硕士研究生毕业论文小学生社会观点采择能力发展的干预研究 且能归纳整合社会上大多数人的观点，思考抽象的政治，法律、伦理观点，进而 认识到这些观点的社会历史制约性( s e l m a n ，1 9 7 1 a ：c a r m e lg u r u e h a n i ，s e l m a n ， 1 9 8 2 ) 。从某种程度上说，塞尔曼是沿着皮亚杰所开创的道路前进的。国内很多 研究也是从阶段论角度出发。方富熹，齐茨( 1 9 9 0 ) 以幼儿园和小学一年级儿童 ( 4 、5 岁至7 、8 岁) 为被试，采用图画故事东郭先生和狼来测试儿童的社 会观点采择水平，发现中澳儿童观点采择遵循大致相同的发展次序。陈学锋 ( 1 9 9 4 ) 通过自己设计的故事考察7 1 1 岁小学生观点采择能力的发展状况。结 果发现，儿童的观点采择水平总体是逐渐上升的，其发展与塞尔曼所研究的国外 儿童之观点采择的发展水平基本同步。 y v o n n eb a r n e s h o l m e s 等( 2 0 0 4 ) 最近根据关系结构理论( r e l a t i o n a lf r a m e t h e o r y ，r f t ) 对观点采择做了新的分析，将之看作一个一般化操作性反应的形 式。提出观点采择技能包括指示的结构，具体是指我一你( i y o u ) 、这一那( h e r e - - t h e r e ) 、现在一当时( n o w - - t h e n ) ，这些指示结构是观点采择发展的核心 ( l o u i s em c h u g h ，y v o n n eb a r n e s h o l m e s ，2 0 0 4 ) 。通过提高对不同复杂水平的 指示结构类型做出反应的能力，观点采择能力得到发展。这种指示结构根据说话 人的观点来明确刺激关系，可以出现在对以下这些问题的回答中，如“你刚才在 那做什么”或“我现在在这做什么”等。上述问题在不同情境中看起来相似，其 物理环境却各不相同，在各种事件中保持不变的只是关系特征：我一你、这一那、 现在一当时。l o u i s em c h u g h 等( 2 0 0 4 ) 设计了一项研究方案尝试说明观点采择 是对关系的反应。结合我一你( i - - y o u ) 、这一那( h e r e - - t h e r e ) 、现在一当时 ( n o w - - t h e n ) 三个指示结构和三类不同复杂水平的关系：简单关系反应、颠倒 关系反应和双重颠倒关系反应。如简单的我一你任务：“如果我( 实验者) 有一 块黄砖，你有一块蓝砖，我有哪块砖? 你有哪块砖? ”；颠倒的我一你任务：“如 果我有一块黄砖，你有一块蓝砖，如果我是你，你是我，我有哪块砖? 你有哪块 砖? ”；双重颠倒的我一你和这一那任务：“我坐在这个蓝椅上，你坐在那个黑椅 上，如果我是你，你是我；如果这是那，那是这，我将坐在哪里? 你将坐在哪里? ”， 实验期间不出现实物刺激。他以此范式进行了五个年龄段的纵向研究，结果显示 低龄组( 3 5 岁) 比起其他任何年长组( 6 3 0 岁) 犯更多的错误，并显示出了 伴随年龄而产生的发展趋势，也就是说观点采择所需要的关系性特征似乎有一个 4 上海师范大学2 0 0 7 届硕士研究生毕业论文 小学生社会观点采择能力发展的干预研究 明显的发展趋势。 h u n t e rg e h l b a c h ( 2 0 0 4 ) 则提出为了更好的理解观点采择，必须采用多维 的方法：不仅要探究个性特征( 包括进行观点采择的倾向和能力) ，也要考虑环 境特征( 包括观点采择任务的特点和更大的背景) 。采择他人观点的倾向性意味 着个体有意愿在很多场合选择采择他人观点，即采择他人观点的一般倾向。可以 通过评估个体尝试采择他人观点的频率来获得；另一个普遍且可靠的方法是通过 d a v i s ( 1 9 8 3 ) 的“人际关系反应”7 级量表( i n t e r p e r s o n a lr e a c t i v i t yi n d e x ， i r i ) 之观点采择倾向性( p t ) 分量表测得。观点采择能力则通常通过评估个体 怎样精确推断目标对象的思想或感受而测得，表现为具体认知或和情感任务上 的成绩( l a n d r y 等，1 9 8 0 ；s e l m a n ，1 9 7 1 b ) 。但是环境和采择者之间的相互作 用也会影响观点采择的倾向性和能力。其中七大影响观点采择的任务特征为：所 要采择的观点的立场( 1 0 c u s ) ，即从自身、对方还是中立者的观点出发；目标 对象的可解读程度( d e c i p h e r a b i l i t y ) ，即目标对象自身的表现力、情绪的稳 定性和掩饰水平；对目标对象的熟悉程度( f a m i l i a r i t y ) ；时间性( t e m p o r a l i t y ) ， 即采择过去事件还是当前事件或未来事件的观点；现实性( r e a l i t y ) ，即现实 的还是假设的情况；暴露在观点采择目标下的持续时间( d u r a t i o n ) 、练习观点 采择技能的时间越长，相应的技能水平会越高，关注目标对象的时间越久，正确 推理的可能性越大；道德维度上的差异( m o r a l i t y ) ，有的观点采择任务要评估 社会习俗，有的和道德判断有关，有的与之皆无关等等。更广大背景包括任务发 生的合作性气氛、任务所处环境中的分心物等都会对观点采择有影响。只有理解 影响观点采择的认知，动机和情境的因素，才能对观点采择有全面的理解。陈英 和( 1 9 9 6 ) 总结了各家研究后也提出，用以测查儿童观点采择能力的任务内容、 任务结构以及任务要求等客观因素均会对儿童的具体表现产生不同程度的影响。 2 2 观点采择和社会性发展 2 2 1 观点采择和同伴关系 要建立良好的同伴关系，儿童必须具备一定的观点采择能力。只有学会转换 思维角度，才会在实际的交往情境中，想他人所想，急他人所急，而这又是儿童 建立良好同伴关系的重要前提。l e m a r e 等( 1 9 8 7 ) 以幼儿园、小学3 年级儿童为 5 上海师范大学2 0 0 7 届硕士研究生毕业论文 小学生社会观点采择能力发展的干预研究 研究对象，发现三年级儿童同伴间的社交性和观点采择之间有显著的关系。孤立 儿童与一般儿童、受欢迎儿童在观点采择能力上有显著差异。张文新、林崇德 ( 1 9 9 9 ) 以幼儿园大班和小学二、四、六年级儿童为研究对象。发现在同伴关系 中处于孤立地位、同伴社会互动经验过分缺乏的儿童，其社会观点采择能力的发 展显著落后于同伴互动经验丰富的儿童。需要说明的是，目前我们仍无法说明观 点采择和社会性经验之间的因果关系，因为可能缺乏社会性经验防碍了观点采择 能力的发展，还有可能是社会观点采择能力缺乏的儿童会在同伴方面出现困难。 2 2 2 观点采择和亲社会行为 亲社会行为的形成要求个体能意识到他人客观上的需要，并权衡其中的轻 重。许多研究者发现儿童的观点采择能力与亲社会行为有密切关系，观点采择能 力的提高能够增加亲社会行为( f i t z g e r a l d ，d a m e ，1 9 9 5 ；i a n n o t t i ，1 9 8 5 ； a h a m m e r ，r r a y ，1 9 7 9 ；b u c k l e y ，s i e g e le t a l ，1 9 7 9 ) 。b e n g t s s o n 等( 1 9 9 2 ) 以6 0 名i o 至u l l 岁的儿童为研究对象，发现情感性移情和亲社会行为呈正相关。 i a n n o t t i ( 1 9 8 5 ) 发现学前儿童的情感观点采择能力与自由游戏中的分享和总 的亲社会行为有关。我国学者也发现了相应的结果，贾蕾等( 2 0 0 5 ) 研究表明， 社会观点采择的发展对儿童的分享行为有影响，其中主要是认知观点采择对实 际分享行为的影响。因为具备观点采择能力意味着个体具备了解释他人状态并进 而解释自己的情感和思想的能力，是亲社会行为倾向中的能力因素。但观点采择 只是一种信息收集的过程，而不是具有实质性的利他行为。一个个体是否应用已 获得的信息去助人可能还依赖于行动者的价值观和个人需要。观点采择和亲社会 行为具体类型之间的关系还有待进一步探讨。 2 2 3 观点采择和道德水平 s e l m a n ( 1 9 7 1 b ) 认为儿童的道德判断水平( 前习俗和习俗) 和观点采择水 平( 也作角色采择，c a t h e r i n e ，e t i e n n e ，2 0 0 5 ) ( 互惠和非互惠) 有显著的关 联，能够转换观点的能力越强，道德判断水平越高。就道德推理而言，显然也必 须以具备接受和加工他人信息的能力作为认知前提，所以道德推理与观点采择也 紧密相关。e i s e n b e r g 等( 2 0 0 1 ) 用问卷的方式测查了1 4 9 名巴西青少年，检查 他们的亲社会道德推理和自我报告的亲社会行为与观点采择、同情( s y m p a t h y ) 等的关系。当预测亲社会道德推理判断时，自我报告的观点采择和同情共同起作 6 上海师范大学2 0 0 7 届硕士研究生毕业论文小学生社会观点采择能力发展的干预研究 用；或在同情或在观点采择或两者得分高的青少年在亲社会道德推理上的得分也 高。此外，研究还发现观点采择预测了亲社会道德推理。 观点采择还与消除偏见( a d a m ，g o r d o n ，2 0 0 0 ) 、身份认同( d a v i d ，s t e p h e n ， 2 0 0 5 ) 、对兄弟姐妹情感和能力的合理推理( h o w e ，r o s s ，1 9 9 0 ) 等有关。也有 大量关于成人观点采择的研究( o s w a l d ，2 0 0 2 ，1 9 9 6 ) ，如l o n g 等( 1 9 9 0 ) 指出 观点采择与和谐婚姻有关等等。 2 3 观点采择的干预研究 a r o n f r e e d ( 1 9 6 5 ) 是较早进行观点采择干预的研究者之一。在情感观点采择 的研究中，他通过“强化”有效地提高了儿童的观点采择能力。c h a n d l e r ( 1 9 7 3 ) 通过“角色扮演”的方式来训练“过失男孩”( d e l i n q u e n t ) 的社会观点采择能 力，其效果是显著的。在训练之后的1 8 个月进行的追踪研究中，发现了长期的效 果，儿童的过失行为明显减少。c h a l m e r s ，t o w n s e n d ( 1 9 9 0 ) 对“过失女孩”进 行了类似的研究，发现了同样的结果。n a t a l i eg r i z e n k o 等( 2 0 0 0 ) 以整合了观 点采择的新型社会技能训练对4 1 名“过失儿童”进行干预，对照组则使用传统的 社会技能训练方法，结果发现实验组观点采择能力得到显著提高，在行为改进的 长、短期效果上也更明显。c h a r l o p c h r i s t y ，d a n e s h v a r ( 2 0 0 3 ) 研究发现对于 训练孤独症儿童的观点采择，录像模式是一个快速而有效的方法，实施干预后， 这些儿童在认知取向的移情、情感取向的移情和总的情感观点采择能力方面均有 极为显著的提高。 在2 0 世纪8 0 年代前后，观点采择的干预研究开始关注其本身的发展水平。处 于易变阶段的儿童接受训练后变化较大，而处于稳定阶段的儿童仅仅是对训练有 一定的回应，变化不大但可能会促进其他领域的发展。s i l v e r n 等( 1 9 7 9 ) 在总 结前人研究的基础上提出观点采择有一个固定的发展阶段，需考虑其具体的发展 水平进行干预。他们的研究发现结构式的训练促进了观点采择的发展。m a b s h 等 ( 1 9 8 0 ) 以处于观点采择能力相对稳定阶段的青少年为研究对象，实验组接受角 色扮演训练，发现训练稳固了已有的社会观点采择水平，且个体人际问题分析能 力出现了明显的进步。 随着对观点采择的重视，干预的方法也不断得到完善。s u s a n 等( 1 9 7 9 ) 以 7 上海师范大学2 0 0 7 届硕士研究生毕业论文小学生社会观点采择能力发展的干预研究 两类游戏经验，即结构性和戏剧性游戏( c o n s t r u c t i v ea n dd r a m a t i c ) 为训练 方式，发现学前儿童观点采择能力( 包括知觉、认知和情感) 取得显著提高。 b r i d g e m a n ( 1 9 8 1 ) 认为通过合作性的互动，儿童能够意识到自己和他人观点的 差异，而在解决差异的过程中会产生各种心理冲突，从而使儿童不断提高采择能 力。因此以合作性的同伴诱发小组学习为训练方式，8 周之后，发现合作性的互 动提高了观点采择水平。p i l l o w 等( 2 0 0 2 ) 的研究中儿童得到自我解释的训练 或者他人解释的训练，即让他们解释自己或者木偶对图片误释的原因，发现儿童 解释自己和他人信念来源的努力有助于观点采择能力的提高。而近期研究者们逐 渐将父母对儿童观点采择能力有何影响予以考虑。f i t z g e r a l d 等( 2 0 0 3 ) 发现父 母教养行为之“受害者中心”原则( v i c t i m c e n t e r e dd i s c i p l i n e ，v c d ) 和儿 童的观点采择能力正相关，简单要求孩子采择受害者观点的家长与跟孩子讨论受 害者观点的家长相比，其在促进儿童的观点采择技能方面效果差些。 国内较多研究着眼于观点采择的发展特点及其影响因素等，如张文新，郑金 香( 1 9 9 9 ) 、方富熹，齐茨( 1 9 9 0 ) 等，针对促进观点采择能力发展的干预研究 相对较少。林彬等( 2 0 0 3 ) 针对小学低年级学生的认知发展特点，编制了相关心 理活动课程，选取小学一年级学生进行了为期半年的干预研究。结果表明，通过 干预训练实验班在认知取向的移情，情感取向的移情和总的情感观点采择能力方 面均有极为显著的提高，但在认知观点采择能力方面的提高则不显著。 8 上海师范大学2 0 0 7 届硕士研究生毕业论文 小学生社会观点采择能力发展的干预研究 第二部分实证研究 1 问题的提出 以往的研究者在观点采择干预研究方面做了多方面的努力并取得了一定的 成果，说明观点采择能力是可以通过训练得到提高的，即使通过训练达到的发展 比较有限，至少也能稳固已有的观点采择水平。 纵观以往的研究，发现大多数干预对象是针对过失儿童，或孤独症儿童( 如， n a t a l i eg r i z e n k o 等，2 0 0 0 ：c h a r l o p c h r i s t y 等，2 0 0 3 ) ，如果是正常儿童， 则样本年龄相对较低，以学龄前为主( 如，s u s a n 等，1 9 7 9 ；p i l l o w 等，2 0 0 2 ) 。 也有一些研究样本量太小不足以代表群体( 如，s i l v e r n 等，1 9 7 9 ) 或性别比例 不太均衡( 如，c h a n d l e r ，1 9 7 3 ：s u s a n 等，1 9 7 9 ) 。有的训练方式不太考虑干 预对象的接受性，或一次训练长达3 4 , 时( 如，c h a n d l e r ，1 9 7 3 ) 或一次训练仅 持续2 0 分钟( 如，s u s a n 等，1 9 7 9 ) 。也有不少研究者所设计的训练课程可能并 未整合进儿童日常的活动中，从而缺乏一定的可推广性( 如，m a b s h 等，1 9 8 0 ： p i l l o w 等，2 0 0 2 ) 或者方法相对单一，如仅以合作性互动( b r i d g e m a n ，1 9 8 1 ) 或解释误解的原因( p i l l o w 等，2 0 0 2 ) 为训练方式等。而大多数此类研究都基 于西方的文化背景( 如，n a t a l i eg r i z e n k o 等，2 0 0 0 ；c h a l m e r s 等，1 9 9 0 ；s i l v e r n 等，1 9 7 9 ，等等) ，国内此类研究较少，林彬等( 2 0 0 3 ) 的干预研究只是针对小 学一年级学生。 以往的研究证实儿童观点采择和同伴交往有显著的关系( l e m a r e 等，1 9 8 7 ) ， 观点采择能力的提高能够增加亲社会行为( 贾蕾等，2 0 0 5 ：f i t z g e r a l d 等，1 9 9 5 ： i a n n o t t i ，1 9 8 5 ) ，与道德推理也紧密相关( e i s e n b e r g 等，2 0 0 1 ) 等等，这都 表示观点采择能力对儿童社会适应起着至关重要的作用。鉴于目前中国大多数家 庭只生育一个孩子，年轻父母又多是双职工，儿童在家庭中练习观点采择的机会 比较少，6 1 0 岁乃儿童社会观点采择能力快速发展的时期，因此本研究将以小 学2 、4 、6 年级学生为研究对象，拟通过编制有关的活动训练方案，对这些学生 进行为期一学期的干预训练，希望籍此探索促进儿童观点采择能力发展的方法和 途径。 此外，我们发现以往的研究多以数据说明效果，质性研究较少。但“逻辑实 证”不再是求真的唯一方式，探求“意义世界”的“质的研究”能将事物的本质 9 上海师范大学2 0 0 7 届硕士研究生毕业论文 小学生社会观点采择能力发展的干预研究 以一种生动可感的面目深入浅出地呈现在读者面前( 王学梅，2 0 0 4 ) 。为了增加 结果的丰富性，本研究将结合质性研究分析观点采择训练方案对儿童的意义。 2 训练方案的设计 2 1 训练方案的设计依据 相关的研究资料已经证实观点采择对儿童社会适应的重要性，有关的干预研 究也说明可以通过一定的方式促进观点采择能力的发展。本研究旨在于通过活动 训练的方式增强小学生对自己和他人观点的意识，从而以更开放的态度和更灵活 的方式对待个体之间的差异性，让学生接受并欣赏周围的“异行”、“异音”， 最终摒弃“唯我独优”的自我中心态度，提高“大家一起合作会更好”的意识， 从而与周围的人和谐相处。 在借鉴微观发生法并整合以往研究所用方法( 冯姬，梁志菊，2 0 0 4 ；沃建中， 2 0 0 0 ；刘维良等，2 0 0 0 ；c h a l m e r s ，t o w n s e n d ，1 9 9 0 ) 的基础上，本研究设计了 此训练方案。“微观发生法”分三步( 王瑞明，莫雷等，2 0 0 5 ) ：第一，设置情 境，引导观察，引发策略出现；第二，多次尝试，提供反馈，形成目标策略；第 三，相似任务，训练巩固，促进策略迁移。我们将之作为活动训练中的基本原则， 要求教师做到启发到位，及时反馈以适时巩固。一般以小故事或简单的游戏作为 引入主题的方式，诱导学生进行思考、讨论交流，在此基础上根据教师指导和相 关要求，自己设定情境进行表演。为了深化初次上课的效果，我们还在每个单元 结束之后设置相关强化课程以巩固初步获得的效果，1 2 次活动课中包括3 次强 化课。 儿童社会观点采择表现为儿童依据其原有知识综合情境中一定信息，以一种 去中心化的方式感受认知对象的内部心理状态，包括对观点、思想、情感等的理 解和推断，并以非自我中心的方式解释和预测行为。儿童首先要有“各人相异” 的知识，当他人的观点、情感等与自己不同时，能够把他人的观点、情感等考虑 在内，在判断时对自己的观点进行必要的控制，最终作出准确的推测。因此我们 的活动内容主要包括认识自己和他人的面部表情和非言语行为( 如手势、姿势、 1 0 上海师范大学2 0 0 7 届硕士研究生毕业论文小学生社会观点采择能力发展的干预研究 身体的移动) ，并能够理解其意义；辨识模糊信息( 如听言外之意，知道真正的 意义和感受) 或从行为推断( 如某人可能在想什么，了解他人的兴趣、志向、意 图) ，也能够正确传达自己的非言语信息；意识到别人的情绪状态及原因，能理 解同类型的情绪有不同的表达方式；使学生知道自身的外表和行为会怎样影响他 人，以显示对他人权利和需要尊重的方式表现行为；能考虑他人观点表达清晰的 口头信息。最重要的是在实际情境( 如冲突和合作) 中运用相关知识，发挥有关 能力等等。 每次训练活动持续4 0 分钟。对3 个年级负责训练活动的教师进行培训，要求 做到：根据活动内容共同准备相应课件和材料，正式上课前以故事或游戏引入主 题，在活动中引导学生感悟并总结，布置活动课后作业，最关键的是无差别的关 注每个学生，营造安全、放松、信任的气氛。学生需要做到；根据老师的指导， 积极参与到活动课各项主题活动中，且参与活动机会均等，在游戏、角色扮演、 听故事中得到感受和指导。活动后还有相应的作业与要求，如“收集卡通人物画， 表述特定动作的意义；进行一次真实的生活体验，选择当天在课堂上表演的情境 之一或者自己喜欢并且也能完成的情境去演绎一次”。 2 2 训练方案设计示例 识别情绪 活动目的：使学生意识到别人的情绪状态及原因，能理解同类型的情绪有不 同的表达方式。 活动难点：理解别人特定情绪的原因并作出合理的反应。 活动准备：制作好“猜猜看”的填写卡片。 辅导活动指南： 活动 过程活动预设 采撷 1 、教师导入语：很高兴又和大家一起参加这个活动。 我们一起先来听一个小故事。 故事引入 2 、教师讲述故事：一只小猪、一只绵羊和一头奶牛， 上海师范大学2 0 0 7 届硕士研究生毕业论文 小学生社会观点采择能力发展的干预研究 被关在同一个畜栏里。有一次，牧人捉住小猪，它大声 嚎叫，猛烈地抗拒。绵羊和乳牛讨厌它的嚎叫，便抗议 说：“烦死了! 他常捉我们，我们也并不大呼小叫的。” 小猪听了回答到：“捉你们和捉我完全是两回事，他捉你 们，只是要你们的毛和乳汁，但是捉住我却是要我的命 啊! ” 3 、请学生说说听了这个故事有什么感受? 4 、教师小结：有些事情的得失在你看来无所谓，别 人却因格外重视而导致言语不逊或情绪激动，请记住每 个人对事物的重要性评价是不同的。即使评价一样，但 也可能有不同的表现。 1 ，教师过渡语：我们每个人在不同的情况下，就会 产生不同的情绪。请你用语言描述情境，简单谈谈在什 么样的情况下，你有怎样的感受? ( 出示事件) ( 1 ) 自己一张最珍贵的童年时代的照片丢失了( 伤 心) ( 2 ) 一道数学难题经过刻苦钻研终于解出来了( 高 兴) ( 3 ) 一天早上你走近教室，发现教室里居然一个人 说说自己 也没有( 惊讶) 的感受