第二章 教育研究的主要方法 行动研究.doc

第2章 教育研究的主要方法第五节 行动研究 行动研究诞生于活动领域，其最早出现于20世纪30年代末初。经美国考瑞（Corry,s.m）等人的倡导，行动研究于20世纪50年代进入了美国教育科研领域，其运用范围日益扩大。20世纪70年代以后，行动研究越来越受到教育研究工作者的欢迎并成为一种重要的教育研究方法。 一、行动研究的特点 行动研究是将“行动”与“研究”结合起来的一种研究方法。“行动”主要指实践者、实际工作者的实践活动和实际工作。“研究”则主要指受过专门训练的专业工作者、专家学者对人类的活动和社会科学的探索。关于行动研究概念的界定，因为研究背景和视角的不同，对于行动研究的定义也各千秋。有学者认为，行动研究是一种由实际工作者在现实情境中自主进行的反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究活动的一体化，使实际工作者从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。有台湾学者认为行动研究是指情境的参与者基于实际解决问题的需要，进行有系统的研究，以讲求实际解决问题的一种方法。还有学者认为，行动研究是务实工作者所进行的研究，因此，务实工作者在工作情境下，除了能对实际问题加以改善和解决，更能借助研究促进知识的增长和自我的提升。国外行动研究的先行者拉博珀特（R.Rapoport）将行动研究定义为“在双方可接受的伦理意向下，通过协议合作既解决处于问题情境中的人们的实际问题，同时又追求社会科学的知识”。国际教育百科全书给行动研究的界定是：由社会情境（教育情境）的参与者为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。尽管诸种定义表述各异，但所强调的基本精神确是一致的，即强调行动研究以解决现实情况中的具体问题为目标。在教育领域，行动者主要指的是教师。就教育领域的行动研究而言，它是以教育教学情境中问题为研究对象，以解决教育教学情境中问题为目的的研究。他强调在一定的问题情境中行动者和研究者共同参与计划、行动、反思以及评价的动态性、实践性，并且将研究成果在较短时间内应用与教育教学实际工作中，解决实际教育教学问题。它的目的是改善教学实际，服务教育教学实践。与其他研究方法相比，行动研究具有其明显的特点： 1.合作性。行动研究是一种合作研究。随着教育研究视角的不断下移，教育研究者与实践者之间的关系由“对话”走向了“世界融合”。从事教育科学研究不在是高校学者或者某一研究机构的专利了，教育科研研究者需要到教育实践中去，发现教育实际中的问题，反思和检验学界所倡导的教育思想和理念，使教育原理在实际的广阔天空换发出研究的生命力和价值。同时教育实际工作者也意识到，仅仅依赖于自身的教学经验及埋头苦干的工作热情，根本无法解决在教育教学过程中遭遇的日益复杂的现实问题。行动研究为研究者和实践工作者的合作提供了一个结合点，它倡导研究者与实践者互动，让研究者运用专业的视角，作为学术顾问，与实践工作者一道，进入教育活动现场，直接参与制定研究方案和评议研究过程，帮助实践工作者对课题研究方案形成假设，计划行动，评价行动更为准确而有效地解决教育情境中教育教学活动是一个充满理性思辨与精神关怀的事业。 2.现实性。行动研究的目的是解决问题，改进实践活动，而不是单纯地形成某种理论。在行动研究中，问题的缘起来自于实践工作的情景，着重要解决的是教育决策者、学校管理者以及教师在工作中遇到和急切需要解决的实际问题。无论是由专家与实践工作者一起合作，共同进行研究的合作模式：还是由实践工作者自己提出问题，专家作为指导和咨询者帮助进行行动和评价的支持模式：抑或是由实践工作者自行开展，对自己的工作进行反思的独立研究模式他们研究的核心无不围绕着实践工作者的问题，以改进工作效能为目的来展开。行动研究就是这样，通过计划、行动、反思等环节通过关注学生和教学人员在某一阶段所发生的事件，在教育理论知识、方法、技术指导下进行研究，以提高和改进教育教学质量。 3.反思性。行动研究是教师对自己的行动进行的反思的教育。从研究的背景来说，行动研究通常不需要严格的设计和数据的分析，只需要基本的统计方法和教学反思能力。从研究问题的来源来说，所选定的问题大多来自于自身教育情境中发生的真切事件，是教师们在日常工作中遭遇的而倍感困惑的问题，或者是干扰了教育教学效果的一些现象。从研究目的来看，行动的计划是在哪开始研究前设计的，所关注的是试验后能否改进教育教学效果而不是对实验教学的控制或误差进行分析。行动研究的取样一般是直接与本班学生为样本，对于研究的结果，强调的是教育的实用性效果，而不是数据统计结果显著性的比较。从这些行动研究的主要方法来看，行动研究是一项人人可以参与的研究形式。行动研究改变了教师对于他人研究成果的依赖性，鼓励教师成为考察自己实践的研究者，他为新时期教育改革倡导的“使教师成为研究者”这一目标实现提供了支持，使实践工作者在实际工作中不断行动，不断反思教育行为，不断提升能力和素质不断追逐教育事业前进的步伐。 二、行动研究的意义 行动研究的意义主要表现在以下几个方面。 第一，行动研究有利于促进教育理论教育实践相融合。教研理论与实践脱节，是我国教育研究中长期存在的一个问题。行动研究方法在教育科学研究中实践运用，打破了过去研究与实践的局面。行动研究强调理论工作者与实际工作者的结合，使两者相互合作，平等对话，共同促进和提高。教师可以从专家那里获得必要的专业理论知识和知识研究技能，理论工作者也可以从专家那里获得必要的专业理论知识和研究技能，理论工作者也可以从真实的教育实践中获得第一手材料，发现新问题和新课题，甚至发现和创造新的理论，使研究成果更容易为广大中小学教师所接受。 第二，行动研究有利于促进教师的专业发展。行动研究是“教师即研究者”的活动，有利于教师专业的成长。对教师而言，行动研究可以提高自我反思意识和能力，改进自己的教育教学工作；可以改变自己的工作方式，在“研究”的状态下工作；可以破初对你学术迷信；发现和发展自己的实践性知识。通过利于提高教师的专业素质，促进教师专业的发展。 第三，行动研究有利于提高中小学教育教学质量。要提高教育教学质量必须研究和解决教育教学实践中存在的问题。行动研究是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究模式，其目的不存在与建立理论、归纳规律，而在于不断地探索、改进和解决教育教学实际问题。它以实际问题为研究对象，对改进教育教学有较强的针对性。这种务实高效地解决教育教学实践问题的行动研究最有利于提高中小学教育教学质量。 三、行动研究的类型 按照教育行动研究水平分类，教育行动研究分为技术的行动研究、慎思的行动研究和解放的行动研究。在技术的行动研究中，主要诉诸于外在的权威和权力，通过外在的强制性影响力改变实践。在慎思的行动研究中，主要通过行动者的深入反思获得对实践情境的理解和改造能力。在解放的行动研究中，行动者不仅对实践情境保持深度的理解，而且认为当下的实践情具有压迫性，行动者要对这种压迫性保持觉醒并怀有突破的意识和勇气。 按照参与者的分类，教育行动研究课分为独立式行动研究、支持式行动研究和协同式行动研究。独立的行动研究是指教师或其他教育者独自对教育实践中的问题进行系统探究，并发展出具体策略付诸实施从而改善实践。在协作的合作研究中，当校外的相关者只对校内的相关者开展咨询工作，比如帮助他们澄清学校情境，协助发现问题，共同商讨对策，在实施方案中给予支持，并对行动过程的评价和反思提供建议。即校外的相关者是在支持，而非共同行动的情况下进行协作的话，就是支持式的行动研究。如果校外相关者在“研究”中不仅开展咨询工作，而且对研究过程负有相当程度的责任，有深度的投入，而且也在“行动”着，那么这就是合作式的行动研究。 四、行动研究的操作程序 一般来说，行动研究包括确定问题、分析问题、制定计划、实施行动、评价反思、撰写研究报告等具体步骤。 （一）确定研究的问题行动研究的根本目的就是要解决问题。教育是一项丰富知识和启迪心灵的艺术，在实际工作中，教师往往会面临诸多的问题，但有些问题却会在他们的思维定势中容易被忽略，因此，善于观察并发现日常工作中的问题，是确定研究计划并解决问题的关键。发现问题的途径有很多：第一，通过反思自身的教育教学方法和效果，梳理和归纳自己感到困惑的实践，由此来发现问题。第二，通过对比新的教育观念和教育改革思想，查找自己在教学工作中存在的问题。第三，通过与其他教师的交谈，发现学生成长过程中普遍面临的困惑，预测和思考自己在未来工作中将面临的挑战，由此产生问题。第四，通过聆听校外专业人员的理论讲座，提高教师的专业敏感性，培养教师发现问题的意识。（2） 分析研究的问题 一旦研究的问题被确定以后，研究人员就应该与教师一道，从不同的层次面，不同的视角对问题进行详细的分析，使研究思路变得具体和清晰。分析问题一般从以下几个方面进行把握：（1）这个问题是否具有普遍性？（2）导致这个问题出现的原因有哪些？（3）这个问题别人是否经历过，我可以借鉴吗？（4）这个题的解决需要哪些部门和人员的支持？（5）这个问题将带来的后果是什么？（6）这个问题还可以从哪些角度进行研究？（三）制订研究的计划计划是行动研究者对问题进行分析，并综合考察了各种有助于问题解决的知识、理论、方法和技术后，对研究做的一个设想。研究计划是开展行动研究的蓝图，也是整个研究的全盘规划。研究计划的制订要有较为清晰的研究思路，有具体研究的步骤，要具操作性。在研究计划的书写上，应包括以下几点内容：（1）课题名称应简明具体，应清楚地表述课题的研究对象、研究问题、研究方法。（2）阐述清楚问题的来源，以及对现存问题所做的一些前期的观察和调研。界定研究设计的基本概念和所依托的理论。（3）确立研究中需要考虑的先关因素和观测指标。（4）明确研究的具体步骤和时间安排，如果是多人合作课题，还要明确分组和分工。研究的过程是极为复杂的，在研究计划中应该有所预测，并应有定期和不定期的情况反馈和讨论环节，使教师能与研究者经常交流，更为有效地推动研究的进程。（4） 行动并改进工作 行动是研究者与实践工作者一同进入教育场景，面对实际情况，落实研究计划的环节。“行动反思再行动改进”是这一环节的必经过程。在行动过程中，教师要学会整理和记录所面临的教育行为和事件，对有关的现象做出分析和解释，检验行动计划中预设的方案和方案和方法是否可行，下一步的计划是否需要调整。建立一个合理的研究框架，能促使教师反省自身，善于观察在实际教育环境中的各种事件和人的行为变化，思考教育场域中各种有利因素和制约因素，学会与研究人员分享自己的感受和简介，者不仅能改变教师工作的方式，也是对教师职业能力的一种拓展，使教师体会到自己的责任和价值，激发紫宸的工作热情和创造力。 （五）评价反思 评价反思就是对观察记录的现象、事实加以思考，判断评价，并且修正计划和行动方案。行动研究的目的是要解决实践中的问题，因此问题的解决程度是检验研究是否成功的重要指标。除此之外，还有一些因素可以作为行动研究成果的评价指标。如：（1）研究是否达到了研究人员预想的目的；（2）研究是否提升了实践者的专业知识和能力，是否加深了他们对自己工作的了解，是否改进了他们对自己职业的认识；（3）研究是否使教师的教学生活与学生的学习生活有所改变，在具体情境中，是否出现了使大家值得回顾的难忘的典型实践；（4）现阶段研究的效果是否理想，在后续阶段行动的研究中还需要在哪些方面进行努力。 （六）撰写研究报告 在经历了上述的研究过程后，研究者可以对整个研究过程进行整理并公开自己的研究。撰写研究报告至少应包括以下部分：（1）相关文献资料分析（学术文献、教育行动研究文献及其他文献）；（2）所使用的方法、技术和行动策略的设计与执行；（3）研究的发现，包括观察（评价）结果、反省辩证的对其他教师教育教学实践和后续教育行动研究的启示等。 五、行动研究应注意的问题 1.应避免将行动研究简单化。由于行动研究不需要实验研究那样严谨的问题分析和推理过程，不需要严格控制研究中的变量，所以有些人认为，行动研究就是“自在自为”，是教师教学经验的归纳和总结，这是一种对行动研究的误解。目前学校中开展的各种教研活动，包括教学案例的交流与评奖、公开课展示、书写教学日记、课堂观察记录、教学经验总结等，确实都是提升教师专业水平的举措，但这些经验类的文章，在理论深度和规范性方面还有欠缺，与教育行动研究的概念和研究范畴还不能等同视之。行动研究是“行动”与“研究”的合成，教师的教育经验只有与研究专家理论指导和科学分析的基础上，才能提升为研究行为，才能是研究规范化和科学化。 2.要建立研究者与行动者之间的平等关系。行动研究既是针对教育实际情境而进行的研究，那么就应该把握从实际中来、回归实际中去的原则。教师的行动研究不可能像专业研究者在实验室中所做的研究那样：具有提出假设、观察样本、控制实验中的变量、验证预想结果、推广研究成果如此严密的一整套程式。行动研究是实际工作者从自身内部开始，借助学术顾问的专业指导，以研究的眼光审视日常的教育行为，从而提高认识，改进工作质量的研究方式，因此它的视角是“由下而上”的，研究者与行动者是一种平等的对话关系。如果无视行动研究这个特征，专家摆出高高在上的姿态，对实践工作者灌以大套大套的教育格言，把互动的学术交流变成由专家一言堂的授课，尤其是无视实践工作者在教育劳动过程中的成绩，将牢骚埋怨指责代替了真诚的交流和指导，由某一方单