（发展与教育心理学专业论文）文章标记与阅读水平对英语阅读理解的影响研究.pdf

摘要 英文阅读是一个复杂的、交互作用的过程，它涉及到从单词识y , , j n 建立连贯 表征之i b 】的一系n , g 理加工活动。它不仅包括对字、词、句子的理解，更重要的 是篇章意义的理解。篇章阅读要求读者将当前正在阅读的信息与先前文章提供的 信息或读者已有的经验加以整合，最终获得文章中有价值的信息。教育教学和现 实的阅读过程是很多因素有机结合在一起的，影响阅读加工的因素，不仅有文章 体裁、内容表达及组织结构、文章标记等客体因素，还有读者自身的阅读能力水 平、阅读速度、认知方式及阅读策略等主体因素。在文章中，作者为了突出某些 认为重要的内容和结构，会使用一种技巧，即运用标记。标记是指那些不给文章 增添任何新信息，但可以强调某些语义内容和结构的词组或者短语，或者是特定 的印刷标志。研究表明，标记会促进读者对阅读加工过程和信息的保持，称之为 文章标记效应。这一领域的研究已经引起了国内外许多阅读心理学家的重视，并 成为当代阅读心理学研究的热点之一。该领域的研究不仅丌拓了阅读心理学的视 野，对深入了解文章阅读心理加工过程的实质，具有重要的理论意义，而且研究 结论对指导中小学的阅读与写作教学也具有苇要的现实意义。 本研究包括两个实验。实验一采用2x3 被试问实验设计。以仞中三年级学生 为被试，采用无文章标记、有宏观标记、有微观标记三个版本的文章，考察了英 语语篇阅读中文章标记对前后向推理产生的影响。实验二也采用2 3 被试问实验 设计，通过让被试阅读后自由回忆所阅读文章的内容，分析不同的文章标记对阅 读者信息保持的状况。本研究得出以下初步结论：1 、阅读水平影响文章推理成 绩。不同阅读水平读者的前向推理和后向推理成绩均存在显著差异；阅读水平与 文章标记之间不存在显著的交互作用。2 、不同类型的标记对阅读者的推理有不 同的影响；宏观标记显著促进后向推理成绩和前向推理成绩。3 、微观标记提高 了学生前向推理成绩。但是没有显著地提高被试的后向推理成绩，微观标记组的 被试后向推理成绩反而低于无标记组被试的成绩。4 、文章标记对阅读者回忆成 绩影响不显著。 关键词：文章标记阅读水平文章标记效应英语阅读理解推理 a b s t r a c t r e a d i n gi sac o m p l e xa n dr e c i p r o c a lc o u r s e ，i n v o l v i n gas e r i a lo fm e n t a la c t i v i t y , n o to n l yl e t t e r s 、w o r d sa n ds e n t e n c e s u n d e r s t a n d i n gb u tt e x ts i g n i f yi n f o r m a t i o n t e x tr e a d i n gr e q u e s t st h er e a d e r si n s t a n t l yp r o c e s st h ei n f o r m a t i o nw h e nt h e ya r e r e a d i n ga n dw h e t h e rt h ei n f o r m a t i o np r o v i d e df o r m e r l ye x p e r i e n c et h ec o n f o r m i t y , a n do b t a i nv a l u a b l ei n f o r m a t i o ni nt h ea r t i c l ef i n a l l y i nf a c t ，t h ee d u c a t i o n a lt e a c h i n g a n dt h er e a lr e a d i n gp r o c e s sw e r ec o m b i n e do r g a n i c a l l yt o g e t h e rb yal o to ff a c t o r s w h a ti n f l u e n c er e a d i n gp r o c e s s i n gf a c t o r s ，n o to n l yb ya r t i c l el i t e r a t u r es t y l e s ，b u t a l s ow i t hr e a d e r s o w nf a c t o r ss u c ha sr e a d i n gs p e e d ，c o g n i t i o nw a y sa n dr e a d i n g s t r a t e g i e s w eu s u a l l yo b t a i n k n o w l e d g ea n di n f o r m a t i o nb yr e a d i n g a u t h o r so ft e x t c o n v e ys o m ei m p o r t a n ti d e a sa n dr e l a t i o n s h i p si nt e x tt h r o u g ht h eu s eo fs i g n a l s s i g n a l sa r es t y l i s t i cw r i t i n gd e v i c e st h a th i g h l i g h ta s p e c t so fs e m a n t i cc o n t e n to r s t r u c t u r a lo r g a n i z a t i o ni nt e x tw i t h o u tc o m m u n i c a t i n ga d d i t i o n a ls e m a n t i cc o n t e n t a u t h o r so ft e x tc o n v e ys o m ei m p o r t a n ti d e a sa n dr e l a t i o n s h i p si nt e x tt h r o u g ht h eu s e o fs i g n a l s s u c hd e v i c e sm a yi n c l u d eh e a d i n g s ，p r e v i e ws t a t e m e n t s ，s u m m a r y s t a t e m e n t s ，p o i n t e rw o r d sa n dt y p o g r a p h i c a lw o r d s i th a sb e e ns h o w nt oi m p r o v e r e c a l lo fr e l e v a n tc o n t e n tm a t e r i a la n dt o i m p r o v ep e r f o r m a n c eo np r o b l e ms o l v i n g t r a n s f e rt e s t s ，w h e ni d e a sy i e l ds u p e r i o rr e c a llo fm a i ni d e a s o t h e rr e s e a r c h e sp o i n tt o t h em a g n i t u d eo fs i g n a l i n ge f f e c t sb e i n gd e p e n d e n to nt h ec o m p l e x i t ya n ds t r u c t u r eo f t e x to rr e a d i n ga b i l i t i e s ，i n t e r e s t so rc o g n i t i v es t y l e s t e x tc o m p r e h e n s i o ni so n am o r ec o m p l e xl e v e lo fc o g n i t i v ep r o c e s s i n gb a s e do n w o r da n ds e n t e n c el e v e l r e s e a r c h e r sb e l i e v et h a tt h em o s ti m p o r t a n tt a s kf o rr e a d e r s i nt h ep r o c e s so fr e a d i n gi st oc o n s t r u c tc o h e r e n tt e x t r e p r e s e n t a t i o n s i n c ei t s i m p o s s i b l ef o ra u t h o r se x p r e s st h e m s e l v e st h o r o u g h l ys i m p l yb ye x p l i c i ti n f o r m a t i o n o ft h et e x t ，r e a d e r sm u s tm a k ei n f e r e n c e sa c c o r d i n gt ot h et e x tt ob u i l dc o h e r e n tt e x t r e p r e s e n t a t i o n r e s e a r c h e r sd e f i n e dt w ok i n d so fi n f e r e n c e s ：f o r w a r di n f e r e n c ea n d b a c k w a r di n f e r e n c e ， 。 m a n ys t u d i e so ft e x tc o m p r e h e n s i o na n di n f e r e n c e sa r ei nt h ef i r s t - l a n g u a g e f i e l d t ol e a r nt h ei m p a c to ft e x ts i g n a l so nf o r w a r da n db a c k w a r di n f e r e n c ei n s e c o n d l a n g u a g e t e x t r e a d i n gc o m p r e h e n s i o n i sm u c h h e l p f u l t o e x p l o r et h e c h a r a c t e r i s t i c sl 2r e a d i n go fc h i n e s e - e n g l i s hb i l i n g u a l s 一t h e r ew e r e2e x p e r i m e n t si nt h es t u d y 2 3s u b j e c t b e t w e e nd e s i g nw a su s e d i ne x p e r i m e n t1 p a r t i c i p a n t sw e r et h i r d y e a rj u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t s i ne x p e r i m e n t1 ，t h ei m p a c to ft e x ts i g n a l so nf o r w a r da n db a c k w a r di n f e r e n c e l l h a db e e ne x p l o r e d t h er e s u l t ss h o w e dn os i g n i f i c a n ti n t e r a c t i o nb e t w e e nr e a d i n g a b i l i t ya n ds i g n a l s 2 3s u b j e c t b e t w e e nd e s i g nw a su s e di ne x p e r i m e n t2a sw e l l t h ed i f f e r e n c ef r o me x p e r i m e n t1i st h a ts t u d e n t sr e c o l l e c t e dw h a tt h e yr e a da tw i l l ， a c c o r d i n gt ot h er e c o l l e c t i o np e r f o r m a n c e s ，w ec a nd r a wt h ec o n c l u s i o n st h a tr e a d i n g a b i l i t yi n f l u e n tt e x ti n f e rp e r f o r m a n c e d i f f e r e n tr e a d i n gh o r i z o n t a lr e a d e r si n f e r e n c e r e s u l t se x i s tr e m a r k a b l ed i f f e r e n c e ( b o t hf o r w a r di n f e r e n c ea n db a c k w a r d i n f e r e n c e s ) t h ed i f f e r e n tt y p e ss i g n a l sh a dt h ed i f f e r e n ti n f l u e n c et or e a d e r si n f e r e n c e o r g a n i z a t i o n a ls i g n a l ss i g n i f i c a n t l yi m p r o v e db o t hf o r w a r di n f e r e n c ea n db a c k w a r d i n f e r e n c e s p e r f o r m a n c e t y p o g r a p h i c a ls i g n a l s d i d n t s i g n i f i c a n t l yi m p r o v e d b a c k w a r di n f e r e n c eb u tf o r w a r di n f e r e n c ep e r f o r m a n c e k e yw o r d s ：t e x ts i g n a l s r e a d i n ga b i l i t y t h ee f f e c t so ft e x ts i g n a l s e n g l i s hr e a d i n gc o m p r e h e n s i o n i n f e r e n c e 1 1 1 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作 的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表 示谢意。 学位论文信者签名：弘海签字日霸：参召年多月1 日 学位论文版权使用授权书 黧荔三麓蠹彩善 签字日期：五迟年古月j 日 签字日期：1 ，) 年6 月莨日 文章标记与阅凄水平对英i f i 嘲渎理解的影响研究 己i 吉 jl口 阅读是我们学习知识、获得信息的主要方式。但是并非一种消极、被动的吸 收知识经验的过程，而是复杂的、具有个性特点的读者主动与作者( 文章) 之间 进行的双向交流过程。读者能否识别文章中作者要表达的主要思想，能台获得有 价值、有意义的信息是阅读活动的关键。从心理学的角度来看，阅读是一种异常 复杂的心智活动，它要求读者从文字符号中积极构建意义，而阅读理解则是阅读 的中心问题。因此，阅读理解能力的研究一直是学习心理学界最为注重、投入精 力最多的领域之一。阅读是我们获得知识和信息的主要方式，但并不是一个简单 的过程，是一个读者与作品之间双向交流的过程。影响阅读加工的因素，不仅有 文章体裁、文章范式和文章标记等客体因素，还有读者的阅读能力水平、阅读速 度、认知方式、阅读策略等主体因素。 在文章中，作者为了突出某些认为重要的内容和结构，会使用一种技巧，即 运用标记。标记是指那些不给文章增添任何新信息，但可以强调某些语义内容和 结构的词组或者短语，或者是特定的印刷标志。研究表明，标记会促进读者对阅 读加工过程和信息的保持，称之为文章标记效应。这一领域的研究已经引起了国 内外许多阅读心理学家的重视，并成为当代阅读心理学研究的热点之一。该领域 的研究不仅丌拓了阅读心理学的视野，对深入了解文章阅读心理加工过程的实 质，具有重要的理论意义，而且研究结论对指导中小学的阅读与写作教学也具有 重要的现实意义。 对文章标记的界定和分类，现有的概念和观点还存在一些分歧。已有的研究 表明，文章标记效应受到文章与读者两方面因素的影响。但目前大多数研究主要 集中在对标记的内容( 主题句、标记量、提要句等) 的研究，而对读者与文章间 的研究较少，主要涉及到不同场认知方式的个体对宏观标记效应的影响。8 0 年 代以来，文章标记效应( t h ee f f e c t so ft e x ts i g n a l s ) 受到了越来越多的西方 文章阅读心理学家的重视。文章标记效应是指文章标记对文章阅读加工过程和文 章理解与信息保持的促进效应( 何先友，莫雷，2 0 0 0 ) 。研究争论的焦点实际上 就是文章标记影响的是阅读理解与保持的数量还是质量的问题，前者称为“数量 性假设”( q u a n t i t a t i v eh y p o t h e s i s ) ，后者称为“质量性假设”( q u a l i t a t i v e h y p o t h e s i s ) 。本研究在前人研究的基础上，考察了阅读水平这个主体变量，并 采用我国学者何先友等人提出的分类方法，把标记划分为宏观标记和微观标记， 试图更综合、全面探讨文章标记对阅读理解和信息保持的影响规律。 颀7 ：f 、7 ：论文 语篇的王壁解是住字词和单句水i 、 t 琏础七更加复杂的认知加工，研究者普遍认 为在理解过秤中阅读者最重要的是建构连贯的语篇表征。由于作者不叮能将需要 阐述的观念完全表达出来，冈此需要测读者在建构语篇过程中根掘语篇信息做出 推理。研究者们掘此区分了两类推理：前向推理和后向推理。从2 0 世纪7 0 年代 以来，前向推理和后向推理一一直是认知心理学研究的热点。主要的研究着眼于前 后向推理之j 日j 的差异，以及它们产生丁阅读中还是阅读后? 前向推理和后向推理是否能即时或在线( o n - 1 i n e ) 产生，研究得出的结果 不一。2 0 世纪7 0 年代至8 0 年代的研究结果表明前向推理不会在阅读过程中产 生。但近期的研究结果发现，在一定的条件下，一些前向推理也可能在阅读中产 生。目前国内的语篇阅读及静后向推理研究大都是针对母语进行的。而本文探讨 了在第二语言( 英语) 的阅读过程中文章标记如何对前后向推理产生影响。对于 了解和分析中一英双语者第二语言语篇阅读的特点是很有帮助的。 2 文章标记。引剜读水平对英语阅读理解的影响 i j 究 第一部分文献综述与问题提出 1 1 文章标记的研究 1 1 1 对“文章标记”的界定 本研究以文章标记作为核心变量，首先就应当明确什么是“文章标汜 。西 方不同的研究者对文章标记的理解不尽相同。m e y e r 等( b r i t t o nbk ，g l y n ns m & m e y e rbjf ，1 9 8 2 ) 认为文章标记是指不给文章增添任何新内容但可以由此 强调某些语义内容或某些语义内容结构的词或短语，b r i t t o n ( b r i t t o n ，1 9 8 3 ) 认为文章标记是用于提高阅读材料的凝聚力或用以表明文章中某些内容比另一 些内容更重要的写作手法乜3 ，l o m a n ( l o m a nnl ，1 9 8 3 ) 等则认为文章标记是为 了强调文章的概念性结构( c o n c e p t u a ls t r u c t u r e ) 或组织而置于文章中的一些 非文章内容的词或短语d 1 ，l o r c h 等( l o r c hrf & l o r c hep ，1 9 9 7 ) 却认为文章 标记是指不用特别强调或界定而出现于文章中的、能给文章的重要内容或结构提 供线索的词、短语或句子h 3 。本研究综合前人对文章标记的定义，认为文章标记 是指不给文章增添任何新内容但可以由此强调文章结构，或某些具体语义内容的 词、短语、句子或特殊符号。 1 1 2 对文章标记的分类 在文章标记的分类上也有分歧。m e y e r 把文章标记分为表示各观点因果关系、 对照比较等关系的词或短语的标记，预览将要洋细讨论的信息的标记，对所讨论 过的内容进行总结的标记和指出文章中最重要内容的标记四种类型；b r i t t o n 把 文章标记分为数字标记( n u m b e rs i g n a l s ) 、标题( h e a d i n g s ) 及粗体字和斜体字、 预览句( p r e v i e ws e n t e n c e s ) 和回忆句( r e c a l1s e n t e n c e s ) 四类；l o m a n 等人则 认为文章标记可分为预览句、划线标题和逻辑上有联系的短语三类；l o r c h 等却 认为文章标记主要由预览句、回忆句、指出论点和文章重容的词以及具有逻辑联 系的短语等组成；m e y e r 、r i c h a r d 和s u l l i v a n 等虽然同意l o r c h 等关于文章标 记概念的观点，但在文章标记的分类上不同意他们的看法。m e y e r 认为文章标记 分为指出文章关系结构的标记、要讨论的关键信息的预先呈现( p r e m a t u r e p r e s e n t a t i o n ，相当于预览句) 、摘要句( s u m m a r ys t a t e m e n t s ，相当于回忆句) 和表明作者观点或强调重要信息的标记( p o i n t e rw o r d s ) 四种；r i c h a r d 和 s u l l i v a n 等则认为文章标记有指出文章论点结构的标记、预览将要出现的信息 的标记、回顾前面陈述过的信息的标记和指出文章中重要内容的标记四种酾1 。 从上述的分析中可以看出，西方文章阅读心理学家对文章标记的理解和分类 ， 硕f ：学位论史 存在符一定的差异，但总的来看，还是存在着一致之处。酋先，从文章标记的位 置柬石，可以在文章的丌头、中间和结尾任何一个位置l 叶 现；其次，从文章标记 的形i ：来看，可以是词、短语或句子，可以足物理刺激符号，也可以足语言刺 激符号；再次，从功能上来看，文章标记本身足不含任何文章新内容但能引起读 者的注意并能突出文章的结构和某些重要内容。因此，国内学者何先友莫雷认为， 对文章标也理解和分类的不一致是导致很多研究结论不一致的主要原因。因而他 们对文章标记重新做了界定和分类，把文章标记概括为可以在文章的不同位置出 现的、本身不给文章带来任何新内容但能引起渎者的注意并强调文章结构或某一 具体内容的词、短语、句子或特殊符号( 何先友、莫雷，2 0 0 2 ) 砸1 。这一定义相 应地把文章标记分为两类，一类是强调文章结构的标记，类是强调某一具体内 容的标记，我们称前一种标记为文章宏观标记，如文章题目、标题、文章总论和 摘要等，后一种标记为文章微观标记，如粗体、下画线( u n d e r li n i n g ) 、颜色变 化等。这一分类的好处是既涵盖了文章中各种不同的文章标记形式，又可以澄清 不同类型标记的不同效应，对以往不一致的研究结果做出可能的解释。本研究采 用的j 下是何先友、莫雷的分类方式。 1 1 3 关于文章标记效应的研究 8 0 年代以来，文章标记效应( t h ee f f e c t so ft e x ts i g n a l s ) 受到了越来越 多的西方文章阅渎心理学家的重视。文章标记效应是指文章标记对文章阅读加工 过程和文章理解与信息保持的促进效应盯1 ( 何先友、莫雷，2 0 0 0 ) 。 ( 一) 文章标记效应的实证研究 8 0 年代以来，西方研究者根据各自的理解和分类标准，考察了题目、标题、 主题句、总论、摘要、数字标记、印刷标记、功能标记等标记形式对文章阅读的 影响。 关于文章标记对阅读理解与信息保持的影响，现有的研究结果存在着一定的 差异。一些研究未能发现文章标记显著的促进效应，如m e y e r l 9 7 5 年发现文章标 记对文章内容的保持只有较小的、不显著的促进效应隋1 ，m a r s h a l l 和g l o c k l 9 7 8 年、m e y e r l 9 7 9 年和m a y e r 、b r a n t 、b l u t h l 9 8 0 年等都发现文章标记对文章信息 的总回忆量没有影响，或者只在有限的条件下有影响，或只对特殊的群体( 低学 业成就者) 才有效；b r i t t o n l 9 8 2 年也发现文章标记对文章信息的总回忆量没有 影响；m a y e r l 9 8 4 年甚至发现即使在文章中呈现非常显眼的分散的文章标记，不 仅对总回忆量没有影响，而且，对被标记的内容也没有影响旧1 。 另一方面，有些研究发现文章标记对文章阅读理解与保持有促进效应。l o r c h 等1 9 9 6 年、m e y e r l 9 8 9 年h 一们发现文章标记可使读者对阅读文章的主题的回忆更 好，l o m a n 和m a y e r l 9 8 3 年1 以高中生为被试，让他们读和听一篇有或无预览句、 标题和逻辑联系的短语为标记的说明文，结果发现文章标记可以引起更多的概念 性回忆和更好的问题解决，而阅读无标记文章的被试却对文章首尾部分的信息回 忆要好，表现出首尾相应，但概念性回忆和解决问题的水平都很低；g l o v e r 与 4 文章h ：i d j 阅读水平对英语阅读胖斛的影响研究 d i n n e l 等1 9 8 8 年研究了不同文章之间的坝览句对文章阅读的影响，他们先让被 试阅读一篇有预览句的短文，预览句标记蓿另篇短文中将要遇到的内容，然后， 让被试阅渎第二篇短文，记录被试对文章的小i 司部分的注意分配情况并考察他们 在测验时的文章内容的记忆和组织情况，结果发现，被试阅读第二篇短文时注意 的焦点更多地放在标记的内容上，标记过的内容比无标记的内容回忆要好，而且， 被试是把标记过的材料与预览句所标记的内容综合在起来组织其回忆的3 ；研 究争论的焦点实际上就是文章标记影响的是阅读理解与保持的数量还是质量的 问题，前者称为“数量性假设”( q u a n t i t a t i v eh y p o t h e s i s ) ，后者称为“质量 性假设”( q u a l i t a t i v eh y p o t h e s i s ) 。m e y e r l 9 8 0 年的研究2 1 发现文章标记影响 着读者对文章信息总回忆量，只不过影响程度与读者的能力水平高低有关；l o m a n 和m a y e r 于1 9 8 3 年的实验中让被试阅读一篇叫做“赤潮的秘密”的短文，阅读 后接受回忆测验、问题解决测验、事实保持测验和词句保持测验，结果发现，被 试对有标记的文章的总回忆量并没有优于无标记的文章的总回忆量，然而，阅读 有标记的文章的被试对概念性信息的回忆量高于阅读无标记文章的被试的回忆 量，创造性的问题是基于文章信息的，如：如何防i ：赤潮? 被试的回答又分成质量 高和低两类，对“如何防止赤潮”问题高质量的州答包括：发现一种以腰鞭毛类 为食的物种；降低水温避免适合的生长环境：引入一种物种可与腰鞭毛类相竞争 使之不能繁殖；培育多种海洋有机物以消竭多余的资源；低质量的回答是指不恰 当的、不正确的或不具体的回答，对上述问题低质量的回答包括：这是不可能的、 使用化学药品( 但不能清楚地说明所期望的效果) 、向海洋喷射药物( 同样不能清 楚地说明所期望的效果) ，结果发现，阅读有标记文章的被试采取高质量的解决 问题的方法，而阅读无标记文章的被试对文章首尾部分信息的回忆要好，表现出 首因效应和近因效应，解决问题方法的质量也低。l o r e h 等1 9 9 3 年让大学生被 试阅读含有或无标题、预览句和摘要句的文章，然后要求被试自由回忆文章的主 题，结果发现被试对有标记的文章主题数量的回忆优于对无标记文章的主题数量 的回忆，但对所回忆出来的每一个主题的有关内容或从属内容的回忆量低于阅读 无标记文章的被试，因此，他们认为文章标记是影响读者对文章内容回忆的分配， 而不是影响文章内容回忆的量引。 所以，他们的研究支持质量性假设。为了进一步验证这种观点，l o r c h 等1 9 9 6 年作了另一项实验研究，同样让大学生被试阅读有或无标题、预览句和摘要句为 标记的文章，然后让他们自由回忆。结果发现，如果文章的主题结构简单，那么 文章标记对文章内容回忆的分配和回忆的组织没有影响，如果文章主题结构复 杂，则文章标记有显著效应，这说明文章标记的质量效应受到文章本身特点的影 响。 在国内，学者何先友对文章标记做了较多的研究。他按照自己对文章标记的 定义，重新对其做出分类，并以此为基础，研究了其分类的可行性和意义，探讨 宏观标记和微观标记对文章阅读产生的不同影响。另外，他还发现并提出了文章 e 硕 ：学1 市论文 卡，j i 汇效应的“扩散效应”和“扩散效应”。 何先友_ 1 1 2 0 0 1 年改写了l o r c h 等1 9 9 6 年的研究l j 使用的文章，探讨正常与 快速阅读条件下文章宏观标记对文章主题通达和义章信息保持的影响。实验以高 中二年级学乍为被试。结果表明，在文章主题通达l 二，有文章宏观标记时，币常 i 蒯读与快速阅读之间无显著差异：无文章宏观标记时，f 常阅读显著优于快速阅 读；在文章信息的保持量上，文章宏观标记对j 下常阅读和快速阅读部有显著的促 进作用。据此，我们可以初步得出快速阅读过程是读者利用文章结构信息建构文 章结构表征并进行结构搜索加工的过程的结论。 何先友和莫雷在研究中提出文章标记效应的扩散效应。他们认为，由于有文 章宏观标记的存在，读者把这些短主题识别为重要内容，对这些内容给予了更多 的加工，建构了这些主题的表征，由于短主题中的从属信息相对较少，当这些主 题被通达后，就很容易成为提取从属信息的线索。因此宏观标记对短主题通达的 促进效应就会扩散到从属信息的回忆上，从而表现出更好的保持效应，他们称这 种促进效应叫做文章宏观标记的外溢效应或扩散效应( s p r e a d i n g o v e r e f f e c t ) 。但也可能出现另一种情况：文章标记的出现会引起读者对标记内容的 注意而忽视从属内容，结果只是使得标记内容的回忆效果更好而从属内容的回忆 效果更差，那么这种效应被称作交易效应( t r a d i n g - o f fe f f e c t ) 。 何先友，莫雷，张金桥n 5 1 2 0 0 1 年以2 篇关于能源问题及其解决办法的中文 文章作为实验材料，探讨文章阅读过程中文章主题论述长度对文章主题信息和从 属信息的保持效果。结果表明：文章主题论述长度影响着文章标记的效应，在有 文章宏观标记条件下，文章主题论述长短对主题的通达无显著影响；但在无宏观 标记条件下，论述长的文章主题的记忆效应显著优于论述短的主题；文章宏观标 记对短主题从属信息的保持存在显著的扩散效应。 何先友和莫雷呻3 2 0 0 3 年采用一篇长约4 0 0 0 字的中文文章，探讨文章阅读过 程中文章宏观标记与微观标记对文章不同类型信息保持的影响。结果表明，文章 宏观标记对文章主题信息的保持有显著的促进效应，而且，这种促进效应可以扩 散到从属信息的保持上；文章微观标记对文章主题信息的保持无明显的促进效 应，对被标记的文章具体信息的保持则有显著的促进效应，但不存在扩散效应。 研究结果初步表明，读者利用文章宏观标记建构文章主题的表征，并且以种自 上而下的方式指导文章信息的回忆；通过利用文章微观标记建构文章具体信息的 表征，指导具体信息的回忆。 国外的r i c k a r d s 等在研究文章标记效应过程中，也提出了一个重要的概念。 即“结构迁移效应”。r i c k a r d s l 9 9 7 年让大学生被试阅读或听有或无文章标记的 文章时做笔记，然后，以自由回忆的方式考察他们对文章内容的总回忆量和被标 记过的内容的回忆量。结果发现，在阅读和听读情境下，都没有发现文章标记单 独对文章内容的总回忆量和被标记内容的回忆量有显著影响，但发现文章标记与 做笔记有显著的交互作用，当被试在阅读或听有标记的文章并做出笔记时，文章 6 文章标记与阅读水平对英诰阅读理解的影响研究 标汇对总i l | i 忆鼍和被标记内容的回忆量有显著效应，而对没钉标汜的文章做笔 也，被试的总回忆量和被标记内容的回忆量都很低，也就是说文章标记效应要用 文章标u j 做笔记显著的交互作用来解释。据此，他们认为文常标记只是为读者 提供了文章结构的线索，它们只是促进阅读理解的潜在的可能i 大l 素，被试能否利 用这种线索帮助回忆，能否使这种可能性变为现实性还有赖于其他一些因素的影 响。该研究所发现的有利于回忆时对文章进行结构搜索加工( s t r u c t u r e s e a r c h p r o c e s s ) 的做笔记( n o t e t a k i n g ) 就是一个非常重要的因素。网归分析结果表明， 对有标记的文章做笔记只提高了场依存性被试的回忆，而对场独立性被试的回忆 没有提高。r i c k a r d s 等同一项研究的另一个实验中发现对场独立性被试来说， 只有在不做笔记的条件下，对文章内容高水平的回忆才具有结构迁移效应 ( t r a n s f e ro fs t r u c t u r ee f f e c t ) ，而对场依存性的被试来说，只有在做笔记的 条件下才表现出结构迁移效应。因此，该研究还揭示出文章标记效应还受到读者 个性因素( 如认知风格) 的影响。r i c k a r d s 等的研究不仅探讨了影响文章标记效 应其他主客体因素的作用，更重要的是探讨了文章标记所导致的结构迁移效应的 问题，这对我们开展进一步的研究具有十分重要的启发意义。 ( 二) 文章标记的理论探讨( 文章标记效应产生机制) 文章标记究竟是如何影响文章阅读加工和结构表征，如何促进文章理解与信 息的保持的，目f i i 的争议主要集中于两种观点，第一种称为策略转换假设，第二 种称为共同策略假设。 策略转换假设( s t r a t e g y s w i t c hh y p o t h e s i s ) 该假设又称为灵活分配假设( f l e x i b l ea l l o c a t i o nh y p o t h e s i s ) ，m e y e r l 9 8 0 年首先提出，1 9 8 4 年做了进一步的发展。他们认为文章标记效应是通过改变读 者编码文章的策略引起的，阅读无标记文章时，读者是把文章内容作为临时组织 的一组事实或事件进行编码并加以记忆的，m e y e r 称这种编码策略为欠缺例表 策略( d e f a u l t 1 i s ts t r a t e g y ) ：而阅读有标记文章时，运用的是结构策略或叫 心理模型策略( m e n t a lm o d e ls t r a t e g y ) ，被试利用结构策略将文章作为一系列 相关的主题进行有层次的组织、编码和记忆。他们在回忆文章内容时采用概念驱 动的主动加工方式，即利用有层次的文章主题结构信息来表征文章内容心引。注意 的焦点是高水平的文章结构或文章的概念性结构，建构反映文章层级组织和文章 的概念性内容的相对重要的整体表征。由于文章编码的策略差异，导致文章阅读 理解与保持的差异。 m a y e r 认为读者在文章阅读时至少运用两类加工策略，一种是机械的、死记 硬背的阅读策略( r o t er e a d i n gs t r a t e g y ) ，一种是有意义的阅读策略 ( m e a n i n g f u lr e a d i n gs t r a t e g y ) 。前者把文章作为一系列分散的事实或事件来 记忆。注意的焦点集中在文章的最前或最后部分( 首因和近因信息) ，其组织策略 是把每一个事件或信息作为一个孤立的单元输入到短时记忆中，因此，回忆时明 显地表现出系列位置效应。同时由于记忆中是一些孤立的信息，所以，不能根据 7 硕 ：7 ：何论文 这止坚信息做出推论，不能在创造性的问题解决中很好地运用这螳信息，j l 能回忆 孤立的词汇水平一h 的信息。这是一种“捡芝麻丢西瓜”的舍本逐未的策略。后者 足指读者住阅读时尽力把握文章的结构，注意的焦点放在义章的关键性信息之 上，其组织策略是建构一个结构严谨、完整而准确的文章表征，记忆那些能突出 文章辛题和结构的高水平信息，而不足大量的具体事实和信息，所以，能在创造 性的问题解决中灵活地运用这些信息，并能根据已知信息做出推论。这是。种“捡 西瓜丢芝麻”的主次有别的策略。文章标记倾向于使读者运用有意义的阅读策略。 b r i t t o n 等1 9 8 2 年让大学生被试阅读一篇有或无标记的文章，阅读过程中 随机出现滴答声，要求他们听到滴答声后尽快按键做出反应，记录被试的反应时， 并在阅读文章后完成一项关于文章内容的自由回忆测验。根据策略转换假设，阅 读有标记文章的被试对滴答声的反应时要短于阅读无标记文章的被试的反应时， 实验结果证实了这一假设。然而，对自由回忆的结果分析发现，文章标记没有显 著效应，被试回忆有标记文章的命题数没有显著多于无标记文章。因此，该假设 未能得到充分的证实。 l o m a n 和m a y e r l 9 8 3 年3 对策略转换假设进行了进一步的研究，他们让高中 生被试学习一篇关于密度和一篇关于氮循环的文章，通过训练被试记忆关键词定 义和运用文章标记的方法，帮助被试形成文章内容表征或心理模型。结果发现， 与控制组相比，实验组被试在概念性信息的回忆上显著提高了，解决创造性问题 的成绩也提高了，而对材料的逐字记忆和首尾信息的记忆效果却显著地降低，这 一结果与策略转换假设的预期是完全一致的。l o r c h 等人1 9 9 5 年让大学生被试 阅读一篇强调文章主题结构的标记的文章，然后在有无线索或提示文章主题的条 件下要求被试进行回忆，实验结果支持文章标记改变读者加工文章策略的假设： 标记会引发阅读者改变其文本加工策略；文章标记促使阅读者努力编码主题结构 信息，但是不会改变其编码策略n9 | 。国内的研究者何先友1 9 9 9 年运用实时加工 技术和探测技术方法获得的结果也支持策略转换假设。 现代认知心理学的研究表明，由于人的认知资源和短时记忆的容量是有限 的，因此，读者阅读时只能把有限的资源根据任务特点、外界要求灵活地分配到 任务的不同方面，策略转换假设与这一思想是一致的，它强调了学习者根据文章 所提供的标记灵活地分配认知资源主动进行加工的特征，这种突出学习者的认知 加工的思想对我们具有重要的启发意义。 共同策略假设( c o m m o n s t r a t e g yh y p o t h e s i s ) 该假设又称输出干扰假设( o u t p u ti n t e r f e r e n c eh y p o t h e s i s ) ，由l o r c h 等 1 9 8 5 年提出，1 9 9 3 年和1 9 9 5 年得到了进一步的发展和完善。与策略转换假设把 文章标记效应归之于编码阶段读者所运用的编码策略的差异不同，l o r c h 等认为 文章标记效应既来自于文章信息的编码阶段，但更主要地是来自于文章信息的提 取阶段，文章标记对阅读理解的影响是由于导致了文章主题结构信息的可通达性 的差异，从而影响信息的提取。他们认为对成熟的读者( m a t u r er e a d e r s ) 来说， 8 文章标记与l 弼读水、r 对英语阅读理解的影响 f 究 不管文卷中是甭有无标汜，他们都是运用相同的编码策略和提取策略，成熟的读 者阅读时一般是编码文章的高水甲的结构信息，然后，以此结构指导回忆时的记 忆搜索加工，文章标记的作用足提高了提取时文章主题结构信息的可通达性。因 为已有的研究表明文章内容是以层级组织的方式在读者的记忆系统中加以表征 的，某一主题通达后，与该主题有火的从属内容或相关内容也会得到激活，所以， 这些内容的通达也就成为可能。l o r c h 等认为用不着假设文章标记会引起读者编 码文章策略的变化，实质上，读者是不管有无标记，都采用相同的编码策略的。 l o r c h 认为读者回忆内容的完整性与准确性决定于读者所建构的文章主题结 构表征的严密程度，所以，影响读者建构文章主题表征的所有冈素都会影响回忆， 而文章主题的组织是最为重要的影响因素。l o r c h 等1 9 8 5 年以大学生为被试进 行了一项实验研究，他们让被试阅读一篇长约1 1 0 0 字的关于某虚构的国家的说 明文，文章包括地理、气候、进出口、人物和政治等六个方面的主题信息，控制 主题信息的呈现程序及引导性段落中是否陈述这些主题及其组织，结果发现，当 文章的主题是随机排列或引导性段落中没有关于文章主题的先行信息时，主