（发展与教育心理学专业论文）背景音乐对记忆的影响研究.pdf

硕士擘位论文 眦s ：r e r l s 了h e s i 孚 摘要 本研究试图通过两个实验发现不同类型的背景音乐对记忆的影响。两个实验均 采用2 3 组间设计，包括三种背景条件( 古典音乐，流行歌曲，无音乐) 以及被 试的学习习惯( 有在背景音乐背景下学习的习惯，无在背景音乐背景下学习的习 惯) ，在实验一中，4 9 名高中生和5 7 名大学生被随机分配到三种背景条件下进行无 意义汉字和英文单词学习，然后再进行这些字词再认和回忆测试。在实验二中，所 有的被试在完成无意义材料的记忆测试之后，两分钟后开始进行两篇短文的学习， 然后被试被要求针对两篇短文的内容完成4 道用于再认测试的选择题和2 道用于回 忆测试的填空或简答题。 本研究的结果如下： ( 1 ) 古典音乐对记忆没有促进作用，流行音乐对有些被试的有些记忆任务产 生了干扰作用。 ( 2 ) 对于高中生被试而言，有背景音乐习惯的高中生在无意义材料的记忆中 比无背景音乐习惯的高中生更容易受到背景音乐的干扰。 ( 3 ) 高中生比大学生更容易受到背景音乐的干扰。 ( 4 ) 被试的有意义材料记忆比无意义材料的记忆更容易受到背景音乐的干扰。 关键字：背景音乐；再认；回忆；有意义材料；无意义材料 a b s t r a c t ，n l i ss t l l d yt f i 铬t o 蠡n dm ee 虢c to f 协，0d i 惫嬲l tt y p e so f m u s i co nm e m o 巧t a ；s k t h r o u g ht w r 0e x p e r i 】【n e n t s a2 3d e s i g nw e r ee m p l o y e db yt h et w oe x p e r i m e n t s ， i n c l u d i n gt h r e ec o n d i t i o n s ( c l a s s i c ， p o p ， s i l e n t ) a n dt h ep 蜥c i l ) n 吣 b a b i t s ( h a v i n gt h eh a b i t o fs t u d y i n gu n d e rb a c k g r o u n dm u s i c ， n o th a v i n gt h e h a b i t o fs t u d y i n gu n d e rb a c k g r o u n dm u s i c ) h le x p 碰m e n tl ，4 9h i g hs c h o o l s t u d e n t s 舡i d5 7u i l i v e r s i 西s t u d e n t sw e r e 舔k e dt 0i e 锄n o n s e i l s ec h a r a c t e r sa i l dw o r d sm t l 玳ec o n d i t i o 璐t h e l lm ep a r t i c i p a t o r sr e c e i v e dar e c o 鲥t i o nt e s ta i l dar e c a l lt e s tf o r a _ b o v ec h a r a c t e 塔a l l dw o r d s h le x p e r i m e n t2 ，t h ep a n i c i p a t o r si l le x p 耐m e n t1 w e r e a s k e dt 0l e a mt w 0e s s a y s 蛆e r 铆on l j n l l t e s r e s t t h e nm e y 趾刚蹦甜4 c h o i c cq u e s n o 璐 u s e df 0 rt l l er e c 0 鲷i t i o nt e s ta n d2b l a n kq u e s t i o n s0 rs ：h o r ta i l s w e r sl i s e df 0 r 也er e c a l l t e s t t h ec o n c l i l s i o 玎so f t w oe x p 痂n e n t sw e r e 弱f o l l o w s ： ( 1 ) c l 锻i cm 戚ch a d n o ta n ys i 咖丘c a n t l yp o s i “ee 任a c t s ；p 0 ps o n gh a d s i 班丘c a n t l yn e g a 矗v ee 岱圮t st 0s o m e 蛐 ( 2 ) f o r 也eh i 曲洳l 咖d 眺，t h 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保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借 阅。本人授权华中师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进 行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。同时授权 中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库，并通 过网络向社会公众提供信息服务。 作着鲞名：菇参冀 b 凝：h 一事年岁玲l s 日 导师签名： 日期：础年罗 本人已经认真阅读“c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程”，同意将本人的 学位论文提交“c a l i s 高校学位论文全文数据库”中全文发布，并可按“章程”中的 规定享受相关权益。回童迨塞堡窒卮澄卮；旦坐生；旦二生；旦三生筮壹! 作者签名：名移节、 帆力付月暑j 日 导师签名： 日期：t m 日 勿矿 硕士学位论文 奈a 蕊，e r + s7 h e 8 1 8 1 前言 上个世纪6 0 年代，保加利亚学者l o z a n o v 创造了“暗示学习法 ，他认为舒缓 优美的古典音乐有助于缓解情绪上的紧张，使得注意力更为集中，学习效率更高。 大约十年以后，美国作家o s t r a n d e r 以及s c h r o e d e 通过著作 s u p e r l e a r n i n g 比 较系统地介绍了l o z a n o v 的研究，该书声称利用l o z a n o v 的方法，在巴洛克音乐( 这 里指1 6 世纪至1 8 世纪的音乐家如巴赫、维瓦尔第、特勒曼、科瑞利、亨德尔等人 所创作的音乐) 的环境下可以使记忆力显著增长。因此研究背景音乐与记忆活动的 关系，有着比较重要的理论和实践意义。从理论层面来说，可以丰富音乐学和心理 学的相关理论，也同时能够促进新兴的边缘学科：音乐心理学的发展。从实践层面 来说，如果l o z a n o v 的研究能经得起实践的检验，那么我们可以在平时的学习和工 作中以选择适合记忆活动的背景音乐，提高我们的学习效率；在课堂上也可以适当 地引进背景音乐、提高教学效果。但是，随着心理学上信息加工学说的兴起，一些 认知心理学家认为背景音乐与其他的无关声音刺激一样，只是一种分心物。认知资 源总是有限的，当一种无关的声音刺激要分享这有限的资源的时候，前景任务必受 干扰，成绩定会降低。这又是另一种看待背景音乐的角度。一方面，情绪上的放松 有利于注意力的集中，而另一方面，声音的刺激会作为额外的信息让人分心。那么， 音乐对人的记忆的影响究竟是促进大于干扰，还是干扰大于促进呢? 然后，背景音 乐对进行不同材料记忆的被试的影响都一样吗? 成人被试受到的背景音乐的影响 和青少年被试受到的影响一样吗? 最后，有在背景音乐下学习习惯的人和没有这个 习惯的人，他们受到背景音乐的影响都一样吗? 这些问题都需要进一步的研究去探 究。 硕士学位论文 m a s t e r 。st h e s l 8 2 文献综述 2 1 背景音乐对记忆的积极和消极作用 2 - 1 1 积极作用 在l o z a n o v 的学说提出之后，很多研究者开始对关注音乐对人类学习的积极作 用，自从上个世纪6 0 年代以来，有很多科学研究表明，优美舒缓的背景音乐对人的 记忆有促进作用。f e l i x ( 1 9 9 3 ) 在研究中给被试设置三种音乐环境：古典音乐、摇 滚音乐以及无音乐，同时要求他们在这些音乐的环境下进行词汇表学习，结果发现 不管是舒缓的古典音乐还是激烈的摇滚音乐，它们对记忆任务都有积极的作用。 r o b y nb o y l e 等( 1 9 9 6 ) 也进行了不同类型背景音乐对记忆的影响研究，他们要求被 试在平和音乐、激烈音乐和无音乐三种情况下进行记忆活动，结果表明，相对于无 音乐以及激烈音乐而言，平和音乐对记忆有促进作用。上个世纪9 0 年代初 r a u s c h e r ( 1 9 9 3 ) 在 n a t u r e 上公布了她的一项研究，该研究声称听了莫扎特音乐 以后，人们的空间记忆会显著提高。她把这种现象叫做“莫扎特效应。g o l d s t e i n ( 2 0 0 4 ) 等人曾经对1 1 个4 6 岁的语言障碍的小孩进行历时8 个星期的跟踪研究， 其中实验组的6 个孩子一直在古典音乐背景下学习词汇以及数字；而作为控制组， 其他5 个孩子在安静背景下进行上述学习，最后结果发现，古典音乐组的听觉记忆 提高量显著高于控制组。而一些动物研究也为背景音乐的积极作用提供了证据， r a u s c h e r ( 1 9 9 8 ) 及其合作者发现给大鼠听莫扎特奏鸣曲，其空间记忆能力能够得 到显著的改善。王增贤( 2 0 0 3 ) 等人的研究也有相同的结论，他们将大鼠分成两组， 进行水下迷津实验，其中一组是在小提琴协奏曲梁祝的音乐环境下进行，而另 一组则没有音乐环境，研究结果也表明音乐刺激可以提高大鼠的空间参考记忆能力 和工作记忆能力，并且音乐刺激作用时间越长，这种提高就越明显。 关于这些积极作用，科学者们提供了神经生理学上的解释。生理学家认为，当 人们的肌肉紧张状态放松以后，他们记忆力将更加牢固，他们声称较慢的心跳将会 提高大脑的效率。l o z a n o v 和他的同事们通过研究发现，利用巴洛克音乐可以让人 体放松，同时也能让大脑保持机敏状态，l o z a n o v 认为巴洛克音乐之所以能能够提 高记忆，主要是因为它们的节奏基本在6 0 拍每分钟，“当人们听这种音乐时，身体 趋向于按照它的节奏活动，在这种简单的放松形式中，人身体放松了，头脑却更为 机敏了”。l o z a n o v 在被试听音乐的时候用生理学仪器对他们进行观测，发现他们的 心跳和血压都有所下降，同时脑电波中的q 波增多。科学研究证明，这种脑电波占 2 硕士学位论文 h 缸s t e l 乏st h e 8 璐 优势的时候就是大脑的最佳状态，此时人们常常身心轻松且注意力容易集中，大脑 使用的效率高。而几年前r i c h a r d s ( 2 0 0 0 ) 也通过实验证明，当被试听到一些节奏 舒缓的音乐的时候，q 波确实能够大量增加。p e t s c h e ( 1 9 9 3 ) 等人通过实验也验 证了这种说法，他们用脑成像技术记录了被试在听莫扎特钢琴曲和滚石乐队摇滚时 的脑电活动，结果发现在听莫扎特的音乐时的脑电活动和人们进行学习时候的脑电 活动相同，而听摇滚乐时的大脑状态则类似于人们情绪紧张时的表现。j a u o v e c 和 h a b e ( 2 0 0 4 ) 利用e r p 技术记录被试在听莫扎特k 4 4 8 奏鸣曲时的脑电活动，也发 现相同的结果，相比安静组而言，这些被试的q 脑波显著增加。 2 1 2 消极作用 背景音乐对记忆的消极作用表现在两个方面。首先，并不是所有风格的音乐都 能对记忆产生积极影响，在r o b y nb o y l e 研究中发现激烈的音乐不但不会促进记忆， 反而对记忆有消极作用( 1 9 9 6 ) ；s a l 锄和b a d d e l e y ( 1 9 8 9 ) 认为那些信息量较大， 尤其是有歌词音乐会干扰记忆。n i t t o n 0 和h i r o s h i ( 1 9 9 7 ) 则考察了两种风格迥 异的音乐对数字序列回忆的影响，结果发现前卫的音乐不但影响回忆的成绩，而且 会对回忆中的序列位置效应产生干扰，而传统的音乐则不会产生显著的干扰作用。 其次，很多学者认为，音乐对记忆根本就没有促进作用，他们认为，作为前景任务 以外的背景信息，背景音乐只会干扰人们的认知活动。有一些实证研究支持了他们 的观点。b o y l e 和c 0 1 t h e a r t ( 1 9 9 6 ) 的实验研究表明，无论是有伴奏歌曲、无伴奏 歌曲还是纯音乐对英语单词的回忆成绩都有干扰作用。a d r i a n 和l is a ( 2 0 0 2 ) 通 过比较被试在音乐环境和在噪音环境下对所学习的材料进行回忆的成绩，发现背景 音乐环境下的成绩和噪音环境的成绩没有显著差异，且两种情况下的回忆成绩都显 著低于安静的环境下的表现。东京大学心理系的t a k a h a s h i ( 2 0 0 6 ) 在第2 8 届世界 认知科学年会上公布了他的一项研究，在研究中，他给被试设置了三种背景音乐环 境( 纯音乐、母语歌曲、外语歌曲) 以及安静环境。然后让这四种条件下的被试完 成学习一些短文材料，之后进行句子再认测试，结果发现三种背景音乐下被试的成 绉均显著低于安静环境下被试的成绩。同样地，有的动物研究也支持背景音乐对记 忆的消极作用。c a r l s o n 和a s s o c i a t e s ( 1 9 9 7 ) 发现，相比较白噪音以及安静环境 而言，莫扎特音乐对猴子的工作记忆有着显著的抑制作用。 对于背景音乐对记忆的消极作用，可以从两个方面来进行解释。首先，是来自 信息加工学方面的理论根据。根据注意的中枢能量理论，两个任务能否同时完成的 程度取决于每一任务所需要利用的资源的量。如果两个任务所需要的资源总和没有 超过中枢能量之和，那么两个任务之间将互不干扰，然而如果资源不够，那么成绩 硕士学位论文 h l a s t e l 乏s 丁h b 8 l 的下降将不可避免，作为一种无关刺激，背景音乐的信息很容易占用学习过程中注 意、编码所需要的认知资源，从而导致记忆成绩的下降。同时，神经生理学方面也 能找到相关的解释。p a t e l ( 1 9 9 8 ) 认为人类的语言处理与音乐处理有共同的脑区 范围。虽然这两者的认知过程是不一样的，但是在工作记忆中的模块结合过程中， 他们共享同一套神经资源。l w a k i ( 1 9 9 8 ) 用e r p 技术揭示了背景音乐对工作记忆 的影响。在实验中，所有的被试在实验中要完成一项连续的工作记忆任务，然后记 录他们的e g g 信号。结果发现，音乐组被试的p 3 0 0 电位( p 3 0 0 是一种比较成熟的 事件相关电位。其波幅反映大脑在对信息加工时有效资源动用的程度) 的波幅受到 严重干扰。而控制组( 安静环境) 则没有出现这样的情况。同时，相比较控制组而 言，音乐组的工作记忆正确率显著下降。同时，这一发现意味着，背景音乐会干扰 工作记忆任务的操作，音乐信息的加载会消耗操作资源。 2 2 相关的研究变量 2 2 1 音乐材料 长期以来，研究者们都很关注不同的音乐材料对人类认知活动的影响，而在对 音乐材料进行分类时候，由于关注的问题不一样，分类的标准也不尽相同。总的说 来，有以下几种分类标准： ( 1 ) 以音乐类别为分类标准。这类研究者关心的是大概的音乐种类对学习过程 的影响，所涉及到的音乐类别有：古典音乐、流行音乐、爵士音乐、摇滚音乐、前 卫音乐、传统音乐等。在f e l i x ( 1 9 9 3 ) 实验中，有两种背景音乐：古典音乐和摇滚 音乐。结果发现，两种音乐条件下被试的词汇记忆成绩均显著高于安静条件下。而 n 和k a n a c h i ( 2 0 0 5 ) 也曾考察过古典音乐、摇滚音乐以及无音乐条件下被试对 日文假名音节的短时记忆，结果并未发现音乐类别产生的效应。n i t t o n o 和h i r o s h ( 1 9 9 7 ) 则选用了激进音乐和传统音乐来考察其对数字序列回忆的影响，结果发现， 相比较传统音乐而言，激进音乐对回忆效果有着显著的干扰作用。而w i l l i 锄r 和 l e w i s ( 1 9 9 6 ) 的实验中有两种音乐类别：古典音乐和爵士音乐。在我国的相关研 究中，流行歌曲也是研究者感兴趣的一个类别。如李宁宁( 2 0 0 6 ) 等研究了古典音 乐和流行音乐对中学生学习的影响。 ( 2 ) 以音乐的节奏缓急为分类标准。自从l o z a n o v 提出较慢节奏的古典音乐能 够提高记忆以来，研究者们试图发现节奏迥异的音乐风格对记忆产生的不同影响。 如w i l l i a mr 和l e w i s ( 1 9 9 6 ) 在实验中除了关注音乐类别以外，还加入了音乐节 奏的变量，在他们的研究中，每分钟6 0 拍的音乐被定义为慢节奏音乐、每分钟1 4 0 4 硕士学位论文 姚8 = r e r 。s 7 h i 搭i s 拍的音乐被定义为快节奏音乐。还有一些研究者，并非严格地按照音乐学上的标准 来定义音乐的速度，如有些研究者将音乐分为激烈音乐、平和音乐。实质上也是以 节奏缓急作为分类标准。同时，以音乐类别为分类标准，本身就有可能与音乐节奏 标准有交叉。因为研究者选用的古典音乐常常是慢节奏的，而其他的音乐类别如流 行音乐常常是快节奏的。 ( 3 ) 音乐的信息量分类标准。音乐的信息量也是研究者们所关心的，在这里， 音乐信息量主要表现为配乐的复杂度以及歌词的信息量，持这类分类标准的研究者 们关注的是背景音乐的信息量对前景任务认知资源的影响情况。其中，有些研究证 明不同信息量的背景音乐对记忆的影响是不一样的。而s a l 锄e 和b a d d e l e y ( 1 9 8 9 ) 比较了有歌词音乐条件、纯音乐条件以及安静条件下被试的数字即时回忆成绩，结 果发现这两种音乐都会干扰短时记忆，其中有歌词音乐的干扰比纯音乐的干扰更 大。十年之后，来自伦敦大学心理学系的f u n h 锄和a 1 1 a s s ( 1 9 9 9 ) 根据音乐的节奏、 旋律、音调以及歌词的复杂程度将音乐分成简单音乐和复杂音乐，然后让被试在三 种背景条件( 复杂音乐、简单音乐以及无音乐) 下完成长时记忆和短时记忆两个测 试。结果发现简单音乐背景下的记忆成绩最好，其次是无音乐背景，而复杂音乐背 景下的成绩最差。而a d e r s o n ( 2 0 0 0 ) 的研究也发现在纯音乐背景下被试的数字记 忆成绩显著高于的歌曲背景( 有歌词的歌曲) 下的成绩。上述研究表明了，信息量 比较多的复杂音乐，尤其是带有歌词的歌曲将会对记忆产生干扰，而信息量较少的 简单音乐会对记忆产生积极作用。而另一些研究则并没有发现这种效应。如b o y l e 和c o lt h e a r t ( 1 9 9 6 ) 将音乐分为：有伴奏人声歌曲、无伴奏人声歌曲以及纯音乐， 结果发现三种音乐的都会干扰短时记忆，而三种音乐之间的干扰作用没有显著差 异。而在t a l 【a h a s h i ( 2 0 0 6 ) 的实验中，有三类音乐：纯音乐、母语歌曲、同旋律 外语歌曲，但结果显示三类音乐对段落再认都有消极作用，且三类音乐并无显著差 异。 2 2 2 被试的习惯 还有一些人比较关注被试学习时一种稳定的环境偏好。这种环境偏好在教育心 理学上属于学习风格的内容之一，研究认为个体的学习风格对学习效果能起到调节 的作用。在与本主题的相关研究中，这种稳定的偏好可以定义为是否有在背景音乐 下进行学习的习惯。不过，关注这个变量的研究基本上是考察背景音乐对阅读理解 的影响，如d e e m s ( 2 0 0 0 ) 比较了有音乐学习习惯的人与无这个习惯的人在背景音乐 条件下的阅读理解成绩，发现前者的成绩显著高于后者。而李宁宁( 2 0 0 6 ) 等将被 试分成有两类：其中一类被试有在背景音乐下学习的偏好，而另一类被试没有在背 硕士学位论文 毛重a s 他r s - r h e s i 醪 景音乐下学习的偏好，然后让两类被试在背景音乐的条件下完成阅读理解测试，结 果发现背景音乐对无背景音乐偏好的学生的消极影响要显著大于有这种偏好的学 生。虽然这些研究中考察的是阅读理解任务，但是，在阅读理解的活动中必然会涉 及到与记忆过程中相似的认知活动，如：注意、编码等。既然如此，有理由相信， 被试这种环境偏好也将会影响其在背景音乐条件下的记忆成绩，同时与音乐风格的 处理有着显著的交互作用。 2 3 研究所用的记忆材料及呈现方式 在现有的相关研究中，研究者们并没有全面考虑记忆材料的类别，虽然如此， 通过对文献的整理，还是可以将涉及到的记忆材料进行分类，以便进一步研究。具 体来说，按照记忆材料有无意义可分为有意义材料和无意义材料；按照记忆材料的 长度则可以分为数字、词汇、句子及短文；按照记忆材料的呈现方式可以分为视觉 材料和听觉材料。下面将分析几个比较有影响力的研究所采用的记忆材料。l o z a n o v 等人用的是生词词汇，呈现的是听觉材料，当属无意义材料。s a l 锄6 和b a d d e l e y ( 1 9 8 9 ) 的实验中，记忆材料是数字，呈现方式为视觉呈现，属于无意义材料。b 0 y l e 和c o l t h e a r t ( 1 9 9 6 ) 的记忆材料是句子，采用视觉呈现的方式，材料为有意义材 料。n i t t o n o 和h i r o s h i ( 1 9 9 7 ) 采用的是数字，以视觉方式呈现，材料属于无意 义材料。g o l d s t e i n ( 2 0 0 4 ) 等所采用的记忆材料有数字、词汇以及句子，采用听 觉呈现的方式，其中数字为无意义材料、而所采用的词汇和句子是有意义材料。w e n 和k a n a c h i ( 2 0 0 4 ) 的记忆材料是无意义的日文假名拼音，采用视觉方式呈现。 t a k a h a s h i ( 2 0 0 6 ) 利用的记忆材料是有意义的短文，也采用视觉方式呈现。为了 直观方便，可以用表l 进行概括。上述这些研究采用的记忆材料各不相同，除了 g o l d s t e i n 的研究以外，其余的研究均没有同时采用有意义材料和无意义材料。 表1 七项研究采用的记忆材料分类表 注：括弧里的文字表示材料呈现的方式 6 硬士学位论文 m a s t e 硅sj r h e s l s ， 2 4 研究所用到的记忆测试方式 在心理学上，记忆的测试方式一般有以下两种分类标准。按照测试要求复现的 程度可以分为再认和回忆；按照学习后到测试的时间间隔长短可分为即时测试和延 后测试。下面依然对上述几个研究在记忆测试方式上进行整理。早年，l o z a n o v 的 研究所采取的是延后回忆测试。在s a l 锄6 和b a d d e l e y ( 1 9 8 9 ) 的实验中，他们采 用的是即时回忆测试。而b o y l e 和c 0 1 t h e a r t ( 1 9 9 6 ) 也是使用了即时回忆的测试 方式。n i t t o n o 和h i r o s h i ( 1 9 9 7 ) 的研究中的系列回忆任务也属于即时回忆。 g o l d s t e i n ( 2 0 0 4 ) 在实验中则采取了延后回忆的测试方式。t a i a h a s h i ( 2 0 0 6 ) 则 要求被试进行短文段落的即时再认。通过表2 可以看到更直观的描述。其中，没有 一项研究同时考虑再认和回忆两种测试方式。 表1 七项研究采用的测试方式 2 5 目前研究中存在的问题 通过对以上研究的综述，可以发现目前的研究中存在以下问题； ( 1 ) 缺乏系统性。首先，在有限的相关研究中，很多都是认知心理学领域的实 验，而这些研究者并没有积极地关注背景音乐这一声音刺激的特殊性，而是经常将 其作为一个普通的声音刺激来对待。因此，很少有研究者专门去研究背景音乐对记 忆的影响。所以每个研究关心的重点都不一样，同时每个研究的变量设置、实验材 料以及被试群体各不相同、这就使得很多研究的结果大相径庭，因歌迫切需要一个 比较系统全面的研究来进一步地进行检验和鉴别。 ( 2 ) 关注的自变量太少，在现有的研究中，大部分的研究将音乐的特点作为自 变量，如音乐的类型、速度、复杂程度以及音量的大小。但是对于音乐以外的变量 关注得比较少，例如，记忆材料的特点、被试本身的特点、测试的方法等。而这些 变量实际上是对背景音乐的作用是有影响的。 ( 3 ) 额外变量的控制不够严格，事实上，大部分的研究简单地将音乐分成几种 类型，却并未报告提供对于音量的控制的办法。有人通过研究证明声音刺激音量比 声音刺激类型对被试记忆成绩的影响更大( 张乐，梁宁建，2 0 0 6 ) 。因此，如果几 7 硕士学位论文 n 【醛t e r + st h e s l s - 种音乐类型各自的音量不一样，我们就不能将记忆成绩的不同归结为音乐类型的作 用，它很有可能是由于音量的影响所致。 ( 4 ) 被试取样不全面。最后，以往研究采用的被试也是各不相同，分别来自不 同的年龄层，这使得他们的研究结果也不具有可比性，因为，发展心理学的研究证 明，人的注意的稳定性会随年龄的增长而增长，以青少年被试进行研究得出来的结 论不能解释成人的相应行为。在大多数的研究中，被试是大学本科以上学历的成人。 而目前，音乐爱好者、尤其是流行音乐的爱好者很大一部分是处在青少年阶段的初 高中生。研究表明，成人的抵御分心刺激干扰的能力要高于青少年( 闰国利，1 9 9 1 ) 。 因此在成人被试中得出的结果，不足以作为一个有效的结论去指导处于青少年阶段 的初高中生。还有一些研究的被试是有学习障碍的小孩，研究证明，背景音乐确实 能对这些有着先天障碍的被试能够起到抚慰和镇定的作用，而这些结果能否推论到 普通的被试上去，则有必要进行进一步的研究。 硕士学位论文 h 重a s t e r 。s7 h b 8 1 8 3 问题的提出 3 1 问题提出 自从有人类社会以来，音乐在人们的生活就一直处于不可忽视的位置。同时一 直以来，人类总是在利用音乐来抒发感情和交流信息，诗经云：言之不足，歌之 咏之。人们相信音乐是比语言更能抒发感情的一种方式。非但如此，人类也一直在 有意无意地通过音乐来作为消除疲劳、提高工作效率的一种方法。也在远在非常古 老的洪荒时代，人类还没有产生语言时，人们通常是用声音的高低强弱来表达思想 和感情，而劳动中，人们学会了使用统一节奏的劳动号子来振奋精神、提高效率； 这种劳动号子实际上就是原始音乐的雏形。而在当今这个传媒和娱乐业十分发达的 文明社会，各种各样的音乐环绕在我们的周围，一方面，方便了我们按自己的喜好 去挑选并欣赏音乐；另一方面，也让很多年轻人对其产生较强的依赖。有些青少年 朋友不能片刻离开随身听，哪怕是在需要高度集中精力的学习任务中，他们也习惯 于一边听音乐一边学习。有些学生认为，听音乐有助于放松身心，调节情绪，使得 他们的学习效率更高。而另一些人却认为，边听音乐边学习对他们的学习效率没有 积极的作用。这不禁让我们思考，到底音乐对学习有没有积极的作用，有没有科学 的办法来检验这种作用。令人欣慰的是，心理学家们从上个世纪6 0 年代就已经开 始陆续进行相关的研究。其中有不少的研究关心的是背景音乐对记忆的影响，但是， 研究结果却各不相同。有的研究声称发现了音乐对记忆的积极作用；有的研究则认 为不同的音乐类型产生的效果不一样，舒缓的古典音乐会促进记忆而激进的流行或 摇滚音乐会干扰记忆；另外还有些研究则发现，无论是古典音乐还是流行音乐，它 们对记忆只有干扰作用。通过分析我们得知，这些研究所采用的记忆材料、测试方 式以及被试群体都不尽相同，因此，他们的结论很多是不具有可比性的。这就使我 们比较困惑，无所适从，不知道应该采纳哪种结果作为指导实践的根据。同时，通 过对以往研究的综述可以发现，被试的背景音乐习惯可能会影响音乐对他们记忆成 绩的作用，有研究认为，平时有背景音乐习惯的人能较好地适应有声音干扰的环境， 音乐对他们的干扰作用会少于那些没有这个习惯的人( d e e m s ，2 0 0 0 ，李宁宁，2 0 0 6 ) ； 而同时，另一些研究则发现，一个与前景任务无关的声音刺激对被试的干扰程度取 决于该刺激对于被试的有意义程度，如果该刺激对于被试来说是熟悉的，有较大意 义的，那么它会前景任务产生较大的干扰；反过来，如果该刺激对于被试来说是不 熟悉的，无意义的，那么它会对前景任务产生较小的干扰( b a n b 叼恻o n 懿 2 0 0 1 ) 。也 9 顼士学位论文 m 魄s 丁e r st h e 8 i 醪 通过实验证明，相比较外国歌曲而言，本国歌曲对被试的记忆产生更强的干扰。既 然如此，那对于有背景音乐习惯的人而言，音乐对他们的有意义程度肯定要高于没 有这个习惯的人，应当对其产生更大的干扰。这又给我们提供了两个截然相反的命 题因此，有必要重新设计实验来进行检验和鉴别。 出于上述目的，本研究重新设计了两个实验，在实验中采用了两种类型的记忆 材料和两种类型的记忆测试方式，并且分别在两类不同的被试群体中进行实验。以 求更全面、更系统地研究这个问题。两个实验要回答以下问题： ( 1 ) 古典乐和流行乐对记忆的影响是否存在差异? ( 2 ) 背景音乐对高中生和大学生的记忆的影响是否存在差异? ( 3 ) 背景音乐对有背景音乐习惯的人和无背景音乐习惯的人影响是否存在差 异? ( 4 ) 背景音乐对被试不同类型记忆材料的记忆是否存在差异? 3 2 研究假设 ( 1 ) 与安静条件下比较，古典音乐背景下被试的记忆成绩会显著地提高。而 流行音乐背景下被试的记忆成绩会显著降低。 ( 2 ) 背景条件与被试背景音乐习惯存在交互作用，对于有背景音乐习惯的被 试，三种背景条件下的记忆成绩将有显著差异，而对于无背景音乐习惯的被试，三 种背景条件下的记忆成绩无显著差异。 ( 3 ) 在相同的记忆材料和测试方式的情况下，高中生比大学生更容易受到背 景音乐的影响。 ( 4 ) 在相同的被试群体和测试方式的情况下，被试的有意义材料记忆比无意 义材料记忆更容易受到背景音乐的影响。 l o 硕士学位论文 姒s t e 建1 s7 h e 8 ls 研究方法及过程 4 1 实验一 4 1 1 实验目的 探讨背景音乐对无意义材料记忆的影响 4 1 2 被试 ( 1 ) 来自武汉市一所省级示范高中的高一和高二学生共4 9 人，其中男生2 0 名女生2 9 名。平均年龄1 5 8 5 岁。所有的高中生被试在正式实验前，被要求选择 是否有背景音乐习惯，经统计，其中有背景音乐习惯的被试2 9 人，无背景音乐习 惯的被试2 0 人。 ( 2 ) 来自武汉市一所重点高校心理系与教育系的研究生和本科生共5 7 人，其 中男生2 6 名，女生3 1 名，平均年龄2 3 5 6 岁。所有的大学生被试在正式实验前， 被要求选择是否有背景音乐习惯，经统计，其中有背景音乐习惯的被试3 5 人，无 背景音乐习惯的被试2 2 人。 4 1 3 工具和材料 ( 1 ) 实验设备 音频剪辑软件：g o l d w a v e 波形增益软件：m p 3 9 a i n _ y 1 3 5 音量控制软件：e d if ie r e a s y v o l 刺激呈现软件：e p r i m e l 1 头套式耳麦三只 分别都安装有上述软件的笔记本电脑三台。 ( 2 ) 记忆及测试材料 本实验全部采用无意义材料。在实验之前，从 新华字典中选取2 8 个生僻字， 从g r e 词汇精选中挑选2 8 个g r e 生僻词汇。用这些字词对不参加实验的一个高 二班级和一个高一班级共9 3 个学生进行测试，另对5 0 名不参加实验的教育系研究 生进行测试，发现只有5 个字词有被试认识，删去这5 个项目之后，最后留下2 5 个汉字及2 7 个英文单词作为记忆和测试素材。在再认部分，总共使用其中的1 2 个 生僻汉字与l o 个g r e 生僻词汇。在回忆部分，使用了7 个生僻汉字及其拼音、7 个 g r e 生僻词汇及其中文含义。其中回忆部分采用的英文生僻词汇长度为3 4 个字母； 硕士学位论文 i 五a s ，e r st h e s l $ 所采用的生僻汉字的拼音长度均为3 个字母。所有的记忆材料均用e p r i m e l 1 呈 现。 ( 3 ) 音乐材料 古典音乐：塞内维尔图森秋日私语 流行歌曲：郭美美不怕不怕 所有的音乐都用g o l d w a y e 进行编辑删去开头及结尾部分空白处，以保证循环播 放时不会出现停顿的情况。为了保证音乐音量的恒定，先用m p 3 9 a i n 软件将所有音 乐的波形增益都调至7 5 分贝，这样就保证了两个文件最大音量的一致，然后为了 保证不同电脑上所播放的音量一致，利用漫步者音量调节软件进行主音量和波形音 量的微调，并保存一个恒定值；同时使用同一品牌同一款型的耳麦。 4 1 4 实验设计 本实验采用2 3 双因素组间设计，包括三种背景条件( 古典音乐，流行歌曲， 无音乐) 以及被试的两种习惯( 有在背景音乐背景下学习的习惯，无在背景音乐背 景下学习的习惯；以下简称为有背景音乐习惯和无背景音乐习惯) 。 因变量指标：( 1 ) 无意义材料的再认成绩。( 2 ) 无意义材料的回忆成绩。 4 1 5 无关变量的控制 保持室内光线，温度基本恒定。保持背景音乐的音量基本恒定。 4 1 6 实验程序 本实验为个体实验，每次接受实验的三个被试被随机分配到三种处理中，施测 的地点为一问空旷安静的会议室，三台笔记本电脑相隔的距离相当。三名主试均是 心理学或教育学专业的研究生，所采用的指导语均已标准化。三台电脑，其中两台 利用千千静听分别播放古典音乐和流行音乐，另外一台不播放音乐，所有被试都要 求带耳麦。对于所有被试，实验都按以下流程进行： ( 1 ) 主试讲解实验要求和注意事项。 ( 2 ) 被试带上耳机，开始执行练习程序。 ( 3 ) 在开始正式测试前，首先填写一些被试的相关信息，性别、年龄、来源地、 受教育程度、背景音乐习惯。 ( 4 ) 进行再认阶段测试；先在屏幕中上方连续呈现8 个汉字生僻字及7 个英文 单词，每次呈现一个项目，每个项目呈现时间为1 秒钟，每次呈现完毕之后，有一 个时长o 5 秒钟的“+ 用来屏蔽对下个刺激的影响。1 5 个项目呈现完毕之后，出 1 2 硬士学位论文 刮l 洛t e 聪咯7 h e 8 i 疆 现指导语，提醒准备接受测试，并提供接下来的作答方法：接下来，请判断屏幕中 央出现的字词是不是刚才出现过的? 如果是，请按“l 键；如果不是，请按“2 键。 ( 5 ) 屏幕中上方连续呈现1 5 个汉字及英文生僻词，其下方写有“1 ，出现过； 2 ，没有出现过”。被试按键选择后，即呈现反馈，正确或者错误，反馈时间为1 秒， 然后自动呈现o 5 秒钟的“+ 一，再自动进入下一题。在再认测试中所用的1 5 个汉 字，其中8 个与学习阶段的字词相同，其他7 个是未曾出现过的。 ( 6 ) 1 分钟的休息，屏幕空白。 ( 7 ) 出现指导语，提示进入回忆测试阖段，屏幕中央连续出现7 个生僻汉字拼 音及其拼音，每次呈现一个，每个项目呈现时间为6 秒，每次呈现完毕之后，有一 个时长为1 秒钟的“+ 一用来屏蔽对下个刺激的影响。7 个项目会呈现两轮，这样， 每个项目都会呈现两次。所有项目呈现完毕以后，出现指导语，提醒准备接受测试， 并提供接下来的作答方法：接下来，屏幕中央会呈现刚才出现过的汉字，请用键盘 敲出它们的拼音，然后按“e n t e r 一键输入。 ( 8 ) 在屏幕中上方呈现刚才学习过的汉字，被试敲入该汉字的拼音后，即出现 反馈：正确或者错误，反馈时间为1 5 秒。然后自动进入下一题。 ( 9 ) 屏幕中央连续出现7 个生僻英文单词及其中文含义，每次呈现一个，每个 项目呈现时间为6 秒，每次呈现完毕之后，有一个时长为1 秒钟的“+ 弦用来屏蔽 对下个刺激的影响。7 个项目会呈现两轮，这样，每个项目都会呈现两次。所有项 目呈现完毕以后，出现指导语，提醒准备接受测试，并提供接下来的作答方法：接 下来，屏幕中央会呈现刚才出现过的英文单词的中文含义，请用键盘敲出相应的英 文单词，然后按搿e n t e r 一键输入。 ( 1 0 ) 在屏幕中上方呈现刚才学习过的英文单词的中文含义，被试敲入相应的 英文单词后，即出现反馈：正确或者错误，反馈时间为1 秒。然后自动进入下一题。 ( 1 1 ) 实验结束，被试摘下耳机 4 1 7 数据分析 在再认测试阶段，总共呈现1 5 个项目，被试每做一次正确的反应记1 分，在回 忆阶段，共呈现7 个项目，被试每做一次正确的反应记1 分。所有的数据将会自动 保存在e - p r i m e 的e d a t 文件中，经过合并以后，用s p s s 软件包进行数据处理。 4 1 8 实验结果 ( 1 ) 高中生被试实验结果 硕士学位论文 m 器口e r “s1 h e 8 珞 对三种背景条件下的每位高中生被试的再认及回忆成绩分别进行多因素方差分 析，结果见表3 、表4 。 表3 有无背景音乐习惯的高中生在三种背景下的无意义材料再认成绩的方差分析表 注：幸p 0 0 5 ，料p o 0 1 ，宰事幸p ( o 舯l( 下同) 表4 有无背景音乐习惯的高中生在三种背景下的无意义材料回忆成绩的方差分析表 表3 的结果表明，对于高中生无意义材料的再认成绩，背景与习惯的交互作用 显著，且背景变量的主效应不显著；表4 的结果表明，对于高中生无意义材料的回 忆成绩，背景与习惯的交互作用显著，且背景变量的主效应显著。 对无意义材料回忆任务中背景的主效应进行进一步的比较，结果见表5 。 表5 三种背景下高中生无意义材料回忆成绩的均值比较 表5 的结果表明，三种背景下高中生无意义材料的回忆成绩有显著差异，其中 流行音乐组的成绩显著低于无音乐组，而古典音乐组成绩与无音乐组成绩无显著差 异，这一结果表明，流行音乐对高中生的无意义材料的回忆成绩有干扰作用。 分别对表3 与表4 中背景与习惯的交互作用进行简单效应检验，结果如表6 、表7 。 1 4 磺士擘位论文 b 五a s t e r st h e 8 i 藩 表6 有无背景音乐习惯的高中生在三种背景下无意义材料再认成绩简单效应方差分析表 s sd fm s f 有背景音乐习惯3 8 5 621 9 2 86 5 5 料 无背景音乐习惯 4 1 022 0 5 7 0 表7 有无背景音乐习惯的高中生在三种背景下无意义材料回忆成绩简单效应方差分析表 表6 和表7 的结果表明，对于有背景音乐习惯的高中生而言，他们在三种背景 条件下的无意义材料的再认成绩有显著的差异，同时他们在三种背景条件下的无意 义材料的回忆成绩也有显著差异。而对于没有背景音乐习惯的高中生，他们在三种 背景条件下的无意义材料的再认和回忆成绩均无显著差异。因此再对有背景音乐习 惯的被试，单独做三种背景音乐下再认和回忆的均值比较，结果如表8 和表9 。 表8 有背景音乐习惯的高中生在三种背景下无意义材料再认成绩均值比较 表9 有背景音乐习惯的高中生在三种背景下无意义材料回忆成绩均值比较 从表8 和表9 可以看出，对于有背景音乐习惯的高中生，流行音乐组的无意义 材料的再认和回忆成绩均显著低于安静组，古典音乐组的再认成绩与安静组无显著 差异，古典音乐组的回忆成绩则显著低于安静组。这表明，对有背景音乐习惯的高 中生而言，流行音乐对他们无意义材料的再认和回忆都有干扰作用，而古典音乐仅 硕士学位论文 砒s t e 碡st h e 8 i 对他们的回忆成绩有干扰作用。 ( 2 ) 大学生被试实验结果 对三种背景条件下的每位大学生被试的再认及回忆成绩分别进行多因素方差分 析，结果见表1 0 、表1 l 。 表1 0 有无背景音乐习惯的大学生在三种背景下的无意义材料再认成绩的方差分析表 表1 1 有无背景音乐习惯的大学生生